26/08/2021

CURSO
TEÓRICO-PRÁTICO
COMPORTAMENTOS
INADEQUADOS

LIC. MARINA ALVAREZ

Máster Aba. (ABA ESPAÑA)
Terapeuta CERTIFICADA ESDM (Mind Institute- UC DAVIS)
Terapeuta Certificada PRT (N2)
Terapeuta certificada en MÉTODO SMILE
Formación avanzada en distintos modelos de intervención en Autismo
(PBE)
Disertante en formaciones nacionales e internacionales
Directora de EducaTEA Tucumán

¿O QUE É UM
COMPORTAMENTO?

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“ 4

○ Tudo o que pode ser observado objetivamente.

○ Pode consistir em movimentos corporais, expressões faciais,
linguagem escrita ou falada ou respostas fisiológicas. Inclui
ações.
○ Definir um comportamento significa fornecer uma descrição
compreensível, objetiva e confiável.
○ Deve ser: observável e mensurável

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○ É o conjunto total de estímulos e condições que
podem afetar o comportamento.
○ O ambiente refere-se ao que acontece fora do
¿O QUE É corpo, bem como dentro do corpo.
○ Este ambiente inclui eventos públicos e privados.
AMBIENTE? ○ Eles serão públicos quando puderem ser
observados por outras pessoas (exemplo: como
quando eu prendo meu dedo na porta, ou caio da
escada).
○ E serão privados quando acontecer dentro do
próprio corpo e não serão observados por
terceiros. Por exemplo, quando estou com dor de
cabeça ou de barriga.

¿O QUE É CONTEXTO?
O contexto consiste no conjunto de circunstâncias em que o
comportamento ocorre em um determinado momento. Todo
comportamento ocorre em um contexto e não pode ser
interpretado sem levar em conta esse contexto.

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○ É tudo o que está no ambiente, e que é detectado

pelos sentidos, interagindo com eles, cujas
¿QUAIS SÃO dimensões podem ser: forma, tamanho, peso,
OS posição, cor e intensidade. Eles podem ser sociais
ou não sociais.
ESTIMULOS?
○ Chamamos ANTECEDENTE as mudanças de
estímulo que tinham um locus temporal
imediatamente antes do comportamento.
○ Que estímulos podemos encontrar no ambiente?
○ Uma luz brilhante, som alto, um comando ou
instrução, etc.
○ NÃO SÃO estímulos, tudo aquilo que não pode ser
visto, ouvido ou sentido.

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Então, pensando novamente sobre os
comportamentos, poderíamos dizer que existem dois
tipos de comportamento:

CONDUTA
RESPONDENTE São todos aqueles comportamentos que são
emitidos, sem um processo de aprendizagem
prévio, ou seja, são inatos, e são mantidos por
uma relação ESTÍMULO - RESPOSTA
independente da consequência, ou seja, são
causados por reflexos. Por exemplo: piscar
repetidas vezes quando está na presença de uma
luz muito intensa

ESTIMULO CONDUCTA
CONDUTA SOM MUITO ALTO FECHAR OS OLHOS
RESPONDENTE SUCO DE CEBOLA LACRIMEJAR
PIMENTA ESPIRRAR
FUMAÇA TOSSIR
BAIXA TEMPERATURA TREMER
ALTA TEMPERATURA SUAR
COMIDA GOSTOSA SALIVAR
CHEIRO MUITO DESAGRADAVEL VOMITAR

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Consiste em emitir uma resposta a um estímulo
aprendido, portanto é um comportamento
aprendido.
CONDUTA É controlado por uma combinação de antecedentes
OPERANTE e consequências.
Tem um efeito no ambiente, que chamamos de
CONSEQUÊNCIAS.
As consequências têm um efeito na probabilidade
futura do comportamento ocorrer em condições
semelhantes (é influenciado pelas consequências).
Por exemplo, João pede comida de forma
adequada e recebe comida

10

○ É o processo pelo qual um comportamento 11

operante se desenvolve, mantém, aumenta ou
diminui, graças às suas consequências.
○ Tais consequências possuem características
específicas no CONDICIONAMENTO
¿O QUE É O OPERACIONAL
CONDICIONAMENTO ○ As consequências afetam a emissão futura do
comportamento.
OPERACIONAL?
○ Consequências selecione classes de resposta
○ As consequências imediatas têm melhores
resultados.

○ As consequências, conforme mencionado

acima, podem ser de dois tipos:
○ 1. Consequências de reforço: Aumente a
frequência do comportamento
○ 2.Conseqüências de punição: Diminui a
frequência do comportamento

11

12

○ Uma grande parte do comportamento humano é

TRIPLO RAZÃO determinada pelos eventos ou estímulos
ambientais que aparecem antes (antecedentes )
DE
do comportamento, ou depois (conseqüentes) do
CONTINGÊNCIA comportamento.
○ Esses antecedentes e consequências da conduta
receberam nomes diferentes, dependendo de
como eles afetam a conduta.
○ Esses tipos de estimulação que afetam o
comportamento são chamados de "princípios
básicos" de comportamento.
○

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13

TRIPLO RAZÃO
DE
CONTINGÊNCIA A
C
CONSEQUENCIA: DO
B CONDUCTA, O QUE
ANTECEDENTES: RESPOSTA: ACONTECE DEPOIS, A
O QUE ACONTECE NO AMBIENTE CONDUTA EMITIDA MUDANZA NO AMBIENTE
ANTES DO COMPORTAMENTO DIANTE DA ESTIMULAÇÃO

13

14
ESTÍMULO RESPONDER CONSEQUÊNCIA
Ambente (onde, o que, A conduta Diferentes expressões das
quem) mudanças no ambiente
O que desencadeia o produzidas pela resposta
TRIPLO RAZÃO comportamento.
Joan e seu pai voltam para Joan pede ao pai que lhe A) O pai compra sorvete
DE casa e passam perto de sua compre um sorvete, insiste, para Joan.
CONTINGÊNCIA sorveteria favorita chora, grita, bate na perna
de seu pai e o empurra para B) O pai não compram
a sorveteria sorvete para Joan e
vão para casa.

C) O pai não compram o

sorvete, mas depois
de um tempo
desistem e levam
Joan para a
sorveteria

14

15

ESTÍMULO CONDUTA CONSEQUENCIA

TRIPLO RAZÃO
DE
CONTINGÊNCIA VER ÁGUA TOMAR ÁGUA
ABRIR A PORTA
SILENCIAR A SEDE
VER PORTA FECHADA PORTA ABERTA
OUÇA O PEDIDO "SALTA" PULAR APLAUSAR
VER O PAI CHEGAR LIMPAR O QUARTO EVITAR PROBLEMAS
VER UM CÃO MUDAR BLOCO EVITAR CASCA
SAPATOS JUSTOS REMOVER SAPATOS DESCANSE OS SEUS PÉS

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¿O que é
reforçamento?

16

“
17

É toda consequência contingente ao comportamento que

AUMENTA a probabilidade de que o comportamento volte
a aparecer.

O comportamento que é mantido por reforçamento é

denominado COMPORTAMENTO OPERACIONAL

A consequência que reforça o comportamento é chamada

de REFORÇO.

17

18
○ Os reforços positivos de acordo com sua natureza são
divididos em reforços primários ou incondicionado e
secundário ou condicionado.
○ Os primários não precisam de aprendizado prévio para
¿O que são serem reforçadores, enquanto os secundários precisam ser
aprendidos por meio da troca com o contexto.
reforços? ○ Os reforços positivos primários ou não condicionados são
estímulos que, devido à sua importância biológica, servem
como consequências para aumentar a frequência dos
comportamentos que os precedem. Comida e bebida são
exemplos de reforço primário
○ Reforços secundários ou condicionados são aqueles que,
inicialmente, são neutros (eles não funcionavam como
reforçadores) e que adquiriram seu valor de reforço ao se
juntar aos reforçadores primários.

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“ 19

○ Existem quatro tipos de reforçadores condicionados :

○ 1. Reforçadores tangíveis
○ 2. Atividades
○ 3. Reforçadores Sociais
○ 4. Reforçadores generalizados (Economia de Fichas).

19

20
○ Apresenta algo INCREMENTA a
frequência de ocorrência de
comportamento.
REFORÇAMENTO
POSITIVO ○ O incentivo aparece depois que a
conduta é emitida. Aumenta ou
reforça as chances de repetir
o comportamento .
○ O reforçador é sempre concedido /
apresentado .
○ Por exemplo, quando Maria lhe dá
a sua mãe uma imagem do
chocolate, a mãe dá o chocolate.

20

21
○ Algo é removido, o que aumenta a
frequência de ocorrência de
comportamento
REFORÇAMENTO ○ Por exemplo, Joan não quer estar
NEGATIVO na aula de inglês, então ele começa
a irritar Vicky porque ele sabe que
eles vão tirá-lo da aula de inglês (ele
é tirado da aula de inglês)
○ É toda aquela consequência
contingente ao comportamento
que AUMENTA a probabilidade de
que isso é
apresentado novamente através da
evasão ou fuga de um aversivo.
○

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DIFERENÇAS
ENTRE Reforçamento Positivo Reforçamento Negativo
REFORÇAMENTO
POSITIVO E REMOVA um item NÃO
DÊ um reforço AGRADÁVEL
REFORÇAMENTO para AUMENTAR a probabilidade AGRADÁVEL para AUMENTAR a
NEGATIVO de ocorrência de um probabilidade de ocorrência de
comportamento. um comportamento
.

Embora o uso de punição não seja recomendado, é

importante saber o que é e sua classificação

22

¿O que é a
punição?

23

“
24

○ É toda aquela CONSEQUÊNCIA contingente ao comportamento que

DIMINUI a probabilidade de que ele apareça novamente.
○ Existem dois tipos de punições. Punição positiva e punição negativa.
○ Na punição positiva, o aversivo aparece depois que o
comportamento é emitido. DIMINUI ou enfraquece as chances de
repetição do comportamento. O aversivo é sempre concedido,
apresentado.
○A punição negativa é qualquer consequência contingente do
comportamento que DIMINUI a probabilidade de reaparecimento
por meio da possível RETIRADA de um reforçador.

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PERMITE O AUMENTO DE PERMITE A REDUÇÃO DE

COMPORTAMENTO COMPORTAMENTO

DIFERENÇAS REFORÇAMENTO + PUNIÇÃO +

ENTRE
SE ENTREGA O
REFORÇADOR

REFORÇO E
AVERSIVO

AO APARECER DE UM AO APARECER UM
COMPORTAMENTO, UM REFORÇO É COMPORTAMENTO, O AVERSIVO É
PUNIÇÃO APRESENTADO APRESENTADO

REFORÇAMENTO - PUNIÇÃO -
REFORÇADOR
SE RETIRA O

AVERSIVO

AO APARECER DE UM AO APARECER DE UM
COMPORTAMENTO, O AVERSIVO É COMPORTAMENTO, O REFORÇO É
ELIMINADO ELIMINADO

25

26

DIFERENÇAS REFORÇAMENTO + PUNIÇÃO +

ENTRE
SE VOCÊ DEIXAR A MESA SUJA,
REFORÇO E SE VOCÊ LIMPAR A MESA, DEPOIS DE
DEPOIS DE COMER, DEVE BEBER
COMER, VOCÊ PODE COMER A
PUNIÇÃO SOBREMESA
SUCO DE TOMATE (SE VOCÊ NÃO
GOSTA DESTE SUCO)

REFORÇAMENTO - PUNIÇÃO -

SE LIMPAR A MESA DEPOIS DE SE VOCÊ DEIXAR A MESA SUJA

COMER, NÃO BEBE O SUCO DE DEPOIS DE COMER, NÃO COME A
TOMATE (SE NÃO GOSTA DESTE SOBREMESA
SUCO)

26

“
27

É IMPORTANTE prestar atenção a:

○ 1. A avaliação das consequências é pessoal e individual
○ 2. Às vezes, as mesmas consequências não têm o mesmo
efeito
○ 3. Quando recebemos sempre as mesmas consequências, às
vezes pode ser bom e às vezes pode produzir "habituação" e
perder eficácia

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○ Comportamento é tudo o que
fazemos ou deixamos de fazer.
○ Não existem comportamentos
COMPORTAMENTOS bons ou maus, mas podem ser
CONTEXTUALMENTE apropriados ou inadequados
INAPROPRIADOS dependendo do contexto em que
são realizados.
○ Por exemplo, pular e correr em
uma quadra é um comportamento
adequado, mas fazê-lo na aula de
matemática é um comportamento
inapropriado, pois se mantido ao
longo do tempo interfere no
desenvolvimento da criança.

28

“
29

Portanto, comportamento impróprio é aquele que atenda a qualquer

uma destas características:
○ Acarreta risco de danos físicos ao paciente ou outras pessoas.
○ Interfere na atividade educacional.
○ Limita os ambientes que podem ser acessados.
○ Não corresponde à sua idade cronológica.
○ Não corresponde ao contexto em que ocorre.
○ Não é apresentado isoladamente.

29

“
30

Estes comportamentos têm sempre uma FUNÇÃO, pelo que é essencial SABER como
efetuar uma análise funcional do comportamento, conhecer essa funcionalidade e agir
em conformidade.
Por exemplo: alguns comportamentos podem ter uma função comunicativa como pedir,
rejeitar, atrair atenção. Ou podem não ter uma função comunicativa, como
autoestimulante (movimentos do corpo por meio dos quais se busca obter estimulação
sensorial) ou orgânica (alguma dor que não descobrimos).
Comportamentos inadequados devem ser tratados com cuidado para não reforçá-los. Em
todos os casos, é imprescindível realizar uma análise funcional exaustiva de cada
comportamento, de forma a compreendê-lo contextualmente e funcionalmente, e assim
programar a intervenção com ensino simultâneo de comportamentos alternativos
adequados.

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○ ou comportamentos socialmente
inadequados ou desafiadores são
"aqueles comportamentos que dificultam
o aprendizado e distorcem o
OS relacionamento individual e a dinâmica
COMPORTAMENTOS do grupo, afetando tanto o indivíduo que
DISRUPTIVOS o causa quanto aqueles que recebem as
consequências".
○ “Os comportamentos disruptivos são
entendidos como o resultado de um
processo que tem consequências para o
aluno e no contexto da aprendizagem”.
○ Segundo Javier Tamarit e, a meu ver, uma
das definições mais precisas já que a
partir de sua definição marca o trabalho
com o contexto, como algo ESSENCIAL:

31

32

○ “Comportamentos desafiadores são aqueles que desafiam o

contexto, o ambiente, projetar soluções, propor alternativas e
OS modificações em um mesmo ambiente, e não tanto, propor
ações direcionadas a quem as executa”.
COMPORTAMENTOS
DISRUPTIVOS ○ Emerson (1995) define o comportamento desafiador dessa
forma. “Conduta culturalmente anormal de tal intensidade,
frequência ou duração que a segurança física da pessoa ou de
outros possa estar em sério risco, ou que possa limitar o uso
dos recursos normais oferecidos pela comunidade, ou mesmo
ser negada acesso a esses recursos. "
○ Os comportamentos desafiadores são considerados causados,
em um percentual superior a 90%, pela falta de habilidade de
comunicação, interação social e controle do meio ambiente.

32

33
•Não corresponde ao estágio de maturação em que a pessoa se
encontra.
• Sua:
É
1. Intensidade
"COMPORTAMENTO
2. Duração
DISRUPTIVO"
3. Frequência
QUANDO:
• Não é apropriado para o contexto em que é implantado.
O comportamento perturbador acarreta o risco de danos físicos ao
usuário ou outras pessoas
• Interfere na atividade educacional.
• Limita os ambientes que podem ser acessados.
• Isola a pessoa
• Produz raiva, frustração, desamparo, incerteza, medo em adultos
em outras crianças.

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34

¿O QUE É ANÁLISE
FUNCIONAL DO
COMPORTAMENTO?

34

“
○ A análise do comportamento funcional é usada para identificar o propósito e
as variáveis ambientais que podem levar a comportamentos inadequados.
○ Essa análise explora o comportamento, seus antecedentes (o que aconteceu
imediatamente antes), a consequência (o que aconteceu depois do
comportamento) e a reação da criança à consequência.
○ Feita a análise, é feita uma hipótese sobre a finalidade do comportamento e,
em seguida, são acordadas duas estratégias de intervenção, uma para ser
realizada durante a crise e outra para preveni-la, com estratégias de
comunicação adequadas e de adaptação ao ambiente.
○ Todas as pessoas que interagem com a criança devem ser informadas para
intervir da mesma forma.

35

36

○ 1. É uma ferramenta desenvolvida por

Edward Carr e colegas para entender os
ANÁLISE comportamentos inadequados em crianças.
FUNCIONAL DE
○ 2. Analise cuidadosamente todas as
COMPORTAMENTO
variáveis do contexto em que esses
comportamentos aparecem.
○ 3. Com a análise dessas informações,
posteriormente, ele traça estratégias de
intervenção sobre o comportamento e o
contexto.

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1
FUNÇÃO
E
FORMA
DE
COMPORTAMENTO

37

“
O comportamento problemático geralmente serve a um objetivo
da pessoa que nele se engaja.
Os possíveis objetivos da conduta são os seguintes:
○ Chamar atenção.
○ Pegar algo TANGÍVEL
○ FUGIR OU ESCAPAR
○ Expressar DESCONFORTO
○ ESTIMULAÇÃO SENSORIAL.

38

39
FORMA OU TOPOGRAFIA
MORDER, BATER, CHORAR, GRITAR,
ETC.

PRINCIPAIS
COMPONENTES DO
COMPORTAMENTO
DESAFIADOR
FUNÇÃO OU PROPÓSITO
CHAMAR A ATENÇÃO, EVITAR ALGO,
ETC.

PORTANTO, UMA COISA SERÁ QUE A TOPOGRAFIA É INADEQUADA

E OUTRA MUITO DIFERENTE É ASSUMIR QUE A FUNÇÃO QUE
EXECUTA TAMBÉM.

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“ 40

○ Pedir, rejeitar, chamar a atenção de outrem, evitar e tantos outros,

são funções de comunicação necessárias no desenvolvimento
pessoal e é preciso saber mantê-las. O que precisa mudar é a forma
de comportamento usada para atingir esses fins.
○É por isso que é tão importante detectar as funções que os
comportamentos desafiadores perseguem para poder fornecer uma
forma igualmente eficaz para as pessoas que os desempenham,
mas mais adequada ao ambiente social.

40

41

2
○ Dia, hora, antecedente, comportamento, consequência,
VARIÁVEIS reação da criança, duração do comportamento.
DE
CONTEXTO
TEMPO,
REACAO DA
DIA HORA ANTECEDENTE CONDUTA CONSEQUENCIA DURACAO DO
CRIANCA
CONDUTA

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42

3
ESTRATÉGIAS DE
INTERVENÇÃO

42

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LIGAÇÃO/RELAÇÃO
○ É muito importante enfatizar os aspectos positivos das
crianças, mostrar-lhes carinho e confiar nelas.
○ Esteja atento para encontrar o nível apropriado de
MEDIDAS estimulação para interessar a criança ao seu redor
PREVENTIVAS ○ Leia e responda às pistas emocionais
○ Incentive a criança a avançar no desenvolvimento
○ Estimular a comunicação simbólica em face das descargas
motoras e gestuais
○ Ajude-os a assumir responsabilidades e lidar com a
realidade
○ Fique atento a eles, observe-os, dê tempo para
experimentar, mas ao mesmo tempo dê estratégias para
resolver situações para que possa lidar com a frustração

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44

○ Focar e reforçar os aspectos positivos das crianças

○ Não diga "não" para marcar o que está errado, mas
diga a eles o que esperamos deles "Sente-se" em
COMUNICAÇÃO vez de "NÃO se levante"
POSITIVA ○ Não entre em escaladas de poder
○ Não ameace, explique as consequências dos seus
comportamentos e cumpra-as
○ Tenha cuidado com os modelos que damos a eles
○ Encoraje-os!
○ Reserve alguns minutos e peça ajuda se alguém
estiver sobrecarregado

44

45

○ Esquematize as atividades que acontecem

ORGANIZAR / em casa e na escola, de forma a trabalhar
EQUILIBRAR em blocos e obter um comportamento
mais funcional.
○ Apresente o material de forma que fique
claro o que você deve fazer
○ Faça exercícios de relaxamento e
respiração. Fazendo materiais de descarga
sensorial

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ANTECIPAÇÃO /
SUPORTE VISUAL

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“
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○ Explique visualmente o que vai acontecer, quantifique o tempo e as atividades (Duração e

quantidade).
○ Isso pode ser feito com fotos, com música, com marcadores de tempo.
○ Uso de agendas: permite transformar informações verbais em informações visuais. Tem a
vantagem de estar presente por longos períodos de tempo, ao contrário do input auditivo.
○ O uso de recursos visuais não depende da idade ou da proficiência do idioma. A forma é
escolhida de acordo com a capacidade de abstração e simbolização da criança (objetos reais,
fotos, pictogramas, palavra escrita).
○ Histórias sociais: Carol Gray desenvolveu histórias sociais para ajudar as pessoas com TEA a
navegar por situações sociais. As histórias sociais são uma forma de tornar algumas das
experiências sociais menos estressantes para o indivíduo. Eles são projetados especificamente
para ajudar o indivíduo a reconhecer pistas sociais, bem como o que esperar da situação.

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MEDIDAS
RECONDUTIVAS

48

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○ Identifique os primeiros sinais de

AUTO-REGULAÇÃO ansiedade e aplique uma estratégia de
EMOCIONAL
relaxamento
○ Associe as emoções a uma atividade
que permita recuperar o nível
apropriado de regulação.
○ Ensine que o sentimento de raiva não é
ruim, o que é inadequado é o
comportamento associado à raiva

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50

50

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51

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ENSINAR
TÉCNICAS DE
RELAXAMENTO

52

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ENSINAR
TÉCNICAS DE
RELAXAMENTO

53

“
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ESTRATÉGIAS SENSORIAIS DO MOTOR.

○ Dê opções funcionais para mover.
○ Objetos de regulação: plasticina, bola,
qualquer objeto para mover de mão em mão.
○ Pintando, ouvindo música ...

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○ Controle e gerencie pensamentos

AUTO-REGULAÇÃO ○ Aprenda estratégias de resolução de conflitos
COGNITIVA ○ Flexibilidade cognitiva
○ Quando há ideias ou pensamentos mal adaptáveis ou
errôneos que o levam a interpretar mal o
comportamento dos outros ou seus próprios
comportamentos
○ Ensine a identificar seus próprios pensamentos e
percepções para ficar mais ciente de suas
interpretações errôneas.

58

59
○ Aprenda a substituir esses pensamentos
por outros mais funcionais e apropriados

AUTO-REGULAÇÃO
- +
COGNITIVA
SOLUÇÃO

SITUAÇÃO

59

60
○ PARA COMBATER OS PENSAMENTOS IRRITADOS, VOCÊ PODERIA
TENTAR MANTER ESTES PENSAMENTOS NO LUGAR

GERENCIANDO
MINHA RAIVA

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¿O QUE POSSO FAZER QUANDO

ESTOU IRRITADO?

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62

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Controle e monitoramento de movimentos, inibição de
impulsos / retardo de recompensa.
OBJETIVO: CONTROLE DE IMPULSIVIDADE, AUTO-
REGISTRO de
REGULAÇÃO DE
COMPORTAMENTO HORA O QUE NAO POSSO
IDEIA HORA ADEQUADA O QUE POSSO FAZER/DIZER
(2HS DEPOIS) FAZER/DIZER

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MEDIDAS
CORRETIVAS

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65
○ Princípios para desenvolver
comportamentos desejados:
MEDIDAS
○ Reforço: é o fortalecimento ou manutenção
TÉCNICAS
de um comportamento desde a ocorrência
CORRETIVAS
de um evento temporariamente contíguo à
DA ABA.
sua execução ou ao seu início.
○ LEI DE EFEITO:
○ O comportamento REFORÇADO tende a
AUMENTAR.
○ O comportamento que não é reforçado
tende a declinar.

65

66
○ Extinção: Quando um comportamento
não segue mais um comportamento, ele
diminuirá, em intensidade ou frequência
TÉCNICAS e desaparecerá gradualmente.
EFICAZES ○ Pico de extinção:

66

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○ É um procedimento comportamental baseado em

reforçamento que permite o desenvolvimento de
comportamentos socialmente aceitáveis e
adaptativos, enquanto um comportamento
REFORÇAMENTO problemático ou não adaptativo se extingue.
DIFERENCIAL ○ Duas partes estão envolvidas no reforço diferencial:
○ A) Reforço imediato sobre: A ocorrência de
QUALQUER OUTRO COMPORTAMENTO
DIFERENTE daquele que você deseja alterar
○ B) Retenção do reforçador (posto em extinção)
antes da emissão do comportamento
contextualmente inapropriado, tanto quanto
possível.

67

68

EXISTEM SEIS (6)

TIPOS DE
REFORÇAMENTO
DIFERENCIAL

68

“
○ RDA (alternativa)
○ RDI (incompatível)
○ RDO (outros comportamentos)
○ RDTA (taxa alta)
○ RDTB (taxa baixa)
○ RDTD (taxa decrescente)

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“ 70

RDA/RDI: Ambos os procedimentos diminuem e

extinguem comportamentos indesejados enquanto
aumentam os desejados que irão substituí-los.
RDI: Refere-se a um comportamento que NÃO PODE ser
emitido SIMULTANEAMENTE com o comportamento
problema.
O comportamento problemático é enfraquecido,
enquanto o comportamento apropriado que é
incompatível ou mutuamente exclusivo é fortalecido.

70

71

COMPORTAMENTO COMPORTAMENTO
EXEMPLOS INCOMPATÍVEL
PROBLEMA
Correr dentro da sala de Estar sentado
aula
Lançar objetos Amassar argila de modelagem

○ RDA:Refere-se a um comportamento
ALTERNATIVO desejado, ao comportamento
problema, NÃO necessariamente incompatível.

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COMPORTAMENTO CONPORTAMENTO
EXEMPLOS INCOMPATIVEL
PROBLEMA
Correr dentro da sala de aula Correr no pátio da escola

Lançar objetos Lançar bolas

○ RDA / RDI: São os mais utilizados, são

aplicados de forma semelhante, contemplando
as mesmas etapas, considerando apenas o
comportamento do problema que se deseja
reduzir e o comportamento desejado que o
substituirá.

72

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¿CÓMO APLICAR
RDI/RDA?

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“
1- IDENTIFICAR A FUNÇÃO DO COMPORTAMENTO
Fazendo a análise funcional do comportamento.
Funções possíveis:
ATENÇÃO
TANGÍVEL
EVASÃO (fugir ou escapar)
SENSORIAL
DOR

74

“
75

2-SELECIONE COMPORTAMENTO INCOMPATÍVEL / ALTERNATIVO

○ Que pertence ao repertório do indivíduo
○ Isso requer menos esforço do que o comportamento problemático
○ Que oferece oportunidades de reforço suficientes
○ Pode ser reforçado em ambiente natural

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3-
“
IDENTIFICAR O REFORÇADOR PARA USAR NO PROCEDIMENTO
76

4- REFORÇAR COMPORTAMENTO INCOMPATÍVEL/ALTERNATIVO

5- INTERROMPER O REFORÇO CASO APAREÇA O COMPORTAMENTO
PROBLEMA
NUNCA reforçar o comportamiento problema.
Se não pode eliminar o reforçador, certifique-se de que a diferença entre o
acesso a ele quando o comportamento desejado é emitido seja maior do que
quando o comportamento problema aparece . Por exemplo, estar em uma
festa de aniversário (não podemos tirar a criança, mas podemos fazer
diferente quando ele nos pede algo)

76

77
○ María é uma menina de 7 anos com diagnóstico de
TEA, cada vez que é pedido a participar de uma
atividade com flechas (trabalho gráfico-motor),
María bate a cabeça no chão cai e faz uma birra.
○ 1. Função: escape - atenção
EXEMPLOS ○ 2. Comportamento incompatível: permanecer
sentado (em vez de parar a tarefa quando faz uma
birra, irá parar quando Maria perguntar
RDI corretamente, verbalmente e gentilmente pedir
"Não quero")
○ 3. Reforçador: Permite que não façam o dever de
casa e ofereça atenção por meio do reforço social,
substituindo uma atividade por outra.
○ 4. Reforço: Cada vez que Maria pede em voz baixa e
permanece sentada para suspender a tarefa, ela será
removida e será dito “Muito bom, jeito legal de
pedir algo”.
○ 5. Suspender o reforçador: Se Maria persistir no
comportamento problemático sem oferecer nenhum
tipo de reforço social (em silêncio), ela terá total
apoio (total ajuda física) para a atividade da flecha

77

78
○ Cecilia é uma menina com diagnóstico de autismo que
tira (lança) seus objetos de trabalho toda vez que a
terapeuta os coloca sobre a mesa (para chamar sua
atenção). O terapeuta a repreende verbalmente e
insiste em colocar os objetos na mesa.
EXEMPLOS ○ 1. Função: atenção/estimulação sensorial
○ 2. Comportamento alternativo: lançar bolas.
RDA ○ 3. Reforçador: Ofereça atenção por meio de reforço
social e estimulação sensorial de sua preferência.
○ 4. Reforço: Toda vez que Cecília joga uma bola para seu
terapeuta, se reforçará e dirá "Muito bem, excelente" e
fará cócegas na barriga (ver um estímulo sensorial que
para ela seja agradável)
○ 5. Suspender o reforçador: Se Cecília continue com
conduta problema, sem oferecer nenhum tipo de
reforço social (em silêncio), o objeto será retirado.

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OUTROS REFORÇAMENTOS DIFERENCIAIS
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Outros comportamentos (RDO)

Taxa alta (RDTA)
Taxa baixa (RDTB)
Taxa diminuída (RDTD)
○ Todos eles usam o tempo como uma variável
adicional

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REFORÇAMENTO DE OUTROS COMPORTAMENTOS (RDO)

○ Procedimento no qualquer comportamento que ocorra em
vez do comportamento indesejado é reforçado. Em outras
palavras, na omissão o comportamento indesejado é
reforçado.
○ Também é chamado de reforço de resposta zero ou
treinamento de omissão

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○ 81

○ Um professor quer diminuir os

comportamentos irritantes dos alunos da
turma (vagar, falar alto, incomodar os colegas),
a função pode ser considerada por fuga, então
usar um cronômetro de cozinha
EXEMPLOS (cronometrado) é ajustado após 5 minutos.
○ Se um o aluno emite qualquer
comportamento incômodo, o cronômetro é
volte ao zero e a contagem é reiniciada, se ao
final dos 5 minutos não houver
comportamentos incômodos, um minuto
adicional é acumulado no recreio para toda a
classe (o recesso é considerado o momento
de fuga para todo o grupo, por isso é
prolongado como reforço).

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REFORÇAMENTO
POR TAXAS
A taxa é o número de
respostas dadas pelo
sujeito por unidade de
tempo.

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○ Aumenta os comportamentos que o

indivíduo emite com baixa
frequência.
RDTA ○ EXEMPLO
○ José é uma criança que frequenta a
escola 2 vezes por semana, um
programa de reforço de alta taxa é
criado para aumentar essa
frequência para pelo menos 4 vezes
por semana. Se ao final da semana
ele adicionar 4 assistências, ele é
reforçado com reforços de sua
preferência.

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○ Reduz (não extingue)

comportamentos que o indivíduo
emite com alta frequência
RDTB ○ EXEMPLO
○ María é uma menina de 7 anos que
interrompe a aula pelo menos 10
vezes por hora para intervir ou dar
sua opinião (comportamento
sustentado pela atenção). A
professora aplica um RDTB pedindo
à turma que se Maria interromper a
aula apenas três vezes por hora, eles
a aplaudam.

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○ É um esquema de reforço no qual o reforçador é

fornecido quando, dados dois períodos iguais de
tempo, o número de respostas é menor no segundo
do que no primeiro.

RDTD ○ Reduz comportamentos que o indivíduo emite com

muita frequência. NÃO OS EXTINGUE TOTALMENTE
○ EXEMPLO
○ Damarie é uma menina de 8 anos que come toda a
comida em menos de 5 minutos, sem mastigar
direito. Um RDTD é aplicado e ela é informada de
que poderá comer sua sobremesa se mastigar 10
mordidas a cada 5 minutos, começando com 20
mordidas a cada 5 minutos, depois 15 mordidas, até
atingir seu objetivo.

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¡OBRIGADA!
¿PERGUNTAS?

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