Eugênio C u n h a *
Autismo
e Inclusão
Social DESAFIOS E PERSPECTIVAS INCLUSIVAS
M U I T O S A U T I S T A S NAO
CONSEGUEM REALIZAR
T A R E F A S S I M P L E S DO DIA
A DIA E D E P E N D E M DA A J U D A D E
O U T R A S P E S S O A S . NO E N T A N T O ,
POSSUEM HABILIDADES PARA A
L E I T U R A E U M A M E M Ó R I A A C I M A DA
M É D I A , A PONTO D E E L A B O R A R E M
MENTALMENTE COMPLEXAS
O P E R A Ç Õ E S MATEMÁTICAS E
GUARDAREM INTEGRALMENTE
T R E C H O S D E L I V R O S Q U E L Ê E M . Alguns,
sem nunca terem estudado, conseguem aprender
em questão de minutos conteiidos que levaríamos
dias ou meses para aprender. Observam por alguns
momentos o objeto de estudo e conservam os
mínimos detalhes. Suas regras de raciocínios são
impossíveis de serem compreendidas.
Mas nem todos os autistas têm uma mente pro-
digiosa. A grande maioria não é assim. Muitos não
verbalizam, apresentam estereotipias e outros com-
prometimentos. Em comum, eles têm uma difícil rea-
lidade de inclusão social e escolar Decerto, tão dihcil
quanto fazélos aprender tarefas simples da \a di-
ária, é incluí-los nas relações sociais e livrá-los dos
preconceitos e das discriminações que sofrem.
CONTEXTO, SOCIAL, E LEGAL
Atuaimenie. a sociedade brasileira vive um
momento contrário à discriminação, considerando
a demanda humana por igualdade. A atenção às di-
ferenças ganhou centralidade nas discussões. O di-
reito, muitas vezes negado à pessoa com deficiência
ou transtornos globais, entra na pauta iminente das
demandas sociais, pela necessidade de preparação
dos espaços escolares e profissionais. São desafios
impostos pelas questões que emergiram da família,
da cultura e das minorias no contexto dos direitos do
indivíduo. Tais desafios ajudaram a fomentar, nos úl-
timos anos, relevantes movimentos na política de i n -
clusão de pessoas com transtorno do espectro autista.
Porém, há um longo caminho a peicorrer que
para chegar a bom termo, dependerá do cumprimen-
to das conquistas legais alcançadas nos iiltimos anos.
Dependerá, ainda, da foi mação humana e cidadã de
todos. Quando falamos de inclusão na escola ou no
trabalho, devemos lembrar que esta requer um com-
promisso de toda a sociedade.
É preciso consolidar as conquistas alcançadas
até aqui. Uma delas, certamente, é a fei n" 12.764, de
27 de dezembro de 2012. "Lei Berenice Piana" que
instituiu a Política Nacional de Proteção dos Direitos
da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Trata-
se de um avanço na consolidação de políticas píi-
blicas inclusivas, sem preconceitos e distinções. Um
movimento de anos, não poucos. Uma vitória para
aqueles que por ela laboraram, principalmente pais
e familiares.
Na Lei, ettçpi>tram-se pririçípips de ações
 CIDADANIA

democráticas, com um projeto emancipador e trans-

formador das relações sociais, enfatizando o traba-
DESAFIOS
lho coletivo e interdisciplinar entre diversos saberes. De fato, a instituição escolar, quando preparada,
Mais do que boas intenções, a lei precisa ser vista pode lidar qualitativamente com os distintos níveis
como um instrumento eficaz, legítimo e legal para pôr do autismo. Mas o aluno com autismo aprende? E os
em prática ações que irão superar os obstáculos e as casos mais severos? É possível ensinar? É possível
limitações historicamente impostas às pessoas com o aprender? Sim, certamente. Para além da condição
espectro. limítrofe do autista, estará a sua condição humana
O que significa a publicação da lei? Dentre ou- e os seus atributos e a natureza de enquanto ser,
tros benefícios, o autismo passou a ser considerado que aprende. Isto porque o processo de aquisição do
uma deficiência. Destarte, milhares de pessoas com saber é semelhante em todo ser humano, indepen-
o transtorno terão direito ao atendimento especiali- dentemente de restrições causadas por alguma de-
zado, ao trabalho e à educação. Porém, reconhecer o ficiência ou transtorno comportamental. No autismo
valor desse triunfo não nos desobriga do reconheci não é diferente.
mento da realidade cotidiana em nosso país. Mas, para tal, o educador deverá observar al-
O autismo abarca níveis de comprometimentos guns aspectos inerentes ao aprendizado de seu alu-
muito distintos. Por essa razão, há indivíduos com to- no. Inicialmente, todos nós aprendemos de forma
tais condições de empregabilidade. Todavia, em mui- diretiva. No contexto do autismo, em termos práti-
tos casos, o preconceito ainda prevalece, porque há cos, podemos dizer que, primeiramente, o professor
empregadores que não conhecem a Lei; há aqueles precisa reconhecer as habilidades do educando e as
que a conhecem, mas agem como se ela não existis- que devem ser adquiridas. É a constituição da apren-
se; e ainda outros que acreditam que empregar uma dizagem no campo pedagógico que chega ao campo
pessoa com autismo ou com outra deficiência, signifi social. Em muitos casos, trata-se do início da comu-
ca menor produtividade. nicação, da interação entre professor e aluno. Ainda
Apesar dos inegáveis benefícios da Lei 12764/12 que seja apenas pelo olhar ou pelo toque, surgem as
para todas as pessoas com o espectro, vemos que as primeiras respostas ao trabalho escolar
crianças e adolescentes que estão em idade escolar
Quando o estudante já domina o conhecimento
podem ser os maiores beneficiados, já que a Lei re-
e, por iniciativa própria busca progredir, ele adquire
afirma a atenção integral às necessidades de saúde
autonomia sobre suas ações. Dito de outra maneira,
da pessoa com transtorno, objetivando o diagnósti-
ele executa as atividades com independência, por
co precoce, coadunando-se com a democratização e
universalização do ensino. Nesse propósito, a forma-
ção do professor é comtemplada, ratificando o valor "O autismo abarca níveis de comprometimentos mui-
da escolaridade do autista. to distintos. Por essa razQo, há indivíduos com totais
O incentivo à formação e à capacitação de pro- condições de empregabilidade."
fissionais especializados, bem como o apoio a pais
e responsáveis, confirmam o imperativo da parce-
ria entre família e escola, fundamental na educação
de todo estudante com necessidades educacionais
especiais.
No campo educacional, sem dúvidas, é possível
ver com maior clareza os avanços das políticas inclu-
sivas no Brasil: dados do Instituto Nacional de Estu-
dos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Inep
- mostram que entre 1998 e 2010 houve um aumento
do número de alunos da educação especial matri-
culados em escolas comuns de 1.000% Em 1998, dos
3373 mil alunos contabilizados em educação especial,
apenas 13%, isto é 43,9 mil, estavam matriculados em
escolas regulares ou classes comuns. Em 2010, dos
702,6 mil estudantes, 484,3 mil (697.) frequentavam a
escola regular O último Resumo Técnico do Censo
Escolar do Inep mostrou um aumento de 9M no nú-
mero de matrículas na educação especial, que passou
de 752.305 matrículas em 2011, para 820.433 em 2012,
mantendo-se o mesmo percentual de alunos nas es-
colas regulares.
"Pessoas diagnosticadas como borderlines fre-
quentemente experimentam emoções fortes e
avassaladoras, que sentem grande dificuldade
em controlar."
iniciativa própria. O professor pode auxiliá-lo, porém,
o seu desejo é motor Tal procedimento o conduz à
autonomia. São, certamente, momentos criativos e
colaborativos da aprendizagem escolar que poderão
ser experienciados ricamente e que terão seus efeitos
vistos na vida familiar e social.
É claro que os processos da aprendizagem
humana não são rígidos, principalmente no espec-
tro autista, em que há indivíduos com características
extremamente distintas. Entretanto, são parâmetros
que dão suporte ao professor
POSSIBILIDADES DAS TECNOLOGIAS
DIGITAIS
Se hoje podemos apontar benefícios trazidos
pelos movimentos civis, como a Lei 12764/12, não po
demos deixar de salientar aqueles que são trazidos
pelos movimentos culturais, principalmente os fo-
mentados pelas novas tecnologias digitais. O mundo
digital é também o mundo colaborativo e, na maioria
das vezes, inclusivo. É nele que crianças e adoles-
centes descobrem novos caminhos epistemológicos.
Alunos da educação especial aprendem a escrever
e a se comunicar, e transformam o mundo virtual
num mundo colaborativo. É um espaço onde muitos
deles são mais habilidosos do que os seus mestres da
escola. É a tendência natural da contemporaneidade.
Os instrumentos digitais são tecnologias da in-
teligência, nas quais, o usuário manipula com profi
ciência o conteúdo, propiciando novos saberes. Elas
renovam as nossas relações com a imagem, com a
escrita, com a língua, com o conhecimento e com o
outro.
Forma-se um novo espaço de produção cultu-
ral. Esse espaço permite a construção de um ambien-
te pessoal de aprendizagem. Essa perspectiva colabo-
rativa tem promovido novas leituras epistemológicas
e demandado diferentes articulações cognitivas. E, o
mais importante, enfatiza que todos são capazes de
aprender e de ensinar
Por que as pessoas mais velhas do mundo
analógico possuem tanta dificuldade de aprender as
novas tecnologias digitais? E por que crianças e ado-
lescentes aprendem tão facilmente e as ensinam? A
resposta está no medo e no lúdico. Os mais antigos
aprenderam debaixo do aguilhão do medo. De errar,
de ser corrigido e punido, de passar vexame. Levaram
essas impressões para o mundo social e profissional.
As novas gerações aprendem brincando. Novas tec-
nologias representam novas maneiras de brincar Isto
é um sinal para nós, educadores, quando refletimos a
respeito de metodologias de ensino: o medo emburra,
o desejo elucida e inclui.
A inclusão da pessoa com autismo nos diferen-
tes espaços sociais significa aprender para a vida.
Trata-se de uma necessidade humana e, hoje em dia,
incrementada pela produção coletiva, da aprendi-
zagem espontânea; que move uma teia de desejos e
aspirações.
O que ocorre é um movimento de afetos e so-
nhos que deseja expandir-se para a vida, com articu-
lações entre pessoas, fazendo múltiplas conexões com
o mundo, como os instrumentos de uma orquestra
que seguem os compassos da música, cada um em
sua autonomia, exercendo a coletividade.
Se detalharmos nosso olhar e nossos ouvidos
em cada movimento particular dos instrumentos de
uma orquestra, perceberemos que cada um parece
seguir caminhos dissimilares, compondo uma música
própria, mas estritamente dentro do tom, do compas-
so, da métrica, da essência afetiva da partitura.
Os percursos melódicos e fugidios do violino se-
guem os recursos de sua particularidade, distancian-
do-se e opondose ao som circunspecto, suplicante,
quase oracular, do violoncelo. Os metais - trompete,
trombone, trompa e tuba - parecem querer dominar
com alarido e clangor os espaços, mas são contidos
pela manifestação pontual e criativa do tímpano, da
caixa, do bumbo e dos pratos que enriquecem e dina-
mizam o compasso da música, que expressa a condi
ção de que ninguém detém em si mesmo o domínio do
saber, mas todos o compartilham.
Decerto, por analogia, podemos desejar movi-
mentos inclusivos com essa mesma dinâmica, em que
o sonho de cada instrumentista esteja na figura do
maestro: é para ele que todos olham.
* Eugênio Cunha é doutorando e mestre em educação, pro-
fessor, psicopedagogo e jornalista. Leciona na Educação
Básica e no Ensino Superior. Autor dos livros "Afetividade na
prática pedagógica", "Afeto e aprendizagem" "Autismo e in-
clusão", "Práticas pedagógicas para inclusão e diversidade"
e "Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um jeito
diferente de ensinar", publicados pela WAK Editora.
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 GRANDES TEMAS DO CONHECIMENTO

PSICOLOGIA
ESPECIAL AUTISMO
COMO NASCE
UM AUTISTA?
Hoje em dia, graças a dezenas
de estudos enn curso, as causas
do autismo estão na mira de
terapeutas e pesquisadores

O ESPECTRO
DA SÍNDROME
Identificar os sintomas
da doença se tornou
essencial na busca por
terapias adequadas
e efetivas

TRATAMENTOS
E A SOCIEDADE
Uma açào terapêutica
intensa desde os primeiros
sintomas pode minimizar
os efeitos e melhorar a
interação social

MITOS AUTISTAS
O cinema e a literatura sempre expuseram
os portadores da síndrome como pessoas
de dons extraordinários. Contudo, a realidade N° 0 5 - R $ 1 4 , 9 0 - € 9 , 5 0

não é exatamente essa