Índice

Introdução..........................................................................................................................5

1. Factores de psicologia de desenvolvimento e aprendizagem.....................................6

2. O condicionamento clássico de Phavilov...................................................................6

3. O Behaviorismo segundo Skinner..............................................................................7

4. Desenvolvimento como interacção entre o organismo e o meio segundo Davidoff..8

5. Implicação educacionais de concepção ambientais de desenvolvimento..................8

6. Condicionamento clássica no contexto geral.............................................................9

7. Implicações educacionais na teoria Behaviorista de aprendizagem........................10

8. Conclusão.................................................................................................................11

9. Referência bibliográfico...........................................................................................12
Introdução
O presente trabalho da disciplina de psicologia de desenvolvimento com o tema: trabalho
de campo é de extrema importância, pois a existência humana atravessa fases bem
distintas, desde da concepção até a morte. O ser humano desenvolve alguns aspectos
particulares que depende do educador de se inteirar das particularidades para que
compreenda os aspectos do processo de ensino-aprendizagem.

Neste trabalho abordaremos sobre o condicionamento clássico de Pavlov, o Behaviorismo

segundo Skinner, interação entre o organismo e o meio, implicação educacionais de
concepção ambientais de desenvolvimento, condicionamento clássico no contexto geral,
implicação educacionais na teoria Behaviorista de aprendizagem e teoria de
desenvolvimento e os seus factores negativos educacionais.

O presente trabalho tem como objectivo: Resumir os conteúdos do modulo da psicologia

de desenvolvimento; identificando as teorias deste modulo, sua descrição das implicações e
dos factores negativos de cada teoria.

Para a realização deste trabalho fez-se consulta de obras bibliográficos, sua analise e
posterior sua respectiva síntese.

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 1. Factores de psicologia de desenvolvimento e aprendizagem.

Segundo Davidoff(2001: 147) a maturação e um conjunto de padrões de comportamento

que depende fundamentalmente do crescimento do corpo e do sistema de nervo, que
podem ser influenciados por três factores: factores universais os que identificam a
semelhança entre os indivíduos da espécie. A toda criança humana gatinham antes de
ficarem de pé ou de andar e é anormal andar sem que passe do gatinhar.

Factores individuais: cada individuo tem sua velocidade de crescimento que é

determinado pela hereditariedade, logo nos primeiros anos de vida, mais também as
condições socio-culturais em que a pessoa está inserida. Há bebés desenvolve a linguagem,
influenciado pelas condições hereditárias.

Factores ambientais: as experiências do individuo segundo o local onde está inserido

influência na sua maturação, no desenvolvimento das habilidades motoras, psíquico e
efectivo. A educação no meio social é fundamental para uma aprendizagem.

Logo: os factores de psicologia de desenvolvimento e aprendizagem ocorrem quando há

uma interacção entre os três factores e a predisposição do individuo.

A psicologia de desenvolvimento tem como foco o surgimento e o amadurecimento das

funções psicológicas superiores auxiliam a aprendizagem, no estudo do complexo processo
de apropriação de conhecimentos pela criança.

2. O condicionamento clássico de Phavilov

Uma das formas básicas de aprendizagem consiste em aprender a associar um invento a

outro. Segundo (Morris:2004, p: 185) O condicionamento clássico é um tipo de
aprendizagem associativa que Pavlov descobriu quando estudava a digestão, ao
condicionar um cão a salivar ao som da campainha antes de alimentá-lo e o cão aprendeu a
associar a campainha à comida e passou a salivar quando escutava o som sem que a
comida fosse servida.

A comida é um estímulo não-condicionado (ENC) que provoca automaticamente a

Resposta não-condicionada (RNC) de salivação. Por meio de emparelhamento constante da
comida com um estímulo inicialmente neutro (como uma campainha) que, a princípio, não

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provoca salivação, esse segundo estímulo torna-se um estímulo condicionado (EC) para
provocar a resposta condicionada(RC).

Durante o condicionamento podem ocorrer os seguintes processos: Eliminação da resposta

pretendida(extinção); aparecimento temporário de uma resposta extinta (recuperação
espontânea); Recondicionamento – apresentação de novo reforço (EI) associado ao
estímulo condicionado (EC); Ré extinção – a diminuição da resposta do estimulo
condicionado; Generalização do estímulo – estender a resposta aprendida a novos
estímulos; e Descriminação – estabelecer diferenças entre estímulos semelhantes.

3. O Behaviorismo segundo Skinner

Segundo Morris (2004: 186), citando Skinner é o meio que causa as mudanças no
comportamento, porque as consequências, da resposta influenciam a acção futura e porque
estas consequências correm no meio exterior.

Tudo que a pessoa faz no futuro, é resultado directo da sua história única de reforços e
punições. Essa teoria de um “organismo vazio” as condições do meio (estímulos) se
associam e afectam o repertório de respostas do organismo.

Para comportamentos que ocorrem fora do ambiente do laboratório, os quais não podem
ser controlados de maneira tão conveniente, o processo de moldagem é muito útil. Na
modelagem o reforço ocorre por meio de aproximação sucessivo em relação à resposta
desejada.

Para Skinner citado por Maisto (2004: 187) a mente não é relevante para a compreensão da
razão porque as pessoas se comportam desta ou daquela maneira, pois considera que “a
aprendizagem é uma associação entre estímulo (E) e resposta (R). Ele ensaiou os ratos
numa caixa onde havia um embolo que os ratos pisassem a comida caia. O estímulo dos
ratos foi a fome e o reforço são as tentativas que os ratos faziam e a resposta é caída da
comida, então esse condicionamento é operante através estímulo-resposta com um reforço.
(E-R) a resposta é seguida de um estímulo reforçado.

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 4. Desenvolvimento como interacção entre o organismo e o meio segundo
Davidoff

A concepção ambientalista de desenvolvimento parte do pressuposto de que o ambiente é

responsável pelo desenvolvimento humano, neste sentido, o individuo é reactivo à acção
do meio. A teoria ambientalista tem como ênfase a experiência sensorial na construção do
conhecimento.

A mente do individuo é uma tabua rasa sobre a qual se escreve a experiência. Nesta óptica,
o ambiente ou o meio seria o elemento mais importante para o desenvolvimento do ser
humano. Isto significa dizer que os seres humanos não nascem assim, eles são construídos,
são condicionados a ser assim, pelas mãos do ambiente em que estão inseridos.

5. Implicação educacionais de concepção ambientais de desenvolvimento

Em termos educacionais a visão ambientalista de desenvolvimento concebe a

aprendizagem como processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da
experiencia.

O ensino e a aprendizagem seriam processados por meio da manipulação do estímulo que

antecedem ou sucedem o comportamento. Em termos educacionais essa concepção pode
trazer vantagens e desvantagens.

São vantagens:

a) A valorização da planificação do ensino;

b) A clareza nos objectivos, sequências de actividades;
c) A valorização do papel do professor, que reforça o comportamento dos alunos
através de elogio, notas, diplomas, etc.

E, entre as desvantagens pode-se destacar:

a) A concepção da educação como tecnologia, em que o professor domina a

programação do ensino a partir de uma fórmula-padrão.
b) A visão do ser humano como criatura passiva face ao ambiente, que pode ser
manipulado e controlado pela alteração das situações em que se encontra;
c) A desvalorização da aprendizagem espontânea e da cooperação entre as crianças.

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Assim: a concepção ambientalista de desenvolvimento está em função das condições
oferecidas pelo meio ambiente em que o individuo se encontra, de tal modo que concebe o
bebé como um pedaço de barro que pode ser moldado pelo meio.

6. Condicionamento clássica no contexto geral

Tal como no associativismo, a teoria behaviorista tem no condicionamento clássico um dos

seus principais pressupostos.

O condicionamento clássico é o processo de aprendizagem que se baseia na associação de

um estímulo condicionado e um estímulo natural, de modo que o individuo reaja ao
estímulo condicionado do mesmo modo que reage ao estimulo natural.

A aprendizagem é o processo por meio do qual a experiência e a prática geram una

alteração relativamente permanente no comportamento efectivo ou potencial (Morris:
2004, p: 185)

Elementos do condicionamento clássico:

1- O estímulo não-condicionado (ENC);

2- A resposta não-condicionada (RNC);
3- O estímulo condicionado (EC); e
4- A resposta condicionada (RC).

Antes do condicionamento: ENC------------RNC

Durante o condicionamento: ENC--------------RNC

Depois do condicionamento: EC---------------- RC

Logo: condicionamento clássico é o processo a partir do qual um estímulo neutro que por
si só não desencadeia determinada resposta – é repetidamente associado a um estímulo
incondicionado – que automaticamente desencadeia uma determinada resposta – o
estímulo neutro acaba por adquirir o poder de desencadear a resposta.

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 7. Implicações educacionais na teoria Behaviorista de aprendizagem

Na behaviorista aprender é mudar o comportamento, neste sentido a principal tarefa do

professor é ensinar, ou seja, estimular a mudança de comportamento do aprendente, o
aluno.

O behaviorismo, no campo da educação escolar alimenta a pedagogia tradicional, nas quais

o professor é o principal agente do processo educativo, ele explica, dita, fala, manda,
deposita o conteúdo a um aluno que é passivo, que apenas escuta, faz, obedece, e assimila
o conteúdo.

Na avaliação, o aluno vomita os conteúdos tal qual aprendeu, ou seja, responde tudo aquilo
que memorizou na assimilação dos conteúdos, dando assim a aprendizagem não é
significativa.

Logo: os behavioristas acreditam que a aprendizagem é fruto apenas da relação do

individuo com o meio e consideram um aluno como tabua rasa, ou uma garrafa vazia, na
qual o professor deposita o conteúdo, que durante a avaliação deve ser devolvido, tal qual
como foi entregue.

A teoria de desenvolvimento e os seus factores negativos educacionais

A teoria de desenvolvimento consiste na descrição do conjunto de transformações que

sucedem ao longo do tempo nas pessoas, podendo se expressar na inteligência, no físico,
na efectividade e na sociabilidade. As transformações do individuo em todos os ciclos da
sua vida, da gestação à velhice.

A teoria de desenvolvimento tem seus factores negativos educacionais ao defender que os

traços psicológicos eram transmitidos diretamente pelos genes, de geração em geração sem
tomar em consideração outros traços de aprendizagem.

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 8. Conclusão

Depois da analise profunda dos resumos efectuados, a estudante conclui que:

 A psicologia de desenvolvimento e aprendizagem ocorrem pela acomodação e

adaptação a características essências dos objectos, mediante as fases de crescimento
do indivíduo.
 O condicionamento clássico de Pavlov, é uma aprendizagem que consiste em
estímulo que receberá uma resposta à este estímulo.
 Skinner valoriza uma aprendizagem operante através de um estímulo que vai
obrigar operar um interesse de satisfação.
 O meio é o factor muito importante para o desenvolvimento do organismo, bem
como para uma determinada aprendizagem
 O condicionamento clássico é o processo a partir do estímulo neutro acaba por
adquirir o poder de desencadear a resposta.
 A teoria behaviorista não promove a aprendizagem significativa.
 A teoria de desenvolvimento tem factores negativa educacionais, por não ter em
conta outros factores de aprendizagem, só defender transmissão por
hereditariedade.

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9. Referência bibliográfico

Braco, António Domingos, módulo único de psicologia de desenvolvimento,

Universidade Católica de Moçambique, Beira.

Morris, Charles G., Introdução à psicologia, 6ª edição, pearson editora, São-Paulo,

2004

Maisto, Albert A., Psicologia geral , 2ª reimpressão, pearson Education, Brasil, 2010

Davidoff, Linda. Introdução à psicologia, 3 edição, São Paulo: Artmed, 2001.

Chicote, M. Luísa, et. Al. Módulo de psicologia geral. U.P- Nampula, 2007.

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