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• Praxia Ideatória
Com o desenvolvimento da praxia ideomotora, a criança passa, então, a fazer uso de objetos
como, por exemplo, encher o copo com água, abotoar a roupa e se pentear. A praxia ideatória
exige, assim, não apenas a coordenação, mas sobretudo, a capacidade de realizar um movimento
que tem uma sequência, uma finalidade, o qual obedece a ordem necessária, com harmonia,
precisão e eficiência. Por isso, é importante incentivar a criança a realizar atividades como tomar
banho (nas crianças pequenas sob supervisão), se vestir, usar talheres, etc.
• Praxia Construtiva
Reflete a capacidade de percepção visual adequada para uma ação apropriada, implicando
na habilidade de reproduzir ou construir figuras, desenhando ou montando-as. O desenvolvimento
da praxia construtiva tem grande importância na habilidade que requer o uso do lápis, no
desenho e na escrita, atividades comum para a criança. Esta habilidade envolve a síntese visual
(discriminação dos detalhes ou das partes que constituem o todo, a elaboração de uma
representação mental (integração do objeto em algo unificado que pode ter um significado) e a
reprodução (execução que demanda um planejamento e o controle dos atos motores). Assim, tem
grande importância nas habilidades que requerem o uso do lápis, no desenho e na escrita,
atividades comuns para a criança.
ALTAS HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO E DUPLA
NECESSIDADE
EDUCACIONAL ESPECIAL
INTRODUÇÃO
A educação contemporânea tem sido
repetidamente questionada sobre a
necessidade de melhorias emergenciais a
partir do paradigma da inclusão. Garantir a
matrícula, a permanência e o
desenvolvimento de estudantes com
necessidades educacionais especiais é
não só preocupar-se com estudantes com
deficiência e/ou transtornos invasivos do
desenvolvimento (TID’ s), mas sim ter um
olhar para as Altas Habilidades/
Superdotação (AH/SD ou AH/S).
OS PRIMEIROS INDÍCIOS
CARACTERIZAM-SE POR:
Os estabelecimentos de ensino
normalmente têm instrumentos e
recursos para auxiliar os alunos com
baixo rendimento acadêmico (...)
Entretanto, no caso dos superdotados,
não se percebe um cuidado especial.
(SABATELLA, 2008, p. 241p).
Latência
Underachievment
Síndrome de
Solomon
SUPERDOTAÇÃO: O QUE É?
27 o da República.
DILMA ROUSSEFF
Luiz Cláudio Costa
Este texto não substitui o publicado no DOU de 30.12.2015
• Avaliação psicológica;
• Testes pedagógicos;
• Relatórios de professores;
• Entrevistas de criatividade dos alunos;
• Material escolar (portfólio);
• Anamnese com familiares, além da referência de pares
(amigos), se possível, dentre outras.
Muita Polêmica e Poucas Pesquisas
• Segundo Olenchak e Owen (1988) apud
Ourofino e Fleith (2005), a Dupla
Excepcionalidade na área das AH/SD
tem chamado a atenção dos estudiosos,
parentes e professores que convivem com
pessoas superdotadas;
Fleith DS. Altas habilidades e desenvolvimento socioemocional. In: Fleith DS, Alencar EMLS,
eds. Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientação a pais e professores. Porto
Alegre: Artmed; 2007.
FUNÇÕES COGNITIVAS
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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.
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https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3439206/mod_resource/content/1/
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https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/neuropsicologia-
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NEUROCIÊNCIA NA EDUCAÇÃO
https://www.youtube.com/watch?v=M5F2S5D5CDE
https://amenteemaravilhosa.com.br/teoria-da-mente-empatia/
https://pt.slideshare.net/HebertCampos/a-sndrome-de-asperger-e-o-autismo-de-alto-
funcionamento-diferenciando-as-duas-condies
INDICAÇÃO DE LEITURA
MEMÓRIA
http://memorizacao.info/os-tipos-de-memoria.html
https://www.infoescola.com/neurologia/tipos-de-memoria/
http://www.revistapsicopedagogia.com.br/detalhes/220/a-memoria-de-curto-prazo-
do-universitario-e-a-pratica-de-jogos--um-estudo-comparativo
PERCEPÇÃO
https://www.cognifit.com/br/percepcao
FUNÇÃO EXECUTIVA
http://psiquecienciaevida.com.br/funcoes-executivas-e-aprendizagem/
PRAXIA
http://naescola.eduqa.me/rotina-pedagogica/voce-sabe-o-que-praxia/
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SABATELLA, Maria Lúcia Prado. Talento e superdotação: problema ou solução?. Curitiba: Ibpex, 2008.
Francisco Alexandrino
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