UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE LETRAS E HUMANIDADES

LICENCIATURA EM ENSINO DE FILOSOFIA

PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM

AUGUSTO ANTONIO MEQUE

Docente: Edú Manuel

Notas introdutórios:

O presente trabalho, aborda sobre avaliações de aprendizagem: o uso de taxonomia de Bloom,

iremos trazer de uma forma sintetizada a taxonomia original de Bloom, domínio cognitivo e os
seus tipos e subtipos. E no fim, contextualizaremos para a nossa realidade Moçambicana.

Referêncial teórico

BLOOM e outros educadores assumiram a tarefa de classificar metas e objetivos educacionais

com intenção de desenvolver um sistema de classificação para três domínios:

✓ o cognitivo, o afectivo e o psicomotor;

No domínio cognitivo, criaram a taxonomia: que é aquilo que os educadores esperam que os
alunos saibam, objectivos educacionais numa hierarquia do nível de menor complexidade para o
de maior.
Esses níveis são entendidos para ser sucessivos, um nível deve ser dominado antes que o
próximo nível seja alcançado (KRATHWOHL, 2002). O mesmo autor afirma ainda, que a
taxonomia de Bloom prevê seis categorias do dominio cognitivo:

✓ Compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Estas categorias são ordenadas da mais
simples para a mais complexa e possui uma hierarquia cumulativa. A cada um dos niveis foi
associado um conjunto de acções que auxiliam na classificação de uma questão de avaliação em
um dos níveis da taxonomia.
Segundo FULLER (2007), a taxonomia de Bloom é ainda a mais utilizada; os mesmos autores
fazem críticas a taxonomia original, dizendo que as categorias não fáceis de aplicar.
No trabalho de KRATHWOHL (2002). A categoria Conhecimento tornou-se Lembrar;
Compreensão tornou-se Entender; Síntese tornou-se Criar (e foi promovida para a categoria mais
alta da hierarquia); Aplicação, Análise e Avaliação tornaram-se respectivamente Aplicar,
Analisar e avaliar.

Domínio cognitivo

Aspecto substantivo; dimensão conhecimento:

✓ factual:

✓Conceptual;

✓procedural;

✓ Metacognitivo.

Aspecto verbo; dimensão processo cognitivo:

✓Lembrar;

✓Entender;

✓ Aplicar;

✓ Analisar;
✓Avaliar;

✓ Criar.

Segundo THOMPSON (2008), o processo cognitivo lembrar é como recuperar conhecimento

relevante de longo termo.

A categoria entender caracteriza-se pela construção de significados através de linguagem oral,

escrita ou gráfica, nesta caso, interpretação, exemplificação, classificação, sumarização,
inferência e explicação.

A categoria aplicar, computar, demonstrar, manipular, modificar, produzir, resolver, selecionar,

transferir e utilizar princípios para completar o problema ou tarefa, com um mínimo de
supervisão.

Categoria analisar distinguir, classificar e relacionar pressupostos, hipóteses, evidências ou

estruturas de uma declaração ou questão.

A categoria avaliar pode ser definida como a realização de julgamentos baseados em critérios e
padrões.

A categoria criar como o ato de juntar elementos para formar um todo coerente e funcional.

TIPOS DE CONHECIMENTO E OS RESPECTIVOS SUBTIPO

Efetivo/Factual: da terminologia de elementos específicos e detalhes.
Conceitual: de classificações e categorias; de teoremas, modelos e estruturas; de princípios e
generalizações.

Procedural: de aptidões e de algoritmos relacionados ao tema; De técnicas e métodos

relacionados ao tema; De critérios e percepção de como e quando usar um procedimento
específico.
Metacognitivo: estratégico; sobre as atividades cognitivas, incluindo conhecimento condicional e
contextual; Autoconhecimento.
Realidade Mocambicana, contextualizacao e aspectos positivos e negativos.

Os desafios de didática atual na realidade moçambicana O professor aprende no processo de

ensinar, mas é um aprendizado diferente daquele realizado pelo aluno porque há uma
especificidade no seu trabalho. E é para este trabalho que a Didática surge como elemento para
subsidiar e contribuir com a prática pedagógica do professor. Ela é a disciplina que ordena e
estrutura teorias e práticas em função do ensino. Como procedimentos de transformação da
escola moçambicana, num centro de produção do conhecimento, a observação no cotidiano das
nossa instituições, revela a ausência de formação do gestor, que traz como único suporte para
exercício de sua função os procedimentos culturais de gestões preexistentes e que em sua grande
maioria encontra-se impregnada por uma ideologia, onde os esforços pela democratização deste
espaço escolar é compelido pela sociedade e fica assim como interesses único de uma classe
dominante que é o Estado. Nesta perspectiva, o gestor atua na organização do espaço escolar,
apesar dos esforços, acaba por executar normas de uma cultura instaurada e seguindo modelos
instituídos. Ser professor também é ser aluno. Educar com tecnologia, ensinar e aprender com
internet são alguns desafios que dificultam o progresso da qualidade do ensino sobretudo nos
níveis primários, secundários e técnico-profissional em Moçambique

Hoje, o processo de ensino requer do professor um olhar abrangente na busca de compreender a

complexidade do mundo atual, com suas demandas, impulsionando-o a procurar em outras áreas
do conhecimento, a saber, das ciências da educação, o suporte para atualizar o diálogo com o
fazer pedagógico cotidiano. É nesta perspectiva que surge a necessidade de pensar criticamente
os conteúdos, métodos e avaliação para ensinar bem, conectado com outras práticas sociais para
melhor colaborar na formação dos alunos

Assim dificulta no alcance dos objetivos estabelecidos pela escola que são de formar um aluno
com capacidades e competências pronto para enfrentar a vida laboral, consequentemente ou
consequência desses e outros desafios o envio de alunos para mercado de emprego sem boa
preparação.

Considerações finais:
Na elaboração do trabalho chegamos as seguintes conclusões: No domínio cognitivo, criaram a
taxonomia: que é aquilo que os educadores esperam que os alunos saibam, objectivos
educacionais numa hierarquia do nível de menor complexidade para o de maior.Esses níveis são
entendidos para ser sucessivos, um nível deve ser dominado antes que o próximo nível seja
alcançado (KRATHWOHL, 2002). O mesmo autor afirma ainda, que a taxonomia de Bloom
prevê seis categorias do dominio cognitivo:

E no contexto Moçambicano, surge a didáctica para corresponder as estruturas teóricas e práticas

no ensino.