UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Tema:
A contribuição das teorias da aprendizagem (Bruner, Ausubel, Vigotsky) na administração
no processo de ensino e aprendizagem na sala de aula.

Estudante:
Tolentino Benjamim Tomane Gabriel – 708211818

Docente:

Curso: Língua Portuguesa

Cadeira: Psicologia do Desenvolvimento

Ano de Frequência: 2º Ano

Turma: N

Milange, Novembro de 2022

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 Capa 0.5

 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacion
 Discussão 0.5
ais
 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos 1.0
objectivos
 Metodologia adequada 2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0

Conclusão  Contributos teóricos 2.0

práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos
Formatação tamanho de letra, 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências
6ª edição em  Rigor e coerência das
Bibliográfic citações/referências 4.0
citações e
as bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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 Índice
Capítulo I: Contextualização ........................................................................................................... 5
1.Introdução ................................................................................................................................. 5
Objectivos ........................................................................................................................................ 5
1.1.Objectivo geral: ...................................................................................................................... 5
1.1.2.Objectivos específicos: ....................................................................................................... 5
1.1.3.Metodologias....................................................................................................................... 5
Capítulo II: Revisão de literatura..................................................................................................... 6
2.Suas contribuições .................................................................................................................... 6
2.1Teoria de Bruner: aprendizagem por descoberta .................................................................... 6
2.1.1.Teoria dos sistemas de representação mental ..................................................................... 7
2.1.2.Características dessa teoria ................................................................................................. 8
2.1.3.Teoria de Bruner: implicações pedagógicas do método de descoberta .............................. 9
2.1.4.A prática das habilidades e o uso da informação na resolução dos problemas................... 9
3.Importância das teorias do desenvolvimento na planificação................................................. 11
4.Teoria de Vygotsky ................................................................................................................. 12
4.1.Como usar a teoria em sala de aula? .................................................................................... 12
Capítulo III: Conclusão e sugestões .............................................................................................. 14
5.Conclusão................................................................................................................................ 14
6. Referência bibliográfica ......................................................................................................... 15
Capítulo I: Contextualização
1.Introdução
O presente trabalho tem como tema: A contribuição das teorias da aprendizagem (Bruner,
Ausubel, Vigotsky) na administração no processo de ensino e aprendizagem na sala de aula.
Portanto o trabalho está estruturado em três capítulos, capítulo I: contextualização, capítulo II:
fundamentação teórica e capítulo III: conclusão e sugestões. Entretanto, as teorias de
aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos actos de ensinar e aprender, partindo
do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o
conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A criança inicia seu aprendizado muito antes
de chegar à escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos novos no seu
desenvolvimento.
Objectivos
1.1.Objectivo geral:
 Analisar as teorias de aprendizagem na administração do processo de ensino e
aprendizagem;
1.1.2.Objectivos específicos:
 Descrever as teorias na administração do processo de ensino e aprendizagem;
 Diferenciar as teorias de aprendizagem no processo de ensino e aprendizagem;
 Explicar a importância das teorias de aprendizagem no processo de ensino e
aprendizagem;
1.1.3.Metodologias
Este trabalho é meramente bibliográfico onde trouxemos várias teorias de vários autores que
falam sobre, a contribuição das teorias da aprendizagem na administração no processo de ensino
e aprendizagem na sala de aula. Para tal, foram utilizados como fontes para realização desta
pesquisa livros, revistas e artigos académicos que abordam a temática pesquisada. E a partir da
qual foi feita uma revisão da temática em questão, usando recursos de abordagem qualitativa no
tratamento do conteúdo pesquisado, com o objectivo de analisar as teorias na administração do
processo de ensino e aprendizagem. No dizer de Gil (1991), a pesquisa bibliográfica é um
trabalho de natureza exploratória, que propicia bases teóricas ao pesquisador para auxiliar no
exercício reflexivo e crítico sobre o tema em estudo. Em primeiro momento é bastante útil para
aguçar a curiosidade do pesquisador e despertar inquietações sobre o tema a ser estudado.

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Capítulo II: Revisão de literatura
Teorias de aprendizagem de Bruner na planificação do processo de ensino e aprendizagem
2.Suas contribuições
De acordo com Piaget (2008), considera que o objectivo da educação intelectual é o de formar a
inteligência mais do que mobiliar a memória, e de formar pesquisadores e não apenas eruditos,
nesse caso pode se constatar uma existência de uma carência manifesta do ensino tradicional
(p.58).

Segundo Moreira (1999), afirma que tendo em mente que teorias da aprendizagem são:
Uma construção humana para interpretar sistematicamente a área de
conhecimento que chamamos aprendizagem. Representa o ponto de vista
de um autor/pesquisador de como interpretar o tema aprendizagem. Tenta
explicar o que é aprendizagem e porque funciona como funciona (p.12).

Portanto neste contexto. Ao longo do tempo, o campo educacional sofreu várias transformações,
ao menos na teoria, diversas abordagens se desenvolveram a fim de optimizar o processo de
ensino aprendizagem. Não obstante, durante as nossas vivências nos ambientes educacionais
podemos notar que as diversas teorias aprendidas na academia não se aplicavam na educação
básica, na qual impera o ensino tradicional.
2.1Teoria de Bruner: aprendizagem por descoberta
O objectivo do ensino por descoberta é que os alunos cheguem a descobrir como funcionam as
coisas de uma forma activa e construtiva. O seu foco é direccionado a favorecer capacidades e
habilidades para a expressão verbal e escrita, a imaginação, a representação mental, a solução de
problemas e a flexibilidade mental.

Dentro da proposta elaborada por Jerome Bruner, se expõe que a aprendizagem não deve ser
limitada a uma memorização mecânica de informação ou de procedimentos, mas sim conduzir o
educado ao desenvolvimento da sua capacidade para solucionar problemas e pensar sobre a
situação que enfrenta. A escola deve levar à descoberta de caminhos novos para resolver os
problemas antigos e à resolução de problemáticas novas de acordo com as características atuais
da sociedade.

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Bruner (1973) apresenta uma teoria da aprendizagem como sendo estabelecida por regras que
dispõem à melhor maneira de se obter conhecimento, e por ser apresentado desta forma nos
possibilita analisar esse “padrão” para um lado crítico.

Somos questionados por Bruner (1973) sobre a necessidade de uma teoria da aprendizagem,
sendo que o campo da psicologia apresenta diversas teorias que envolvem o ensino e
desenvolvimento, mas é interessante ressaltar que estas teorias são descritivas e não prescritivas
como aponta Bruner, elas tratam das decorrências de um acontecimento, por exemplo:
2.1.1.Teoria dos sistemas de representação mental
Representação mental é um sistema ou conjunto de regras através das quais se pode conservar o
que é experienciado em diferentes acontecimentos:
 Inactivo: Conhecer algo através da acção;
 Icónico: Através um desenho ou uma imagem;
 Simbólico: São empregues símbolos, como a linguagem;
O desenvolvimento supõe um domínio dessas três formas de representação e sua tradução parcial
de um sistema a outro. Esses devem ser inculcados tanto na escola como nas vivências
quotidianas.

Teoria da instrução de Bruner

Para Bruner, a educação é o resultado global das influências familiares, comunitárias, culturais e
de formação académica que um determinado grupo humano oferece aos seus membros. Por sua
parte, a instrução consiste em conduzir o aprendiz através de uma sequência de definições e
redefinições sobre um problema ou corpo de conhecimentos que aumenta a sua habilidade para
captar, transformar e transferir o que foi aprendido.

Para Bruner (1973), afirma na sua análise que a maioria das crianças de seis anos não possui
ainda a noção de reversibilidade. Uma teoria de aprendizagem, por seu lado, deveria esforçar-se
para oferecer a melhor maneira de dar às crianças aquela noção. Preocupa-se, em resumo, em
como algo a ensinar pode ser mais bem aprendido, isto é, em melhorar e não em descrever o
ensino (p.48).

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2.1.2.Características dessa teoria
É prescritiva, ou seja, define regras e procedimentos para adquirir conhecimentos e habilidades.
Além disso, proporciona os critérios para avaliar o ensinamento ou a aprendizagem. Dentro dessa
parte, pretende que a instrução seja flexível e dinâmica.

Bruner (1973) nos apresenta a quatro características principais que caracterizam uma teoria do
ensino:
 Uma teoria de ensino deve apontar as experiências mais efectivas para implantar em um
indivíduo a predisposição para a aprendizagem em geral, ou qualquer caso dela.
Exemplificando, como as relações com o meio influenciam na vontade de aprender das
crianças?
 Deve especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos, para melhor
ser aprendido pelo estudante.
 Uma teoria de ensino deverá citar qual a sequência mais eficiente para aprender as
matérias a serem estudadas.
 Uma teoria da instrução deve deter-se na natureza e na aplicação dos prémios e punições,
no processo de aprendizagem e ensino.

Esta teoria nos apresenta a ideia de que qualquer conhecimento pode ser suficientemente
resumido para ser compreendido por qualquer estudante. Sendo que toda forma de domínio de
conhecimento pode ser estruturada em três variáveis, todas elas ligadas à habilidade do estudante
de dominar o assunto em questão, a forma da representação, sob a qual é apresentada, sua
economia, e sua potência efectiva. De forma que esses três aspectos são apresentados em diversas
formas de acordo com a idade dos alunos e seus currículos

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2.1.3.Teoria de Bruner: implicações pedagógicas do método de descoberta
Graças às teorias de ensino de Bruner, podemos propor um novo método psicopedagógico. Este
método implica criar um ambiente especial em aula que seja favorável, considerando os seguintes
elementos:
A atitude do estudante:
 Propiciar a discussão activa, consideração de problemas de interesse, que ilustre situações
analisadas, que assinale pontos essenciais em uma leitura feita ou que tente relacionar
fatos teóricos com assuntos práticos.

A compatibilidade:
 O saber novo deve ser compatível com o conhecimento que o aluno já possui, caso
contrário a sua compreensão e assimilação adequadas não seriam possíveis.

A motivação:
 Que o estudante chegue a sentir a emoção de descobrir.
2.1.4.A prática das habilidades e o uso da informação na resolução dos problemas
 A aprendizagem por descoberta exige uma integração total da teoria com a prática. Por
esse motivo, o educador deve criar situações concretas em que os alunos podem fazer
uma aplicação adequada dos conceitos teóricos adquiridos.

A importância da claridade ao ensinar um conceito:

 Através de uma selecção de conteúdos, para evitar brindar demasiadas ideias que podem
provocar confusão.

Teoria de aprendizagem significativa de Ausubel

Segundo Howe (1972) faz uma análise dos tipos de aprendizagem significativa e tece
considerações, a partir das pesquisas realizadas pelo próprio Ausubel, sobre as vantagens de
aprendizagem significativa, sobre a aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa (p.91).

Por teorias de aprendizagem podemos observar três modalidades gerais: cognitiva, afectiva e
psicomotora.
Portanto, a primeira, cognitiva, pode ser entendida como aquela resultante do armazenamento
organizado na mente do ser que aprende. A segunda, afectiva, resulta de experiências e sinais

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internos, tais como, prazer, satisfação, dor e ansiedade. Já a terceira, psicomotora, envolve
respostas musculares adquiridas por meio de treino e prática.
 A teoria de David Ausubel foca a aprendizagem cognitiva e, como tal, propõe uma
explicação teórica do processo de aprendizagem.
Ausubel baseia-se na premissa de que existe uma estrutura na qual organização e integração de
aprendizagem se processam. Para ele, o factor que mais influencia a aprendizagem é aquilo que o
aluno já sabe ou o que pode funcionar como ponto de ancoragem para as novas ideias.
A aprendizagem significativa, conceito central da teoria de Ausubel, envolve a interacção da
nova informação com uma estrutura de conhecimento específica, a qual define como conceito
subsunção.
 Ausubel considera que a assimilação de conhecimentos ocorre sempre que uma nova
informação interage com outra existente na estrutura cognitiva, mas não com ela como
um todo; o processo contínuo da aprendizagem significativa acontece apenas com a
integração de conceitos relevantes.

O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de conhecimentos que
o aluno traz consigo. A este conjunto de conhecimentos, Ausubel dá o nome de estrutura
cognitiva e, segundo ele, é a variável mais importante que o professor deve levar em
consideração no ato de ensinar. O professor deve estar atento tanto para o conteúdo como para as
formas de organização desse conteúdo na estrutura cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela
estrutura cognitiva assume uma forma hierárquica, onde conceitos mais amplos se superpõem a
conceitos com menor poder de extensão.
De acordo com Moreira e Masini (1982), apresentam não só considerações sobre a localização
do cognitivismo de Ausubel no conjunto da Psicologia, como também exemplos de utilização da
teoria no ensino de Física, Biologia, Língua Estrangeira e Língua Portuguesa (p.43).

Novos significados são adquiridos quando símbolos, conceitos e proposições são relacionados e
incorporados à estrutura cognitiva de uma forma não arbitrária e substantiva. Desde que a
estrutura cognitiva tende a ser hierarquicamente organizada com respeito ao nível de abstracção,
generalidade e exclusividade, aparecimento de novos significados reflecte a "subsunção" de um
material potencialmente significativo por um conteúdo mais inclusivo. Por outro lado, pode

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existir também uma situação na qual o novo material que é apreendido é uma extensão,
elaboração ou qualificação de conceitos previamente aprendidos (Ausubel, 1965).

3.Importância das teorias do desenvolvimento na planificação do processo de ensino e

aprendizagem.
Segundo Gardner (1996), afirma que, "actualmente, a maioria dos cientistas cognitivas é
proveniente das fileiras de disciplinas específicas - em especial, da filosofia, da psicologia, da
inteligência artificial, da linguística, da antropologia e da neurociência eu me referirei a essas
disciplinas conjuntamente como 'Ciências Cognitivas"( p.20).
 É importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as condições necessárias
para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor, por exemplo, nesse
processo.
 Estas teorias são importantes porque possibilita a este mestre adquirir conhecimentos,
atitudes e habilidades que lhe permitirão alcançar melhor os objectivos do ensino.
 Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situação de
aprendizagem.
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos actos de ensinar e
aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a
relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento.
A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente,
identificação pessoal e relação através da interacção entre as pessoas. Os ambientes
computacionais destinados ao ensino devem trazer à tona factores pertinentes à mediação humana
através da tecnologia. As teorias de aprendizagem têm em comum o fato de assumirem que
indivíduos são agentes activos na busca e construção de conhecimento, dentro de um contexto
significativo.

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4.Teoria de Vygotsky
Na teoria sócio interacionista de Vygotsky as relações entre aprendizagem e desenvolvimento são
aspectos muito importantes, pois para ele o desenvolvimento é promovido pela aprendizagem, e a
interacção entre meio e indivíduo é essencial nesse processo.
A criança internaliza as interacções com o ambiente e assim ocorre o desenvolvimento, que
acontece de fora para dentro. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o
desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com
o mundo.

É na escola onde tudo isso será vivenciado e onde a criança irá associar suas acções à concepção
de mundo em que ela está inserida. Segundo Vygotsky, a criança necessita de actividades
específicas que proporcionem o aprendizado, pois seu desenvolvimento é dependente dessa
aprendizagem por intermédio das experiências e interacções em que foi submetida. O professor é
o mediador desse processo, por ser o mais experiente e planejar suas intervenções.

Na sala de aula
Podemos usar como exemplo uma criança que está com dificuldade para aprender a ler. O
professor trabalha com ela a pronúncia das palavras e também o reconhecimento destas, através
de textos e músicas que fazem parte do quotidiano, assim a criança é capaz de aprender a ler.
A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares e que
com o aprendizado da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-se funções
psicológicas superiores, que são o comportamento consciente, a acção proposital, capacidade de
panejamento e pensamento abstracto.

4.1.Como usar a teoria em sala de aula?

Vygotsky chama atenção dos educadores porque ele valoriza a escola, a acção pedagógica e a
intervenção. Ter um mediador que direccione a aprendizagem é primordial no processo de
construção do conhecimento.
Os professores devem usar estratégias para que seus alunos sejam independentes, observando as
habilidades que os alunos já têm e as que eles poderão obter, estimulando o Nível de
Desenvolvimento Potencial, e assim criando uma nova sempre.

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É importante proporcionar aos alunos um ambiente colaborativo, para troca de ideias e trabalhos
em grupos para que os alunos também construam seu conhecimento a partir da interacção com os
colegas. O diálogo entre professor e aluno também é de fundamental importância nesse processo.
Segundo Vygotsky (1989), afirma que:
Aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do
saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem é
ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e
a relação entre eles. Ele explica esta conexão entre desenvolvimento e
aprendizagem através da zona de desenvolvimento proximal (distância
entre os níveis de desenvolvimento potencial e nível de desenvolvimento
real), um “espaço dinâmico” entre os problemas que uma criança pode
resolver sozinha (nível de desenvolvimento real) e os que deverá resolver
com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida,
chegar a dominá-los por si mesma nível de desenvolvimento potencial
(p.65).
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece
as primeiras relações com a linguagem na interacção com os outros. Nas interacções quotidianas,
a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se
estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no
contexto das situações imediatas.
Portanto. Essa teoria apoia-se na concepção de um sujeito interactivo que elabora seus
conhecimentos sobre os objectos, em um processo mediado pelo outro. O conhecimento tem
génese nas relações sociais, sendo produzido na intersubjectividade e marcado por condições
culturais, sociais e históricas.
Segundo Vygotsky, o homem se produz na e pela linguagem, isto é, é na interacção com outros
sujeitos que formas de pensar são construídas por meio da apropriação do saber da comunidade
em que está inserido o sujeito. A relação entre homem e mundo é uma relação mediada, na qual,
entre o homem e o mundo existem elementos que auxiliam a actividade humana. Estes elementos
de mediação são os signos e os instrumentos. O trabalho humano, que une a natureza ao homem e
cria, então, a cultura e a história do homem, desenvolve a actividade colectiva, as relações sociais
e a utilização de instrumentos. Os instrumentos são utilizados pelo trabalhador, ampliando as
possibilidades de transformar a natureza, sendo assim, um objecto social.

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Capítulo III: Conclusão e sugestões
5.Conclusão
Ao concluir o presente trabalho, apresentamos alguns aspectos das teorias de Bruner e Vigotski
acerca do desenvolvimento psicológico, enfatizamos que esses autores desenvolveram seus
trabalhos sob a óptica do materialismo dialéctico, facto esse que os aproxima. Uma importante
diferença entre as psicologias de base materialista dialéctica e as demais é a recusa das primeiras
em enquadrar o desenvolvimento psicológico em esquemas rígidos, orientados por uma lógica
linear. Isso é particularmente observável em Bruner e Vigotski, como demonstramos.
No que diz respeito à teoria de Bruner, apresentamos dois aspectos: o processo de
desenvolvimento do psiquismo, realçando o jogo de alternância entre cognição e afecto ao longo
do tempo e as relações entre razão e emoção. Ou seja, a ideia de que o conflito se apresenta como
parte inseparável e constitutiva do processo de constituição do psiquismo. Em relação a Vigotski,
enfatizamos que o estudo do desenvolvimento psicológico deve partir da análise do
desenvolvimento da actividade da criança, tal como ela se processa nas condições concretas de
sua vida. Na concepção vigotskiana, pois, qualquer periodização deve levar em conta as
mudanças na actividade integral da criança, porque sua personalidade muda como um todo
integral em sua estrutura interna no percurso do desenvolvimento. Em ambos os casos tentamos
evidenciar que em cada um desses autores encontramos a ideia de que o desenvolvimento
psicológico

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6. Referência bibliográfica
AUSUBEL, D.P. (1968). Educational Psychology. Cognitive View. New York: Holt, Rinehart
and Winston, Inc.
AUSUBEL (1965). Uma concepção dialéctica do desenvolvimento infantil. 7ª.ed. Petrópolis, Rio
Janeiro.
BRUNER (1973). Pensamento e linguagem. Martins Fontes, São Paulo. Colecção Psicologia e
Pedagogia.
MOREIRA, M. A. (1980). Mapas conceituais como instrumentos para promover. A
diferenciação conceitual. Ciência e Cultura.
MOREIRA, M. A. Buckweitz, B. (1982). Mapas Conceituais. São Paulo, Editora Moraes.
MOREIRA, M. A. (1999). Aprendizagem Significativa. A teoria de David Ausubel. São Paulo.
PIAGET (1996). Desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª. Ed. Ática, São Paulo.
Howe (1972). Angustia por la utopía. Ateneo Vigotskiano. la Argentina, Buenos Aires
VYGOTSKY (1989). Formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 3ª.ed. São Paulo.
VYGOTSKY, L. S. (1987). Pensamento e Linguagem. São Paulo: Livraria Martins Fontes
Editora.
Http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/eticapedagogia/A%20Pedagogia%20construtivista%20de%0
Lev%20Vygotsky.pdf.Acessoem:06/05/2012.
Http://pt.wikipedia.org/wiki/LevVygotsky.

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