Ensino Fundamental

Anos Finais
6º ao 9º ano
Arte
 MATERIAL DE FORMAÇÃO – ARTE – 6º AO 9º ANO – MARÇO – 2023
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
ANO 6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR ARTE
LIVROS DIGITAIS SE LIGA NA ARTE - 6º ANO: http://bit.ly/3b2yMo5
SE LIGA NA ARTE - 7º ANO: http://bit.ly/3rgcULX
SE LIGA NA ARTE - 8º ANO: http://bit.ly/3sAoeT7
SE LIGA NA ARTE - 9º ANO: https://bit.ly/3oD7f1Y

6º ANO – ABRIL

HABILIDADES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇA 6º ANO
1ª, 2ª e 3ª semanas: (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da
dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
1ª, 2ª e 3ª semanas: (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.
1ª, 3ª e 4ª semanas: (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
1ª semana: (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.)
e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
1ª semana: (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros con-
textos, problematizando estereótipos e preconceitos.
UNIDADE TEMÁTICA – ARTES INTEGRADAS 6º ANO
3ª semana: (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, his-
tórica, econômica, estética e ética.
3ª semana: (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em espe-
cial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a cons-
trução de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
RELAÇÃO ENTRE COMPONENTES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)
UNIDADE TEMÁTICA – DANÇA 6º ANO
2ª semana: (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos).
1ª e 2ª semanas: (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respei-
tando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
3ª e 4ª semanas: (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.
1ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artís- CAPÍTULO 3.
ticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunida- O que nos move, p. 46 e
des tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos 47. 1
e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, Sobrevoo, p.48 a 51.
social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial-
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identi-
dade brasileira -, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelabo-
rando-as nas criações em Arte.
 2ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial- CAPÍTULO 3. O que nos
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a iden- move.
tidade brasileira -, sua tradição e manifestações contemporâneas, reela- Para experimentar, p. 52
1
borando-as nas criações em Arte. a 55.
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
3ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial- CAPÍTULO 3. O que nos
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a iden- move
tidade brasileira -, sua tradição e manifestações contemporâneas, reela- Foco em Steve Paxton, p.
borando-as nas criações em Arte. 56 a 58.
1
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
● Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, mate-
rial e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
4ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, CAPÍTULO 3. O que nos
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. move.
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e co- Foco no conhecimento,
1
laborativo nas artes. Ações corporais e cines-
● Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, mate- fera, p. 59 a 61.
rial e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
INTERDISCIPLINARIDADE: NORMATIVA CURRICULAR DE SOBRAL
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.1.a/1.2.1.b/ 1.2.1.c/1.2.1.d/1.2.1.e/1.2.1.f/1.2.1.g/1.2.1.h/ 1.2.1.i
2.3.2. a/2.3.2. b/2.3.2. c
2.3.4.b/ 2.3.4.c/ 2.3.4.d
3.2.2.a/3.2.2.b
MATEMÁTICA
2.1.1.c
*A descrição completa das habilidades de LP e MAT podem ser encontradas nos Planos de Curso de Arte.
 7º ANO – ABRIL

HABILIDADES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)

UNIDADE TEMÁTICA – MÚSICA 7º ANO
1ª e 3ª semanas: (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
1ª e 3ª semanas: (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circu-
lação da música e do conhecimento musical.
1ª semana: (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
1ª, 2ª e 3ª semanas: (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/ criação, execução e apreciação musicais.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação,
execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não conven-
cionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

UNIDADE TEMÁTICA – ARTES INTEGRADAS 7º ANO

4ª semana: (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
4ª semana: (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
3ª e 4ª semanas: (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo
a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
RELAÇÃO ENTRE COMPONENTES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)
Não existe.
1ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções ar- CAPÍTULO 3. Como a mú-
tísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comu- sica interage com a pai-
nidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tem- sagem, p. 42 e 43.
pos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histó-
Sobrevoo: música e pai-
rico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 1
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial- sagem p. 44 a 46.
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identi-
dade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelabo-
rando-as nas criações em arte.
2ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial- CAPÍTULO 3. Como a
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identi- música interage com a
dade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelabo- paisagem,
rando-as nas criações em arte.
Foco na história: Fabri- 1
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e cola-
borativo nas artes. cação de instrumentos e
● Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material ancestralidade p. 47 a
e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo. 50.
 3ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especial- CAPÍTULO 3 Como a mú-
mente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identi- sica interage com a pai-
dade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelabo- sagem,
rando-as nas criações em arte.
Cantos indígenas p. 51 a
● Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas inte-
gradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de 54. 1
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articu-
lações.
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
resignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
4ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas inte- CAPÍTULO 3. Como a
gradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de música interage com a
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições paisagem,
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articu- Foco no Conhecimento,
lações. Timbre e densidade, p. 1
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e cola- 55 a 57.
borativo nas artes.
● Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material
e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
INTERDISCIPLINARIDADE: NORMATIVA CURRICULAR DE SOBRAL
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.1.a/1.2.1.b/1.2.1.c/1.2.1.d/1.2.1.e/1.2.1.f/1.2.1.g/1.2.1.h/1.2.1.i
2.3.2.a/2.3.2.b/2.3.2.c
3.2.2.a/3.2.2.b
*A descrição completa das habilidades de LP pode ser encontrada nos Planos de Curso de Arte.
 8º ANO – ABRIL

HABILIDADES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)

UNIDADE TEMÁTICA – MÚSICA 8º ANO
1ª, 2ª e 3ª semanas: (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música
em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
3ª semanas: (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação
da música e do conhecimento musical.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
1ª semana: (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução
e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
1ª e 3ª semanas: (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicio-
nal, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de regis-
tro em áudio e audiovisual.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não conven-
cionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
UNIDADE TEMÁTICA – ARTES INTEGRADAS 8º ANO
3ª semana: (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
2ª e 3ª semanas: (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo
a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
RELAÇÃO ENTRE COMPONENTES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)
1ª e 2ª semanas: (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e
econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses proces-
sos.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as
redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação
de solos da África e América.
1ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – es- CAPÍTULO 3. O imaterial na mú-
pecialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que cons- sica. p. 42 e 43.
tituem a identidade brasileira -, sua tradição e manifestações Sobrevoo, p. 44 a 47.
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. 1
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a ima-
ginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âm-
bito da Arte.
 2ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produ- CAPÍTULO 3. O imaterial na mú-
ções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indíge- sica.
nas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas socie- Para experimentar, Criação e
dades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte improvisação rítmica, p. 48 a
como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferen- 52. 1
tes contextos e dialogar com as diversidades.
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – es-
pecialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que consti-
tuem a identidade brasileira -, sua tradição e manifestações con-
temporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
3ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – es- CAPÍTULO 3. O imaterial na mú-
pecialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que consti- sica.
tuem a identidade brasileira -, sua tradição e manifestações con- Para pesquisar, Músicas e ima-
temporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. terialidade em outros sistemas 1
● Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, musicais, p. 53 a 55.
material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de
mundo.
4ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a ima-CAPÍTULO 3. O imaterial na mú-
ginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âm- sica
bito da Arte. Foco no conhecimento, Tempo
1
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo
em música, p. 56 e 57.
e colaborativo nas artes. Processos de criação, p. 58.
Organizando ideias, p. 59.
INTERDISCIPLINARIDADE: NORMATIVA CURRICULAR DE SOBRAL
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.1.a/ 1.2.1.b/1.2.1.c/1.2.1.d/1.2.1.e/1.2.1.f/1.2.1.g/1.2.1.h/1.2.1.i
1.2.2.a/1.2.2.b/1.2.2.c/1.2.2.d/1.2.2.e/1.2.2.f
1.3.1. a/1.3.1.b/1.3.1.c/1.3.1.d/1.3.1.e/1.3.1.f/1.3.1.g/1.3.1.h/1.3.1.i/1.3.1.j/1.3.1.k/1.3.1.l
1.3.2.a/ 1.3.2.b/1.3.2.c/1.3.2.d/1.3.2.e/1.3.2.f
3.2.2.a/3.2.2.b/3.2.2.d/3.2.2.e
3.3.4.
*A descrição completa das habilidades de LP pode ser encontrada nos Planos de Curso de Arte.
 9º ANO – ABRIL

HABILIDADES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇA 9º ANO
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação
da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de di-
ferentes épocas.
1ª e 2ª semanas: (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.
1ª e 4ª semanas: (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
4ª semana: (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora
etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
1ª, 2ª e 4ª semanas: (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
UNIDADE TEMÁTICA – ARTES INTEGRADAS 9º ANO
1ª e 4ª semanas: (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
3ª e 4ª semanas: (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
1ª, 3ª e 4ª semanas: (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favore-
cendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
RELAÇÃO ENTRE COMPONENTES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – Ceará)
2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas
mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
1ª, 3ª e 4ª semanas: (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
1ª, 2ª e 3ª semanas: (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de
salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas (ne-
gros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à cons-
trução de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.
1ª, 2ª, 3ª e 4ª semanas: (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no
início do século XXI combatendo qualquer forma de preconceito e violência.
1ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções CAPÍTULO 3. Dançar e pen-
artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das co- sar e sociedade,
munidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distin- p. 44 e 45.
1
tos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cul-
Sobrevoo, p. 46 a 49.
tural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
 2ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Compreender as relações entre as linguagens das Arte e suas práticas CAPÍTULO 3. Dançar e pen-
integradas, inclusive aquelas possibilidades pelo uso das novas tecno- sar e sociedade,
logias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, Para experimentar, p. 50 a
nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem 52.
e nas suas articulações. 1
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imagina-
ção, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
3ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Compreender as relações entre as linguagens das Arte e suas práticas CAPÍTULO 3. Dançar e pen-
integradas, inclusive aquelas possibilidades pelo uso das novas tecno- sar e sociedade.
logias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, A dança que se espalha
nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem mundo afora p. 35 a 39.
1
e nas suas articulações.
● Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compre-
endendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e
de circulação da arte na sociedade.
4ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATERIAL DIDÁTICO AULA
● Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imagina- CAPÍTULO 3. Dançar e pen-
ção, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. sar e sociedade, Foco no
● Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e Hip Hop no Brasil, p. 56 e
criação artística. 57.
● Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compre- Foco no conhecimento, p.
endendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e 58 a 59.
1
de circulação da arte na sociedade. Processos de criação, p.
● Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, cientificas, tec- 60.
nológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções Organizando as ideias, p.
e apresentações artísticas. 61.
● Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
INTERDISCIPLINARIDADE: NORMATIVA CURRICULAR DE SOBRAL
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.1.a/ 1.2.1.b/1.2.1.c/1.2.1.d/1.2.1.e/1.2.1.f/1.2.1.g/1.2.1.h/1.2.1.i/
1.3.2.a/1.3.2.b/1.3.2.c/1.3.2.d/1.3.2.e
MATEMÁTICA
2.1.1.a/2.1.1.b/2.1.1.c/
*A descrição completa das habilidades de LP e MAT podem ser encontradas nos Planos de Curso de Arte.
 FORMAÇÃO DE ARTE – 6º AO 9º ANO – ESTUDO TEÓRICO – MARÇO

ARTE E APRENDIZAGEM
Há um tempo, aprender era entendido como sair do não saber em direção ao saber, solucionando, nesse cami-
nho, problemas postos por outro (pai, mãe, professor, professora etc.). Acreditava-se que o aprendiz reconhecia, nas
situações atuais, as semelhantes situações passadas e colocava a memória para funcionar, buscava as sensações conhe-
cidas e, repetindo o passado, obtinha resultados semelhantes aos já existentes, esperados pelo outro. Assim, nasceram
o ensino e a aprendizagem reprodutivos, nos quais a repetição exata do que foi ensinado era o resultado esperado para
todos os aprendizes.
Se aprender, no entanto, fosse somente resolver problemas já postos, possivelmente usar-se-iam, ainda, tecno-
logias rudimentares, como alavancas primitivas para mover grandes pedras e polimento de pedras para se criar instru-
mentos. Por que será que o ser humano saiu da condição de ser pré-histórico e chegou à condição de amigo virtual,
num mundo bem diferente do vivido pelos ancestrais?
É possível que seja porque aprender é mais que resolver problemas conhecidos, aprender é ir além do que se
sabe, é fazer a sensibilidade, a memória e a imaginação trabalharem para criar problemas novos, de tal forma que os
hábitos, habilidades e competências já conhecidos não servem mais para enfrentar as novas situações problemáticas,
as novas propostas.
Só é possível aprender o que não se sabe; nesse sentido, o novo provoca um afastamento do que é conhecido e
traz uma sensação de estranhamento, abrindo a possibilidade de indagações, questionamentos, o que é, justamente,
aquilo que possibilita ir além do sabido, do conhecido. O estrangeiro, como diz Derdick, desacomoda, incomoda e,
assim, só resta criar para poder ir além. Aprender começa exatamente do ponto em que não se reconhecem mais as
ferramentas existentes para resolver os problemas que se apresentam. Isso significa que aprender tem a ver com im-
previsibilidade e, diante do imprevisível, é preciso inventar, ser autor.
Sendo assim, é possível pensar que a perspectiva da arte, a arte como um ponto de vista, faz aflorar, no aprendiz,
possibilidades de problematização e de solução de problemas, que surgem do inusitado e do inesperado. Adentrar ao
campo da aprendizagem com a arte possibilita compreender porque é possível dizer que a aprendizagem começa com
invenção e porque somente reconhecer situações passadas não é suficiente para solucionar problemas presentes, que
se lançam em direção ao futuro. (...)
A interrogação coloca o sujeito diante da experiência da problematização que mobiliza; assim, o aprendiz coloca
em ação o que já sabe (passível de repetição) e o incômodo que resulta do estranhamento (mobilização diante da
novidade e da necessidade da invenção), a fim de lidar com a imprevisibilidade dos resultados e a inquietação que ela
gera.
Quem ensina a olhar de forma diferente para o mundo e agir sobre ele anunciando novidades, ao mesmo tempo
em que denuncia as barbaridades do presente, é a arte, invenção humana que ensina a olhar para além do óbvio, da
concretude, da objetividade, da lógica matemática, trazendo para o diálogo a sensibilidade, a imaginação, a memória
das experiências anteriores e possibilitando a busca de formas e respostas inusitadas para os conflitos que enxerga e
para o futuro que antevê. Nada como a arte para apurar o olhar e a escuta. Nada como a arte para propiciar o estabe-
lecimento de vínculos afetivos com as situações de aprendizagem, os quais aproximam o sujeito do que deseja, mobili-
zando-o frente ao indesejado. Nada como a arte para provocar a decifração dos sinais que o objeto de aprendizagem
traz em si. Nada como o olhar da arte para encorajar, para propor a experiência do diferente!
Para Deleuze, a invenção humana que apresenta uma superioridade frente a tantas outras, por possuir signos
mais potentes, é a arte. Ela coloca o sujeito diante do novo, do estranho, do não pensado, do imprevisível e, com isso,
ela traduz-se como uma oportunidade de o aprendiz inventar, criar e improvisar, o que é fundamental para uma apren-
dizagem inventiva. O mundo atual e o mundo que se desenha adiante pedem um olhar e um fazer atentos, observado-
res, preocupados e cuidadosos, ao mesmo tempo em que requerem ousadia, inovação e transformação.
Aprender, portanto, é ser autor, é autorizar-se à experiência, aquela que passa por dentro, que raspa por dentro,
que toca a sensibilidade e faz com que se deseje descobrir e criar.
FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/4fm2yszz. Acesso em: 16/02/2023 (Adaptado).
 ATIVIDADE REFLEXIVA E PRÁTICA EM GRUPO
Após a leitura e discussão do texto apresentado no estudo teórico, os(as) professores(as) se dividirão em quatro grupos
e sortearão uma das habilidades apresentadas abaixo. Dentre as habilidades, estão duas do DCRC e outras duas da
matriz de referência do SAEB. Tendo por princípio que o ensino de arte possibilita a aprendizagem nos outros diversos
campos do saber, o grupo de professores deve criar uma atividade que contemple a aprendizagem dessa habilidade
sorteada. Os(as) professores(as) podem pesquisar na internet para criarem uma atividade que contenha um “suporte”
(música, poema, tela, vídeo, grafite, fotografia, entre outros) e a partir dele e da habilidade, descrever uma metodologia
sucinta a ser apresentada em um cartaz para o restante da turma.

Habilidades descritas no DCRC

(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, compa-
rando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urba-
nas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Habilidades da Matriz de linguagens - 9º ano do Ensino Fundamental
Eixo cognitivo: Reconhecer
1 - Reconhecer artistas que contribuíram para o desenvolvimento e a disseminação de diferentes gêneros e estilos nas
artes visuais, dança, música e teatro.
3 - Identificar os usos de diferentes tecnologias e recursos digitais na produção e circulação das linguagens artísticas.
 FORMAÇÃO DE ARTE – 6º AO 9º ANO – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – CSE – MARÇO

PROPOSTA I

Componente Curricular Arte Ano 6º, 7º, 8º e 9º ano

 Exercitar o sentimento de autoconfiança em meio a situações desafiadoras,
Objeto de conhecimento
criando novas estratégias em relação aos contratempos da vida.
Competência socioemocional Autoconfiança
 Interpretação da história do vídeo apresentado;
Expectativas de  Aprender sobre novas maneiras de lidar com frustações;
Aprendizagem  Assumir o sentimento de que é capaz de resolver os conflitos que possam sur-
gir.
 A aula deverá ser iniciada com uma explanação sobre a competência socioe-
mocional envolvida na atividade: Autoconfiança. O(A) professor(a) irá apresen-
tar aos(às) alunos(as) os objetivos e os passos da atividade: primeiro o(a) pro-
fessor(a) irá indagar aos(às) alunos(as) se confiam em si mesmos e sobre o que
é autoconfiança. Depois, o(a) professor(a) irá apresentar um vídeo chamado
1º Momento

Piper - Descobrindo o mundo e pedirá aos(às) alunos(as) que assistam com

(1 aula)

METODOLOGIA atenção. Na sequência, o(a) professor(a) perguntará aos(às) alunos(as) que

história o vídeo conta. É importante que o(a) professor(a) valorize a opinião de
cada um(uma) e demonstre que a percepção do tema e do contexto do vídeo
é individual. Em seguida, o(a) professor(a) solicitará aos(às) alunos(as) que res-
pondam às questões que serão propostas, a fim de que eles(elas) reflitam e
interpretem o vídeo a partir da ideia da autoconfiança. Ao final, pedir para al-
guns(algumas) alunos(as) que apresentem suas respostas para a turma.
 O(A) professor(a) deve perceber a capacidade de autoavaliação dos(as) alunos(as), o equilí-
brio emocional em relação aos desafios enfrentados e o otimismo deles em relação ao futuro.
AVALIAÇÃO
 Avaliar durante a apresentação da atividade, a forma como os(as) alunos(as) ouvem a expe-
riência dos(das) colegas, exercitando o respeito às diversas produções.
ORIENTAÇÕES GERAIS
Professor(a), escolha, juntamente com a coordenação de sua escola, o período adequado para a execução
da atividade. Faça as alterações necessárias para a adequação da proposta conforme sua rotina e realidade.
Devem estar presentes na avaliação expectativas de aprendizagem previstas para a CSE. Atente-se também
para o fato de que a complexidade das mesmas influencia no ano em que a atividade será desenvolvida. Sendo assim,
essa proposta pode ser aplicada do 6º ao 9º ano, a partir das competências trabalhadas.
Lembre-se que o momento da avaliação é aquele dedicado ao ato de avaliar o andamento e execução da
aula, observando quais instrumentos ou estratégias foram usadas para fazê-lo.
Sobre a aplicação e a utilização das rubricas (inclusive pós-aplicação), procure as orientações com a sua Co-
ordenação Pedagógica, tendo em vista a organização interna da escola.
 ANEXO DA ATIVIDADE

Vídeo:

Disney Pixar "Piper - Descobrindo o mundo" - Music by lewisjackmusic.

FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/2mfp7wxs. Acesso em: 13/02/2023.

Questões norteadoras para a discussão

1. No primeiro momento, o pássaro, personagem principal do vídeo, sente muito medo. Que razões o levam a ter esse
sentimento?
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2. Existe uma motivação que faz com que o pássaro tente superar o medo, que fato é esse?
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_______________________________________________________________________________________________

3. Para se sentir seguro, o pássaro precisa tomar uma atitude e assim alcançar o seu objetivo. O que ele resolve fazer?
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4. Na sua vida, em quais momentos você já se viu autoconfiante? O que você precisou para se sentir assim?
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 FORMAÇÃO DE ARTE – 6º AO 9º ANO – ORIENTAÇÃO DIDÁTICA – MARÇO

6º e 9º ano

A música e o movimento

A atividade tem por objetivo trabalhar os conteúdos do 6º ano, que trata da linguagem da dança, sobre o que
nos move, e o conteúdo do 9ª ano, sobre “Dançar e pensar a sociedade”. O(A) professor(a) solicitará aos(às) alunos(as)
que se dividam em trios. Cada trio sorteará um tema sobre uma questão social, em seguida eles(as) farão uma pesquisa
na internet ou discutirão uma possível música para dela retirarem um trecho e criarem movimentos corporais para
aquele trecho. É importante que os movimentos criados deem ênfase à temática abordada pela música. Concluída a
preparação da atividade os(as) alunos(as) devem apresentar a música e a sequência de movimentos para o restante da
turma. Essa atividade tem o tempo estimado de 40 minutos para ser realizada.

7º e 8º ano

Ao som das emoções

A atividade tem por objetivo refletir os conteúdos do 7º ano, sobre as relações da paisagem com a música e do
8º ano, que trata sobre o imaterial na música. Os(As) alunos(as) estarão vendados. Inicialmente eles experimentarão
através do tato, texturas diferentes que serão organizadas sobre mesas em forma de “plaquinhas” pequenas. Ainda
vendados, os(as) alunos(as) ouvirão trechos de 3 músicas, no final de cada trecho eles(as) devem escolher uma textura
que represente a emoção de ouvir aquela música. Para finalizar a atividade os(as) alunos(as) discutirão sobre como cada
música pode afetar o outro de maneira diferente, trazendo emoções distintas a cada ouvinte. Essa atividade terá em
média a duração de 40 minutos.
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 6º ANO
1. No capítulo 3 do livro Se Liga na Arte, há a definição de que os elementos da dança são o corpo, tempo e espaço.
Explique qual a relação desses três elementos para que se entenda a arte da dança.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. É um modo de dançar que acontece tradicionalmente em uma ocasião em que diversas pessoas se reúnem. O que
importa é o improviso. Nesses encontros participam adultos, crianças, pessoas com ou sem experiência. Qual é esse
tipo de dança?
(A) Ações corporais. (B) Contato de improvisação. (C) Dança coral. (D) Objetos coreográficos.

Texto para as questões 3 e 4.

Em pesquisas ligadas a medicina, psicologia e outras áreas do conhecimento, descobriu-se que o movimento,
até então considerado apenas como uma resposta muscular a um comando cerebral, é uma parte crucial da forma
como percebemos o mundo e isso foi chamado de sentido cinestésico. Esse sentido é responsável pela conexão de
informações do interior do corpo com o que se passa ao nosso redor.
FONTE: Disponível em: http://bit.ly/3b2yMo5. Acesso em: 10/02/2023.

3. Segundo o texto, o que é sentido cinestésico?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

4. Sobre o sentido cinestésico é correto afirmar que

(A) acontece quando muitas pessoas dividem o mesmo espaço ao mesmo tempo, formando danças ao acaso.
(B) é tudo o que o corpo pode fazer quando o foco da atenção está no próprio movimento.
(C) é uma dança que nasce espontaneamente do encontro entre as pessoas.
(D) permitiu que muitos artistas da dança investigassem formas de movimento conectadas a sensações.

5. O espaço que você ocupa no lugar onde se encontra é chamado de

(A) ação corporal. (B) cinesfera. (C) dança coral. (D) movimento.

6. Observe a imagem abaixo e depois responda.

FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/bdets8py . Acesso em: 10/02/2023.

a) Qual é o nome dessa dança? Quais habilidades podemos desenvolver nessa atividade que mistura dança e brinca-
deira?__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 7º ANO
Imagem para a questão 1.

FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/ymdbv9pm . Acesso em: 13/02/2023.

1. Quais são os sons possíveis de ouvir num ambiente como esse?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. É o ambiente sonoro ou conjunto de sons de um ambiente. Pode-se referir aos sons naturais, aos sons artificiais, aos
ruídos ou às músicas. Esse conceito refere-se à
(A) densidade. (B) harmonia. (C) melodia. (D) paisagem sonora.

Texto para a questão 3.

Oh! Que saudade do luar da minha terra
Lá na serra branquejando folhas secas pelo chão
Este luar cá da cidade tão escuro
Não tem aquela saudade do luar lá do sertão
Não há, ó gente, ó não
Luar como esse do sertão
Não há, ó gente, ó não
Luar como esse do sertão.
FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/5d9c2mxr. Acesso em: 13/02/2023.

3. No trecho da música, os autores Catulo da Paixão Cearense e João Pernambuco descrevem o luar do sertão. Em que
verso é possível perceber o motivo pelo qual ele tem saudade do luar desse sertão? Explique sua resposta.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

4. Por que as músicas indígenas ampliam a nossa visão sobre as relações da arte com as paisagens?
_______________________________________________________________________________________________

5. Estudamos dois conceitos importantes na área musical, timbre e densidade. Defina o que é cada um.
Timbre:_________________________________________________________________________________________
Densidade:______________________________________________________________________________________

6. Observando a paisagem ao seu redor, que música você escolheria para relacionar a ela? Ou que música você criaria
para fazer relacionar a essa paisagem?
_______________________________________________________________________________________________
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 8º ANO
1. Os instrumentos musicais são exemplos de elementos materiais da música. Na linguagem musical, existem os ele-
mentos imateriais que se associam a outros elementos tais como as emoções, símbolos e divindade. Cite 3 elementos
imateriais da música.

_______________________________________________________________________________________________

Texto para a questão 2.

Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar

E sim sobre cada momento, sorriso a se compartilhar
Também não é sobre correr contra o tempo pra ter sempre mais
Porque quando menos se espera a vida já ficou pra trás
Segura teu filho no colo
Sorria e abraça os teus pais enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala, parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir.
FONTE: Disponível em: https://tinyurl.com/2p8sb7sp . Acesso em: 16/02/2023.

2. O que a autora Ana Vilela quis dizer com “que a vida é trem bala”? Que sentimentos essa música desperta em você?

_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

3. Os cantos fazem parte de diferentes ritos sagrados, reverenciando divindades. Qual é o nome do canto cristão mais
antigo?
(A) Códices.
(B) Coral.
(C) Gregoriano.
(D) Trovadores.

4. Assim como os cantos cristãos, os cantos religiosos de origem africana também invocam e reverenciam entidades
divinas. Esses cantos são transmitidos oralmente e ensinados ao longo dos séculos. Qual a contribuição desses ensina-
mentos para a cultura brasileira?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

5. Sobre o ritmo é correto dizer que:

(A) É a base para os gestos que o maestro faz ao reger para que todos toquem.
(B) É a pulsação dentro de cada compasso, acentuando-se sempre a primeira.
(C) É o elemento ligado à organização dos sons em um intervalo de tempo.
(D) É uma forma de escrita musical usando quatro linhas para indicar as notas.

6. Quais são os compassos mais utilizados para organizar ritmicamente uma música?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 9º ANO

1. Ao longo do capítulo 3 do livro Se Liga na Arte, você aprendeu sobre como a dança pode promover uma reflexão
sobre o convívio em sociedade. Pois o lugar de encontro com o outro, é um lugar de passagem que permite mudanças,
que marcam a vida em sociedade. Que situações mais o inquietam na sociedade? Explique.

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_______________________________________________________________________________________________

2. É uma modalidade de dança nascida na periferia do Rio de Janeiro que ganhou visibilidade por meio de vídeos divul-
gados na internet. Os dançarinos em sua maioria são trabalhadores que alternam seus ensaios e batalhas dos passos
de dança com o seu horário de trabalho. Que dança é essa?

(A) Danças coletivas. (B) Hip hop. (C) Passinho. (D) Performance.

3. Na década de 1960, bairros periféricos da cidade de Nova York, nos quais faltavam escolas, hospitais e outros serviços
e infraestrutura, abrigavam uma população de baixa renda, constituída majoritária por afro-americanos e imigrantes
latinos. O Bronx era um desses bairros e foi nele que nasceu o movimento artístico de grande relevância social, o hip
hop. Pode-se afirmar que o que levou ao surgimento do hip hop foi:

(A) A carência de escolas e serviços fez com que se criasse um movimento artístico para a população.
(B) A necessidade de aprender a nova cultura imposta pela população afro-americana.
(C) O desejo de construir um bairro de elite em meio a carência social.
(D) O fato da população de imigrantes trazer uma nova cultura e costumes diferentes.

4. Segundo o livro Se Liga na Arte, na página 55, o que são os baile black?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

5. Complete as lacunas com as palavras do quadro.

ARTE – BRASIL – DENÚNCIA – DESIGUALDADES – EXCLUÍDAS – MARGINALIZADAS

O movimento hip-hop no ___________mantém seu vínculo com pessoas e comunidades__________________,

ou de alguma forma ____________dos circuitos tradicionais de_____________. Muitos artistas do movimento direci-
onam seu trabalho para a ____________das ______________sociais.

6. Ao ler e estudar um pouco sobre o movimento hip e hop, como você acredita que ele possa contribuir para as trans-
formações na sociedade?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES – ARTE – GABARITO – MARÇO

6º ANO
1. Resposta esperada: para dançar é preciso ter consciência corporal, saber que somos um corpo e estamos situados
em um determinado lugar no espaço e em um momento do tempo.
2. (B) Contato de improvisação.
3. `Resposta esperada: é o sentido responsável pela conexão de informações do interior do corpo com o que se passa
ao nosso redor.
4. (D) permitiu que muitos artistas da dança investigassem formas de movimento conectadas a sensações.
5. (B) Cinesfera.
6. Resposta esperada: dança das cadeiras. Por meio dessa atividade é possível desenvolver habilidades motoras como
equilíbrio, noção de espaço, relacionamento com os colegas

7º ANO
1. Resposta esperada: o barulho do mar, as vozes das pessoas na praia, algum barulho de carro, e pode ter alguém
ouvindo música.
2. (D) Paisagem sonora.
3. Resposta esperada: nos versos “este luar cá da cidade tão escuro, não tem aquela saudade do luar lá do sertão”, o
compositor faz uma comparação entre o luar da cidade e do sertão, e a saudade do mesmo, o faz dizer que o luar da
cidade é muito escuro.
4. Resposta esperada: porque os povos indígenas desenvolveram um modo de vida integrado com os ambientes das
regiões que habitam, usando o que necessitam para viver e interagindo respeitosamente com a natureza.
5. Timbre: A qualidade de cada som relacionada ao material do qual um instrumento feito.
Densidade: Comumente usado para se referir a qualidade de materiais líquidos, sólidos ou gasosos, também pode ser
usado no contexto musical, para falar da quantidade de sons que soam ao mesmo tempo.
6. Resposta pessoal.

8º ANO
1. Resposta esperada: timbre, ritmo, melodia, harmonia, entre outros.
2. Resposta esperada: o autor faz uma comparação da vida com um trem bala, que anda em uma velocidade rápida,
querendo dizer que a vida também é breve e que portanto precisa ser vivida e aproveitada.
3. (C) Gregoriano.
4. Resposta esperada: o repasse desses cantos nas línguas africanas contribuem para manter vivas no Brasil as línguas
dos povos africanos, faladas por pessoas que foram trazidas para cá e escravizadas.
5. (C) É o elemento ligado à organização dos sons em um intervalo de tempo.
6. Resposta esperada: os compassos mais utilizados são: binário, terciário e quaternário.
9º ANO
1. Resposta esperada:
2. (C) Passinho.
3. (A) A carência de escolas e serviços fez com que se criasse um movimento artístico para a população.
4. Resposta esperada: são festas produzidas e frequentadas em sua maioria, por pessoas negras, na qual se veiculam
músicas de artistas negros. Era parte de um movimento de afirmação da comunidade negra.
5. BRASIL- MARGINALIZADAS- EXCLUÍDAS- ARTE- DENÚNCIA- DESIGUALDADES.
6. Resposta esperada: espera-se que os alunos entendam que o movimento hip hop pretende dar voz e vez aos margi-
nalizados da sociedade, e que ao colocar questões para a discussão que antes eram esquecidas, a sociedade pode re-
pensar e modificar a maneira de ver e propor as coisas.