WBA0918_v1.

Atenção, memória e
aprendizagem: aspectos teóricos
e instrumentos de avaliação
Inter-relação entre atenção,
memória e aprendizagem
Inter-relação das funções

Bloco 1
Angela Oliveira Menezes
Inter-relação das funções

A compreensão do
desenvolvimento humano e
cognitivo nos possibilita
Funções observar a inter-relação das
funções nos aspectos cerebrais e
na interação com o meio.
Inter-relação das funções

A habilitação das funções possui uma

ontogênese (processo do
desenvolvimento biológico) associada à
faixa etária, alguma funções são
estabelecidas no nascimento, outras se
estruturam com o passar do tempo.
Inter-relação das funções

• Exames. Figura 1 - Cérebro

Anatomia do cérebro humano
• Neurobiologia. Sulco central
Giro pré-central Giro pós-central

• Modulação.
Lobo frontal Lobo parietal

• Cognição.

Lobo temporal Cerebelo

Fonte: vectortato/iStock.com.
 Inter-relação das funções

Na Antiguidade se fazia a correlação entre o

sistema nervoso e o comportamento, porém, foram
necessários alguns séculos para esse fator ser
reconhecido e aplicado na prática clínica.
Sistema de Unidade Funcional

Figura 2 - Unidades funcionais

Regula tônus, • Subcórtex e tronco

vigília e estado cerebral captam as
mentais. informações.

Obtém, • Neocórtex - ocupa a

processa e região posterior
armazena as occipital, temporal e
informações. parietal.

Verifica e regula
a atividade • Pré-frontal.
mental.

Fonte: elaborada pela autora.

Caso de Phineas Gage
Figura 3 - Tipos de atenção

Fonte:
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=phineas+gage&title=Spe
cial:MediaSearch&go=Go. Acesso em: 23 set. 2021.
Inter-relação entre atenção,
memória e aprendizagem
Avaliação e testes

Bloco 2
Angela Oliveira Menezes
Avaliação Infantil

Teste WISC IV:

• Aplicado individualmente.
• Faixa etária: 6 até 16 anos e 11 meses.
• Subtestes: 10 principais e 5 complementares.
• Índices Fatoriais: índice de compreensão verbal;
índice de organização perceptual, índice de
memória operacional e índice de velocidade de
processamento.
• QI: Total.
Avaliação de Adulto

Teste WAIS III:

• Aplicado individualmente.
• Faixa etária: a partir dos 17 anos.
• Subtestes: 14.
• Índices Fatoriais: índice de compreensão verbal;
índice de organização perceptual, índice de memória
operacional e índice de velocidade de
processamento.
• QI: Verbal, Execução e Total.
Dados da avaliação

Ao realizar a avaliação, pode-se identificar se uma

função prejudica a outra de forma secundária, às
vezes, a queixa pode ser de memória e na
avaliação ser constatado prejuízo atencional que
impacta na memória.
Inter-relação das funções no processo

• Atenção – base para as outras funções.

• Informação.
• Armazenamento e Memória.
• Aprendizagem.
• No processo de aprendizagem – memória de
curto prazo.
• Aprendizagem – Memória de longo prazo.
Memória e aquisição de conhecimento

Squire e Kandel (2003) referem que sem o

armazenamento não adquirimos conhecimento, pois
nosso conhecimento é construído na relação com o
mundo e esse aprendizado só é possível se tivermos a
capacidade de armazenar e evocar.
Memória versus capacidade de aprender
De acordo com essa Figura 4 - Imagem de Ressonância
Magnética
afirmação, perder a memória
é perder a capacidade de
aprender. Nos casos de
demência, como no
Alzheimer, Squire e Kandel
(2003) evidenciaram que a
primeira parte a ser
acometida é o córtex
entorrinal, essa região Fonte: banco de imagens do Office.
fornece sinais de entrada
para o hipocampo, essa
região acaba sofrendo.
Cognição e Funções

A cognição envolve diversas funções corticais superiores,

como: atenção, memória, aprendizagem, percepção,
entre outras.
• Acometimento encefálico.
• Alterações: alterações comportamentais, cognitivas e
emocionais.
• As funções não estão isoladas de todas as outras
funções.
• Inter-relação nos diferentes processos cerebrais.
Inter-relação entre atenção,
memória e aprendizagem
Processos atencionais e tipos de atenção
Reabilitação

Bloco 3
Angela Oliveira Menezes
Reabilitação

Idade. Escolaridade. Funcionalidade.

Aspectos da
Rede de apoio. Dados pré-mórbidos. personalidade e
comportamento.

Extensão da área
acometida pela doença
ou lesão, entre outros.
Reabilitação

De acordo com Gomez (2012), os programas de

reabilitação holísticos visam a melhora da consciência
tendo como objetivo minimizar as dificuldades cognitivas
se beneficiando de estratégias compensatórias.
• Evidências da reabilitação da atenção são
empobrecidas.
• Buscar intervenções que possibilitem a
funcionalidade do paciente em sua vida diária.
• Terapeuta ocupacional versus estrutura da rotina e
funcionalidade.
Estrutura versus Classificação Internacional de funcionalidade (CIF)

Figura 5 - Estrutura versus Classificação

Internacional de Funcionalidade (CIF)

Fonte: adaptada de OMS (2008).

Inter-relação dos Fatores (CIF)

• Modelo Biopsicossocial.
• Pilares versus Demanda.
• Funcionalidade versus Barreiras.
• Doença versus Capacidade.
Reabilitação e Suporte Emocional

• Sofrimento de uma filha Figura 6 - Mãe e filha

(caso).
• Suporte Psicológico
versus Neuropsicologia.
• Ajudar a família a
elaborar o luto.
• Corpo versus cérebro. Fonte: FredFroese/iStock.com.

“A memória é vida” (sic)

filha da paciente.
Reabilitação em Grupo

Identidade.

Partilha.

Experiências.

Memória emocional versus Armazenamento.

Teoria em Prática
Bloco 4
Angela Oliveira Menezes
Reflita sobre a seguinte situação

Quando um professor observa a dificuldade da criança

na leitura e escrita, levanta-se a hipótese de dislexia. Na
escola, o professor solicita ajuda do psicólogo para
compreender a dificuldade de aprendizagem.

Reflita sobre as possibilidade de atuação do psicólogo

junto ao professor para identificar a dificuldade da
criança e criar recursos para auxiliar o professor no
manejo do processo de aprendizagem dessa criança.
Norte para a resolução...

Conhecimento importante para o

Profissional que atua na Educação:

• Conhecimento sobre o
desenvolvimento.

• Conhecimento do processo de
aprendizagem normal versus
necessidades especiais.

• Conhecimento do funcionamento
cerebral normal e patológico.
Norte para a resolução...

• Anamnese com o familiar.

• Competência para realizar avaliação.
• Ter dados referentes à dinâmica familiar, aos aspectos
da personalidade, sociocultural e outros.
• Ter competência para fazer diagnóstico diferencial.
• Saber trabalhar em equipe.
Norte para a resolução...

• Hipótese Diagnóstica versus Real

Diagnóstico.
• Dislexia versus Déficit de atenção.
• Oferecer estratégias para o professor.
• Trabalhar com o aluno sua potencialidade.
• Verificar interferência de outras funções
versus interferência emocional.
Dica do(a) Professor(a)
Bloco 5
Angela Oliveira Menezes
Dica do(a) Professor(a)
Figura 7 - Cartaz do Filme:
Filme: O Enigma de Kaspar O enigma de Kaspar Hauser
Hauser
O Enigma de Kaspar Hauser.
Direção de Werner Herzog.
Alemanha: Produção:
Zweites Deutsches
Fernsehen (ZDF),
1974,1DVD (110 min.)

Fonte:
https://fi.wikipedia.org/wiki/Kasp
ar_Hauserin_tapaus. Acesso em:
12 nov. 2021.
Referências
GOMEZ, J. A. Reabilitação neuropsicológica da atenção e de seus
aspectos. In: GOMEZ, J. A. Reabilitação Neuropsicológica: abordagem
interdisciplinar e modelos conceituais na prática clínica. Porto Alegre:
Artmed, 2012.
LURIA, A. R. Fundamentos de neuropsicologia. Rio de Janeiro: Livros
Técnicos e Científicos Editora S.A., 1981.
OMS. Organização Mundial da Saúde. CIF: Classificação Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. São Paulo: Editora da Universidade
de São Paulo, 2008. Disponível em:
https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/42407/9788531407840
_por.pdf?sequence=111&isAllowed=y. Acesso em: 12 nov. 2021.
SQUIRE, L. R.; KANDEL, E. Da Mente às moléculas. In: SQUIRE, L. R.;
KANDEL, E. Memória. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Bons estudos!