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UNIVERSIDADE PÚNGUÈ
EXTENSÃO DE TETE
Faculdade da Educação

Insucesso Escolar e seus Factores

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação

Delfina Ferrão Carlos Nhombe

Tete
Abril de 2024
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Delfina Ferrão Carlos Nhombe

Insucesso Escolar e seus Factores

Trabalho de Introdução a Planificação a ser

apresentado ao curso de Licenciatura em
Administração e Gestão da Educação como requisito
parcial de avaliação, 2ºano.
Docente: Me. Rosário Dobiala

Tete
Abril de 2024
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Índice
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 4

1. Introdução........................................................................................................................ 4

1.1. Objectivos ................................................................................................................ 4

1.1.1. Objectivo geral ................................................................................................. 4

1.1.2. Objectivos específicos....................................................................................... 4

1.2. Estrutura do trabalho ................................................................................................ 4

1.3. Metodologia ............................................................................................................. 5

CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 6

2. Referencial Teórico ......................................................................................................... 6

2.1. Insucesso escolar...................................................................................................... 6

2.1.1. Conceitos básicos .................................................................................................. 6

2.1.2. Tipos de insucesso escolar ............................................................................... 7

2.1.3. Factores do insucesso escolar .......................................................................... 8

2.1.4. Consequências do insucesso escolar nos alunos ............................................ 10

CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 13

3. Conclusão ...................................................................................................................... 13

4. Referências Bibliográficas ................................................................................................ 14

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CAPÍTULO I
1. Introdução
O presente trabalho foi elaborado com o intuito informativo de fácil compreensão no
que diz respeito ao Insucesso Escolar e seus Factores. Não obstante, é notório que o
insucesso escolar é uma questão complexa que tem despertado cada vez mais atenção na
comunidade educativa e na sociedade em geral. Este fenómeno pode ser entendido como a
dificuldade persistente de um estudante em alcançar os resultados esperados em termos
académicos, podendo manifestar-se de diversas formas e ter impactos significativos no
desenvolvimento educacional e emocional do indivíduo.
Ao longo deste trabalho, serão abordados diferentes aspectos relacionados ao
insucesso escolar, incluindo a sua definição e conceito, os tipos de insucesso escolar
identificados na literatura, os possíveis factores que contribuem para o insucesso escolar, as
consequências negativas associadas a este fenómeno e, por fim, propostas para ultrapassar os
desafios encontrados.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo geral
✓ Adquirir conhecimentos sobre o insucesso escolar e seus factores.
1.1.2. Objectivos específicos
✓ Conceitualizar o insucesso escolar;
✓ Identificar os tipos de insucesso escolar;
✓ Mencionar os factores do insucesso escolar; e
✓ Descrever as consequências do insucesso escolar nos alunos.

1.2. Estrutura do trabalho

O presente trabalho está estruturado em três capítulos. O primeiro capítulo apresenta
introdução, metodologias, objectivos e estrutura que estarão norteando o trabalho. O segundo
capítulo é a parte mais extensa do presente trabalho, complementa a fundamentação teórica
que se subdivide nos seguintes subtemas: conceito, tipos e factores do insucesso escolar, e
consequências do insucesso escolar nos alunos.
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E finalmente, o terceiro capítulo fecha o trabalho com a apresentação da conclusão e

das referências bibliográficas.

1.3. Metodologia
O presente estudo é eminentemente bibliográfico/documental. Consistiu na procura
de referências teóricas publicadas em documentos, tomando conhecimento e analisando as
contribuições científicas ao assunto em questão.
E é de natureza totalmente teórica e foram posteriormente também analisados outros
materiais bibliográficos já publicados pela Internet para posterior compilação e descrição, até
que se chegou ao actual estado do trabalho.
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CAPÍTULO II
2. Referencial Teórico
2.1. Insucesso escolar
2.1.1. Conceitos básicos
Insucesso Escolar é o fracasso que pode ocorrer no PEA, tendo como objecto o aluno,
com um nível de inteligência normal ou superior, para acompanhar a formação
correspondente a sua idade partindo do princípio que este não sofra de nenhuma lesão
cerebral. Portanto, o aluno com insucesso é aquele que não se encontra em condições de
superar com êxito as exigências de adaptação quer da escola, quer das disciplinas em
particular.
A explicação do insucesso escolar, trata-se de problemas vividos individualmente,
mas que traduzem uma situação colectiva em dado contexto social. Isto não nega,
evidentemente a exigência de problemas individuais de outra natureza (psicológicos,
cognitivos, afectivos), que se podem encontrar em crianças qualquer que seja a sua origem
social.
Martins (1993, p. 10), refere que “qualquer entidade apresenta insucesso quando não
consegue atingir os objectivos propostos ou isso não acontece no tempo previsto.” Assim,
um aluno tem insucesso escolar quando não atinge as metas (fim dos ciclos) dentro dos
limites temporais estabelecidos, dando origem a elevadas taxas de reprovação, repetência e
abandono escolar. É desta forma que, para este autor, as taxas de insucesso escolar coincidem
normalmente com as taxas de reprovação, as quais se devem à incapacidade dos estudantes
de apreender o conhecimento posto à sua disposição.
É também na confluência da repetência e abandono escolares que Pires (cit. in
Mendonça, 2006) se posiciona face ao insucesso escolar, ao afirmar que este assume o seu
expoente máximo através do abandono escolar. Para esta investigadora, um aluno que
reprove um ano não engrossa as fileiras do insucesso, mas sim aquele “que repete
sucessivamente vários anos sem uma progressão e que acaba por abandonar” (p. 112).
A contradizer esta perspectiva surge Peixoto (1999) ao considerar que o termo
insucesso escolar ultrapassa a questão da reprovação, podendo haver insucesso mesmo que
um aluno seja aprovado, pois insucesso escolar significa também rendimento abaixo das
possibilidades do estudante. Nesta linha de pensamento situam-se Cortesão e Torres (1994)
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que sustentam que para além da repetência e abandono escolares, indicadores através dos
quais tradicionalmente se define o insucesso escolar, existem outros aspectos reveladores do
mal-estar dos alunos na instituição escolar e o facto de, terminada a escolaridade, não se
desencadear a mobilização dos conhecimentos adquiridos, é um indicador de que a educação
não se cumpriu.
Também Martins (1993) refere esta forma diferente de insucesso escolar, associando-
a à desadequação entre os conteúdos transmitidos na escola com as aspirações dos alunos e
a não conjugação destes factores com as necessidades do sistema social (político, cultural e
económico). Esta forma de insucesso escolar não pode ser quantificável, nomeadamente
através de taxas, uma vez que os alunos não são retidos, mas traduz-se na falta de preparação
para o ingresso no ensino superior, no mau desempenho de funções no sistema científico,
tecnológico e produtivo e na falta de compreensão dos fenómenos culturais, políticos e
ideológicos do seu país ou do mundo. Neste caso, o insucesso escolar prende-se “(…) com o
não atingir das metas individuais e sociais de acordo com as aspirações dos indivíduos e as
necessidades dos sistemas” (Martins, 1993, p.11). Esta ideia de considerar que um aluno tem
insucesso quando não está preparado para a vida social e profissional que se lhe impõe
também é defendida por Marchesi e Pérez (2004, p. 17), ao alegarem que há insucesso
quando:
“(…) os alunos ao finalizarem a sua permanência na escola, não
alcançaram os conhecimentos e as habilidades necessárias para desempenhar-
se de forma satisfatória a vida social e profissional ou prosseguir os seus
estudos. “
Outro ponto de vista tem Benavente (1999), salientando que mesmo após a conclusão
da escolaridade obrigatória, a não prossecução dos estudos também constitui uma forma de
insucesso, visto que um aluno acaba por não retirar do sistema de ensino tudo o que ele pode
oferecer e que teria capacidade para obter.

2.1.2. Tipos de insucesso escolar

Existem dois tipos de insucesso, um em situação passageira, que manifesta quando o
aluno:
▪ Revela sofrimentos e desgosto pelo seu fraco rendimento escolar;
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▪ Apresenta sintomas depressivos, mas tenta resolver activamente o problema; e

▪ Pede ajuda e mostra desejoso de aproveitar.

O outro tipo que tende a tornar-se permanente, manifesta-se:

▪ Quando, para descobrir o sue fraco rendimento escolar, a criança não expressa o
seu sofrimento e desgosto, antes procura todo género de justificações e desculpas
geralmente não adequadas a realidade;
▪ Parece não ter consciência das suas dificuldades;
▪ Não sabe que tarefas ou trabalhos há-de realizar, nem como realizá-los; e
▪ Não procura soluções nem pede ajuda e, se a tem não aceita, tomando sempre
atitudes negativas perante qualquer tipo de solicitações ou trabalho escolar.

2.1.3. Factores do insucesso escolar

O combate ao insucesso escolar também tem sido alvo de estudo por parte de alguns
teóricos, que defendem que as dificuldades dos alunos devem ser identificadas o mais
precocemente possível (Fonseca, 1999), apontando estudos internacionais (Wedell, Bindrim
cit. in Fonseca, 1999) que aconselham o ensino pré-primário como o lugar mais conveniente
para esta identificação. Também Martins (1993, p. 22) enumera uma série de factores que,
do seu ponto de vista, podem fazer diminuir o insucesso escolar:
▪ alteração/adequação dos conteúdos programáticos às diferentes populações
escolares;
▪ contemplar a heterogeneidade dos alunos que entram na escola procurando
maximizar o que cada um nela procura em articulação com as necessidades
que a sociedade dispõe;
▪ alteração dos processos de avaliação, a qual deve ter efeitos pedagógicos e
certificar o grau de conhecimento de forma não comparativa nem eliminatória;
▪ melhoria da organização escolar;
▪ maior participação dos professores.

De qualquer forma, o combate ao insucesso escolar deve ser um esforço conjunto,

não se podendo aceitar a instituição escolar apenas como o local em que os professores são
meros transmissores de saber e os alunos unicamente aprendizes, “devendo a escola ser
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essencialmente um local de múltiplas interacções construídas no dia-a-dia escolar” (Sil,

2005, p. 234).
A seguir se apresenta alguns problemas referentes ao insucesso escolar em duas
perspectivas: dentro da própria escola - métodos tradicionais empregues e a falta da prática
de leitura e fora da escola - condições materiais do professor e situação financeira dos pais e
encarregados de educação:
1. Métodos tradicionais
Reconhecendo que não há modelos perfeitos para todas as situações, numa tal
perspectiva, o aluno não é estimulado a procurar as informações e a seleccionar e/ou tratar
os dados recolhidos durante a aula. A voz do professor e o silêncio dos alunos é suficiente
para se estabelecer uma comunicação de um só sentido. Por exemplo, numa turma de 50 ou
60 alunos, como é o caso de Moçambique, caracterizada pela diversidade de aptidões,
interesses, estilos de aprendizagem e até de desenvolvimento, o professor não pode
uniformizar as estratégias sob pena de estar a dirigir-se apenas a um mítico aluno médio,
desrespeitando e ignorando todos os outros.
Mais importante do que a diversidade dos modelos e a individualização do ensino é a
atitude do professor face ao aluno. Por isso, a falta de conhecimento ou de adequação dos
modelos de ensino a cada situação, conduz os alunos ao insucesso escolar, sejam quais forem
as formações académico-profissionais e a planificação dos professores e os níveis de ensino.
Para minorar este mal que se vive em todas as escolas moçambicanas, é necessário
que o professor não distribua apenas informações colectivas mas também informações
adaptadas a cada aluno ou, pelo menos cada grupo de alunos; pense que ele (o professor) é
apenas uma das fontes mais importantes da informação, mas não a única; considere o
princípio de que a aprendizagem não se faz apenas pela recepção mas, fundamentalmente,
pela descoberta orientada, fazendo chegar aos alunos uma diversidade de recursos humanos
e materiais que lhes permitam ser eles próprios a explorarem a informação e a construírem o
seu próprio saber.
2. A falta da prática de leitura
Sabemos que a aplicação da leitura ao ensino está completamente desviada e
subalternizada. Os professores de línguas foram, por tradição, quase afastados das
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actividades prementes da leitura propriamente dita, não podendo por isso, fornecer aos alunos
a experiência da sua prática.
Em Moçambique, a prática de leitura nas escolas é quase inexistente. As bibliotecas
públicas e escolares existentes são mal aproveitadas. Os alunos não têm o hábito de ler. Esta
situação conduz os alunos ao insucesso escolar.
3. Situação individual
As causas de ordem individual têm a ver com défices psicológicos, físicos, afectivos
e comportamentais dos alunos; por exemplo: falta de maturidade, instabilidade, dislexia,
carências afectivas, causas de ordem psicomotora.
4. Situação sócio-familiar
Referem-se à situação familiar e social, cultural e económica dos alunos, às quais se
atribui a responsabilidade das dificuldades escolares; por exemplo: falta de cultura do meio,
falta de vocabulário, falta de estímulos no bairro.
5. Situação escolar
São essencialmente relativas a questões de organização e de funcionamento da
instituição; por exemplo: muitos alunos por classe ou falta de material didáctico.
6. Dificuldades escolares nos alunos
▪ Dificuldade de raciocínio (dificuldade de memorizar, em abstrair e fazer
relacionamentos);
▪ Dificuldade de comportamento (muito agitados, muito lentos, desinteresse,
inconstantes, desatentos, perturbam a aula);
▪ Dificuldade de comunicação (tem muita dificuldade em compreender, parece que
falamos chinês); e
▪ Falta de rendimento escolar (falta de rendimento escolar, fracas capacidades dos
alunos, é uma região de alcoolismo).

2.1.4. Consequências do insucesso escolar nos alunos

Afirma Fonseca (1999) que a criança com problemas escolares é sintoma de uma
sociedade em segregação e está sujeita a uma dupla repressão ideológica (por um lado a
família, por outro a escola). As aprendizagens escolares surgem à criança como “fantasmas
repressivos, os quais resultam numa multiplicidade de fracassos escolares, conducentes
possivelmente a condutas sociopatológicas e à delinquência” (Fonseca, 1999, p. 348). A
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inadaptação escolar é, portanto, o primeiro passo para uma perturbação mental e que pode
afectar os indivíduos, não só no plano social e económico, como também no plano
educacional e cultural. Ademais:
“Uma criança com insucesso escolar transporta um peso frustacional, que se
reflecte na família, no professor e no grupo dos seus companheiros. Este aspecto, para
além de ser impregnado de tendências anti-sociais que se verificam mais tarde,
converteu-se num sentimento de auto-desvalorização e auto-substimação que urge
combater.” (Fonseca, 1999, p. 509)
Além das implicações na vida social, o insucesso na escola pode influenciar a vida
pessoal dos alunos, concretamente no que respeita ao seu autoconceito e auto-estima,
conforme se menciona mais abaixo. Ao longo dos anos tem vindo a ser estudada esta relação,
concluindo-se acerca do carácter bidireccional do fenómeno, isto é, tanto o baixo
autoconceito pode agravar o insucesso escolar, como o insucesso escolar pode contribuir para
o baixo autoconceito dos estudantes. Por esta razão, cabe à escola manter o equilíbrio entre
os domínios cognitivo, afectivo e psicomotor, mantendo uma atitude de igualdade face a
diferenças raciais, étnicas, sócio-económicas ou religiosas. Isto para que também os aspectos
da personalidade dos alunos que ensina sejam tidos em conta, sobretudo no que se refere ao
autoconceito, sendo ele uma componente fundamental no acto de aprender.
Podemos dividir as consequências do insucesso escolar em dois grandes grupos,
considerando que este fenómeno ocorre com o aluno, mas tem seus reflexos a nível da
sociedade:
1. A nível do aluno
▪ Atraso em relação aos níveis de escolaridade definido pelo SNE;
▪ O ingresso para os níveis de ensino seguintes, pode-se tornar inacessível sendo
obrigado a recorrer a turnos alternativos definidos pelo SNE, trazendo como
consequência, a desistência por factores de ordem sócio-económicas e
culturais; e
▪ Desassossego, pouca tolerância à frustração, irritabilidade, ansiedade,
rebeldia, comportamento esquisito e delinquente, distúrbios somáticos,
autismo agressividade, retraimento, entre outros comportamentos negativos.
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(Elizabeth Munsterberg citado por Tangal in Insucesso Escolar em Língua

Portuguesa, pág. 9).
2. A nível da sociedade
▪ Relativo atraso do desenvolvimento sócio-económico do País;
▪ Desperdício na Política Económica do Estado;
▪ Inquietação e consequente precaução da sociedade face aos comportamentos
negativos acima citados; e
▪ Aplicação de custos adicionais pelo Estado ou Sociedade para regular esses
comportamentos (através de centros de reabilitação, cadeias, alocação de um
aparato policial em locais susceptíveis de ocorrência de crime).

Para ultrapassar os problemas do insucesso escolar, algumas propostas podem ser

consideradas:
a) Combate ao insucesso escolar através da reforma curricular de modo a tornar o
currículo mais relevante e flexível;
b) Ampliação de esforços para assegurar o a criação de bibliotecas nas zonas periurbanas
e rurais;
c) Treinamento de professores, o estabelecimento de Centros Pedagógicos, o
desenvolvimento do Curriculum, passando pela integração da mulher e introdução de
questões populacionais no ensino primário;
d) Capacitação de professores, melhorando seu nível de formação geral e técnico
profissional, com forte inserção na escola e na comunidade;
e) Implementação de projectos através de actividades locais e/ou baseadas na
comunidade, seguida pela assistência técnica a nível central e provincial;
f) Aumentar os gastos do Governo com o sector da educação e conseguir dos parceiros
(bilaterais, multilaterais e outros) apoio financeiro e compromissos administrativos
com vista à implementação destes programas; e
g) Estimular a participação da iniciativa privada em todos os níveis de ensino.
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CAPÍTULO III
3. Conclusão
Em virtude dos factos mencionados, foi possível concluir que o insucesso escolar é
um desafio complexo que exige uma abordagem multifacetada e colaborativa por parte de
educadores, famílias, comunidades e decisores políticos. Ao longo desta investigação,
pudemos compreender que o insucesso escolar não pode ser atribuído a uma única causa,
mas sim a uma interacção de factores individuais, familiares, escolares e sociais.
Os diferentes tipos de insucesso escolar apresentam desafios distintos, desde
dificuldades de aprendizagem específicas até problemas comportamentais e emocionais. Os
factores que contribuem para o insucesso escolar são variados e incluem questões
socioeconómicas, falta de apoio familiar, disfunções no ambiente escolar, entre outros.
As consequências do insucesso escolar vão além do impacto imediato nas realizações
académicas, podendo afectar negativamente a auto-estima, o bem-estar emocional e as
perspectivas futuras dos estudantes. No entanto, existem propostas promissoras para
ultrapassar esses desafios, tais como a implementação de programas de intervenção precoce,
a promoção de ambientes educativos inclusivos e acolhedores, a formação contínua dos
professores e o envolvimento activo das famílias na educação dos seus filhos.
Em última análise, é fundamental reconhecer que o combate ao insucesso escolar
requer um esforço colectivo e contínuo, visando não apenas mitigar as causas e
consequências negativas já identificadas, mas também promover uma cultura educativa que
valorize a diversidade de percursos e necessidades dos estudantes.
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4. Referências Bibliográficas
Benavente, A. (1999). Escola, professores e processos de mudança. Lisboa, Livros
Horizonte.
Cortesão, L. e Torres, M. (1994). Avaliação Pedagógica II – Mudança na Escola -
Mudança na Avaliação. Porto, Porto Editora.
Fonseca, V. (1999). Insucesso Escolar: abordagem psicopedagógica das dificuldades
de aprendizagem. Lisboa, Âncora Editora.
Marchesi, A. e Gil, C. (2004). Fracasso Escolar – uma perspetiva multicultural. Porto
Alegre, Artmed.
Marchesi, A. e Pérez, E. (2004). A Compreensão Do Fracasso Escolar. In: Marchesi,
A. e Gil, C. (org). Fracasso Escolar. Uma perspectiva multicultural. Porto Alegre, Editorial
Artmed, pp. 17-32.
Martins, A. (1993). A Problemática do Insucesso Escolar. Aveiro, Universidade de
Aveiro, 2.ª edição.
Mendonça, A. (2006). A Problemática do Insucesso Escolar. A Escolaridade
Obrigatória no Arquipélago da Madeira em finais do Século XX (1994/2000). Tese de
Doutoramento, Universidade da Madeira.
Peixoto, L. (1999). Auto-Estima, Inteligência e Sucesso Escolar. Braga, Edições
APPACDM Distrital de Braga.
Sil, V. (2005). A Escola, os Professores e o Insucesso Escolar, Sonhar, vol. 1(2), p.
229.
TANGAL, Pedro J. - O Insucesso Escolar em Língua Portuguesa (Educação Básica
e Formação de Professores, n.º 3), Escola Superior de Educação de Setúbal ,1ª edição-
Maputo- Janeiro de 1997;
www.mined.gov.mz–Maputo -2005