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NOSSA HISTÓRIA
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Sumário
Introdução .......................................................................................................... 5
Lateralidade....................................................................................................................... 11
Pré-escrita ......................................................................................................................... 15
Dimensão motora.............................................................................................................. 17
Concepção ......................................................................................................................... 29
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Comportamento ................................................................................................................ 29
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Compromisso .................................................................................................................... 29
Materiais ........................................................................................................................... 30
Espaços .............................................................................................................................. 30
Referências ...................................................................................................... 33
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Introdução
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A criança passa a ter noção de ritmo, conseguindo aprender passos de dança
ou entender notas musicais;
Pois bem, sabendo que o ser humano necessita do contato com outras
pessoas, pois é através da interação social que se desenvolve a linguagem,
reconhecem-se as habilidades e ampliam-se os conhecimentos, inferimos que para
a criança, o contato físico, social e a comunicação são fundamentais no seu
desenvolvimento e uma das maneiras mais eficazes dela estabelecer estes contatos
é pelo brincar (FANTIN, 2000).
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Psicomotricidade: conceitos, estruturas e elementos
psicomotores
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Conceitos e definições
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As estruturas e os elementos psicomotores
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psicológicos, onde ocorrem também resistências a determinadas definições e muitas
confusões metodológicas e conceituais (PAILLARD, 2001).
A imagem que pode ser visual, motora, auditiva, tátil, entre outras, não pode
ter os itens analisados separadamente ou adotar para cada estrutura um padrão
único para a avaliação de alteração em todas as estruturas (MATURAMA, 2004).
A criança se sentirá bem na medida em que seu corpo lhe oferece algo, em
que o conhece bem, em que pode utilizá-lo não somente para movimentar-se, mas
também para agir.
Passagem para a Ação: A criança não transfere líquidos de uma vasilha para
outra para brincar, mas entorna um copo de limonada para beber.
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Enfim, uma criança que se sinta bem-disposta em seu corpo é capaz de situar
seus membros uns em relação aos outros e fará uma transposição de suas
descobertas: progressivamente localizará os objetos, as pessoas, os
acontecimentos em relação a si, depois entre eles.
Recapitulando:
Lateralidade
A Lateralidade é a condição de trabalho ou a capacidade de a criança poder
olhar e agir para todas as direções, com equilíbrio, com coordenação mínima
corporal e com noções de espaço. Contudo, é preciso respeitar o tempo das
crianças. Um bom exemplo é a condição de ser destra ou sinistra da criança. Ela
necessariamente não tem que ser um ou outro, pode ser os dois, dependendo da
situação, lembrando que ao mudar de posição a criança está testando suas próprias
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condições internas.
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O tema lateralidade tem sido estudado desde a abordagem sobre a
dominância cerebral feita por Paul Broca em 1965. A partir da referida abordagem
foram obtidas importantes informações que contribuíram para o desenvolvimento
dos estudos neurológicos.
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Ambidestros - são aqueles nos quais não existe predomínio claro
estabelecido, ocorrendo o uso indiscriminado dos dois lados.
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A tomada de consciência da situação de seu próprio corpo em um meio
ambiente, isto é, do lugar e da orientação que pode ter em relação às
pessoas e coisas;
Orientação temporal
A estruturação temporal é a capacidade de situar-se em função da sucessão
dos acontecimentos: antes, após, durante e da duração dos intervalos.
As noções temporais são muito abstratas, muitas vezes bem difíceis de serem
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Noções de tempo longo, de tempo curto (uma hora, um minuto);
Pré-escrita
Domínio do gesto, estruturação espacial e orientação temporal são os três
fundamentos da escrita. Com efeito, a escrita supõe uma direção gráfica:
escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita; as noções de em cima e
embaixo (n e u), de esquerda e direita, de oblíquas e curvas (g) e a noção de antes
e depois, sem o que a criança não inicia seu gesto no lugar correto.
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audição, olfato, tato, paladar, visão e de sensações cinestésica, sendo a percepção
uma ponte entre o indivíduo e o seu meio exterior (MENDES, 2001).
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Figura 3 – As três dimensões da psicomotricidade
Dimensão motora
tronco.
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A dissociação dos movimentos é a destreza que nos permite realizar,
movimentos independentes, entre os distintos segmentos corporais.
Dimensão cognitiva
A dimensão cognitiva trata do desenvolvimento das funções cognitivas, as
quais permitem, ao indivíduo, realizar movimentos corporais, ou seja, dominar as
relações espaciais, temporais e simbólicas.
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Anote aí:
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A Psicomotricidade no processo ensino-aprendizagem
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Para corroborar com as afirmativas acima, fato é que a Escola, sem dúvida, é
a instituição social mais importante no que se refere à implementação de mudanças
de comportamento dos indivíduos. Se essa Educação Escolar se dá de maneira
diferenciada, ou seja, buscando revelar as contradições do sistema social sobre o
qual o sistema escolar está implantado, provavelmente, surgirão daí sujeitos dotados
de consciência crítica, além de emancipados cultural e intelectualmente. Porém para
que ocorra esse tipo de Educação, é necessário primeiramente, que os educadores
tenham como objetivo um ensino crítico superador ou transformador e de qualidade
(Resende, 1994 apud Galvão, 2004), ou seja, esses objetivos devem girar em torno
do desenvolvimento de um homem comprometido com a história, crítico do contexto
que o cerca, que reflete e age sobre essa realidade a partir dos elementos que ela
mesma fornece (Ferreira, 1984 apud Galvão, 1995).
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humanidade, ou seja, de dimensões universais, quando tem uma representação que
independe de lugar geográfico, político e social e, tem dimensões particulares
quando representam determinadas sociedades ou comunidades. Isto quer dizer que
precisam ser socializados.
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A psicomotricidade trabalha respeitando o potencial de cada ser dando a ele o
direito de ter um lugar na sociedade, lembrando sempre que o corpo e a mente têm
limites que devem ser respeitados e trabalhados de acordo com as potencialidades
de cada indivíduo.
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Esse trabalho não só pode como deve ser feito de forma interdisciplinar na
escola e, evidentemente na sala de aula, sem fragmentar conteúdos, identificando o
estudado e o vivido, sendo este último a partir das variadas experiências dos alunos.
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necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sócio
motoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas,
indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência
de si mesma e do mundo que a cerca.
Recapitulando:
O corpo tem que ser visto como um todo sendo um importante instrumento
para o desenvolvimento do homem. Este quando nasce traz sua herança biológica,
mas, através de um corpo que sente, expressa, experimenta e interage com o meio,
pode-se desenvolver o seu potencial e estruturar a formação do seu EU.
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morfogênese do conhecimento acontece no interior da motricidade corporal
do ser humano. E a unidade dos processos cognitivos com os processos
vitais obedece normalmente a uma dinâmica de prazerosidade.
Especificidade de objetivos;
Comprovação prévia;
Seleção de conteúdo;
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que apresentam distúrbios no seu esquema corporal mostram dificuldades
na percepção de partes do seu corpo, na proporção entre elas e no
conhecimento de lateralidade.
Vejam bem:
Elas não têm um bom equilíbrio, não conseguem pular corda, não andam de
bicicleta, não conseguem se vestir sozinhas e nem amarrar o tênis, tropeçam e
caem com facilidade e não conseguem se orientar no espaço. Não escrevem na
linha, a letra é irregular, ora pequena, ora grande, o traçado é muito forte e não
recortam direito, as pinturas são fortes e sem limites, não colocam os números
dentro dos quadradinhos, tem dificuldades em montar um jogo de encaixe, dentre
outros...
o comportamento da criança;
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Melhorar o conhecimento do próprio corpo em relação com o ajustamento
São vários os fatores que podem contribuir com o sucesso da escola no seu
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, para que atinja todas as parcelas de
alunos que lá se encontram, cada um com suas peculiaridades.
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Concepção
Todo e qualquer trabalho precisa primeiramente ser planejado. Ter objetivos
claros para ter uma linha de pensamento a seguir.
Comportamento
Novamente vem à tona a necessidade do professor em ser um observador
nato, pois:
Compromisso
Quando o professor aproveita seu tempo de maneira racional, objetiva e útil,
não tendo (des) serviço, acontece o compromisso, ou seja, acontece quando se
racionaliza, planeja e operacionaliza as ações, levando estas a se tornarem mais
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claras.
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Materiais
A importância do manuseio dos materiais pedagógicos concretos é óbvia, pois
a partir deles, o processo educativo é mais próximo e mais pertinente. No entanto,
de pouco adianta tê-los em quantidade e diversidade suficiente se não existe uma
dinâmica, uma concepção de como utilizá-los, com objetivos determinados.
Espaços
Os espaços são compostos de estrutura física: salas, cadeiras, mesas,
armários, livros, quadros e todos os outros recursos físicos que podem existir em um
espaço, seja ele de educação formal (escola) ou de educação não formal (igreja,
partido político, clube, comunidade, etc.) (ALMEIDA, 2006, p. 23).
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Recapitulando:
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básicas para o próprio desenvolvimento da mente, o que permitirá também tomar
conhecimento de si mesmo e do mundo que a rodeia.
Teoria, técnica e formação pessoal formam uma trilogia que o professor deve
trazer para sua práxis pedagógica. Elas se entrelaçam dando o suporte necessário
ao seu desempenho profissional.
O educador deve criar a capacidade que gere espírito crítico para a interação,
para melhorar os estímulos, incentivos, motivar para melhorar a autoestima.
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Referências
ALMEIDA, G. P. de. Teoria e prática em psicomotricidade: jogos, atividades
lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2006.
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FONSECA, V. da. Manual de Observação Psicomotora: significação
psiconeurológica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
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MELLO, A. M. de. Psicomotricidade, educação física e jogos infantis. Orient:
Manoel José Gomes Tubino e Cláudio de Macedo Reis. 6 ed. São Paulo: Ibrasa,
2006.
PAILLARD, J.; et al. Are body schema and body image functionally distinct?
Evidence from deafferented patients. Resumo publicado nos anais do evento: Bases
neurologiques du codage de l'espace et de l'action. Lyon, France, Ecole Normale
Supérieure, 22-24 March 2001
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SCHILDER, P. A Imagem do Corpo: As Energias Construtivas da Psique. São
Paulo: Martins Fontes, 1999.
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