Prática 2

Universidade Internacional de La Rioja.
Faculdade de Educação.
Relatório de Estágio II
Apresentado por:
Leire Elizondo Erasun
Grau de professor no ensino primário, 3º curso, per 1851
Professor UNIR: Víctor Manuel Ramos Jiménez
Tutor do Centro: José Ramón López Rozas
Escola Ricardo Baroja de Bera
Data do estágio: 22/03/2021 a 07/05/2021
Ano: 2020-2021
1. ÍNDICE
Índice
1. ÍNDICE.............................................................................................................................................1
2. INTRODUÇÃO.................................................................................................................................2
3. Contextualização..............................................................................................................................3
1.1 Organograma da equipe de gerenciamento.....................................................7
1.2 Gráfico do Corpo Docente...............................................................................7
4. Unidade didática..............................................................................................................................7
4.1 Justificação.....................................................................................................7
4.2 Destinatários..................................................................................................8
4.3 Objectivos.......................................................................................................8
4.4 Competências..................................................................................................9
4.5 Conteúdo.......................................................................................................10
4.6 Metodologia...................................................................................................11
4.7 Atividades e tempo.........................................................................................11
4.8 Recursos........................................................................................................19
4.9 Avaliação.......................................................................................................20
5. Análise do estágio..........................................................................................................................22
6. Bibliografia.....................................................................................................................................25
7. Anexos............................................................................................................................................26
Anexo 1...................................................................................................................26
Anexo 2..................................................................................................................26
Anexo 3..................................................................................................................26
Anexo 4..................................................................................................................26
Anexo 5...................................................................................................................26
Anexo 6..................................................................................................................26
Anexo 7...................................................................................................................26
2. INTRODUÇÃO
Este relatório faz parte do Practicum II do Grau de Professor em Educação Primária que estou
atualmente estudando na Universidade Internacional de La Rioja (UNIR). Os conteúdos que serão
apresentados neste relatório são uma breve introdução, depois uma contextualização do centro com
as principais características da área e as especificações do centro. Em seguida, e considerando que o
objetivo desta disciplina é fazer uma proposta de intervenção em sala de aula na forma de uma
unidade didática; com todos os pontos que isso exige e se as circunstâncias permitirem;
implementá-lo em sala de aula, o que tem sido. A unidade didática foi idealizada e desenvolvida na
turma de Ciências Sociais do 5º Ensino Fundamental. Por fim, falamos sobre a experiência vivida
durante o período de estágio e o que esse período tem valido para a melhoria da futura prática
docente no aluno. Essas práticas foram realizadas na escola Ricardo Baroja de Bera (assim como as
primeiras práticas). O período de duração foi de 185 horas distribuídas de 22/03/2021 a
07/05/2021.
Para resumir os títulos que serão trabalhados ao longo do relatório, este relatório fala,
primeiramente, sobre a contextualização do centro onde o período das práticas externas foi
realizado.
Em seguida, prossegue com o desenho de uma Unidade Didática da disciplina de Ciências Sociais
voltada para os 17 alunos da quinta série, grupo com o qual trabalhamos durante esse tempo, e por
fim descreve as impressões, preocupações, avaliação, conclusões... da experiência vivida durante
todo esse tempo.
Durante este período tenho que admitir que além de colaborar na criação da unidade didática para
implementá-la em sala de aula, tive a oportunidade de fazer uma excursão a algumas ruínas
romanas que estão no museu arqueológico de Ándelos em Mendigorria.
A Escola Ricardo Baroja de Bera é uma escola pública e assim é o ensino do local, público e gratuito.
Meu tutor de estágio foi José Ramón López Rozas, Graduado em Educação Primária com menção
em Educação Física. José Ramón é o tutor do 5º ano do Primário.
O quadro legislativo a que a escola adere em relação ao nível primário; é a Lei Orgânica 8/2013, de
9 de dezembro, para a Melhoria da Qualidade Educativa: LOMCE, especificada no Real Decreto
126/2014, de 28 de fevereiro, que estabelece o Currículo Básico do Ensino Básico, que na fase
primária tem como objetivos o desenvolvimento de valores e responsabilidades, conhecimento do
contexto, diferentes formas de trabalho, desenvolvimento de diferentes habilidades, TIC,
multiculturalismo respeitado, aprendizagem de línguas nativas e estrangeiras, desenvolvimento da
afetividade, desenvolvimento da segurança viária e o objetivo do desenvolvimento correto de
hábitos de higiene e saúde.
2
Devo acrescentar que tive muita sorte em que, durante este período peculiar de estágio (curso
marcado pela pandemia de Covid-19), o curso das práticas tem sido presencial e não como o de
muitos colegas que tiveram que fazê-las via telemática.
3. Contextualização
Descrição e breve história do centro
A Escola Pública Ricardo Baroja é um centro de educação pública pertencente à rede de centros do
Departamento de Educação do Governo de Navarra. Está localizado em Bera, uma cidade no norte
de Navarra, na região de "Bortziriak" Euskaldun área (modelo D) de pouco menos de quatro mil
habitantes e foi fundada há 40 anos, em 1981, com o propósito de ser uma escola regional e aberta a
todos onde os oito cursos de Educação Geral Básica eram ensinados.
Tendo em conta que atualmente o número de alunos é inferior ao dos primeiros anos e que existem
três escolas na mesma cidade, pode-se dizer que o centro Ricardo Baroja tem sido relativamente
espaçoso e confortável para os alunos que atualmente abriga.
A escola corresponde a uma das três existentes no município, a única pública, e acolhe a maioria
dos alunos da população, 211 no total para o ano letivo 2020-2021 e um total de 24 professores
permanentes
Oferece uma educação inteiramente em basco e ensina as etapas da Educação Infantil e Primária.
A área em que o centro está localizado é uma área rural tranquila, pouco conflituosa e onde os
habitantes têm, em sua maioria, um nível socioeconômico médio. Nos últimos anos, o número de
estrangeiros aumentou consideravelmente na área e a diversidade social está aumentando.
Nos seus 40 anos de vida (este ano é o aniversário), a escola tem mantido uma tendência
ascendente no número de alunos que acolhe, sendo este último ano letivo em que se registou o
maior número de alunos da sua história.
Por isso, as instalações e o prédio da escola passaram por diversas modificações e ampliações nos
últimos tempos, a fim de poder atender adequadamente todas as crianças que o frequentam. Além
disso, devemos ter em mente que é o centro onde todos os alunos da área de Malerreka e Bortziriak
de educação especializada frequentam há 5 anos.
É uma escola que busca uma educação integrativa, plural, democrática, não competitiva,
ambientalmente correta, inovadora e multilíngue.
A cidade de Navarra é uma encruzilhada de muitas estradas, com um passado rico e variado que
transita pelo património dos povos pré-históricos, romanos e muçulmanos, que impregnou as suas
3
aldeias com o esplendor do cristianismo e uma imensa riqueza artística constituída por sítios pré-
históricos, Assentamentos romanos, igrejas românicas e góticas construídas ao longo do Caminho
de Santiago e mosteiros onde o gregoriano ainda é cantado hoje.
Com a aplicação desta unidade didática pretende-se então que os alunos do 5º ano da Escola
Ricardo Baroja, conheçam o passado histórico da sua comunidade, dentro do tema "Idade Média",
construam um sentimento de pertença e valorizem o património artístico que ficou como legado do
tempo da Idade Média em Navarra.
Outro destaque dessa região é o idioma. A língua materna do povo é o basco e é a língua mais
utilizada a nível social. No entanto, todos ou a maioria dos habitantes podem falar espanhol (como
segunda língua materna), por isso é uma cidade bilíngue.
A Escola Ricardo Baroja pretende ser uma escola que, juntamente com os demais agentes, ajude a
educar os alunos, para isso tem como missão formar para "ser Pessoa" (Ricardo Baroja Skola,
2018):
Autônoma: capaz de assumir a responsabilidade por si mesma, ter critérios, tomar decisões, agir
com responsabilidade e capaz de aprender a aprender de forma autônoma.
Com boa autoestima: que demonstra confiança e respeito por si mesma, que acredita em suas
capacidades, e capaz de defender suas opiniões, pensar positivamente e conhecer e administrar suas
emoções.
Bem treinado: com uma boa base de conhecimentos e habilidades em todas as áreas e capaz de
obter bons resultados em testes padronizados.
Com relações equilibradas: capaz de agir com respeito a si mesmo, aos outros, ao ambiente
cultural, material e instalações.
Para alcançar os objetivos desta missão a partir do centro, atuamos a partir dos seguintes critérios
(Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Perspectiva sistêmica: Promove o trabalho com todos os atores, professores, família,

trabalhadores escolares, instituto e demais agentes sociais.
 A partir do basco como base linguística, promover o multilinguismo.
 Prestar bons serviços, cantina, transporte e puericultura.
 Visão comum de todos os professores: preocupada com a formação integral dos alunos
desde o ingresso na escola até o término dos estudos nela:
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 Demonstrar uma atitude positiva em relação ao trabalho em conjunto.
 Envolver-se no funcionamento geral da escola.
 Participação unânime na formação contínua.
Princípios metodológicos
 Metodologia ativa: Dar destaque aos alunos em seu processo de aprendizagem.
 Ensino e aprendizagem significativa: Permitir que os alunos usem e apliquem sua

aprendizagem em contextos reais.
 Partindo da Pluralidade como algo positivo e enriquecedor e dando uma resposta

consistente, respeitando e integrando as diferenças de religião, sexo, raça e opinião.
 Promover a interação dos alunos com todas as pessoas ao seu redor.
 Utilizar recursos pedagógicos inovadores em conjunto com as novas tecnologias para

responder às mudanças nas demandas sociais.
 Ser responsável pela reforma e manutenção de instalações e materiais.
Da mesma forma, o centro, para atingir seus objetivos de formação integral do ser humano, baseia-
se nos seguintes valores (Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Respeito: Levar em conta a diversidade da comunidade escolar e respeitar as

características individuais.
 Trabalhando juntos: Promover o trabalho colaborativo de professores, famílias, alunos e

trabalhadores escolares, tendo em conta todas as opiniões.
 Responsabilidade: Promover o envolvimento e a responsabilidade na consecução dos

objetivos.
 Eficiência: Buscar o maior desempenho possível dos recursos
 Positivismo: Acreditar nas capacidades e possibilidades das pessoas e situações para tirar
o melhor de cada um.
5
Entre os planos do centro estão o aperfeiçoamento e a avaliação, cuja premissa principal é

justamente a avaliação contínua, desenvolvendo um plano de melhoria para todo o curso, que é
revisado ao final de cada trimestre.
Todas as atividades que são realizadas ao longo do curso são avaliadas e melhorias são propostas,
durante o primeiro trimestre, é realizada uma pré-avaliação e a cada trimestre é feita uma sessão de
avaliação, onde os alunos são avaliados primeiro e depois seu resultado é compartilhado com os
pais.
A Escola Ricardo Baroja conta com os serviços de transporte escolar, refeitório e creche, em suas
dependências possui:
Área de biblioteca, sala de informática, sala de apoio e sala de aula psicomotora.
O quadro de professores é composto por 9 professores de sala de aula e 16 especialistas, incluindo

professores e profissionais de:
Inglês, francês, música, religião, cuidadores, fonoaudiólogos, educação física, conselheiros e

fisioterapeutas.
Na área administrativa trabalham a administrativa e a portaria.
A escola possui refeitório próprio, onde trabalham a cozinheira, auxiliar de cozinha e 5 cuidadores.
Como há transporte público para os alunos que moram nas vilas e outras cidades próximas a Bera
que correspondem à proximidade da escola Ricardo Baroja, há também 2 atendentes de ônibus.
Projetos a serem executados no período 2020-2021
 Euskara e a cultura basca
 Psicologia positiva
 Multilinguismo
 Educação Emocional
 Interculturalidade
 Novas tecnologias
 Gosto pela leitura
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Ressalta-se que a peculiaridade de ser um pequeno centro em uma área rural torna a comunicação
interpessoal das pessoas que participam da escola Ricardo Baroja muito grande e próxima ao
mesmo tempo, permitindo um acompanhamento adequado dos alunos. A maioria se conhece e se
trata fora da sala de aula e o mesmo vale para boa parte do corpo docente e da família.
1.1 Organograma da equipe de gerenciamento

2.1. Organigrama equipo directivo
Equipo directivo
Dirección Administración Coordinadores
Educación infantil y
de primaria
Directora Administrador
titular
Secretario
Directora
académica
1.2 Gráfico do Corpo Docente
Faculdade
Educação Infantil Ensino primário
6 +1 professores de 9 +1 apoio aos

apoio professores
4. Unidade didática
4.1 Justificação
7
Para a realização desta unidade didática é utilizado como marco legal, o Real Decreto 126/2014 de
28 de fevereiro, que estabelece o currículo básico do Ensino Básico, LOE, Lei Orgânica da Educação
2006 e Lei Orgânica LOMCE para a Melhoria da Qualidade Educacional 2014.
No currículo do ensino fundamental, um dos objetivos da etapa é "Conhecer os aspectos

fundamentais das Ciências da Natureza, Ciências Sociais, Geografia, História e Cultura", que é
aprofundado no Bloco 4 de conteúdos, "Os traços do tempo", por meio da compreensão do registro
do tempo e da capacidade de ordenar os fatos registrados ( Real Decreto 126/2014 de 28 de
fevereiro) e localizado no Anexo II do Decreto Regional 24/2007, de 19 de março, que estabelece o
currículo do Ensino Primário na Comunidade Autónoma de Navarra.
4.2 Destinatários
Esta unidade didática destina-se a alunos entre os 10 e os 11 anos, ou seja, que frequentam o 5º ano
do Ensino Básico. Na Escola Ricardo Baroja, há 1 seção do 5º ano, na qual há 9 meninos e 8
meninas, sendo 1 menino com Necessidades Educacionais Especiais, diagnosticado com TDAH.
Os alunos do 5º ano do ensino fundamental, estão muito acordados, pois a escola possui um bom
número de planos e estratégias voltadas para o desenvolvimento integral da criança, no aspecto
acadêmico e no aspecto pessoal, também possui recursos físicos e tecnológicos para que os alunos
se sintam à vontade, motivado pela aquisição de conhecimento, que sem dúvida está orientado
para o alcance de uma aprendizagem significativa.
A unidade didática proposta está voltada para o trabalho em uma sala de aula mista composta por
17 alunos, sendo 8 meninas e 9 meninos. Um deles tem necessidades educacionais especiais, mas
não há necessidade de adaptar nenhum material ou metodologia. Além disso, há 2 alunos que têm
dificuldade com a língua basca por serem imigrantes, mas que avançaram graças ao apoio recebido,
tanto pelo centro quanto por seus colegas de classe.
O nível e as características das crianças são normais, apesar das peculiaridades citadas e não são
detectados aspectos especiais que devam ser levados em conta na adaptação dos objetivos gerais.
Uma vez examinados, não há necessidade de modificá-los, de modo que considera-se que todos os
objetivos gerais do ensino fundamental têm lugar no perfil dos alunos do centro e, portanto, nos
objetivos didáticos dessa unidade didática.
4.3 Objectivos
Os objetivos de aprendizagem que os alunos devem alcançar ao final desta unidade didática são:
Objetivo geral:
8
⮚ Descubra as principais características da Idade Média que ajudam os alunos do 5º ano a conhecer
aspectos da Idade Média e sua identidade cultural.
Objetivos específicos:
⮚ Reúna informações sobre a Idade Média.
⮚ Conheça os eventos e personagens mais relevantes que ocorreram na Idade Média na Espanha
através de pesquisas.
⮚ Construa uma linha do tempo para situar o momento histórico em que a Idade Média se
desenvolve.
⮚ Estabelecer diferenças entre os papéis e funções das pessoas que viveram nessa época com as de
hoje.
⮚ Identifique os locais históricos da Idade Média que permanecem até hoje.
⮚ Compreender expressões e vocabulário frequente relacionados a situações próximas que dizem
respeito a si mesmos e ao seu ambiente habitual.
⮚ Leia textos curtos e simples, com pronúncia, entonação e ritmo corretos e adequados para serem
compreendidos.
⮚ Responda perguntas de conteúdo simples e familiar.
⮚ Pesquise, selecione, reproduza e avalie informações.
⮚ Definir com suas próprias palavras a época da Idade Média e identificar suas próprias
características.
⮚ Reconhecer os diferentes personagens da Idade Média.
4.4 Competências
A unidade didática baseia-se no desenvolvimento de seis competências que constam do Real

Decreto 126/2014, de 28 de fevereiro, que estabelece o Currículo Básico do Ensino Básico:
Estas competências são as seguintes:
9
⮚ Comunicação linguística: Serão desenvolvidas atividades que enriquecem e proporcionam novas
estratégias de compreensão e expressão para desenvolver a capacidade comunicativa geral nas

palavras utilizadas para a descrição e conhecimento da Idade Média.
⮚ Competência aprender a aprender: O professor especificará as estratégias que o aluno deve aplicar
para facilitar a compreensão ou produção de mensagens.
⮚ Competência social e cívica: Os alunos serão preparados para participar efetivamente da vida social.
⮚ Senso de iniciativa e espírito empreendedor : A autoconfiança dos alunos será favorecida utilizando
diferentes técnicas para participar de conversas, fazer-se entender e interagir com os outros.
⮚ Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia : Um meio eletrônico
diferente será usado de forma segura e crítica para obter, produzir e trocar informações
⮚ Consciência e expressões culturais: Compreender a época que está sendo estudada e as expressões e
a vida do momento e relacioná-la com o presente.
4.5 Conteúdo
Os conteúdos que serão trabalhados dentro de cada bloco desta unidade didática são:
Conceitual:
1.- Introdução ao conhecimento científico e sua aplicação nas Ciências Sociais.
2.- Duração e datação dos eventos históricos significativos que os limitam.
3.- Os cronogramas.
4.- Patrimônio histórico e cultural.
Processual:
1.- Uso das tecnologias de informação e comunicação para buscar e selecionar informações para
aprender, compartilhar e apresentar conclusões.
2.- Concepção e utilização de mapas e outras ferramentas para localizar as diferentes datas de
eventos históricos.
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3.- Interpretação e representação de processos de mudança histórica através de diagramas, eixos

temporais ou tabelas cronológicas.
4.- Obter informações utilizando diferentes fontes: observação direta, oral ou gráfica para
desenvolver estratégias de organização da informação, coletando as principais ideias, obtidas
através de diferentes métodos e fontes de natureza científica, geográfica e histórica.
Atitude:
1.- Utilização de estratégias que contribuam para a coesão do trabalho grupal e cooperativo
desenvolvendo habilidades sociais que favoreçam a colaboração, a igualdade entre todos.
2.- Atitude participativa nos projetos, demonstrando tolerância e respeito pelas ideias alheias.
3.- Interesse em conhecer as características de outra época diferente da nossa e de outros modos de
vida.
4.- Valorizar o patrimônio histórico, artístico e cultural da Idade Média.
4.6 Metodologia
Para a realização dessa unidade didática, utiliza-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em

Projetos, cuja fundamentação teórica é o construtivismo para alcançar a aprendizagem significativa,
uma vez que as experiências e conhecimentos prévios do aluno são levados em consideração para
favorecer o trabalho em equipe e o processo de socialização.
Nesse sentido, pequenos projetos são propostos para atender aos objetivos propostos, nos quais os
alunos são os protagonistas de sua própria aprendizagem, uma vez que o projeto é apresentado a
eles e eles mesmos investigam, constroem e resolvem as situações que são apresentadas ao longo do
projeto.
Para realizar esta unidade didática, serão realizadas atividades motivadoras e atrativas nas quais, o
aluno é o construtor de seu próprio conhecimento, através da interação com o ambiente com
atividades para fortalecer seus conhecimentos, por outro lado, nas atividades será necessário
respeitar os ritmos de cada aluno, sem pressioná-los, tentando alcançar uma boa autoestima em
cada um deles.
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4.7 Atividades e tempo
A unidade didática projetada será ministrada no segundo trimestre do ano letivo, a partir de março.
Sua duração será de 10 sessões de 50 minutos cada, portanto, de acordo com o que for indicado pela
LOMCE, (duas sessões de 50 minutos por semana para a disciplina de Ciências Naturais e outras
duas de Ciências Sociais) o desenvolvimento da referida Unidade Didática durará quatro semanas.
No entanto, para o melhor desenvolvimento acadêmico dos alunos e dar continuidade ao conteúdo
programático, o grupo de professores do centro decide ensinar por tópicos, ou seja, as horas de
Natural são utilizadas para dar Social e vice-versa, o que significa que esta Unidade Didática será
desenvolvida mais ou menos em duas semanas ou três semanas.
As atividades que serão realizadas nesta unidade didática são:
Sessão 1
Nome Era uma vez....
Objectivos Apresentar a unidade didática de forma

diferente e atrativa para os alunos.
Converse com todo o grupo de classe sobre o

que você sabe e quer saber sobre a Idade Média.
Localize eventos, construções, personagens etc.

Do tempo para o trabalho.
Indique cada grupo de trabalho com o nome de

uma figura histórica da época em que terão de
trabalhar.
Indique o objetivo final do projeto ou unidade

que será a realização de um Prezi. Anexo 1.
Duração 45 minutos
Desenvolvimento Atividade 1
Brainstorming para trabalhar o conhecimento

prévio. O professor se dirige aos seus alunos
fazendo as seguintes perguntas.
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O que é a Idade Média? Você já foi a um castelo?

O que se destaca para você nessa época? Você
gostaria de viver na Idade Média?
Os alunos, orientados pelo professor, anotam no

quadro branco digital as ideias que surgem
sobre o assunto, para trabalhar as ideias prévias
do grupo.
Atividade 2
O professor divide a sala de aula em grupos

heterogêneos.
Cada grupo receberá um papel com o nome de

uma figura histórica da época. A atividade
consiste em coletar informações dos
personagens. Para isso, eles usarão seu
Chromebook, para se familiarizar com o uso das
TIC.
(Catarina de Erauso, Robbin Hood, Joana

d'Arc, Carlos Magno) . Anexo 3.
Atividade 3
Um pequeno vídeo sobre o assunto a ser

trabalhado será visto nos próximos dias. Anexo
2.
Materiais Quadro branco digital, Chromebook, fólios
Sessão 2
Nome Estamos localizados
Objectivos Identificar e nomear cada estágio do histórico

na linha do tempo
13
Cada um dos grupos terá acesso através dos

Chromebooks às páginas do livro de história do
5º ano que é trabalhado em sala de aula. Eles
serão apresentados com exemplos de linha do
tempo que verão em seu computador para
analisar juntos como é uma linha do tempo.
Atividade 2
Esta atividade consiste em desenvolver uma

linha do tempo.
O grupo vai acordar como deve ser o trabalho

que vai apresentar, mas cada um vai escrever o
seu (fará parte da nota final).
Materiais Chromebook, internet, livro de história do 5º

ano, fólio, caneta, marcadores coloridos e régua.
Sessão 3
Nome Figuras históricas
Objectivos Escreva de forma resumida, a vida de uma

figura histórica para conhecer dados de sua
vida.
Os alunos recebem os diferentes endereços da

web para consultar informações sobre o
personagem no qual devem trabalhar.
Eles devem extrair e resumir as informações

relevantes.
Atividade2
Uma vez que as informações são resumidas, eles

devem escolher o que acham mais interessante
destacar do personagem para criar um
14
documento que eles finalmente usarão para a

criação de um prezi. Anexo 3.
Materiais Chromebook, Web, URLs.
Sessão 4
Atividade 1 Feudalismo
Objectivos Indagar sobre as diferenças de classes sociais

existentes na Idade Média
Conheça características da Europa feudal da

época e sua importância.
Os alunos recebem um texto sobre feudalismo

que lerão em voz alta juntos. Anexo 4.
Atividade 2
Nesta atividade eles trabalharão em duplas.
Eles devem ler o texto novamente e preparar

perguntas sobre o texto. Uma pergunta por
parágrafo lido.
Essas perguntas serão compartilhadas no

quadro de comunicações para que todos os
alunos respondam individualmente em seu
Chromebook.
Todas as respostas serão corrigidas com a ajuda

do professor e será verificado se todos fizeram
bem o seu trabalho (parte da nota final).
Materiais Perfil feudal, chromebook, quadro branco

digital
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Sessão 5, 6 e 7
Nome A vida na Idade Média
Objectivos Despertar curiosidade na compreensão das

principais características da Idade Média.
Resuma informações relevantes.
Compreender a organização social da época.
Conheça a utilidade e características dos

castelos da Idade Média.
Fale sobre as características de vida das pessoas

da época. Anexo 5.
Duração Três sessões de 45 minutos
Os alunos são divididos em grupos e receberão

um papelão.
Nele, eles devem capturar um resumo através de

diferentes imagens como um resumo do que foi
a Idade Média.
Posteriormente, cada grupo explicará o

conteúdo de seu mural para os demais colegas.
Atividade 2
Nesta atividade cada grupo será solicitado a

caracterizar uma pessoa de um dos estratos
sociais que a toca. Este personagem será
previamente entregue pelo professor a cada
grupo. Apenas um dos alunos será quem
interpreta o personagem, mas sempre ajudado
por seus colegas de grupo.
Os alunos devem preparar uma breve biografia

fornecendo o pano de fundo de sua vida, dando
asas à sua imaginação e criatividade.
16
Atividade 3
Os alunos organizados nos grupos em que

estavam deveriam construir seu próprio castelo.
Para isso, eles têm caixas e material reciclado e

informações que podem tirar da web.
Atividade 4
Os alunos devem procurar informações sobre

invenções da época.
Para isso, eles trabalharão nos mesmos grupos

das atividades anteriores. Cada grupo escolherá
uma invenção que tenha chamado sua atenção.
Uma vez que a informação tenha sido buscada,
eles receberão um papelão no qual devem
desenhar a invenção para depois explicar aos
colegas o que é, sua importância e por que
escolheram aquele objeto.
Materiais Livro didático, chromebook, URLs
Sessão 8
Nome Vamos ser PREZIsos
Objectivos Criar um PREZI
Resumir por grupos as principais características

da Idade Média.
Vida e sociedade nas cidades, sociedade.
Os castelos da Idade Média
Religião, arte e invenções da época e do mundo.

Anexo 5.
17
Materiais Livro didático, chromebook, URLs
Sessão 9
Nome Somos historiadores
Objectivos Utilize os conteúdos discutidos na unidade

didática e exponha com clareza.
Aprenda a falar em público com determinação.
Influenciar positivamente o conhecimento da

identidade, de onde viemos e o que resta
daquele tempo.
Valorize e aprecie a arte.
Respeite os colegas e saiba fazer críticas

construtivas.
Relacionar conceitos aprendidos ao longo da

unidade de ensino.
Cada grupo apresenta sua apresentação no

PREZI.
Os alunos explicam o trabalho realizado aos

colegas.
O trabalho terá sido previamente compartilhado

com o professor para correção e visualização
através do quadro branco digital.
Cada membro do grupo apresentará no máximo

4 slides.
Os restantes alunos devem estar atentos, pois

tudo o que for dito nas apresentações será
material para a prova escrita que será feita
individualmente na última sessão para avaliar o
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grau de conhecimento que cada criança

adquiriu.
Todos os grupos farão a apresentação e todos os

membros deverão participar, procurando tornar
o trabalho equitativo.
Atividade 2
Uma vez que todos os trabalhos tenham sido

apresentados, os alunos fazem perguntas e
realizam.
Dessa forma, as crianças avaliarão seus pares e

acrescentarão conteúdos que acham que podem
estar faltando ou, ao contrário, anotam o que
não escreveram.
Materiais Lousa digital, caderno e caneta.
Sessão 10
Nome O quanto aprendi!
Objectivos Reveja o que aprendeu na unidade de ensino
O professor entregará aos seus alunos um

arquivo criado pelo professor como um exame.
Cada aluno deve responder individualmente.
Isso se refletirá para a nota final e também

fornecerá muitas informações sobre a
metodologia utilizada e sua eficácia no processo
de ensino-aprendizagem para cada um dos
alunos.
Materiais Pen, tippex, folha de perguntas pormenorizada
19
no anexo 6.
4.8 Recursos
Os recursos utilizados na unidade de ensino dividem-se em:
 Recursos humanos: Professor da disciplina.
 Recursos Materiais:
 Material impresso para leitura e estudo:
 Caderno do aluno.
 Textos.
 Planilhas.
 Recursos de TIC:
 Quadro interativo.
 Internet.
 Chromebook
 Vídeo do Youtube
 URLs
 Material produzido pelos alunos:
 Prezi
 Outro:
 Material escolar em geral
4.9 Avaliação
20
A avaliação será realizada pelo professor (heteroavaliação) e o fará de forma contínua, desde o
início do processo de ensino-aprendizagem até o final do mesmo. Será feito de forma sistemática,
observando diretamente os alunos. Além disso, há atividades em que se nota que será levado em
conta que serão para nota.
Durante a avaliação, além de analisar a evolução dos conhecimentos que antes já os possuía até
aqueles que conseguiram adquirir ao final da Unidade Didática também o professor prestará
atenção na análise da realização das tarefas que cada aluno terá que realizar ao mesmo tempo em
que avaliará o aproveitamento da unidade didática. n dos objetivos especificados em cada atividade
proposta.
Também será utilizada a autoavaliação, que será dada por meio de fichas de autoavaliação (Anexo
7) que serão distribuídas aos alunos ao final da unidade de ensino para que possam comparar o que
sabiam e achavam que sabiam sobre a Idade Média e o que aprenderam ao final da unidade de
ensino. Dessa forma, eles também estarão cientes de sua evolução e incentivarão sua motivação e
aumentarão sua vontade de aprender para as atividades seguintes ou Unidades Didáticas.
A avaliação na apresentação oral do prezi também é mais uma forma de tomar consciência do que é
certo e não tão bom e pode ser melhorado para trabalhos futuros.
Por fim, serão valorizados os seguintes princípios e valores que terão seu peso no momento das
qualificações:
 Grau de participação nas diferentes atividades.
 Atitude empática e colaborativa com o resto de seus colegas.
 Respeito aos colegas e ao professor.
 Criatividade ao trabalhar conteúdo.
 Capacidade de trabalhar e funcionar com diferentes atividades.
 Interesse e predisposição do aluno.
 Correta aquisição de conteúdos e competências durante a unidade didática.
Critérios de avaliação
 Distingue os diferentes períodos da história.

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 Identificar e relacionar as diferentes características da Idade Média.
 Dominar o vocabulário específico do assunto correspondente.
 Diferencia os diferentes momentos artísticos e características de cada período.
 Identifica os estratos da sociedade medieval.
 Elaborar corretamente uma obra escrita, perguntas e respostas sobre o feudalismo.
 Participar ativamente da unidade de ensino.
 Respeita, valoriza e coopera com o restante dos alunos de seu grupo.
 Reconheça os diferentes personagens que foram trabalhados.
 Expressa-se corretamente na frente de seus colegas usando o vocabulário apropriado.
 Identifica as construções medievais de hoje e sua população ou comunidade.
 Reconheça o senso de identidade que você tem em relação à sua cultura.
 Promove um bom clima de convivência em sala de aula.
 Adquirir os conhecimentos básicos do período medieval que são estudados na Unidade Didática.
22
5. Análise do estágio
Antes de mais nada, cabe ressaltar que apesar de serem práticas marcadas e definidas pela situação
excepcional decorrente da pandemia de Covid-19 que ainda estamos sofrendo, tive a grande sorte
de fazê-las fisicamente em sala de aula. Nenhum aluno faltou às aulas e em nenhum momento a
turma ficou confinada.
Meu primeiro estágio também foi na mesma escola e tive a experiência e a tranquilidade de que
estaria em muito boas mãos. Toda a equipe é inigualável, pessoas com muita vontade de ensinar e
colaborar.
Note-se que as práticas devem ser consideradas como base no componente curricular do professor,
pois a meu ver constituem o principal componente curricular na preparação profissional como
futuro professor. Na verdade, onde você aprende o dia a dia de um trabalho é quando você
realmente o enfrenta. É muito boa toda a teoria básica que você tem e é claro que ajuda muito na
hora de conseguir visualizar as coisas de diferentes pontos de vista, mas a prática é a realidade
dentro de uma escola. Com a prática, o aluno enfrenta uma realidade que ele tem que enfrentar da
melhor maneira possível e com as ferramentas necessárias para poder se dar um ambiente de
ensino-aprendizagem onde os alunos através da motivação deem os melhores resultados.
Considere, que a teoria que é estudada nas diferentes disciplinas e durante os cursos que duram a
carreira universitária ajuda muito a conhecer as bases para poder enfrentar diferentes situações,
mas a experiência prática é o que realmente faz com que toda a teoria tenha um valor humano que
ajuda a melhorar o aluno como profissional, já que essa profissão é exercida em sala de aula.
No meu caso, tenho que admitir que tudo o que estudei nas diferentes disciplinas foi muito válido
para que eu percebesse diferentes situações e casuísticas dos alunos. Como cada um aprende, como
cada um se relaciona, os alunos mais capazes, métodos de ensino, etc.
A unidade didática que foi elaborada foi aplicada em sala de aula e foi uma honra compartilhar e
aprimorar minhas propostas com o professor que me tocou. E eu tinha conversado com o tutor
antes de entrar no segundo período de estágio, pois o conhecia desde o primeiro período, já que ele
realizava essas práticas no mesmo centro e com o mesmo tutor. Perguntei quais temas seriam
trabalhados durante minha estada e ele me disse que era hora de trabalhar a Idade Média na
assinatura das ciências sociais e que ainda não estava determinado como fazê-lo. Comecei
imediatamente a trabalhar nisso e com a ajuda do José Ramón foi fácil projetar uma unidade
levando em conta as habilidades e limitações dos alunos, porque ele está ciente de tudo isso.
Elaborei a proposta que indiquei e foi de grande satisfação ver os alunos trabalhando na minha
proposta e mais do que o resultado que foi obtido foi valorizado com muita satisfação pelo tutor de
23
sala de aula. As crianças através das atividades propostas na unidade didática desenvolveram uma
aprendizagem significativa, que era o objetivo final da unidade.
Tenho que enfatizar e colocar como ponto forte que, devido ao medo que se teve ao longo do curso
por um possível confinamento da sala de aula, a maioria das coisas foram trabalhadas através dos
chromebooks. A escola disponibiliza um computador para cada aluno, para que eles não tenham
problema de acesso.
Além disso, todas as crianças confirmaram que tinham internet em suas casas e, na pior das
hipóteses, a escola estava preparada para trabalhar via telemática. Tudo isso porque no ano anterior
as escolas foram fechadas em março devido à pandemia de Covid-19.
Como já expliquei antes, depois de muita deliberação; a direção do centro decidiu utilizar a
ferramenta digital Sala de Aula , um mural digital estruturado por cursos; em que os professores
estavam carregando as atividades que os alunos tinham que realizar para dar continuidade aos
processos de ensino-aprendizagem. Esse muro foi configurado para que os alunos tivessem um
horário semelhante ao que tinham quando o ensino acontecia presencialmente; assim que dia a dia;
Eles acessaram o muro e puderam ver o planejamento que tinham não só para aquele dia; mas
também para o resto da semana, para que lhes fosse dada alguma autonomia para executar as
tarefas de acordo com a sua logística. Paralelo; Foram realizadas videoaulas das diferentes
disciplinas com os alunos.
Não encontro ou não percebi fragilidades por parte do centro que têm de ser melhoradas, uma vez
que a escola adapta-se a qualquer situação que surja num espaço de tempo muito curto. Poderíamos
dizer que se podia antecipar situações e não ter de esperar que as circunstâncias ocorressem para
poder corrigir ou melhorar, mas penso que perante o vasto leque de possibilidades é algo muito
difícil de ter preparado ou antecipado.
Entre as conclusões que posso tirar deste estágio, e mais uma vez destaco como um ponto forte da
escola e uma das mais importantes é a melhoria na prática diária. Anote também o trabalho que é
feito na realização do planejamento da sala de aula com antecedência, caso as coisas deem errado e
as crianças tenham que ficar em casa. Tenho consciência da importância do ensino presencial, pois
além de material didático e ajudar os alunos a aprender, o papel do professor vai muito além. Há
muitos alunos que em casa por várias razões não têm o apoio que têm em termos das matérias a
aprender e para que possam adquirir determinadas competências e conhecimentos, a escola é o
local ideal para eles.
Tenho que admitir que minha competência digital também melhorou muito, já que a conclusão do
prezi na unidade didática nos fez aprender a utilizar muitos recursos tecnológicos que até agora eu
não conhecia, apesar de algumas coisas termos estudado nas disciplinas de tecnologias da
informação durante a prova.
24
Estive na sala de aula do 5º Primário, com o professor e tutor, José Ramón López que tem servido
de referência para melhorar diariamente já que é uma pessoa dinâmica e ativa que consegue
despertar interesse e curiosidade em seus alunos através de várias estratégias para que eles
aprendam através de seu próprio aprendizado. Ele baseia sua metodologia em todos os momentos
em ideais construtivistas, essa genialidade da educação me fez aprender muito sobre como
administrar uma sala de aula e também e muito importante conhecer em detalhes e de forma muito
discreta para cada um dos alunos ter empatia com eles em diferentes momentos e situações.
Foi um prazer que durante o primeiro período de estágio eu concordei com o tutor em poder fazer o
segundo estágio no mesmo centro e com o mesmo professor. Isso fez com que, conhecendo os
conteúdos que deveriam ser trabalhados no segundo semestre na disciplina de Ciências Sociais, em
colaboração com o tutor da sala de aula, eu mesmo criei a unidade didática e ela também foi
colocada em prática em sala de aula.
As crianças tiveram a chamada semana branca e foram por uma semana para Ochagavía, Navarra.
Aproveitei essa situação e propus ao tutor e à direção da escola que aproveitassem a viagem e
visitassem as ruínas romanas em Mendigorria. Minha proposta foi aceita e lá estávamos vendo as
ruínas e nos colocando em condições de começar a trabalhar com a Idade Média que só começa
após o fim da romanização.
Em conclusão; A minha avaliação deste estágio é positiva. Procurei fazer tudo com a melhor
vontade e sem perder de vista o essencial; As crianças. No final das contas, é o que devemos a nós
mesmos como professores e penso sem querer; Em certa medida, é o futuro que nos espera e
devemos enfatizar que um povo sábio é um povo rico. Está claro para mim que a base de tudo e de
todos é a educação e que o processo de ensino-aprendizagem exige grande flexibilidade e adaptação,
tanto às próprias crianças quanto às circunstâncias que possam surgir. Além disso, onde tudo isso
realmente ocorre é na prática dentro da sala de aula, daí a importância do Estágio, para poder
tornar os futuros alunos professores competentes.
25
6. Bibliografia
- Real Decreto 126/2014, de 28 de fevereiro, que estabelece o currículo básico do Ensino Primário.
Diário Oficial do Estado, 52, 1 de março de 2014.
- Lei Orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a Melhoria da Qualidade Educativa (LOMCE).

Diário Oficial do Estado, 295, de 10 de dezembro de 2013.
-Decreto Regional 60/2014, de 16 de julho, que estabelece o currículo do ensino primário na

Comunidade Autónoma de Navarra. Diário Oficial da União, 174, de 5 de setembro de 2014.
-Fundação EFWM. (s.d.). Modelo EFQM de Qualidade e Excelência. Consultado em 08 de junho de

2021 http://www.efqm.es/
-Escola Pública Ricardo Baroja / Rikardo Baroja ikastetxepublicoa. (2021). Programação Didática,
Ciências Sociais, 5º E.P.
--https://ricardobarojaeskola.educacion.navarra.es/web/es/proyecto-educativo/. Consultado em
06/08/2021.
Universidade Internacional de La Rioja (UNIR). (2020). Tópicos. Passo 4. Relatório de estágio.

Material inédito.
26
7. Anexos
Anexo 1
 Exemplos deprezi para a realização da atividade final.
URL: https://prezi.com/aoijhlow47yh/erdi-aroa/ Acesso em 06/08/2021.
Anexo 2
 Vídeo educativo sobre a Idade Média.
URL: https://www.youtube.com/watch?v=0CfKXpyQTXo/ acessado em 08/06/2021.
Anexo 3
 Dados e biografias dos personagens da Idade Média para trabalhar.
URL: https://docs.google.com/document/d/1-
iKWzik8_Kb7VqSaRJ4RHmpgwU_vwMhIwUJygZuk1kg/edit / Acesso em 06/08 / 2021.
Anexo 4
 Feudalismo de texto.
URL:https://docs.google.com/document/d/
1Qcq9TJ0yy5hA6F4S_6w4huefhtYqHeEhnoNVObiMyUU/edit#heading=h.wwo35p22rlen /Acesso
em 06/08/2021.
Anexo 5
 Direções dos diversos pontos para trabalhar o tema. A vida nas vilas e cidades, os estratos da
sociedade, os castelos da Idade Média, as religiões, a arte e as invenções da época.
-URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/gizartea_21.html / Acesso em 08/06/2021.

-URL: https://prezi.com/ml5e1gtz0au5/erdi-aroko-gazteluak/Recuperado 08/06/2021.
-URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/eliza.html/Acesso em 08/06/2021.
-URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/asmakizunak.html /Acessado em 08/06 /2021.
Anexo 6
 Formulário de exame final.
- URL:https://docs.google.com/document/d/1pRj94NcDZwUQ6q40Vtcf5XzEXyqgk3LxTXtAYjw6-
K0/edit?ts=6060a951 / Acesso em 08/06/2021.
Anexo 7
 Ficha de auto-avaliação.
27
-Endereço: https://drive.google.com/file/d/1Yb_Gur2wpjJpDDnFJqvtG0ftq1RZkdVQ/view?
usp=sharing/ Acesso em 08/06/2021.
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Universidade Internacional de La Rioja.

Leire Elizondo Erasun

Grau de professor no ensino primário, 3º curso, per 1851

Professor UNIR: Víctor Manuel Ramos Jiménez

Tutor do Centro: José Ramón López Rozas

Escola Ricardo Baroja de Bera

Data do estágio: 22/03/2021 a 07/05/2021

Descrição e breve história do centro

 Perspectiva sistêmica: Promove o trabalho com todos os atores, professores, família,

 A partir do basco como base linguística, promover o multilinguismo.

 Prestar bons serviços, cantina, transporte e puericultura.

 Demonstrar uma atitude positiva em relação ao trabalho em conjunto.

 Envolver-se no funcionamento geral da escola.

 Participação unânime na formação contínua.

 Metodologia ativa: Dar destaque aos alunos em seu processo de aprendizagem.

 Ensino e aprendizagem significativa: Permitir que os alunos usem e apliquem sua

 Partindo da Pluralidade como algo positivo e enriquecedor e dando uma resposta

 Promover a interação dos alunos com todas as pessoas ao seu redor.

 Utilizar recursos pedagógicos inovadores em conjunto com as novas tecnologias para

 Ser responsável pela reforma e manutenção de instalações e materiais.

 Respeito: Levar em conta a diversidade da comunidade escolar e respeitar as

 Trabalhando juntos: Promover o trabalho colaborativo de professores, famílias, alunos e

 Responsabilidade: Promover o envolvimento e a responsabilidade na consecução dos

 Eficiência: Buscar o maior desempenho possível dos recursos

Entre os planos do centro estão o aperfeiçoamento e a avaliação, cuja premissa principal é

Área de biblioteca, sala de informática, sala de apoio e sala de aula psicomotora.

O quadro de professores é composto por 9 professores de sala de aula e 16 especialistas, incluindo

Inglês, francês, música, religião, cuidadores, fonoaudiólogos, educação física, conselheiros e

Na área administrativa trabalham a administrativa e a portaria.

Projetos a serem executados no período 2020-2021

 Euskara e a cultura basca

 Gosto pela leitura

1.1 Organograma da equipe de gerenciamento

Dirección Administración Coordinadores

1.2 Gráfico do Corpo Docente

Educação Infantil Ensino primário

6 +1 professores de 9 +1 apoio aos

No currículo do ensino fundamental, um dos objetivos da etapa é "Conhecer os aspectos

aspectos da Idade Média e sua identidade cultural.

⮚ Reúna informações sobre a Idade Média.

⮚ Identifique os locais históricos da Idade Média que permanecem até hoje.

⮚ Compreender expressões e vocabulário frequente relacionados a situações próximas que dizem

respeito a si mesmos e ao seu ambiente habitual.

⮚ Responda perguntas de conteúdo simples e familiar.

⮚ Pesquise, selecione, reproduza e avalie informações.

⮚ Reconhecer os diferentes personagens da Idade Média.

A unidade didática baseia-se no desenvolvimento de seis competências que constam do Real

Estas competências são as seguintes:

⮚ Comunicação linguística: Serão desenvolvidas atividades que enriquecem e proporcionam novas

estratégias de compreensão e expressão para desenvolver a capacidade comunicativa geral nas

para facilitar a compreensão ou produção de mensagens.

⮚ Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia : Um meio eletrônico

a vida do momento e relacioná-la com o presente.

1.- Introdução ao conhecimento científico e sua aplicação nas Ciências Sociais.

2.- Duração e datação dos eventos históricos significativos que os limitam.

4.- Patrimônio histórico e cultural.

3.- Interpretação e representação de processos de mudança histórica através de diagramas, eixos

4.- Valorizar o patrimônio histórico, artístico e cultural da Idade Média.

Para a realização dessa unidade didática, utiliza-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em

4.7 Atividades e tempo

As atividades que serão realizadas nesta unidade didática são:

Nome Era uma vez....

Objectivos Apresentar a unidade didática de forma

Converse com todo o grupo de classe sobre o