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Planificação de ação pedagógica com base nos princípios do DUA 1

Dados de identificação e diagnóstico

Instituição escolar:

Docente(s):

Componente(s) Curricular(es):

Ano/etapa escolar:

Turma(s):

Nº de estudantes:

Nº total de aulas previstas:

Resultados dos diagnósticos iniciais sobre as necessidades de aprendizagens dos alunos 2

1
Adaptação da planificação do DUA dos autores Clarisse Nunes e Isabel Madureira do Instituto Politécnico de
Lisboa. Referência: Nunes, C., Madureira, I., (2015) Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo
práticas pedagógicas inclusivas, da Investigação às Práticas, 5(2), 126 - 143.
2
O questionário VARK pode ser uma ferramenta adequada para o professor conhecer os estilos de
aprendizagem dos alunos. Disponível no link: https://vark-learn.com/questionario/
 2

Tema3:

Objetivo geral4:

Currículo em Movimento

Objetivos de aprendizagem por área Conteúdos programáticos por Eixo transversal a ser priorizado5
curricular área curricular

Prática social inicial Problematização

Escrever neste espaço as estratégias que você
deverá adotar para:
a) Relacionar o novo conteúdo à vida cotidiana
das crianças e acionar seus conhecimentos
prévios sobre o novo assunto.
b) Contextualizar o conteúdo e justificar a
relevância de seu aprendizado.
c) Lembrando o exercício proposto por Gasparin,
no slide 14, do módulo 2, parte 2, que questões
podem ser problematizadas com os alunos em
relação a esse conteúdo ou ao tema? Esse
exercício é importante para estabelecer o diálogo
interdisciplinar com outros áreas do
conhecimento e transversalizar seu conteúdo.

3
Considerando os diagnósticos iniciais, o que é preciso trabalhar com a turma em termos socioemocionais? Que
tema pode ser relevante para ser trabalhado em conjunto com o conteúdo selecionado de modo a promover a
consciência crítica das/dos estudantes?
4
Procure definir o objetivo geral do trabalho, considerando as orientações dadas em Gasparin (2012), apresentadas
nos slides do Módulo 2, parte 2 (“o que aprender” e “para quê”). Esse material está disponível na pasta “Materiais
Complementares” e foi também enviado no grupo de WhatsApp da turma.
5
Escolha entre os três eixos: 1) Educação para a diversidade; 2) Cidadania e Educação em e para os Direitos
Humanos; e 3) Educação para a sustentabilidade, o eixo que está relacionado à temática que você escolheu.
 3

Definição dos materiais e recursos

Representação Ação e expressão Engajamento

(Materiais / recursos / (Materiais / recursos / (Materiais / recursos /

estratégias facilitadoras da estratégias facilitadoras das estratégias facilitadoras da
compreensão dos conteúdos a formas da participação ativa motivação e envolvimento dos
apresentar/lecionar) dos alunos) alunos)

Estratégias e atividades – formato da aula

a) Modalidade de trabalho

Individual Em dupla Em pequenos grupos

Para a turma
 4

Para aluno específico

b) Formas de comunicação

Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem

oral escrita não verbal gestual multimodal

Para a turma

Para aluno
específico

c) Estratégias / recursos para apresentação dos conteúdos

Informação Informação Informação Informação Informação

sonora escrita visual gestual multimodal
/multimídia

Para a turma

Para aluno
específico

d) Estratégias metodológicas para o engajamento dos alunos 6

Vivência Realização Trabalho Roda de Resolução Apresentação Jogos Outras.

de de por conversa de oral Quais?
situações experiências projetos / leitura problemas
práticas

6
Para ajudar na definição das metodologias, você pode consultar o “Cardápio de Metodologias”, disponível no link:
https://brino.cc/downloads/Tutoriais/cardapioMetodologias.pdf
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Instrumentos de avaliação das aprendizagens7

Texto Exposição Desenho Música / Gráfico / Seminário Outros.

escrito oral / pintura/ teatro / infográfic Quais?
HQ / dança o / mapa
Tirinha/ mental
Charge

Para a
turma

Para
aluno
específico

Avaliação das aprendizagens ao final do processo pedagógico 8

Aprendizagens Supera Corresponde Ainda não

esperadas9 as corresponde
às expectativas
expectativas às expectativas

7
Ao definir as atividades mais adequadas no processo, o professor deve estar atento aos diagnósticos iniciais, com as
dificuldades e necessidades do aluno; e aos objetivos de aprendizagem a serem alcançados de modo a garantir ao
aluno o alcance desses objetivos. Por isso, a seleção de múltiplas possibilidades é sempre importante para o aluno
avançar na direção das aprendizagens esperadas.
8
Indicar os alunos que alcançaram as aprendizagens ou superaram as expectativas e aqueles que não conseguiram,
explicitando quais foram as aprendizagens ainda não alcançadas e as possíveis razões para isso. Levantar ainda
possibilidades de ajustes para a próxima intervenção.
9
A avaliação centra-se nos objetivos de aprendizagem selecionados no início do planejamento, mas pode-se também
avaliar os alunos em função das habilidades e competências da BNCC.