SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO ESPECIALIZAO EM GESTO E ORGANIZAO DA ESCOLA NELI MACIEL DE VARGAS

INCLUSO SOCIAL NA ESCOLA PBLICA

Alegrete 2009

NELI MACIEL DE VARGAS

INCLUSO SOCIAL NA ESCOLA PBLICA

Monografia apresentada Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Gesto e Organizao da Escola. Orientador: Prof. Okana Battini

Alegrete 2009

Dedico este trabalho a meu filho, mesmo que s vezes estejamos distantes um do outro, as sua imagem permeia os meus pensamentos a cada segundo. Voc a razo maior da minha vida e por tua causa, tudo o que fao tem sentido.

Londrina, _____de ___________de 20___.

AGRADECIMENTOS Primeiramente quero agradecer a Deus Mais importante que o lugar que ocupa em ns, a intensidade de sua presena em tudo o que fazemos, por eu ter tido fora, coragem e estar conquistando mais um objetivo em minha vida. A minha orientadora Okana Battini e professores que contriburam e auxiliaram de forma complacente para minha formao acadmica. Em especial a Professora Ivana Dalcim Bortolz que esteve presente em todos os momentos e me fez avanar pela ajuda que me dispensou. E quero que saiba que pessoas to especiais como voc merece toda a felicidade do mundo. Eu procuro olhar dentro do corao das pessoas, porque sabemos que de l que extramos o que temos de melhor. Obrigado por sua ateno, seu carinho, sua dedicao, sua pacincia. Tudo que fazemos pensando em ajudar o prximo, pela prpria lei da natureza, nos devolvido em dobro. S entendemos direito o milagre da vida quando deixamos que o inesperado acontea. Ivana, A voc que enriqueceu minha mente, que se doou em cada aula e em cada momento que solicitei a tua presena para orientar-me em meus trabalhos, me apoiando e me dando foras para continuar a encontrar o caminho certo, atravs dessas palavras quer lhe agradecer. A minha gratido, o meu carinho, que o Universo te cubra de bnos e seja muito feliz. Muito Obrigado!

RESUMO

O tema incluso social na Escola Pblica, descrito nesta MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO tem como prioridade apontar a necessidade DE COMPREENDER a concepo que orienta a construo da escola pblica inclusiva, indicando a sua construo social no ensino, analisando as formas possveis para que esse processo se torne de fato um benefcio para todos os educandos que tenham diferenas culturais, religiosas, raciais e outras. H necessidade de ressaltarmos o quanto incluso social demanda uma srie de situaes que levam ao fracasso, a marginalidade e ao insucesso, pois muitos alunos so rotulados, sentindo-se excludos do processo de aquisio da aprendizagem. A referida Monografia aborda paradigmas que fomentam prticas escolares, que promovam e respeitem os direitos humanos universais, contidos na Constituio Federal (1998) na Declarao de Salamanca (1994) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) - (1996).Tambm sero disponibilizadas referncias tericas de autores como: Edgar Morin (2001), Piaget (1985) e Vygotsky (1993), que constituem seus estudos pautados em pesquisas e experimentaes cientficas, alm de abordar o histrico do processo da incluso social no contexto da escola pblica.

Palavras-chave: Incluso. Social. Escola Pbica.

SUMRIO

1. INTRODUO..................................................................................................... 14 2. JUSTIFICATIVA................................................................................................ 16 3. OBJETIVOS ......................................................................................................17 3.1 Objetivo geral................................................................................................. 17 3.2 Objetivos especficos....................................................................................... 4. FUNDAMENTAO TERICA.........................................................................18 4.1 CAPTULO I Processo Inclusivo na Escola............................................... 18 4.2 CAPTULO II Uma Janela Aberta para um Olhar Holstico do Aprender..... 22 4.3 CAPTULO III Construindo Escolas Pblicas...............................................26 5. METODOLOGIA.................................................................................................... 29 6. ANLISE E DISCUSSO................................................................................. 30 7. CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 31 REFERNCIAS.....................................................................................................32 APNDICES.............................................................................................................. 34 ANEXOS........................................................................................................ 36

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1 INTRODUO

O paradigma da incluso nos remete a pensar as questes do acesso e da qualidade na educao, especificamente no contexto da escola pblica, pois vivemos hoje numa cultura que almejamos uma ordem social pautada em valores como a justia, a igualdade, a qualidade e a participao coletiva na vida pblica e poltica de todos os membros da sociedade, ao mesmo tempo em que busca uma vida digna para todas as pessoas. A resistncia em mudar esta realidade que sustenta um perfil excludente da educao, em que as categorizaes das pessoas por suas diferenas sociais, econmicas, psquicas, fsicas, culturais, religiosas, raciais, ideolgicas ainda esto em evidncia preciso um trabalho de ressignificao de valores, onde a tica e a cidadania devem estar em evidncia, pois se o que pretendemos que a escola seja inclusiva, qual seria ento a nossa contribuio concreta para a transformao social na escola pblica? Se o primeiro passo foi luta pelo acesso, em que os resultados j so visveis, o segundo est na conquista da qualidade da educao para cada um e para todas as pessoas, de forma a consolidar a incluso e a igualdade de oportunidades para todos os seres humanos. Dessa maneira, estaremos combatendo as excluses em suas distintas formas de manifestao. Estas questes e outras sero abordadas no Trabalho Monogrfico como um processo de reflexo e busca de caminhos possveis para que o processo de incluso social se caracterize de fato, sem segregaes, para que a educao, descrita na Constituio Federal de 1988, em seu artigo 205, como um direito de todas as pessoas, considerando-o como imprescindvel ao seu pleno desenvolvimento e ao seu preparo para o exerccio da cidadania. O referido trabalho, de concluso de Curso ser dividido em trs captulos, descritos da seguinte forma. O primeiro captulo ir abordar o Processo Inclusivo na Escola

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Pblica desafios, limites e possibilidades, propondo um resgate histrico do processo educacional, pois ao retomarmos o contexto educacional, estaremos formando as primeiras instncias para a efetivao de processos mais cidados. No captulo segundo ser enfatizado o tema: Uma janela aberta para um olhar mais holstico do aprender, proporcionando o resgate e a maximizao do potencial de cada pessoa inclusa no processo de aprendizagem. Finalizando, no ltimo captulo ser enfatizado o tema construindo escolas inclusivas, dentro de uma abordagem que oriente os eixos referenciais contidos no Projeto Poltico Pedaggico das Instituies de Ensino.

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2 JUSTIFICATIVA

Tendo em vista a complexidade do tema a Incluso Social da Escola Pblica ressalta-se que ela marcada pelo fracasso e pela excluso de uma parte significativa dos alunos, que so marginalizados pelo insucesso, por privaes constantes e pela baixa auto-estima resultante da excluso escolar e da social que so vtimas de seus pais, de seus professores e sobre tudo se so portadores de necessidades especiais, das condies de pobreza em que vivem em todos os seus sentidos. Esses alunos so mal vistos, conhecidos das escolas, pois repetem as sries vrias vezes, so expulsos, evadem e ainda so rotulados como mal nascidos e com hbitos que fogem ao prottipo da educao formal. As solues sugeridas para reverter esse quadro parecem repisar as mesmas medidas que criaram. Em outras palavras, pretende-se resolver a situao a partir de aes que no recorreram a outros meios, que no buscam novas sadas e que no vo a fundos nas causas geradoras do fracasso escolar. Pois este fracasso continua sendo do aluno, pois a escola reluta em admiti-lo como sendo seu. Como sou uma pessoa comprometida educao e luto para que essa situao se reverta em favor do aluno e de forma integral, justifico a elaborao deste projeto.

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3 OBJETIVOS 3.1 Objetivo geral Apontar a necessidade presente na concepo que orienta a construo da escola pblica inclusiva, indicando a sua construo social no ensino regular e passar a planejar as escolas com ambientes acessveis e sem discrio, que garantam os direitos de cidadania e ateno diversidade humana. 3.2 Objetivos especficos Examinar de forma cuidadosa os limites e possibilidades da Analisar as formas possveis para que o processo de incluso se incluso social na escola pblica. torne de fato um benefcio para os educandos nos aspectos sociais, provendo assim a possibilidade uma aprendizagem significativa. Pautar estudos no Projeto Poltico Pedaggico das escolas pblicas para que as mesmas se tornem de fato inclusivas.

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4 FUNDAMENTAO TERICA

4.1 Processo Inclusivo na Escola Pblica desafios, limites e Possibilidades. A Incluso um desafio, que ao ser devidamente enfrentado pela escola comum, provoca a melhoria da qualidade da Educao Bsica e Superior, pois para que os alunos com e sem deficincia possam exercer o direito educao em sua plenitude, indispensvel que essa escola aprimore suas prticas, a fim de atender s diferenas. Esse aprimoramento necessrio, sob pena de os alunos passarem pela experincia educacional sem tirar dela o proveito desejvel, tendo comprometido um tempo que valioso e irreversvel em suas vidas: O momento do desenvolvimento. A transformao da escola no , portanto, uma mera exigncia da incluso escolar de pessoas com deficincia e /ou dificuldades de aprendizado. Assim sendo, ela deve ser encarada como um compromisso das escolas pblicas, que ter incluso para todos como conseqncia. A maioria das escolas est longe de se tornar inclusiva. O que existe em geral so escolas que desenvolvem projetos de incluso parcial, os quais no esto associados a mudanas de base nestas instituies e continuam a atender aos alunos com deficincia em espaos escolares semi ou totalmente segregados (classes especiais, escolas especiais). As escolas que no esto atendendo alunos com deficincia em suas turmas de ensino regular se justificam, na maioria das vezes, pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem tambm as que no acreditam nos benefcios que esses alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois no teriam condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais. Em ambas as circunstncias ficam evidenciadas a necessidade de se redefinir e de se colocar em ao nova alternativas e prticas pedaggicas, que favorecem a todos os alunos, o que implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos em metodologias educacionais comparativeis com esse grande desafio. Mudar a escola pblica enfrentar uma tarefa que exige trabalho em

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muitas frentes. Destacaremos as transformaes que consideramos primordiais para que se possa transformar a escola na direo que possibilita um ensino de qualidade e, em conseqncia inclusiva. Temos que agir urgente: - Colocando a aprendizagem como eixo das escolas, por que escola foi feita para fazer com que todos os alunos aprendam; - Garantindo tempo e condies para que todos possam aprender de acordo com o perfil de cada um e reprovando a repetncia; Garantindo o atendimento educacional especializado, preferencialmente na prpria escola comum da rede regular de ensino pblico; - Estimulando, formando continuamente e valorizando o professor, que o responsvel pela tarefa fundamental da escola pblica a aprendizagem dos alunos. Em contexto educacional verdadeiramente inclusivo, que preparam os alunos para a cidadania e visa o seu pleno desenvolvimento humano, como quer a Constituio Federal (art.2005). As crianas e adolescentes com deficincia no precisariam e no deveriam estar de fora das classes comuns das escolas de ensino de Educao Infantil e do Ensino Fundamental, freqentando classes e escolas especiais. Novas prticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental proporcionam benefcios escolares para que todos os alunos possam alcanar os mais elevados nveis de ensino, segundo a capacidade de cada um, como nos garante a Constituio Federal (1988). Para melhorar as condies pela qual o ensino ministrado nas escolas comuns, visando universalizar o acesso, a permanncia e o prosseguimento da escolaridade de seus alunos, ou seja, a incluso incondicional de todos os alunos nas turmas escolares, no h mgica. Mas a adoo de alternativas educacionais, que felizmente j existe esto fazendo parte da organizao pedaggica de escolas de algumas redes de ensino brasileiras - tm revelado a possibilidade de as escolas se abrirem incondicionalmente s diferenas! Apesar do intenso debate sobre a necessidade urgente de transformao de o sistema regular de ensino, em um ambiente inclusivo e na busca de respostas diversidade humana existente nas escolas, temos que reforar o compromisso com a Educao para todos, a Declarao de Salamanca, Princpios,

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Poltica e prtica em Necessidades Educacionais Especiais1, publicada em 1994, que defende.

O princpio de incluso atravs do reconhecimento da necessidade de ir ao encontro da escola para todos que so instituies que incluem todas as pessoas, celebram as diferenas, apiam aprendizagem e respondem adequadamente s necessidades individuais. Assim, estas instituies constituem-se uma importante contribuio para a tarefa de adquirir Educao para Todos e para fazer escolas Educacionalmente mais efetivas. (MAYOR, 1994, p. III-IV).

Considerando a citao acima, para que o processo inclusivo se torne mais justo e democrtico h necessidade de revermos quais so as resistncias e limitaes dos envolvidos no movimento da Educao para Todos. Mas o que seriam estas tais escolas inclusivas? Escolas inclusivas so aquelas que devem levar em conta todas as crianas e suas necessidades educacionais, pessoais, emocionais, familiares, etc. Uma escola inclusiva deve ser humanstica, no sentido de assumir a formao integral da orientao e o jovem como finalidade primeira e ltima. Uma escola inclusiva no pode somente se referir a um grupo social em desvantagem e excludo (mais freqentemente conhecido como o grupo das crianas com deficincias), mas deve, ao invs disso, se comprometer e lutar pelo direito de todos aqueles que vivem em situao de risco, como resultado de uma sociedade injusta e desigual que privilegia os que tm em detrimento daqueles que nada possuem. Na minha jornada pessoal e profissional, tenho visto muitos professores sem recursos materiais algum e que possuem, sem dvida, um corao inclusivo. Mas estes ainda me parecem poucos, diante do exrcito de professores que ainda acreditam que as escolas somente servem para os que so intelectualmente mais preparados. A professora com um corao inclusivo, Independentemente das condies existenciais precrias de seus alunos, busca com uma ao pedaggica criar igualdade de oportunidades para combater a desigualdade existente na sociedade. Para garantir os pressupostos citados acima preciso ter claro que tendo como base a diversidade cultural, marcante em nossa atual sociedade cabe a ns, educadores no esquecermos que as incluses sociais so fundamentais para a melhoria das oportunidades no processo da construo da cidadania e definio
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O Documento Declarao de Salamanca e Linhas de Ao em Necessidades Educacionais Especiais podem ser solicitados ao Ministrio de Educao.

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de valores para uma mudana de paradigmas existenciais. Ns incluindo professores, alunos, administradores escolares e a equipe de funcionrios, todos necessitamos nos sentir seguros e que fazemos parte do nosso local de trabalho e que nos sentimos bem. Quando envolvidos em uma atividade, todos ns precisamos saber que existem alguns indivduos com os quais podemos contar aqueles que nos oferecem o suporte e o auxilio de que precisamos. As ansiedades, o medo de falharmos, a isolao, podem ser aliviadas quando as salas de aula e as escolas so colocadas de forma em que sempre um aluno companheiro, um professor ou um membro da equipe de funcionrio esteja disponvel para ajudar e compartilhar de um problema ou para fornecer apoio moral quando necessrio. Construindo dentro das escolas e das salas de aula um sentido de eus coletivos (sistema de auxlio mtuo, seguros, essencialmente uma comunidade de apoio de indivduos interdependentes) estaremos construindo o ns coletivo, fornecendo a todos os membros um senso de identidade nica, de fazer parte de um grupo e de um lugar. somente por meio de um esforo coletivo que o compromisso com o ncleo de valores sociais, de justia, de tolerncia, de interesse e do respeito pelo outro pode ser adquirido. (DEWEY, 1879). Em resumo todos os membros da escola, alunos, professores, pessoal administrativo e equipe de funcionrios requerem ajuda. A responsabilidade de dar apoio a um membro companheiro da escola pode ser dada por cada pessoa da escola. Assim sendo, todo membro da escola pode ter ajuda quando necessrio for e pode-se desenvolver um respeito mtuo, interesse e responsabilidade. Todos so reconhecidos como pessoas de valor, porque, em uma organizao com essa estrutura, todos so designados a serem ajudantes ou contribuintes para o bemestar de todos. Se ns pudermos construir e reforar este tipo de auxlio com sucesso, entre os membros da escola, no somente a confiana pessoal e o desempenho sero melhorados, mas tambm a cooperao e o respeito mtuo podem ser esperados entre os alunos alm da sala de aula e do ambiente escolar, como membros produtivos de nossa sociedade. Interdependncia uma maneira de vida positiva que pode ajudar a todos em todos os estgios das nossas vidas e em todo o aspecto da nossa comunidade. Muito freqentemente as diferenas entre alunos so vistas como um problema. Muitas pessoas acreditam que as diferenas dos alunos em relao a

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ajustes educacionais so dificuldades que necessitam ser trabalhada, melhoradas ou os alunos precisam estar prontos (homogeneizados) para se encaixarem em uma situao de aprendizagem. Essa verso pode ser um grande inconveniente, prejudicando, assim o processo de aprendizagem nas salas de aula que tentam promover valores e oportunidades de aprendizagem inclusivas para todos os alunos. Tais expectativas e definies predefinidas dos valores dos alunos esto sendo reavaliadas e mudadas para uma incluso que ocorrer como uma posio educacional desejada nas escolas e nas salas de aula. Quando se reconhece que se tem uma viso limitada do que seja um comportamento aceitvel de um aluno, requerida uma mudana de paradigmas que esteja longe dessa estreita percepo. Para que a incluso seja bem sucedida, as diferenas dos alunos devem ser reconhecidas como um recurso positivo. As diferenas entre os alunos devem ser reconhecidas e capitalizadas para fornecer oportunidades de aprendizagem para todos os alunos da classe. Robert Barth escreveu sobre isso em um de seus tratados em 1990. A Personal Vision of a Good Schol (A viso pessoal de uma boa escola). 4.2 Uma Janela aberta para um olhar mais holstico do aprender Trata-se de educar as massas populacionais que Neste captulo vamos nos remeter a paradigmas que tornaram os novos sujeitos passveis de serem educadas e novas perspectivas para o processo de aprendizagem. O sculo XIX herdeiro das trs revolues dos setecentos: a Industrial, a Francesa e a Americana. Entendido como o sculo do triunfo burgus, nele muitos desafios foram colocados para a educao apostaram nas cidades em vista da expanso das fabricas, privilegiando os ideais de liberdade e do direito, a todos, ampliado. Lembremos uma das mximas propostas pela Revoluo Francesa: pretendia-se contemplar a Educao como direito de todos e deveres do Estado. O sculo da pedagogia como afirma Cambi (1999.p.413-4), deparou-se com o advento da sociedade de massa e com a afirmao do industrialismo, viu-se diante do problema da conformao a novos modelos de comportamentos de novas classes sociais, de povos, de grupos realizveis apenas

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atravs da educao, mas uma educao nova (organizada de forma nova) regulada por teorias novas, por uma pedagogia consciente do desafio a que ela deve responder. Um Sculo bastante rico em modelos, formativos, em teorizaes pedaggicas, em compromisso escolar, em vista justamente de um crescimento social a realizar-se de maneira menos conflituosa possvel e de forma mais geral. certo, porm que este compromisso poltico-social da pedagogia no ser inteiramente realizado, pelos conflitos entre foras sociais diferentes e seus modelos educativos que se ativaro no curso do sculo e que alimentaro, todavia, a riqueza e a criatividade da pedagogia, a sua intensa participao no complexo e contraditrio desenvolvimento da sociedade contempornea. Os sistemas nacionais de educao esto em pauta e todos disputam o controle da escola. Governos, pedagogos, filantropos, burgueses iluminados, partidos, igrejas, procuram impor seus modelos educacionais. A proposta de uma educao nacional com mola propulsora de uma nao civilizada conta com a figura de Johann Gottliebfichte (1762-1814), entre os seus mais destacados inspiradores. A escola pblica aparece como o instrumento fundamental para o crescimento educativo das sociedades industriais. Sob os auspiciosos de leis maiores, o ensino elementar ao longo de todo o sculo, tanto na Europa como na Amrica. Leiga e universal, gratuita e obrigatria educao proposta como direito dos cidados. O que j no acontece na mesma medida com a escola secundria, quase que exclusiva para aqueles que depois cursaro as Universidades, centros de excelncia e desenvolvimento da pesquisa cientfica. Para as crianas de 0-6 anos tambm so criadas escolas, e contidamente avana o ensino para as mulheres. H uma maior preocupao com a formao daqueles que ensinam. Os Professores tambm ganham suas escolas. Escolas abertas s diferenas e capazes de ensinar a turma toda demandam uma re-significao e uma reorganizao completa dos processos de ensino e de aprendizagem usuais, pois no se pode encaixar um projeto novo em uma velha matriz de concepo do ensino escolar. Para melhorar a qualidade do ensino e conseguir trabalhar com as diferenas existentes nas salas de aula, preciso enfrentar os desafios d incluso escolar, sem fugir das causas do fracasso e da excluso. Alm disso, necessrio desconsiderar as solues paliativas sugeridas para esse fim.

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As medidas normalmente indicadas para combater a excluso no podem promover mudanas. Ao contrrio, visam mais neutralizar os desequilbrios criados pela heterogeneidade das turmas do que potencializ-los, at que se tornem insustentveis, forando, de fato, as escolas a buscar novos caminhos educacionais, que atendam pluralidade dos alunos. Enquanto os professores da Educao Bsica persistirem em: - Propor trabalhos coletivos, que nada mais so do que atividades individuais realizadas ao mesmo tempo pela turma; - Ensinar com nfase nos contedos programticos da srie; - Adotar o livro didtico como ferramenta exclusiva de orientao dos programas de ensino; - Servir-se da folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos as preencham ao mesmo tempo, respondendo as mesmas perguntas com as mesmas respostas; - Propor projetos de trabalhos totalmente desvinculados das experincias e do interesse dos alunos que s servem para demonstrar pseudoadeso do professor s inovaes; - Organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo para apresentar o contedo estanque desta ou daquela disciplina e outros expedientes de rotina das salas de aula; - Considerar a prova oficial como decisiva na avaliao do rendimento escolar do aluno; - No teremos condies de ensinar a turma toada, reconhecendo as diferenas na escola. As prticas listadas configuram o velho e conhecido ensino para alguns alunos, e para alguns alunos em alguns momentos, em algumas disciplinas, atividades e situaes de sala de aula. Dessa forma, a excluso se alastra e se perptua, atingindo a todos os alunos no apenas os que apresentam uma dificuldade maior de aprender ou uma deficincia especfica. Porque em cada sala de aula sempre existem alunos que rejeitam propostas de trabalho escolar descontextualizadas, sem sentido e atrativos intelectuais. H os que sempre protestam, a seu modo, contra um ensino que no os desafia e no atende s suas motivaes e interesses pessoais. O ensino para alguns ideal para gerar indisciplina, competio,

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descriminao, preconceitos e para categorizar os bons e os maus alunos, por critrios que so, no geral, infundados. J o ensino para todos desafia o sistema educacional, a comunidade escolar e toda uma rede de pessoas, que se incluem num movimento vivo e dinmico de fazer uma educao que assume o tempo presente como uma oportunidade de mudana do alguns em todos da discriminao e preconceito em reconhecimento e respeito s diferenas. E um ensino que coloca o aluno como foco de toda a ao educativa e possibilita a todos os envolvidos a descoberta continua de si e do outro, enchendo de significado o saber / sabor de educar. Ainda hoje, vigora a viso conservadora de que as escolas de qualidade so as que enchem as cabeas dos alunos com datas, frmulas, conceitos justapostos, fragmentados. A qualidade desse ensino resulta da superioridade e da supervalorizao do contedo acadmico em todos os seus nveis. Sem dvida o contedo curricular importante, mas no o nico aspecto que se deve esperar de uma educao de qualidade, principalmente quando estamos falando de etapas iniciais da Educao Bsica: a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. Persistem as idias que as escolas consideradas de qualidade so as que centram a aprendizagem nos contedos programticos das disciplinas curriculares, exclusivamente, enfatizando o aspecto cognitivo do desenvolvimento e que avaliam os alunos, quantificando respostas-padro. Suas prticas preconizam a exposio oral, a repetio, a memorizao, os treinamentos, o livresco a negao do valor do erro. So aquelas escolas que esto sempre preparando o aluno para o futuro: seja este a prxima srie a ser cursado, o nvel de escolaridade posterior ou vestibular! Enfim, para que a aprendizagem se torne, em seu contexto, significativa, deve-se levar em conta todas as particularidades e necessidades de uma clientela que exige um novo olhar, um novo conceito de ensino. Haja vista as mudanas existentes, onde o ser humano precisa estar em evidncia no seu contexto scio-histrico-cultural. Portanto uma escola inclusiva caracteriza-se, fundamentalmente, pelo compromisso com o direito de todos educao, igualdade de oportunidades e participao de cada uma das crianas, adolescentes, jovens e adultos nas vrias esferas da vida escolar. Entende-se por escola inclusiva, aquela que na qual

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o ensino e a aprendizagem, as atitudes e o bem estar de todos os educandos sejam considerados igualmente importantes. uma escola na qual no h discriminao de qualquer natureza e que valoriza a diversidade humana como recurso valioso para o desenvolvimento de todos, uma escola que busque eliminar as barreiras aprendizagem para educar de forma igualitria todos os educandos da comunidade escolar. Na escola inclusiva todos so reconhecidos em sua individualidade e apoiados diligentemente em sua aprendizagem. 4.3 Construindo Escolas Inclusivas O processo de incluso deve estar pautado, primeiramente no Projeto Poltico Pedaggico das Instituies de Ensino, como eixo norteador de aes que devem ser desenvolvidas para atender a reais necessidades da demanda escolar. Alm de vrios documentos oficiais elaborados pelo MEC CLDB 1996 e Diretrizes Curriculares Nacionais, como observa Moura (1990),no tem consistncia nenhuma se no levarmos em conta que um projeto global deve estar voltado a organizao, a gesto e o funcionamento da escola na diversidade de suas estruturas e funes. O Projeto Poltico Pedaggico na escola inclusiva deve ser um instrumento tcnico e poltico que delineie os princpios e objetivos de ordem filosfica, poltica e terica, permitindo programar e articular os fundamentos que orientam a proposta educacional. O principal objetivo orientador do Projeto Poltico pedaggico inclusivo deve ser a melhoria da capacidade das escolas para promover a participao e a aprendizagem de todos os estudantes e aprimoramento dos docentes. Nesse sentido, quando os professore(a)s de uma escola conseguem avanar na direo de prticas mais inclusivas, esses progressos costumam ter uma influncia geral na maneira como so percebidos e na forma de valorizao do trabalho docente. assim que a escola comea a adotar algumas caractersticas prprias das chamadas organizaes de aprendizagem ou comunidade de aprendizagem, o que implica uma organizao que amplia continuamente sua capacidade de criar o futuro (Senge, 1989). necessrio ento, aprofundar a anlise dos fatores e das

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condies que possibilitam avanar em direo a prticas inclusivas, transformando a cultura escolar em uma cultura de colaborao e de valorizao da diversidade, de respeito s crenas e s caractersticas do outro, bem como de ampliao das expectativas dos professore(a)s quanto ao potencial de aprendizagem dos aluno(a)s. A promoo de uma cultura de apoio e colaborao fundada em relaes de respeito e cooperao entre aluno(a)s, professore(a)s, pais e apoio interno ou externo escola (outros profissionais, organizaes, etc.) constitui fator chave para o desenvolvimento e a aprendizagem da comunidade escolar em sua totalidade. A partir de pesquisas e estudos de monitoramento realizados em determinadas escolas (Ainscow,2001; Ainscow & Ferreira 2003) foi possvel estabelecer certas condies de organizao que facilitam a execuo de aes inovadoras por pare dos docentes. Foram identificados elementos elucidativos do processo de mudana, que dizem respeito estruturao da organizao escolar, as diretrizes de lideranas, aos processos de planejamento, as polticas de formao permanente dos docentes e aspectos intimamente ligados poltica escolar que imperam em cada unidade educacional e influenciam a mudana. Neste contexto, a eliminao das barreiras aprendizagem constitui um desafio e um processo complexo, haja vista, que possvel avanar em direo incluso sempre que o aperfeioamento e o crescimento profissional permanentes ocorram nos contextos escolares. Segundo Aiscow (2001), vrios so os fatores passveis de contribuir para implementao de prticas inclusivas, dentre os quais: - Utilizar prticas e os conhecimentos usuais como pontos de partida para o aperfeioamento educacional; - Contemplar as diferenas como oportunidades de aprendizagens e no como problemas a solucionar; - Analisar os obstculos que se antepem participao dos alunos; - Utilizar eficazmente os recursos disponveis para apoiar a aprendizagem; - Desenvolver a linguagem da prtica e; - Criar condies para que os docentes no sintam temor ao desenvolver novas prticas pedaggicas. Assim, para transformar a concepo em ao necessrio que o princpio de incluso permeie todos os mbitos da vida escolar. Isto , que a implementao do processo para o desenvolvimento de escolas inclusivas no se

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restringe a uma pessoa, a um cargo ou apenas a uma tarefa ou ao, mas situa-se no mago do trabalho da escola como num todo e constitui o elemento central do planejamento escolar. Nesse contexto, a liderana e a gesto escolar desempenham um papel essencial. Conseguir tornar realidade o princpio de eqidade representa avanar na direo do desenvolvimento de escolas que eduquem todos os seus alunos, respeitando e valorizando sua diversidade, entendida esta, como fonte de enriquecimento e de oportunidades para o aperfeioamento da aprendizagem de todos os membros da comunidade escolar.

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5 METODOLOGIA

O referido Trabalho de Concluso de Curso proporcionar a todos os leitores um resgate histrico do proceso da incluso social no contexto da escola pblica. Sero abordados paradigmas que fomentam prticas escolares, que promovam e respeitem os direitos humanos universais, contidos na Constituio Federal (1998), na Declarao de Salamanca (1994), Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996). Tambm sero disponibilizados referenciais tericos de autores como: Edgar Morin (2001), Piaget (1985) e Vygotsky (1993), que constituem seus estudos pautados em pesquisas e experimentaes cientficas, com obras, difundidas no cenrio educacional atual. Partindo da premissa bsica de Vigotsky (1993), na qual a condio para que a criana passe por transformaes essenciais apia-se na qualidade das interaes sociais. Alm de abordar conceitos da escola pblica neste novo cenrio educacional brasileiro, impressendvel mostrar as formas de incluso social, seus anseios e avanos dentro das teorias sociolgicas que embasam o processo de construo da educao. Estas questes e outras sero abordadas no Trabalho de Concluso de Curso como um processo de reflexo e busca de caminhos possveis para a qualificao tanto terica como metodolgica deste projeto de incluso social na escola pblica.

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6 ANLISE E DISCUSSO

A incluso social uma proposta vivel e instiga a qualidade na educao. Porm, se percebe a necessidade do educador especial como gestor da incluso social, o qual deve atuar como facilitador para que se desenvolva uma politica de educao social permanente. Sabe-se que fundamental e urgente a transformao da escola pblica no que diz respeito ao aspcto da incluso social, pois para se tornar uma educao inclusiva aberta a todos, ser necessrio que haja politicas pblicas enganjadas em redimensionar o processo educativo dentro de todos os seguimentos da sociedade no que tange os aspctos sociais, emocionais, culturais e histricos. Caminhar em direo as mudanas necessrias partir para anlise crtica da estrutura atual, dos sistemas de ensino e das prprias escolas, tendo viso de que o espao da socializao do conhecimento, considerando como um processo de construo permanente da humanidade. Portanto a Gesto Institucional para a Incluso Social na escola pblica e na comunidade requer qualificao de professores, planejamento e organizao do Projeto Politico Pedaggico (PPP), de modo que se trabalhem os temas, as aes e as atividades educativas vinculando a teoria e a prtica, no intuto de que se desenvolva uma cultura de Incluso Social por meio de projetos que visam humanizar e emancipar todos os envolvidos nesse processo.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Ao analisar o contexto escolar, a experincia profissional, os aperfeioamentos que tenho de longos anos de trabalho, senti que o tema escolhido Incluso Social na Escola Pblica, muito abrangente (complexo) e de grande preocupao dos pesquisadores e profissionais que se prope a colocar o plano em prtica. Posso concluir tambm que relevante e bastante comum no cotidiano escolar e familiar por diversos motivos, tais como falta de motivao, privao cultural, baixa auto-estima e dificuldades de convivncia social. Porm, possibilidades existem para, seno solucionar, ao menos amenizar essas situaes de excluso do educando do processo ensino-aprendizagem. Para tanto, aponto sugestes e desafios para professores, escolas, pais, pedagogos, psiclogos, legisladores, governantes, etc. Para que defendam uma proposta que contemplem os anseios e necessidades dos educandos e que busquem o real sentido do aluno estar matriculado na rede escolar, a busca do conhecimento, de saber com vontade, com motivao, com direito a desfrutar de cultura, com escola e ensino de qualidade. Enfim, em nossa escola de hoje, estamos vendo como a educao vem sendo submetida a novos parmetros e como necessria a reviso de nossas prticas pedaggicas no redimensionamento de nossas aes a partir de um caminho igual para todos. Lembre-se: a proposta da escola inclusiva para todos! Para voc tambm!

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REFERNCIAS ALVES, Rubem. A escola com que sonhei sem pensar que pudesse existir. 3. ed. Campinas: Papirus, 2001. CSEI (200). Index para a Incluso, Centro de Estudos sobre a Educao Inclusiva. Bristal. Inglaterra. CONFERNCIA NACIONAL DA EDUCAO BSICA. Documento Final. Braslia: Ministrio da Educao, 2008. DEWY, J. (1987). My Pedagogia Creed. The School Journal, 54 (3), 77-80. DUK, Cynthia. Educar na Diversidade: material de formao docente. 3. ed. Braslia: MEC, SEESP, 2007. Lisboa: Ed. Guimares, 1978. LEI DAS DIRETRIZES E BASES. NBR 9. 394 de INCLUSO Revista da Educao Especial. Out.2005. ONU (1990). Declarao Universal dos Direitos da Criana. Ny. SASSAKI, Romeu K. Incluso: Construindo uma Sociedade para todos.Rio de Janeiro: WVA, 1999. TORAINE, A. A Igualdade e Diversidade : O sujeito Democrtico. So Paulo, 27 jun.1999. UNESCO (1994). Formao de Professores: Necessidades Especiais na Sala de Aula. UNESCO: Paris. (traduzido pelo Instituto de Inovao Educacional do Ministrio da Educao de Portugal). UNESCO (2001). Arquivo Aberto sobre a Educao (2001) Arquivo Aberto sobre a Educao Inclusiva. UNESCO: Paris.

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http://saci.org.br/?modulo=akemimetro=8471 http://saci.org.br/?modulo=akemimetro=8473. http://www.prgo.mpf.gov.br/cartilha_acesso_deficientes.pdf. http://saci.org.br/?modulo=akemimetro=8473

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APNDICES

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APNDICE A Ttulo do Apndice A

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ANEXOS

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ANEXO A Ttulo do Anexo