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APOSTILA DE PSICOLOGIA INFANTIL

Prof. Lisiane Thompson Flores


3 Perodo
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Compreendendo o Desenvolvimento Humano
Desenvolvimento Humano:
Processo longo e gradual de mudanas!
"ada pessoa#a sua maneira e no seu tempo# d$ sentido % sua vida!
Presente# passado e futuro s&o demarca'es individuais da e(ist)ncia: somos capa*es de
descrever nossa vida cotidiana# relem+rar nossa inf,ncia e enumerar nossos planos para o
futuro!
Tempo tem um flu(o constante# mas sua organi*a&o e ritmo s&o criados por nossos
pensamentos e atividades!
- vida e os valores de uma pessoa s. podem ser compreendidos se considerarmos o
conte(to hist.rico de sua e(ist)ncia. /(: homem da d0cada de 12 e um homem da d0cada
de 32
-l0m da dimens&o individual# o tempo tam+0m tem uma dimens&o social. "ada sociedade
divide a e(ist)ncia em perodos 4inf,ncia# adolesc)ncia e idade adulta5 e cria um
sistema de comportamento apropriado para cada um!
6s padr'es normativos de cada sociedade s&o seguidos pela maioria de seus mem+ros e
regulam os comportamentos de cada idade# se tornando sistemas de controle de
normalidade!
7udanas 8ue ocorrem no decorrer da e(ist)ncia s&o caracteri*adas por mudanas
psicol.gicas 8ue geralmente acompanham mudanas +iol.gicas# mas n&o s&o os 9nicos
agentes respons$veis pelas transforma'es ocorridas# os outros fatores s&o as rela'es
sociais e a pr.pria pessoa# 8ue estrutuarar$ seus pr.prios padr'es de comportamento#
dependendo do est$gio em 8ue se encontra# do am+iente onde vive# do grupo a 8ue
pertence# de suas e(peri)ncias# fantasias# aspira'es# motiva'es!
Campo de Estudo da Psicologia do Desenvolvimento
/studa as transforma'es psicol.gicas 8ue ocorrem no indivduo durante toda a sua vida.
/ssas transforma'es acontecem em todas as $reas: cognitiva# social# afetiva e
comportamental.
Alguns Conceitos de Desenvolvimento
7udanas de forma e comportamento de cada ser vivo# ora como forma&o do organismo#
desde o em+ri&o at0 o indivduo adulto 4ontog)nese5 ora# como evolu&o das esp0cies
4filog)nese5 4D6:;"H# <22=5
Desenvolvimento implica em mudanas 8ue ocorrem nos seres humanos 4ou animais5
entre a concep&o e a morte.
Desenvolver 0 mudar. -s mudanas desenvolvimentais s&o ordenadas# se mant0m por um
perodo ra*oavelmente longo# s&o sempre para melhor e resultam em comportamentos
adaptativos# organi*ados# efica*es e comple(os
Desenvolvimento fsico: mudanas na estrutura e no funcionamento do corpo ao longo do
tempo!
Desenvolvimento pessoal: mudanas na personalidade % medida em 8ue o indivduo
cresce!
Desenvolvimento social: mudanas no modo 8ue os relacionamentos acontecem durante
toda a vida!
Desenvolvimento cognitivo: mudanas graduais e ordenadas por meio das 8uais os
processos mentais se tornam mais comple(os e sofisticados
Desenvolvimento se(ual: troca de *onas er.genas
7atura&o:mudanas geneticamente programadas 8ue acontecem naturalmente ao longo
do tempo
O!etivos da Psicologia do Desenvolvimento
Descrever# e(plicar e prever o comportamento humano nas diferentes idades# em rela&o
aos aspectos cognitivos 4linguagem e raciocnio5# fsico 4ha+ilidades motoras5# afetivo
4emo'es# temperamento# car$ter# personalidade# motiva&o5 e psicossocial
4relacionamento das diferentes idades5.
-ssim a Psicologia do Desenvolvimento procura compreender mudanas universais#
e(plicando as diferenas individuais# entendendo a influ)ncia do conte(to# durante toda a
vida humana.
Tr)s grandes o+>etivos:
=. "onsiste na descri&o da g)nese das condutas psicomotoras# afetivas# cognitivas e sociais
e do processo de mudana# dessas condutas# ao longo da vida!
<. Desco+erta dos fatores# mecanismos e processos# respons$veis pelo aparecimento das
condutas e das mudanas!
3. /sta+elecimento de perodos crticos no processo de desenvolvimento 8ue possi+ilitam a
previs&o de condutas para o perodo posterior#
"#todos cient$%icos utili&ados'
6+serva&o do comportamento e da atividade mental em condi'es naturais e
e(perimentais!
70todo de 6+serva&o!
70todo de /(perimenta&o!
70todo Longitudinal: investiga&o atrav0s do 8ual os su>eitos estudados s&o o+servados
ou testados repetidamente durante um perodo de meses ou anos!
70todo Transversal: s&o reali*ados estudos no 8ual diversos grupos de indivduos de
diferentes idades s&o estudados ao mesmo tempo
Psicologia do desenvolvimento estuda como e por8ue o organismo humano cresce e se
modifica ao longo da vida!
Posi&o tradicional: enfati*a e(clusivamente a preponder,ncia do fator fsico do
desenvolvimento
Posi&o mais atual 8ue ressalta o ser humano holstico# considerando 8ue a ocorr)ncia do
desenvolvimento humano acontece da concep&o at0 a morte.
;er holstico : homem por inteiro# com seus pensamentos# a'es# emo'es# atua&o social#
relacionamentos# fantasias# motiva'es# e(peri)ncias.
Import(ncia do estudo da psicologia do desenvolvimento
?ecessidade de se conhecerem os processos e as mudanas do comportamento
apresentadas pelos indivduos# ao longo de sua e(ist)ncia# visando sua compreens&o#
para prever suas novas caractersticas e condutas oportuni*ando# assim a atenua&o de
conflitos e a redu&o das frustra'es# inerentes a cada etapa# possi+ilitando a e(ist)ncia
de um ser mais feli* completo e reali*ado.
Aspectos Hist)ricos do Desenvolvimento
;urgiram interesse a partir das coloca'es da teoria evolucionista de Dar@in 4=A23B=AA<5
-t0 esta 0poca predomina o conceito da criana como um hom9nculo# ou se>a# um homem
em miniatura C acreditava 8ue os sentimentos# o raciocnio e as a'es infantis eram
semelhantes ao dos adultos com 8ue conviviam.
/sta ideia influenciava o tratamento dispensado %s crianas D rece+iam tratamento
especial at0 EouC F anos de idade.
Depois desta idade eles passavam a integrar a sociedade dos adultos# desenvolvendo as
mesmas atividades 8ue estes.
"lasses menos favorecidas iniciavamCse nas la+utas di$rias desde muito cedo.Lavravam a
terra# cuidavam dos animais....
?&o lhes era dispensado nenhum cuidado ou aten&o especial# ao contr$rio eram# alvo de
todo tipo de atrocidades e co+ranas por parte dos adultos.
/nsino era privil0gio unicamente das crianas de famlias mais a+astadas.
7esmo nestas classes era muito pe8uena a distin&o entre a inf,ncia e a idade adulta.
/scolari*a&o iniciava aos 8uatroBcinco anos de idade e era $rdua e dificil# pois a
preocupa&o residia principalmente no desenvolvimento das faculdades mentais de
aten&o# mem.ria e na a8uisi&o de ha+ilidades artsticas como canto e m9sica.
70todo utili*ado = repeti&o em vo* alta das informa'es rece+idas do mestre.
Dificuldades apresentadas n&o eram consideradas nem 8uestionadas# pois as diferenas
individuais n&o eram relevantes.
;0culo GHII# conceito de inf,ncia comea a mudar. -dultos passam a ter cuidados
especiais com suas crianas.
"om estas mudanas pretendeCse mudar respeitar a forma&o de car$ter e da moral
infantil.
;urgiram primeiros pensadores = mente infantil 0 diferente da mente adulta.
/stas mudanas eram e(clusivas das classes mais a+astadas# aristocratas e +urgueses.
-t0 s0culo GIG as classes sociais menos favorecidas mantinham atitudes e
comportamentos antigos com rela&o %s suas crianas.
"rianas = comeam a tra+alhar a partir dos oito anos de idade nas mesmas fun'es 8ue
os adultos.
-dultos = maltratavamCnas 8uando n&o cumprissem o 8ue lhes era importo e e(igiam 8ue
apresentassem condutas e comportamentos id)nticos aos adultos.
?esta 0poca era comum arran>ar casamento para as crianas# >$ no incio da pu+erdade
visando acordos de interesse comercial ou poltico.
Fil.sofo franc)s JeanCJa8ues :ousseau 4=F=<C=FFA5 0 considerado o Kdesco+ridor da
crianaL por ter sido o verdadeiro iniciador dos estudos so+re o desenvolvimento infantil.
/m =F=< pu+licou livro Emilio# um romance onde descreve a inf,ncia e o desenvolvimento
de uma criana imagin$ria criada por um preceptor em contato com a nature*a.
:ousseau tenta uma descri&o dos est$gios pelos 8uais# a criana vai passando do
nascimento % pu+erdade e fa* uma tentativa de entendimento de como acontece o
desenvolvimento de uma criana.
/m =FF2# o professor suo Johan Heinrich Pestalo**i escreve um di$rio so+re o
desenvolvimento de seu filho.
7as somente em =FAF# na -lemanha# Dietrich Tiedemann pu+lica a primeira o+serva&o
sistem$tica do desenvolvimento de uma criana.
/stas o+serva'es consistiam no registro do comportamento de seu filho# do nascimento
at0 os tr)s anos de idade.
6 registro de o+serva'es de crianas mais conhecido foi o reali*ado por Muilherme T.
PreNer# pu+licado em =AA= com o ttulo K- alma da crianaL.
PE*SPECTI+AS TE,*ICAS
- Psicologia do Desenvolvimento estruturouCse en8uanto campo do conhecimento
cientfico atrav0s da contri+ui&o de tr)s principais te.ricos:
"harles Dar@in 4=A23C=AF<5 contri+uiu com a sua teoria evolutiva
;igmund Freud 4=AOPC=3335 foi o primeiro te.rico a esta+elecer uma rela&o entre o
desenvolvimento e a forma&o da personalidade. ;ua teoria da evolu&o da li+ido
representou um marco da psicologia do desenvolvimento.
;tanleN Hall 4=321C=3<<5 psic.logo americano introdutor da psican$lise nos /stados
Qnidos# criador da psicologia da criana e fundador da -ssocia&o -mericana de
Psicologia# e o primeiro a ter o grau de doutor 4PhD5 em psicologia no pas.
PE*SPECTI+AS PSICANAL-TICAS: /nfati*am o inconsciente e os conflitos no incio da vida.
- D Teoria Psicosse.ual de F*E/D: foras motivacionais inconscientes motivam o
comportamento humano e 8ue as pertur+a'es emocionais 8ue o indivduo venha a apresentar
durante toda a sua vida se devem a conflitos no incio de sua vida: do nascimento at0 a
pu+erdade.
Personalidade 0 formada pelas estruturas ps8uicas: ID 4instintos5# /M6 4consci)ncia do
/Q5# ;QP/:/M6 4c.digo moral5 e se desenvolve pelas fases oral# anal# f$lica# perodo de
lat)ncia e fase genital.
R D Teoria Psicossocial de Eri0son: enfati*a 8ue os est$gios psicossociais por toda a vida
influenciam o desenvolvimento do ego.
"ada etapa do desenvolvimento implica em uma crise psicossocial# sendo resolvida
conforme a matura&o do indivduo com aspectos positivos ou negativos +alanceados.
" D Teoria relacional de "ILLE*: defende 8ue a personalidade se desenvolve no conte(to dos
relacionamentos emocionais cu>a )nfase est$ na intera&o de fatores inatos da e(peri)ncia.
"onceito de personalidade de 7iller: se inicia na intera&o din,mica com o outro.
Para esta teoria o +e+) n&o se identifica com a primeira pessoa 8ue lhe cuida# em fun&o
do 8ue a pessoa 0# mas em fun&o do 8ue a pessoa fa*. 6 +e+) responde %s emo'es
das outras pessoas# senteCse confort$vel 8uando os outros se sentem confort$veis e atua
para construir relacionamentos mais ntimos.
Durante a primeira e segunda inf,ncia# em ve* de lutarem por autonomia e individua&o#
tanto meninos como meninas continuam a das mais import,ncia %s liga'es ntimas. -
cis&o entre o desenvolvimento feminino e masculino ocorrer$ somente durante os anos
escolares.
PE*SPECTI+AS DA AP*ENDI1AGE": enfati*a a import,ncia do am+iente e o comportamento
o+serv$vel. 6 desenvolvimento 0 contnuo.
- D 2e3aviorismo: Interesse reside no comportamento o+serv$vel e n&o no inconsciente.
6 desenvolvimento resulta da aprendi*agem com +ase na e(peri)ncia e na adapta&o ao
am+iente. 6 am+iente modela o comportamento da criana# portanto a )nfase dessa teoria
reside na import,ncia da e(peri)ncia.
?o Rehaviorismo cl$ssico h$ o condicionamento cl$ssico de Pavlov 4=A13B=33P5 e o
condicionamento operante teori*ado por ;Sinner e Tatson.
;egundo ;Sinner 4=3AA5# o +ehaviorismo 0 a filosofia do comportamento 8ue mediante a
an$lise e(perimental do comportamento sugere 8ue o am+iente desempenha as fun'es
anteriormente atri+udas aos sentimentos e estados internos do organismo.
R D Sociocognitivismo ou aprendi&agem social: reconhece a import,ncia da cogni&o. -
criana atua so+re o am+iente e aprende por imita&o de um modelo por meio da o+serva&o.
-prender a lngua# a lidar com a agress&o# a desenvolver senso moral e os comportamentos
ade8uados para o seu se(o.
-s crianas aprendem no conte(to social o+servando e imitando modelos: a pessoa 0 um
contri+uinte ativo na aprendi*agem.UPara Randura 4=33<5 a e(peri)ncia pode ser
modificada por fatores inatos.
PE*SPECTI+AS COGNITI+AS: as pessoas s&o ativas e por sua a&o conhecem o mundo.
- D Teoria cognitiva' 6 te.rico dessa corrente 0 Jean Piaget 4=A3PC=3A25 psic.logo e
epistem.logo suo# descreve como as pessoas desenvolvem o conhecimento# como pensam.
Piaget prop'e est$gios diferentes do desenvolvimento. /m cada est$gio a pessoa pensa
diferente. "ada est$gio tam+0m 0 alicerce para o pr.(imo est$gio.
6s tr)s princpios da teoria cognitiva de Piaget:
=. Organi&a45o cognitiva' tend)ncia para os sistemas de conhecimento cada ve* mais
comple(os no desenvolvimento dos est$gios cognitivos usando es8uemas 8ue s&o
padr'es organi*ados de comportamento6
<. Adapta45o' dois momentos: assimila&o e acomoda&o. - assimila&o 0 a incorpora&o
da nova informa&o as >$ e(istentes e a acomoda&o 0 a estrutura cognitiva 8ue se
modifica pela assimila&o.
3. E7uilira45o: resultado do funcionamento do comple(o cognitivo em cada est$gio.
- psicologia gen0tica de Piaget 4=33O5 surgiu para e(plicar o pro+lema epistemol.gico da
origem# da possi+ilidade# dos limites e da validade do conhecimento.
Para Piaget as mudanas s&o 8ualitativas no pensamento: entre a primeira inf,ncia e a
adolesc)ncia. - pessoa 0 um iniciador ativo do desenvolvimento. H$ intera&o de fatores
inatos e da e(peri)ncia.
- psicologia gen0tica de Piaget promove uma descri&o do desenvolvimento cognitivo
humano 8ue se ap.ia em tr)s grandes ei(os ou princpios.
=. - intelig)ncia humana representa uma determinada forma de adapta&o +iol.gica. Por
meio da intelig)ncia# o organismo humano alcana um e8uil+rio nas suas rela'es com o
meio!
<. 6 conhecimento manifestaCse como fruto de um aut)ntico processo de constru&o. Para
Piaget as pessoas n&o nascem providas das no'es e categorias de pensamento# mas
8ue s&o ela+oradas no decorrer do desenvolvimento. -ssim sendo a herana tra* os
refle(os iniciais do +e+) e determinadas variantes funcionais# respons$veis pela
direcionalidade e organi*a&o do processo# o 8ue construiria a +ase a partir da 8ual a
constru&o cognitiva inicia.
3. 6 conhecimento 0 ela+orado e nasce nos interc,m+ios entre o su>eito e o o+>eto. Logo# o
conhecimento nunca 0 uma c.pia da realidade# nem tampouco algo 8ue se possa originar
completamente % margem das caractersticas dos o+>etos# mas surge por fora da
intera&o entre o su>eito e o+>eto. "onhecer significa sempre em atuar so+re a realidade de
maneira ativa e transformadora# fsica ou mentalmente.
Qnidade +$sica de organi*a&o 0 o es8uema.
6 es8uema de uma a&o defineCse como o con>unto estruturado das caractersticas
generali*$veis dessa a&o.
Piaget indica o processo de desenvolvimento cognitivo 8ue se define como uma sucess&o
de est$gios 8ualitativamente diferentes e 8ue se vinculam na apari&o das diferentes
estruturas.
-s formas de e8uil+rio do indivduo formam as estruturas vari$veis 8ue s&o 8uatro:
=. est$gio sens.rioCmotor!
<.est$gio pr0Coperat.rio!
3. est$gio operat.rio concreto!
1. est$gio operat.rio formal.
28 Teorias neopiagetianas ou de processamento da in%orma45o: analisam os processos
fundamentais su+>acentes ao comportamento: percep&o# aten&o# mem.ria# resolu&o dos
pro+lemas.
/studa como as pessoas ad8uirem# transformam e usam a informa&o por meio da
manipula&o de sm+olos ou imagens mentais.
6s seres humanos s&o processadores de sm+olos. H$ intera&o entre os fatores inatos e
da e(peri)ncia.
C 9 Teoria da "etacogni45o: aponta o conhecimento e o monitoramento so+re os pr.prios
processos mentais.
6 principal representante 0 o psic.logo americano Ho@ard Mardner 4<22O5 com sua teoria
das Intelig)ncias 79ltiplas.
?esta teoria# Mardner tentou ampliar o alcance do potencial humano al0m dos confins do
escore de VI.
/le 8uestionou seriamente a validade de se determinar a intelig)ncia de um indivduo
tirandoCse este indivduo de seu meio am+iente natural e pedindoClhe para fa*er tarefas
isoladas 8ue >amais havia feito antes D e >amais escolheria para fa*er novamente.
Mardner sugere 8ue a intelig)ncia tem mais a ver com a capacidade de =5 resolver
pro+lemas e <5 criar produtos em am+ientes com conte(tos ricos e naturais.
Mardner ofereceu um meio de mapear a ampla gama de capacidades dos seres humanos#
ao agrupar essas capacidades em oito categorias# ou# Kintelig)ncias a+rangentes.
-s A intelig)ncias de Ho@ard Mardner:
=. Intelig:ncia Corporal W X a capacidade de usar o corpo para atividades artsticas. /la
aparece em pessoas 8ue utili*am a e(press&o corporal para encantar e entreter# como
atores# +ailarinos# mmicos# comediantes e artistas de rua. Pessoas 8ue t)m ha+ilidade e
destre*a no uso das m&os# como artes&os# cirurgi'es# e os 8ue dependem do corpo para
e(ecutar seus tra+alhos tam+0m entram neste grupo.
<. Intelig:ncia Espacial W X a ha+ilidade para interpretar e reconhecer fenYmenos 8ue
envolvem o posicionamento de o+>etos. /ssas pessoas conseguem prever e se antecipar a
um movimento. X o caso de >ogadores de fute+ol# vYlei# +as8uete# +eise+ol# t)nis e v$rios
outros esportes 8ue t)m rela&o com a +ola em movimento.
3. Intelig:ncia Lingu$stica W X a capacidade elevada de utili*ar a linguagem para se
e(pressar. /ssas pessoas possuem grande articula&o ver+al# conseguem se e(pressar
de modo claro e convincente# tanto na forma escrita como na falada. Mrandes escritores#
poetas# negociadores# rela'es p9+licas# professores# assim como as pessoas 8ue t)m
facilidade para aprender idiomas se inserem a8ui.
1. Intelig:ncia Naturalista W X o talento para an$lise dos fenYmenos da nature*a. -8ui se
en8uadram os cientistas 8ue estudam a nature*a# os ecologistas# agrYnomos# veterin$rios#
t0cnicos de la+orat.rio# meteorologistas# pes8uisadores# fsicos# ge.logos# astrYnomos e
8umicos.
O. Intelig:ncia "usical W 7anifestaCse por meio da ha+ilidade para apreciar ou reprodu*ir
uma pea musical. Inclui a interpreta&o de sons# sensi+ilidade para ritmos# ha+ilidade
para tocar instrumentos e para cantar. "ompositores e m9sicos entram nesta classifica&o.
P. Intelig:ncia L)gico8"atem;tica W X o atri+uto de pessoas 8ue t)m grande intelig)ncia
cognitiva. "hegam a conclus'es +aseadas em dados num0ricos e na ra*&o. T)m
facilidade para e(plicar as coisas por meio de f.rmulas# n9meros e estatsticas. -8ui
entram os matem$ticos# gestores e financistas.
F. Intelig:ncia Intrapessoal W Pessoas com essa intelig)ncia t)m a capacidade de se
autoconhecer e tomar decis'es capa*es de melhorar suas vidas. ;&o indivduos capa*es
de a>udar os outros a se conhecerem# como analistas# psic.logos# psi8uiatras# te.logos e
consultores.
A. Intelig:ncia Interpessoal W X a capacidade de um indivduo para analisar o estado de
esprito# motiva'es# inten'es e dese>os de outras pessoas. Possui grande empatia#
presena de esprito e fle(i+ilidade para se adaptar com desenvoltura aos mais diferentes
am+ientes. ;&o classificados neste grupo grandes gestores# t0cnicos esportivos#
vendedores emp$ticos e polticos carism$ticos.
Apenas as duas <ltimas intelig:ncias podem ser desenvolvidas na %ase adulta6
PE*SPECTI+AS CONTE=T/AIS: "onte(to vai al0m do espao# refere as condi'es de vida
4fsicas# sociais# emocionais5 em diferentes culturas# pases# ideologias# religi'es# credos#
momentos s.cioChist.ricos
/studos so+re pr$ticas de cria&o entre pais de diferentes nveis s.cioCeconYmicos
encontraram os seguintes resultados:
Pais com fun'es mais simples enfati*aram valores mais voltados para a conformidade e a
o+edi)ncia
Pais 8ue ocupam fun'es mais e(ecutivas enfati*aram mais valores ligados $ autonomia e
% iniciativa 4pensar por s pr.prio e de maneira l.gica5.
-+ordagens do desenvolvimento como o coCconstrutivismo e a ecol.gica tem enfati*ado as
m9tuas influ)ncias entre o indivduo e o conte(to# inclusive o sistema cultural no 8ual o
desenvolvimento se d$.
?o coCconstrutivismo o foco de aten&o s&o os processos +idirecionais entre su>eito e
am+iente. "onsideraCse o desenvolvimento como determinado pela rela&o entre o
organismo e o am+iente circundante# com desta8ue para a cultura# com seus valores e
crenas. -ssim as pr$ticas de cuidado e de educa&o de filhos est&o diretamente
relacionados com as crenas e valores construdos por uma cultura 8ue 0 tam+0m produto
de hist.ria dos indivduos.
?a teoria +ioecol.gica de Rrofren+renner 4=3325 h$ uma )nfase na rela&o de
reciprocidade# de tal forma 8ue m&e e filho se influenciam# assim como s&o influenciados
por outras pessoas# n&o necessariamente presentes no am+iente fsico imediato.
-C Teoria 2ioecol)gica: de acordo com Rrofen+renner 4=33P5 as intercone(Yes entre os diversos
nveis ou su+sistemas 8ue comp'em o am+iente ecol.gico s&o importantes foras 8ue afetam o
crescimento psicol.gico.
?essa concep&o# o macrossistema 48ue inclui os con>untos de crenas ou ideologias5
influencia no cuidado % criana podendo resultar em diferenas desenvolvimentais. -ssim#
a responsa+ilidade pode depender de numerosos fatores do am+iente# incluindo as
concep'es dos indivduos so+re a maternidade# filhos e sistemas de cria&o#
dependentes em 9ltima an$lise# das id0ias e pr$ticas culturais compartilhadas por um
grupo social.
R D Teoria sociocultural de +>gots0i 4=A3PC=3315 comp'e a perspectiva conte(tual# pois prop'e
uma perspectiva hist.ricoCcultural# enfati*ando a intera&o dial0tica do homem e o seu meio s.cioC
cultural.
KAo mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas
necessidades bsicas, transforma-se a si mesmo 4HNgotsSi# =33=# p.A35.
Para este autor o conte(to sociocultural de uma criana tem impacto importante no seu
desenvolvimento.
- )nfase do desenvolvimento reside na e(peri)ncia.
/le enfati*a tam+0m a origem cultural das fun'es ps8uicas: a linguagem 0 um signo
mediador por e(cel)ncia 4pensamento e linguagem5# enfati*ando 8ue a aprendi*agem e o
desenvolvimento est&o interCrelacionados desde o primeiro dia de vida do indivduo# o 8ue
chama de *ona de desenvolvimento pro(imal ZDP.
K- Zona de Desenvolvimento Pro(imal da criana 0 a dist,ncia entre seu desenvolvimento
real# 8ue se acostumam determinar atrav0s da solu&o independente de pro+lemas so+ a
orienta&o de um adulto ou em cola+ora&o com companheiros mais capa*esL.
4H[M6T;\I# =33A# 3.3P5.
- teoria de HNgotsSi tam+0m prop'e a valori*a&o da intera&o e a necessidade de
desafiar a criana# ressaltando# por0m# 8ue sempre h$ um limite.
PE*SPECTI+A ETOL,GICA'
Para a etologia humana grande parte dos comportamentos do homem 0 proveniente da
carga gen0tica da esp0cie e aprendi*agem ocorre somente em cima da estrutura >$
e(istente ou# ainda# depende dele.
/(iste um padr&o fi(o de desenvolvimento 8ue 0 universal e natural para todos#
independentemente das condi'es sociais e culturais.

A 9 Teoria do apego de 2o?l> e Ains?ort3'


Para estes te.ricos os seres humanos tem mecanismos adaptativos para so+reviver#
defendem a )nfase nos perodos crticos e sensveis# reforando a +ase +iol.gica e
evolutiva de comportamento e a predisposi&o para a aprendi*agem s&o importantes.
H$ intera&o de fatores inatos e da e(peri)ncia.
Ro@l+N d$ import,ncia do lao m&eC+e+) e advertia contra a separa&o destes sem um
+om cuidador su+stituto.
"ODELOS TE,*ICOS DO DESEN+OL+I"ENTO H/"ANO
6s modelos te.ricos s&o representa'es fundamentadas em determinados princpios
gerais cientficos e filos.ficos.
6s fatores +iol.gicos e sociais influenciam o curso das transforma'es psicol.gicas 8ue
ocorrem no processo evolutivo do homem.
-s teorias psicol.gicas do desenvolvimento humano procuram e(plicar este processo a
partir de diferentes concep'es filos.ficas de homem e de mundo# 8ue representam vis'es
cientficas diferentes. Qma teoria cientficas constituiCse em um modo de pensar de
maneira organi*ada e sistem$tica.
-lgumas teorias enfati*am os aspectos inatos 4hereditariedade5 outras# os aspectos
amientais 4e(peri)ncia# socialBcultural5 procurando e(plicar o desenvolvimento humano a
partir de diferentes concep'es filos.ficas de homem e de mundo# 8ue representam vis'es
cientificas diferentes.
-s teorias atuais defendem# entretanto# a intera&o ambiente X aspectos inatos# apontando
a interCrela&o e(istente no processo desenvolvimentista humano de todos os aspectos
presentes em sua vida.
-lgumas teorias consideram est$giosBetapas# ou fases separadas# outras enfati*am o
processo contnuo dee desenvolvimento.
X possvel se agruparem as teorias do desenvolvimento em dois grandes grupos: as
teorias 8ue se fundamentam num modelo naturalista e as teorias 8ue se fundamentam
num modelo hist.rico.
"aractersticas das perspectivas do desenvolvimento
Perspectiva Pressupostos-Chave Teorias especficas
1.Biolgica O desenvolvimento
determinado por foras
biolgicas.
Teoria da maturao: enfatiza o desenvolvimento
como um desdobramento natural de um plano
biolgico.
Teoria etolgica: enfatiza a natureza adaptativa do
comportamento e a importncia da eperi!ncia
durante os per"odos cr"ticos do desenvolvimento.
#.$sicodinmica O desenvolvimento
determinado pelo
modo como a criana
resolve os conflitos
nas diferentes idades.
Teoria de %reud: enfatiza o conflito entre as foras
biolgicas primitivas e os padr&es da sociedade para
o certo e o errado.
Teoria de 'ri(son: enfatiza os desafios lanados pela
formao da confiana) da autonomia) da iniciativa)
da produtividade e da identidade.
*.+prendizagem O desenvolvimento
determinado pelo meio
ambiente da criana.
O da criana para compreender seu mundo)
utilizando o reforo) a punio e o condicionamento
operante de ,(inner enfatiza o papel do reforo e da
punio. + teoria social-cognitiva de Bandura enfatiza
os esforos amento dos outros.
../ognitivo-
0esenvolvimental
O desenvolvimento
reflete os esforos da
cvraina para
compreender o
mundo.
Teoria de $iaget: enfatiza os diferentes est1gios do
pensamento) 2ue so o resultado das mudanas nas
teorias das crianas sobre o mundo.
Teoria do processamento da informao: enfatiza as
mudanas no pensamento 2ue refletem mudanas
no hardware e software mentais.
3./ontetual O desenvolvimento
influenciado pelos
ambientes imediatos e
mais remotos 2ue
costumam influenciar
uns aos outros.
Teoria de 45gots(5: enfatiza o papel dos pais 6e de
outros adultos7 na transmisso da cultura para a
gerao seguinte.
Teoria de Brofenbrenner: enfatiza as influ!ncias do
microssistema) do mesossistema) do eossistema e
do macrossistema.
A ANATO"IA DO DESEN+OL+I"ENTO
DESEN+OL+I"ENTO 2IOL,GICO
"oncep&o marca o incio do perodo pr0Cnatal e conse8uentemente do desenvolvimento
humano# portanto a organi*a&o do comportamento iniciaCse muito antes do nascimento.
/spermato*oide ap.s percorrer um longo caminho# pela vagina at0 atingir a trompa de
Fal.pio# penetra no .vulo da mulher.
Informa'es contidas nos espermato*oides mais as informa'es transmitidas pela m&e
constituir&o as futuras caractersticas +iol.gicas do +e+).
Desenvolvimento no perodo pr0Cnatal compreende tr)s etapas: *igoto# em+ri&o e feto.
Per$odo 1ig)tico 4semanas =C<5: -p.s a concep&o# logo nos primeiros dias# a c0lula
inicial se divide# num processo chamado mitose e se locomove da trompa de Fal.pio at0
se implantar no 9tero# ocorrendo na primeira semana ap.s a fecunda&o# 8uando a
diferencia&o das c0lulas vai formando a placenta 4estrutura destinada % troca de
nutrientes e e(cre'es entre a m&eB+e+)5# o cord&o um+ilical e a cavidade amni.tica.
?a concep&o# pai e m&e# cada um contri+ui com seus <3 cromossomos para a forma&o
do ovo ou *igoto. Informa'es so+re se(o# crescimento# cor dos olhos# tipo de ca+elo s&o
transmitidas atrav0s destes cromossomos ao feto.
Per$odo emrion;rio : - pr.(ima etapa do em+ri&o# vai da 3] % A] semana ap.s
fecunda&o# 8uando ocorre a forma&o das estruturas corporais e dos .rg&os internos.
?este perodo# ocorrem as primeiras contra'es autYnomas do organismo e# depois# no
perodo fetal# ocorrem os primeiros movimentos ativos.
Tr:s camadas se %ormam no emri5o'
=. /ctoderme D camada e(terna: dar$ origem aos p)los# % camada e(terna da pele e ao
sistema nervoso!
<. 7esoderme D camada intermedi$ria: formar$ os m9sculos# os ossos e o sistema
circulat.rio!
3. /ndoderme D camada interna: formar$ o sistema digestivo e os pulm'es.
7eio am+iente do em+ri&o :
6 em+ri&o permanece num saco chamado ,mnio# cheio de l8uido amni.tico# 8ue o
envolve e mant0m a temperatura constante.
6 em+ri&o esta ligado a m&e por duas estruturas:
=. 6 cord&o um+ilical: a+riga vasos sanguneos 8ue unem o em+ri&o % placenta.
<. - placenta: os vasos sanguneos do cord&o um+ilical correm >unto aos vasos sanguneos
da m&e# mas n&o chegam a estar conectados a eles.
6 sangue flui atrav0s de vilosidades# pro>e'es semelhantes a dedos dos vasos
sanguneos um+ilicais.
-s vilosidades ficam +em pr.(imas aos vasos sanguneos da m&e# permitindo 8ue
nutrientes# o(ig)nio# vitaminas e produtos de e(cre&o se>am trocados entre a m&e e o
em+ri&o.
6 crescimento no perodo em+rion$rio segue dois princpios importantes:
=. Princpio cefalocaudal : primeiro a ca+ea se desenvolve antes do corpo# da ca+ea at0 a
+ase da espinha.
<. Princpio pr.(imoCcaudal : +raos e pernas se desenvolvem antes das m&os e p0s. 6
crescimento de partes >unto ao centro do corpo antes dos mais distantes.
Qm refinamento dos .rg&os e sistemas >$ constitudos ocorre a partir do 3 m)s de
gravide* at0 o momento do nascimento.
/ste perodo 0 muito importante para o desenvolvimento do sistema nervoso# respons$vel
pelo su+strato +iol.gico da atividade ps8uica# uma ve* 8ue# o desenvolvimento
neurops8uico do feto# est$ intimamente associado ao crescimento e diferencia&o
progressivos do sistema nervoso central# especificamente do c.rte( e# h$ um e8uil+rio
gradual e constante entre as fun'es do organismo e as condi'es am+ientais.
Fatores Merais de :isco:
=. - idade materna 4acima de 3O anos ou a+ai(o dos =O anos5!
<. ?9mero elevado de gesta'es 4esgotamento +iol.gico5!
3. /stado emocional 4estresse ou ansiedade5!
1. ?utri&o
Per$odo %etal 4semanas 3C3A5: Fase final e mais longa do desenvolvimento pr0Cnatal.
6 +e+) em forma&o se torna muito maior e seus sistemas corporais comeam a
funcionar.
6 aumento no tamanho 0 not$vel.
"omo os fatores teratog)nicos influenciam o desenvolvimento pr0Cnatal:
Teratog)nico: agente 8ue causa o desenvolvimento pr0Cnatal anormal.
6 impacto dos fatores teratog)nicos depende do gen.tipo do organismo e da fase em 8ue
ocorreu a e(posi&o a eles.
"ada fator teratog)nico afeta um aspecto 4ou aspectos5 do desenvolvimento pr0Cnatal# o
dano 0 seletivo.
6s danos causados pelos fatores teratog)nicos nem sempre s&o evidentes ao nascimento
mas podem aparecer mais tarde.
Fatores teratog)nicos: doenas#
Doen4as teratog:nicas e suas conse7u:ncias
Doen4a Conse7u:ncias Potenciais
-ID; Infec'es fre8uentes# pro+lemas neurol.gicos# morte.
"itomegalovrus
4tipo de herpes5
;urde*# cegueira# ca+ea anormalmente pe8uena# retardo mental.
Herpes Menital /ncefalite# +ao dilatado# coagula&o# inade8ua&o do sangue.
:u+0ola :etardo mental# danos aos olhos# ouvidos e cora&o.
;filis Danos ao sistema nervoso central# dentes e ossos.
Fatores teratog)nicos: drogas
Drogas teratog:nicas e suas conse7u:ncias
Doen4a Conse7u:ncias Potenciais
^lcool ;ndrome fetal alco.lica# defici)ncias cognitivas# danos ao
cora&o# crescimento retardado.
-spirina Diminui&o da intelig)ncia# aten&o e ha+ilidade motora.
"afena :edu&o do peso# diminui&o do tYnus muscular.
"ocana e Herona "rescimento retardado# irrita+ilidade nos rec0mCnascidos.
7aconha :edu&o do peso# controle motor redu*ido.
?icotina "rescimento retardado# possveis danos cognitivos.
Fatores teratog)nicos: am+ientais
Fatores teratog:nicos amientais e suas conse7u:ncias
Doen4a Conse7u:ncias Potenciais
"hum+o :etardo mental.
7erc9rio "rescimento retardado# retardo mental# paralisia cere+ral.
P"Rs 4+ifenisCpoliclorinados5 Danos na mem.ria e na ha+ilidade ver+al.
:aios G "rescimento retardado# leucemia e retardo mental.
X no perodo pr0Cnatal 8ue anomalias gen0ticas como a fenilceton9ria e a ;ndrome de
Do@n e algumas doenas contradas pela m&e como sfilis e ru+0ola podem pre>udicar o
feto# provocando les'es fsicas e mentais irrepar$veis.
6 uso de drogas pela m&e tam+0m pode provocar conse8u)ncias no crescimento durante
este perodo# fa*endo com 8ue nasam +e+)s prematuros eBou com peso a+ai(o da
m0dia.
6 teste do pe*inho reali*ado nos primeiros dias de vida do +e+) diagnostica precocemente
algumas destas doenas.
7omentos importantes desse perodo :
O_e no P m)s ap.s a concep&o# surgem as so+rancelhas# os clios e os ca+elos. - pele
engrossa e se co+re de uma su+stancia oleosa 4verni(5# 8ue protege o feto durante o seu
longo +anho em l8uido amni.tico.
Perto do final do perodo em+rion$rio# os em+ri'es masculinos desenvolvem os testculos
e os femininos# ov$rios.
?o 3 m)s# os testculos em um feto masculino secretam um hormYnio 8ue fa* com 8ue
um con>unto de c0lulas se transforme em um p)nis e um escroto! no feto feminino este
hormYnio esta ausente# ent&o as c0lulas se transformam na vagina e nos l$+ios.
Vuatro semanas ap.s a concep&o# um con>unto de c0lulas lisas se curva para formar um
tu+o. Qma e(tremidade do tu+o se infla para formar o c0re+ro! o resto forma a medula
espinhal.
?o incio do perodo fetal# o c0re+ro possui estruturas distintas e comea a regular as
fun'es corporais.
Durante o perodo fetal# todas as regi'es do c0re+ro crescem# principalmente o crtex
cerebral# a superfcie enrugada do c0re+ro 8ue regula muitos comportamentos humanos
importantes.
"om esses e outras r$pidas altera'es# entre << e <A semanas a maioria dos sistemas
funciona +em o +astante para 8ue um feto nascido nesse perodo tenha possi+ilidades de
so+reviver.
Transforma'es durante o desenvolvimento pr0Cnatal:
Est;gio Dura45o @ap)s a
concep45oA
Principais trans%orma4Bes
C6Per$odo 1ig)tico 2C< semanas 6 .vulo 0 fertili*ado! o *igoto se
implanta na parede uterina.
D6Per$odo Emrion;rio <CA semanas Perodo de r$pido crescimento! a
maioria das estruturas corporais
comea a se formar.
E6Per$odo Fetal 3C3A semanas Mrande aumento de tamanho! a maioria
dos sistemas corporais comea a
funcionar.
- intera&o organismoCmeio am+iente 0 conseguido pelo e8uil+rio contnuo entre o
sistema nervoso e o mundo e(terior# atrav0s de respostas definidas.
/ste processo 0 predominantemente desempenhado pelo sistema nervoso# na forma de
refle(os.
"onsiderando a imaturidade do sistema nervoso da criana# s&o grandes as e(ig)ncias de
a>uste deste sistema no rec0m nascido 8ue possui caractersticas morfol.gicas especficas
8ue os torna menos maduros e diferenciados# 8uando comparado aos .rg&os e sistemas
Tais caractersticas s&o a +ase do desenvolvimento fsico e mental do rec0mCnascido e de
suas rea'es ao mundo e(terior e aos seus agravos.
O *ECF" NASCIDO
`ndice de -PM-: : verificado cinco sinais vitais D respira&o# ritmo cardaco# tYnus
muscular# presena de refle(os 4tosse5 e cor da pele.
6s cinco ndices s&o somados:
Qma pontua&o de F ou mais indica um +e+) em +oas condi'es fsicas.
Qma pontua&o entre 1 e P indica 8ue o rec0mCnascido ir$ necessitar de aten&o e
cuidados especiais.
Qma pontua&o de 3 ou menos assinala uma situa&o de risco# 8ue re8uer atendimento
m0dico de emerg)ncia.
Pontos Atividade @tGnus
muscularA
Pulsa45o
@rea45o a
est$mulos
irritantesA
Caretas Apar:ncia @cor
da peleA
*espira45o
< 6 +e+) move os
mem+ros
ativamente.
=22
+atimentos
por minutos
ou mais.
6 +e+) chora
intensamente.
"or normal em
todo o corpo.
:espira&o forte e
choro.
= 6 +e+) move os
mem+ros
levemente.
Inferior a
=22
+atimentos
por minuto.
6 +e+) fa*
careta ou chora.
"or normal#
e(ceto nas
e(tremidades.
:espira&o lenta e
irregular.
2 ?enhum
movimento!
m9sculos fl$cidos.
?&o
detect$vel.
6 +e+) n&o
responde.
6 +e+) est$
a*ulC
aci*entado#
todo p$lido.
;em respira&o.
;omente ao final do primeiro ano de vida 0 8ue a estrutura do c0re+ro da criana se
apro(ima da8uela do adulto.
"om o amadurecimento do c.rte( cere+ral# os movimentos da criana v&o se tornando
mais livres e cheios de prop.sitos.
- reserva +$sica do sistema nervoso s&o os m9ltiplos refle(os. "ontudo a atividade
refle(iva 0 esta+elecida gradualmente na criana.
6 rec0m nascido 0 8uase imperme$vel % estimula&o am+iental# pois o efeito desses
estmulos no seu c.rte( imaturo 0 e(cessivo# indu*indo a um estado de ini+i&o# isto 0# o
sono.
/ntretanto# em+ora o c.rte( se>a funcionalmente deficiente e morfologicamente imaturo ao
nascimento# o rec0m nascido possui in9meros refle(os natos alimentares 4suc&o#
degluti&o5 e protetores 4piscar os olhos com uma lu* forte5.
/stes refle(os s&o realmente refle(os de condu&o# sendo preservados mesmo com a
remo&o do c.rte(.
;omente entre o fim do primeiro# ao segundo m)s de vida 0 8ue aparecem os refle(os
condicionados 8ue provar&o o incio da atividade funcional do c.rte( 8ue se desenvolve
paralelamente % matura&o da sua estrutura.
6 efeito dos sinais do mundo e(terior na forma&o dos refle(os condicionados na criana
est$ ligado ao am+iente 8ue a cerca# aos cuidados a ela destinados e ao seu potencial.
6s rec0m formados refle(os condicionados ainda n&o s&o est$veis na criana devido %
insuficiente diferencia&o de suas c0lulas ganglionares.
Vual8uer estmulo recorrente e intenso 0 causa de perda tempor$ria do novo refle(o
ad8uirido. /ssa condi&o 0 manifesta ou por agita&o ou por ini+i&o# causando
sonol)ncia#
6 desenvolvimento da atividade nervosa central da criana 0 regulado# em grande parte#
pela influ)ncia do am+iente.
/(emplo: o sono do rec0m nascido alternaCse com rea'es peri.dicas do meio 8ue o
cerca:
Incio do < m)s o +e+) sorri e olha o+>etos +rilhantes!
3 m)s aparecem os movimentos volunt$rios dos +raos e pernas!
/m torno do O m)s a criana 0 capa* de segurar o+>etos!
-p.s P meses a criana comea a ter interesse pelos arredores# mostra emo'es 4medo#
pra*er5 e reconhece rostos familiares.
Isso marca o aparecimento da atividade analtica do c.rte( cere+ral.
/m torno de = ano a criana n&o s. perce+e impress'es vindas de fora# mas tam+0m# seu
c.rte( comea a analisar e sinteti*ar.
"omo resultado da atividade dos receptores e dos grupos de c0lulas nervosas
correspondente# ocorre uma forma&o gradual da atividade nervosa central da criana 8ue
mostrar$ gostos definidos pela comida# +rin8uedos# etc.
6 desenvolvimento da fala# fun&o especfica do c0re+ro humano# iniciaCse por volta do A
m)s.
- estimula&o produ* n&o apenas emo'es de medo e pra*er# mas tam+0m indu* a
imita&o de sons 8ue atraram a aten&o da criana.
Logo o +e+) comea a pronunciar suas primeiras sla+as# ao t0rmino do primeiro ano#
pronuncia palavras de duas sla+as# e no segundo ano comea a falar.
6 comportamento da criana mostra a a8uisi&o de comportamentos conscientes# e(prime
seus dese>os# e mostra gostos seletivos por certos alimentos.
Durante os dois primeiros anos de vida a forma&o de refle(os condicionados em resposta
aos estmulos 8ue chegam dos receptores n&o s. indu*em rea'es comple(as diretas#
mas essas rea'es est&o su>eitas aos dese>os da criana e compor&o as primeiras
caractersticas de sua personalidade.
?esses anos# 0 muito importante esta+elecer um regime educacional ade8uado criando
um am+iente favor$vel % criana e ao seu desenvolvimento glo+al.
X nesta 0poca# tam+0m# 8ue ela comea a andar e correr mostrando o seu comple(o
processo de desenvolvimento psicomotor 8ue 0 regulado pelo c.rte( cere+ral e tem efeitos
recprocos no desenvolvimento posterior.
- criana de < a 3 anos 0 cheia de impress'es do mundo e(terior# 8ue ela n&o 0 capa* de
analisar independentemente# assim# constantemente# pede a>uda %s pessoas 8ue a
cercam 4idade dos por8u)s5.
/ntre 3 e O anos o discurso se torna gradualmente mais comple(o# 8uando comea a
formar suas pr.prias opini'es.
/ntre os O e F anos# o desenvolvimento morfol.gico do c0re+ro cessa como um todo.
- atividade nervosa superior da criana mostra mudanas importantes: o aperfeioamento
da capacidade de an$lise continua e a criana perde# em parte# sua naturalidade#
compreende mais so+re o 8ue acontece em sua volta e as caractersticas de sua
personalidade aparecem.
;eu discurso tornaCse mais coerente e ela 0 capa* de transmitir seus pensamentos e
impress'es. Durante esse perodo os refle(os condicionados de leitura e escrita s&o
facilmente formados.
?&o se pode es8uecer 8ue o desenvolvimento da atividade nervosa superior 0
intimamente ligado %s condi'es am+ientais da criana# nvel cultural das pessoas 8ue
ficam em contato com ela e com a 8ualidade da aten&o 8ue ela rece+e.
-o mesmo tempo o desenvolvimento ade8uado da mente e da fala s&o inteiramente
independente da organi*a&o da vida cotidiana da criana# pois ocorrem sistematicamente
de acordo com as necessidades de sua idade cronol.gica.
6 sono 0 um estado de ini+i&o e sua ess)ncia 0 a cessa&o da atividade normal dos
hemisf0rios cere+rais# seguida do rela(amento dos m9sculos es8uel0ticos.
-s necessidades de sono variam com a idade e muitos dist9r+ios psicol.gicos e de
comportamento s&o associados % viola&o dos es8uemas do sono.
Est;gio Pr#8Natal 9 concep45o at# nascimento
Forma&o da estrutura e .rg&os corporais +$sicos!
6 crescimento fsico 0 o meio r$pido de todos os perodos!
Mrande vulnera+ilidade %s influ)ncias am+ientais.
Primeira In%(ncia 9 nascimento at# E anos
6 rec0m nascido 0 dependente por0m competente!
Todos os sentidos funcionam no nascimento!
"rescimento fsico e desenvolvimento das ha+ilidades motoras s&o r$pidos!
- capacidade de aprender e de lem+rar esta presente at0 mesmo nas primeiras semanas
de vida!
"ompreens&o e fala se desenvolve no segundo ano!
-pego aos pais e a outros se forma apro(imadamente no final do primeiro ano de vida!
6 interesse por outras crianas aumenta.
Segunda In%(ncia 9 E a H anos
Fora e ha+ilidades motoras simples e comple(as aumentam!
"omportamento 0 predominantemente egoc)ntrico# mas a compreens&o da perspectiva
dos outros aumenta!
Imaturidade cognitiva leva a muitas ideias l.gicas acerca do mundo!
Rrincar# criatividade e imagina&o tornamCse mais ela+oradas!
Independ)ncia# autocontrole e cuidado pr.prio aumentam!
Famlia ainda 0 o n9cleo da vida# em+ora outras crianas comecem a se tornam
importantes.
Terceira In%(ncia 9 H a CD anos
"rescimento fsico diminui!
Fora e ha+ilidades fsicas se aperfeioam!
/gocentrismo diminui!
"rianas passam a pensar com l.gica# em+ora predominantemente concreta!
7em.ria e ha+ilidades da linguagem aumentam!
Manhos cognitivos melhoram e capacidade de tirar proveito de educa&o formal!
-utoimagem se desenvolve# afetando a autoestima!
-migos assumem import,ncia fundamental.
Desenvolvimento Sensorial
6s .rg&os do sentido s&o receptores perif0ricos 8ue atrav0s de forma'es especiali*adas
transmitem sinais do mundo ao sistema nervoso central.
6 funcionamento apropriado da percep&o dos sinais re8uer um grau suficiente de
diferencia&o e maturidade dos receptores perif0ricos finais# aus)ncia de les&o nas vias
condutores e desenvolvimento ade8uado dos centros corticais correspondentes.
6 e(ame dos .rg&os do sentido 0 difcil nas crianas# principalmente nos primeiros meses
de vida# tendo em vista# a dificuldade de interpretar as rea'es infantis em face de
estimula&o.
;egundo Mesell 4=3FF5# durante as tr)s semanas de vida o rec0m nascido apresenta
fotofo+ia fisiol.gica# 8uando seus olhos ficam 8uase 8ue constantemente fechados.
/ntre a 3 e O semanas a criana olha fi(amente o+>etos +rilhantes por um pe8ueno
perodo 4em torno de O segundos5 e por mais tempo 4alguns minutos5 ao fim do segundo
m)s.
?o = e < meses ap.s o nascimento# as crianas e(i+em um estra+ismos fisiol.gico e no
= m)s de vida h$ tam+0m incoordena&o dos movimentos do glo+o ocular e p$lpe+ras#
isto acontece 8uando o olho se movimenta para cima ou para +ai(o e# a p$lpe+ra nem
sempre acompanha seu movimento.
-p.s os tr)s meses# crianas saud$veis perce+em conscientemente o 8ue est&o olhando.
X difcil definir se as crianas a+ai(o dos dois meses realmente veem.
6 refle(o pupilar % lu* e o refle(o con>untival est&o presentes em crianas de semana de
vida.
- pupila geralmente 0 contrada nos primeiros meses de vida# en8uanto na idade de seis a
sete anos 0 um pouco maior 8ue a dos adultos.
Re+)s a+ai(o de tr)s a 8uatro meses n&o produ*em l$grimas ao chorar devido a
imaturidade do sistema nervoso.
"om rela&o % audi&o 0 muito difcil clinicamente definir se o rec0m nascido escuta ou
n&o. /ntretanto# notaCse 8ue lactentes reagem aos sons >$ na segunda semana de vida.
Qm som prolongado como um apito fa* com 8ue eles parem de chorar ou de se
movimentar. -os 8uatro meses uma criana sadia vira sua ca+ea em dire&o ao som.
Vuanto ao paladar# a maioria das crianas >$ nasce com alguma distin&o. Distingue doce#
amargo e $cido. 7esmo rec0m nascidos pr0Ctermos de mais de setes meses de gesta&o
possuem certas sensa'es de sa+or.
Dos 8uatro aos cinco meses lactentes s&o altamente sensveis ao sa+or reagindo a
8uais8uer mudanas em sua alimenta&o. 6 sentido do paladar de pr0Cescolares e
escolares difere muito pouco dos adultos.
6 olfato mesmo nos primeiros meses de vida# as crianas perce+em odores fortes# pois as
por'es sensitivas terminais do nervo trig)meo s&o estimuladas pelos odores fortes.
-inda n&o est$ muito claro 8uando e como as crianas comeam a distinguir odores mais
delicados# 8ue estimulam os terminais do nervo olfativo.
Investiga'es mostraram 8ue ap.s os sete ou oito meses as crianas s&o capa*es de
distinguir odores e 8ue# ap.s um ano de vida# reagem prontamente a 8ual8uer coisa 8ue
cheire +em.
"om rela&o ao tato# rec0m nascidos e lactentes >ovens possuem um grau suficiente de
sensi+ilidade t$til.
-s $reas mais sensveis ao to8ue s&o os olhos# testa# +oca# palmas das m&os e planta dos
p0s.
Irrita&o da pele desencadeia rea'es gerais manifestas por movimentos KirritadosL.
/ntre os tr)s e sete meses o +e+) >$ 0 capa* de tocar a $rea precisa da irrita&o.
"rianas respondem %s sensa'es dolorosas com rea'es locais e generali*adas.
Vuando se pica um dedo de um rec0m nascido ele retira sua m&o e manifesta irrita&o
geral.
"ontudo# a resposta %s sensa'es dolorosas 0 retardada no rec0m nascido.
- rea&o dos lactentes %s mudanas de temperatura am+iente 4sensa&o t0rmica5 0 muito
forte.
Desenvolvimento "otor
6 sistema muscular 0 composto por milh'es de fi+ras musculares 8ue rece+em impulsos
de uma aut)ntica floresta de c0lulas nervosas do enc0falo e da medula espinhal. -ssim o
sistema muscular 0# na verdade# um sistema neuromuscular.
6 processo de organi*a&o desse sistema se inicia antes do nascimento e se prolonga
apro(imadamente por <2 anos# em+ora a maior parte ocorra nos primeiros =2 anos de
vida.
-s c0lulas musculares s&o mais primitivas 8ue as c0lulas nervosas# 6 desenvolvimento
leva tempo e 0 um processo continuado. "ada fase representa um grau# ou nvel de
maturidade do ciclo de desenvolvimento.
/ntretanto o fator de individualidade 0 t&o poderoso 8ue n&o h$ duas crianas de uma
determinada idade 8ue se>am e(atamente similares.
/m+ora as varia'es individuais este>am numa fase apertada de uma tend)ncia central
por8ue as se8uencias e o plano +$sico do desenvolvimento humano s&o caractersticas
relativamente est$veis.
- organi*a&o do comportamento iniciaCse muito antes do nascimento e a orienta&o geral
desta organi*a&o 0 da ca+ea para os p0s e dos segmentos pro(imais para os distais.
Qm +e+) rec0m nascido n&o rece+e o alimento passivamente como antes do nascimento#
mas precisa reali*ar a'es de suc&o e degluti&o.
6s mecanismos desses movimentos refle(os est&o +em desenvolvidos.
-s a'es de chupar e engolir est&o estreitamente coordenadas. Dei(ando o leite de ser
engolido assim 8ue a criana se desprende do seio.
T&o importante 8uanto % alimenta&o 0 a a+sor&o de o(ig)nio# pois a criana deve
garantir o a+astecimento mediante a respira&o com seus pr.prios pulm'es.
Todo o primeiro m:s de vida # caracteri&ado pela adapta45o inst;vel ao novo
amiente6
6 funcionamento dos .rg&os# inclusive o cora&o# ainda 0 irregular por8ue a organi*a&o
do sistema nervoso autYnomo est$ incompleta.
7as ao final do primeiro m)s de vida# notaCse uma melhora do tYnus muscular# +em como
da respira&o# da degluti&o e do controle da temperatura corporal#refletindo uma melhor
organi*a&o como um todo.
- criana nesta idade >$ fi(a o olhar numa posi&o e segue um o+>eto com o olhar# para
um lado ou outro na linha m0dia.
-presenta# tam+0m# nesta 0poca a atitude c0rvicoCtYnicoCrefle(a! ca+ea para um dos
lados com o +rao estendido desse lado e fletido para o om+ro do outro.
/ssa atitude 0 uma forma natural de assimetria 8ue serve para esta+elecer a coordena&o
dos olhos e das m&os. -s m&os est&o geralmente fechadas e n&o se a+rem para agarrar
o+>etos.
Por volta dos tr)s ou 8uatro meses a criana firma a ca+ea e rodaCse livremente de um
lado para o outro 8uando est$ deitada no +ero.
/la tam+0m move os olhos ativamente e fi(aCos nisto ou na8uilo.-lcana um domnio
elementar dos m9sculos dos olhos e dos 8ue fa*em erguer e rodar a ca+ea.
-s m&os >$ n&o se conservam fechadas# os dedos# s&o mais $geis. Juntam as m&os so+re
o peito# me(e numa m&o com a outra# conseguindo ao mesmo tempo tocar e ser tocado.
/ssa dupla sensa&o 0 uma autoCdesco+erta# levandoCo a aprender o 8ue s&o as seus
dedos e 8ue os o+>etos s&o coisas diferentes de seu corpo.
7ete os dedos na +oca assim como os o+>etos# o 8ue lhe a>uda a esclarecer diferenas.
?esta fase# sorri e d$ gargalhadas e tem grande avide* visual.
"om sete meses# levanta a ca+ea e seus gestos de manusear o+>etos est&o no auge.
/st$ desco+rindo o tamanho# a forma# o peso e a te(tura das coisas# por isso +rinca
so*inha calmamente por algum tempo# pois suas +rincadeiras s&o assuntos s0rios.
6 sistema nervoso est$ agora +em desenvolvido e funcionalmente t&o +em coordenado
8ue a criana pode mane>ar ativamente v$rios o+>etos.
Fica sentada com o apoio e# %s ve*es# pode tentar pegar um o+>eto 8ue est$ fora de seu
alcance# pois ainda precisa aprender so+re as dist,ncias.
"om =2 meses tem mais controle das partes perif0ricas do seu corpo# devido ao contnuo
desenvolvimento do sistema nervoso.
J$ n&o fica deitada# viraCse no +ero e sentaCse. -dota a posi&o ereta para li+erar as
m&os# pois nessa 0poca est$ numa fase de transi&o da emancipa&o das m&os.
"omea a fa*er pina# pina polegarCindicador e usa o indicador estendido para empurrar#
apalpar# sondar# desenvolvendo as no'es de oco e macio# continente e conte9do# em
cima e em+ai(o# lado a lado# dentro e fora# >unto e separado.
"omea a ver e manuseia o+>etos na perspectiva e tem no'es de dois assim como tem
de um. "om efeito# >unta duas coisas# uma % outra.
Tem uma nova capacidade de imita&o# KaprendendoL ha+ilidades infantis como +ater
palmas e dar adeus# mas ainda n&o 0 capa* de imitar toda e 8ual8uer a&o por8ue o
repert.rio de movimentos est$ dependente da maturidade do sistema nervoso.
"om um ano est$ a caminho de andar e falar. Pode ficar em p0 e andar com apoio.
J$ 0 capa* de uma coordena&o mais delicada dos dedos das m&os# podendo pegar
pedacinhos de comida e coloc$Clos na +oca. -garra a colher pelo ca+o# mas ainda n&o
come# ade8uadamente# com ela. -d8uire a capacidade de comer com os dedos# antes de
comer so*inho com a colher.
Mosta de +rincar com v$rios o+>etos# pegandoCos e largandoCos# o 8ue mostra um
comportamento ordenado do ponto de vista do desenvolvimento por ser um g)nero
rudimentar de contagem.
/(ercita a capacidade de largar mane>ando os o+>etos# apanhandoCos e dei(andoCos cair.
-inda n&o domina com precis&o seus m9sculos e(tensores# por isso seus movimentos s&o
+ruscos# assim como tam+0m 0 incapa* de largar os o+>etos na altura pr.pria. ;ua
capacidade de imita&o volunt$ria se alarga# aprendendo a >ogar +ola ou +ater um sino.
-os =O meses a criana >$ n&o 0 apenas um +e+). /st$ su+stituindo o caminhar pelo
andar# em+ora ainda com passos incertos.
Vuer comer so*inha# pega um copo com as duas m&os# mergulha a colher na sopa e
depois a leva % +oca# virada ao contr$rio. Levar$ ainda um tempo para conseguir e(ecutar
essa mano+ra corretamente. X capa* de imitar um trao de l$pis no papel.
-os =A meses a postura ereta ainda n&o 0 perfeita. Para andar# sustentaCse numa +ase
larga com os p0s afastados. "orre arrancando e parando +astante +em# mas ainda n&o
sa+e virar es8uinas. ;o+e escadas e agachaCse para apanhar o+>etos no ch&o.
-s m&os n&o tem muita agilidade nos pulsos e mostra dificuldade em coordenar os
movimentos das m&os dos p0s.
?as suas +rincadeiras gosta de transportar o+>etos de um lado para o outro# aprendendo
desse modo o 8ue 0 um lugar.
6 perodo entre os < e os P anos se constitui numa 0poca de mudanas profundas das
propriedades do corpo humano# 8ue se evidenciam tanto na criana 8uanto em seus pais#
uma ve* 8ue s&o criadas condi'es de incerte*a 8ue n&o t)m paralelo em nenhuma outra
fase da vida.
Para a criana as incerte*as est&o associadas %s mudanas fsicas# condu*indoCa#
fre8uentemente# a colocar em prova suas novas ha+ilidades.
-os < anos a marcha ainda n&o 0 ereta# restando na sua postura um encurvamento das
costas.
Para apanhar os o+>etos no ch&o# contudo# a criana do+raCse tanto pela cintura como
pelos >oelhos.
Do+rarCse 0 um comportamento mais adiantado do 8ue se agachar.
-inda corre inclinado para frente. ;o+e e desce escadas avanado sempre com o mesmo
p0 de degrau em degrau.
X capa* de dar um pontap0 numa +ola.
:oda o ante+rao o 8ue lhe permite fa*er girar uma maaneta.
6corre r$pida organi*a&o da aparelhagem lingustica: +oca# l$+ios# lngua e laringe.
"omea a falar.
Imita grosseiramente o traado de um crculo no papel.
-os dois anos e meio a criana e(perimenta uma fase de aprendi*agem dos contr$rios
oscilando entre os dois e(tremos: sim e n&o# ir e vir# correr e parar# dar e rece+er. Pegar e
largar# pu(ar e empurrar.
;ua capacidade de escolha 0 fraca# escolhe am+as as alternativas.
?&o possui o domnio perfeito dos m9sculos fle(ores e e(tensores.
-garra com demasiada fora e larga com um impulso e(agerado.
Tem dificuldade em descontrairCse para adormecer.
-os 3 anos a criana chega ao autodomnio# 8ue tem uma +ase motora. 6s p0s s&o firmes
e $geis# anda ereta e +alana os +raos ao andar# $ maneira dos adultos.
Pode correr mais graciosamente# do+rar +ruscamente uma es8uina e aumentar ou diminuir
a velocidade com mais efici)ncia.
-prende +em as formas# o 8ue indica 8ue os m9sculos 8ue comandam os seus olhos
est&o atuando com maior facilidade do 8ue antes. -+otoa e desa+otoa os +ot'es# sem
arranc$Clos.
:epete tr)s algarismos conta at0 tr)s."onhece o crculo# o 8uadrado e o tri,ngulo. Imita o
desenho de uma cru*.
- sua no&o de tempo 0 fraca# mas +em definida dentro de suas limita'es. Distingue o
dia da noite e 0 capa* de compreender e di*er K8uando for % hora de...L.
-os tr)s anos e meio# a criana entra numa fase de confus&o e oposi&o. 6corre uma
tempor$ria incoordena&o motora manifesta por tropeos e medo de altura.
- coordena&o motora fina est$ pre>udicada# com tremores.
-presenta grande sensi+ilidade auditiva# assustandoCse facilmente com rudos altos# como
trov'es e sirenes.
7ostra incoordena&o da fala# $s ve*es com gagueira# geralmente passageira.
- vis&o apresentaCse dificultada para dist,ncias intermedi$rias.
/sta 0 uma fase de tens&o# e(pressa %s ve*es por numerosos escapes como gague>ar#
piscar os olhos# roer as unhas# esfregar os .rg&os genitais# morder o lenol# salivar em
e(cesso# cuspir e ter ti8ues.
- criana de 1 anos domina melhor todo o seu e8uipamento motor# incluindo a vo*.
;o+e e desce escadas correndo# anda de triciclo# fala e come mais ou menos
simultaneamente.
X capa* de atirar uma +ola ou um o+>eto 8ual8uer# com a m&o levantada para cima do
om+ro# usa uma tesoura# amarra os sapatos.
Fica em p0 numa perna s.. 7&os# +raos# pernas e p0s est&o se tornando independentes
da totalidade do con>unto postural.
/sta criana esta interessada na sociali*a&o.
;ente grande pra*er em se vestir como adulto e imitar suas a'es.
Mosta de fa*er caretas# um processo de identifica&o com os adultos e# de
aperfeioamento de sua ha+ilidade de leitura das e(press'es faciais.
-os cinco anos as crianas est&o melhorando o domnio de si pr.prias e aperfeioando as
suas ha+ilidades so+ muitos aspectos.
6 domnio motor fino# e(presso atrav0s do desenho melhorou.
"omeam a mostrar interesse pelas letras e n9meros# +em como pelos diversos lados das
coisas# desenvolvendo no'es de Kparte da frente e de tr$s# lado de dentro e lado de foraL.
7ostra grande e8uil+rio e percia nas coordena'es motoras dos grandes e pe8uenos
m9sculos.
Desce escadas pondo alternadamente um p0 em cada degrau# salta alternadamente so+re
um e outro p0. ;o+e e salta com segurana de um lugar para outro.
?esta fase ocorre a defini&o da m&o dominante# direita e es8uerda.
6s seis anos s&o uma idade ativa. - criana encontraCse numa atividade 8uase constante#
8uer este>a de p0# 8uer sentada.
Parece 8ue 0 toda ela +raos e pernas.
-s tarefas dom0sticas proporcionam muitas atividades motoras. Mosta de a>udar a m&e#
colocando a mesa# indo +uscar coisas.
Parece ter mais consci)ncia das m&os como instrumentos de tra+alho e procura servirCse
delas como tal.
7ostra particular interesse pelos >ogos de constru&o e pelas ferramentas# interessandoC
se menos na8uilo 8ue e(ecuta com elas do 8ue no seu mane>o.
Durante a terceira inf,ncia# as ha+ilidades motoras das crianas continuam a se
aperfeioar.
-s crianas tornamCse mais fortes# mais r$pida e mais +em coordenadas e o+t0m grande
pra*er testando seus corpos e aprendendo novas ha+ilidades.
- terceira inf,ncia 0 uma 0poca relativamente segura na vida da criana.
6 desenvolvimento de vacinas para as principais doenas infantis e a e(ig)ncia das
escolas 8uanto %s imuni*a'es# nesses anos# fa* com 8ue as crianas este>am protegidas.
- ta(a de mortalidade nesses anos 0 a mais +ai(a em todo o ciclo da vida.
a medida 8ue a e(peri)ncia das crianas com doenas aumenta# tam+0m aumenta sua
compreens&o cognitiva das causas da sa9de e da doena e das possi+ilidades 8ue as
pessoas t)m de promoverem a pr.pria sa9de.
Qm dos aspectos importantes a salientar 0 8ue nessa fai(a et$ria os danos acidentais s&o
a principal causa de morte.
6s ferimentos aumentam entre as idades de O e =1 aos# 8uando as crianas se envolvem
em mais atividades fsicas e s&o menos supervisionadas.
Hailidades motoras gerais na segunda in%(ncia
":I-?b-; D/ 3 -?6; D/ ID-D/:
?&o sa+e virar ou parar repentina ou rapidamente!
;altam uma dist,ncia de 3A a P2 cm!
;o+em escadas sem a>uda# alternando os p0s!
;a+em saltar# 8uando +asicamente uma s0rie irregular de pulos com algumas varia'es.
"rianas de 1 anos de idade:
Tem melhor controle para parar# iniciar e virar!
Podem saltar a uma dist,ncia de P< a A1cm!
Podem descer uma longa escadaria alternando os p0s caso tenham apoio!
Podem saltar so+re um dos p0s de 8uatro a seis ve*es.
"rianas de O anos de idade
"omeam# viram e param com efici)ncia ao +rincar!
;&o capa*es de dar um salto de F= a 3= cm en8uanto correm!
Descem uma longa escadaria sem au(lio# alternando os p0s!
;altam facilmente uma dist,ncia de AFcm.
O comportamento motor de meninos e meninas di%ere na terceira in%(ncia e con%orme
progridem os anos
Idade P anos:
-s meninas s&o superiores na precis&o do movimento# e os meninos s&o superiores em
a'es menos comple(as 8ue envolvem fora# Pular 4com os dois p0s5 0 possvel. -m+os
sa+em arremessar com transfer)ncia de peso e passo ade8uados.
Idade F anos:
/8uil+rio em um dos p0s sem olhar. ;&o capa*es de caminhar so+re +arra fi(a de Ocm de
largura. Pulam e saltam com precis&o pe8uenos 8uadrados. /(ecutam polichinelos.
Idade A anos:
Disp'em de poder de preens&o de O#1Sg. X a fai(a et$ria com maior n9mero de >ogos nos
8uais am+os os se(os participam. /(ecutam saltos rtmicos alternados. -rremessam +olas
pe8uenas a apro(imadamente =< metros.
Idade 3 anos:
7eninos s&o capa*es de correr a uma velocidade de Om por segundo. -rremessam +ola
pe8uena a apro(imadamente <=#3m de dist,ncia.
Idade =2 anos:
-valiam e interceptam a tra>et.ria de pe8uenas +olas arremessadas % dist,ncia. 7eninas
correm a uma velocidade de O#=m por segundo.
Idade == anos:
;alto % dist,ncia de =#Om para os meninos e =#<cm menos para as meninas.
Idade =< anos:
;alto em altura de 3=cm 0 possvel.
As Necessidades In%antis'
A ALI"ENTAIJO
- suc&o e a degluti&o aparecem precocemente# e(istindo mesmo na fase fetal e# ap.s o
nascimento.
;e o+serva tam+0m# desde o nascimento# uma atividade de orienta&o em dire&o a fonte
estimulante.
6 +e+) procura aviadamente o +ico do seio sempre 8ue a m&e lhe coloca ao colo.
Desde os primeiros dias de vida h$ uma rela&o ntima entre a alimenta&oCfome e o sono#
podendoCse parafrasear Mesell 4=3FF5 8ue di* Ko beb desperta para comer e come para
dormirL. 4p.3O5
Para o rec0m nascido# a fome 0 uma sensa&o imperativa 8ue influencia a postura
corporal: a +oca a+reCse >untamente com os olhos# seguindoCse o choro e movimentos de
+usca alimentar.
6 trato digestivo e a sua mucosa s&o fontes de estmulos interoceptivos# 8ue no incio da
vida s&o capa*es de proporcionar# ao rec0m nascido# um amplo +em estar# ou um intenso
malCestar# uma ve* 8ue o grau de matura&o neurol.gica lhe proporciona um tipo de
aten&o constantemente orientada para estes estmulos.
Mesell 4=3FF5 prop'e 8ue se e(amine o es8uema de alimenta&o so+ o prisma de tr)s
aspectos:
=. -petite
<. :eten&o
3. -utoCa>uda e acultura&o
6 apetite situaCse na +ase da autoCregula&o e 0 o anseio demonstrado por alimentos#
sendo vari$vel atrav0s do tempo e de intensidade diferente no decurso de um mesmo dia.
/ntre A a =< semanas de vida# o apetite 0 particularmente intenso# en8uanto a reten&o
alimentar 0 +astante prec$ria# s. se organi*ando por volta dos 1 meses# 8uando a
capacidade de suc&o se torna altamente eficiente e a propens&o para sugar 0 t&o forte
8ue tende a interferir com a aceita&o de alimentos s.lidos.
?esta 0poca a energia para comer tornaCse moderada e a reten&o melhora devido %
matura&o neurol.gica.
- curva do apetite se tornar$ novamente irregular# por volta dos O aos F meses# 8uando a
criana passa a e(igir uma refei&o e(traordin$ria# em geral# %s primeiras horas da manh&.
/ntretanto neste perodo h$ uma redu&o de suas e(ig)ncias de suc&o# o 8ue permite a
aceita&o de alimentos s.lidos em ve* de alimentaremCse somente ao seio ou %
mamadeira.
/m torno de 3 e =2 meses a criana apresenta uma intensifica&o do apetite pela simples
visuali*a&o do alimento.
/m geral# nesta idade# come tudo o 8ue lhe 0 dado.
7as este vigor do apetite assim como a 8uantidade de alimento ingerido em cada refei&o
decresce no perodo entre = e < anos# notandoCse a partir dos =A meses um apetite mais
seletivo.
-os dois anos a criana comea a di*er o nome dos alimentos 8uando define as
prefer)ncias.
?esta 0poca ligaCse entusiasticamente a determinados alimentos.
X tam+0m 8uando algumas cores a dei(am curiosa# e gosta 8ue os pratos se>am
arrumados de forma condi*ente uns com os outros.
?esta fase# podeCse di*er 8ue est$ havendo uma e(pans&o do comple(o alimentar 8ue vai
se diferenciando e ganhando caractersticas am+ientais# assim como# est$ acontecendo
com o desenvolvimento em seu todo.
/ste comportamento pode ser considerado autoCafirmativo e se +aseia tanto na evolu&o
do organismo como nos processos de acultura&o.
"om isso# a criana vivencia# seleciona e opta por padr'es alimentares# fa*endo a
transi&o dos l8uidos para as comidas pastosas e s.lidas.
X desta forma# 8ue vai se apro(imando dos h$+itos e ad8uirindo padr'es alimentares do
adulto# e assim# formando os h$+itos e padr'es alimentares 8ue manter$ na vida adulta.
6 ato de comer possui um lado sociali*ante# e grande parte da socia+ilidade humana 0
constituda em torno das refei'es.
?o decurso do desenvolvimento do comportamento alimentar da criana# notaCse uma
autoCdepend)ncia progressiva con>ugada a uma conformidade cultural# 8uando o uso de
o+>etos e a aprendi*agem de maneiras % mesa est&o acopladas % matura&o neurol.gica.
-ssim# aos O meses a criana >$ fa* a transi&o para os alimentos pastosos# iniciando o
processo de autodesmame.
Por volta dos P aos A meses 0 capa* de segurar uma mamadeira com segurana# al0m de
levar comida % +oca com os dedos.
-os =2 meses# se for independente# pode dei(ar a mamadeira de lado# passando a fa*er
uso da (caraBcopo# mas# em geral# se apega % mamadeira at0 por volta dos <2 ou <1
meses e ao peito# eventualmente at0 os =< ou =O meses.
Qm fato interessante 0 o aparecimento dos primeiros sorrisos# a partir da saciedade# a 8ual
condu* a um aumento dos perodos de viglia e firmando o ciclo a+ai(o:
6 aspecto sociali*ante do ato de comer# desde a mais tenra idade se manifesta.
Para Mesell 4=3FA5 Kuma das tarefas do desenvolvimento a de dissociar o dormir e o
comer acoplados matura!o neurol"ica# 4p.AP5
- matura&o do sistema nervoso# no sentido de melhor coordena&o das cone('es m&osC
c0re+ro# permitir$ % criana 8ue em torno dos =O meses de idade consiga ini+ir o seu
impulso de se agarrar ao prato e % mesa# segurando a colher e comeando comer so*inha#
mesmo derramando parte da comida.
-os < anos >$ possuir$ a matura&o do sistema nervoso 8ue lhe permitir$ comer so*inha#
de forma aceit$vel# sem derramar# ou# espalhar a comida.
/sta tarefa e(ige uma coordena&o completa e o seu domnio ainda 0 inst$vel.
- partir desta idade a matura&o motora vai proporcionando % criana elementos para uma
incorpora&o crescente das regras de seu am+iente cultural# tam+0m na $rea alimentar#
apro(imandoCa do comportamento adulto# gradativamente.
X importante salientar 8ue paralelamente aos aspectos de autoCa>uda e acultura&o# os
dese>os mais profundos e essenciais da criana pe8uena est&o relacionados ao alimento e
ao sono e# portanto# seus hor$rios de comer e dormir# +em como suas prefer)ncias
alimentares t)m profundo significa&o psicol.gica.
-ssim# um regime personali*ado tornaCse significativo 8uanto % proporcionar segurana e
sa9de mental.
O SONO
6 sono 0 um tipo de conduta na 8ual h$ associa&o de diversos tipos de atividade cere+ral
e corporal.
6 sono 0 +asicamente dividido em dois est$gios:
=. ;ono de 7ovimento 6cular ?&o :$pido 4?:/75
<. ;ono de 7ovimento 6cular :$pido 4:/75
6 sono e a viglia formam um padr&o contnuo de comportamento do ser humano 8ue se
influenciam mutuamente.
6 c0re+ro#a atividade el0trica cere+ral# a atividade mental e a regula&o sonoCviglia
amadurecem segundo um processo ordenado e interCrelacionado.
-ssim# no rec0mCnascido# longos perodos de sono se alternam com curtos perodos e
estes 9ltimos# v&o se prolongando# % medida 8ue a criana cresce# at0 8ue na pu+erdade
atinge o padr&o adulto.
- evolu&o do sistema vigliaCsono na criana 0 a seguinte:
?as primeiras semanas a criana dorme 8uase 8ue continuamente. 6 estado de viglia
est$ ligado % fome e o sono % saciedade.
6 sono 0 l$+il# facilmente interrompido e pouco diferenciado da viglia# sendo um pouco
maior % noite.
/ntre a 3_ e A_ semanas o sono noturno vaiCse tornando mais definido# a criana est$ mais
ativa e necessita de mais ocupa&o e estmulo.
Prefere ficar em dec9+ito dorsal
Do fim do primeiro trimestre# ao primeiro ano de vida# o sono 0 mais profundo 8ue no
perodo anterior.
6 adormecer est$ menos vinculado %s refei'es tornaCse mais claro tam+0m 8ue o
despertar noturno este>a ligado % fome
- criana tornaCse mais ativa nos perodos de viglia# dese>ando atividades motoras e
fa*endo solicita'es afetivas.
Dos 3 aos 1 meses de idade costuma estar desperta nas 9ltimas horas da tarde# +rinca e
pede contatos.
-os P e F meses interessaCse pelo am+iente# inicia a lala&o e manipula o+>etos# dorme de
=2 a =< horas % noite# tr)s pela manh& e uma a duas horas pela tarde.
Dorme tam+0m curtos intervalos de O a =2 minutos 8ue a descansa# distraiCse com
movimentos rtmicos# d$ voltas e dorme em posi&o ventral.
- partir de A meses sentaCse# contempla o am+iente e >$ dorme perodos maiores e mais
tran8cilos de sono.
?o < ano de vida# o ato de dormir se torna mais consciente# ap.s deitar chora# +rinca eBou
engatinha no +ero.
7uitas ve*es a criana apresenta resist)ncia para dormir# suportando mal a separa&o dos
pais 8ue acontece no perodo de sono.
TornaCse e(igente com rela&o % m&e e acorda % noite com certa fre8u)ncia.
"omeam a surgir manifesta'es ansiosas e sonhos# +em como rituais de adormecimento.
-o fim do =_ ano e comeo do <_ ano muitas ve*es suspende a sesta matutina# mas ainda
necessita dela ap.s o almoo.
Durante o sono# costuma movimentarCse com fre8u)ncia e n&o gosta da restri&o feita
pelos len.is ou co+ertas.
Dos 3 aos O anos# o sono se torna +em organi*ado# mas a criana 0 lenta para dormir.
/m torno dos 1 anos a sesta costuma desaparecer.
-os 3 anos gosta de descansar na cama# o 8ue >$ n&o 0 +em aceito aos 1 anos# 8uando
tam+0m comeam a surgir sonhos in8uietantes.
Dos O aos F anos# o sono passa a ser mais tran8uilo e a criana passa a se lem+rar e
contar os seus sonhos. Podem ocorrer pesadelos ocasionais.
?o perodo escolar# em m0dia a criana necessita de =< a =3 horas de sono# com
fre8u)ncia completada por uma sesta % tarde# de cerca de uma hora de dura&o.
O "/NDO INFANTIL
- e(peri)ncia motora serve de +ase para o esta+elecimento de uma s0rie de rela'es da
criana com o mundo# de suas rela'es consigo mesmo e com os outros# com as coisas#
com o tempo e o espao# enfim# com o mundo 8ue a cerca.
6 sentimento de si pr.prio est$ praticamente limitado % press&o de seu peso so+re as
costas.
Tem momentos de tran8uilidade e de ang9stia provocados pela saciedade e conforto# ou
pela fome e frio.
?o incio# seu mundo e(terior 0 8uase destitudo de fome.
-s ideias de espao e de tempo s&o ad8uiridos durante o processo do desenvolvimento.
-s percep'es desenvolvemCse com as e(peri)ncias e com a matura&o crescente das
c0lulas nervosas sensoriais# motri*es e de cone(&o.
-s percep'es de tempo e espao s&o comple(as e levam anos para serem
aperfeioadas.
Inicialmente o mundo visvel 0 constitudo de manchas em fundos negro e os sons s&o
fragmentados so+ um fundo de sil)ncio.
6 domnio dos olhos e das m&os 0 a e(peri)ncia 8ue inicia a modela&o do mundo.
Por volta dos 3 meses ad8uire a vis&o em profundidade# desco+rindo a terceira dimens&o#
com a percep&o do oco e do macio.
- manipula&o dos o+>etos e a a8uisi&o das no'es Kdentro e foraL# Kem cima e em+ai(oL#
Kem frente# atr$s e ao ladoL# au(iliam a a8uisi&o da espacialidade.
6 domnio da locomo&o completa esta no&o# tra*endo o sentido do Ka8ui e l$L# Kperto e
longeL.
6 desenvolvimento do sentido de tempo tam+0m 0 gradual.
-os =A meses aprende o significado de KagoraL aos < anos# ou mais# compreende o Kda8ui
a poucoL# ou se>a# est$ aprendendo a esperar.
6s conceitos de tempo s&o de mais difcil a8uisi&o 8ue os de espao e a ideia de
presente e futuro se desenvolvem antes da8ueles referentes ao passado.
6 entendimento num0rico desenvolveCse t&o lentamente 8uanto o sentido de tempo.
-os P meses# 8uando +rinca com um +loco# a criana preocupaCse unicamente com ele#
aos 3 meses 0 capa* de lidar e associar dois +locos e prestar aten&o a um terceiro.
Por volta de = ano de idade 0 capa* de mane>ar v$rios cu+os# um a um# colocandoCos em
s0rie# o 8ue constitui um rudimento motor de contagem.
-os < anos distingue entre um e muitos# aos 3 domina ra*oavelmente a ideia de dois# aos
1 anos conta at0 tr)s o+>etos e aos O conta at0 de*.
- no&o de te(tura e as palavras 8ue as designam s&o ad8uiridas pela e(peri)ncia motora
mais precocemente 8ue as no'es de cor 4estas s&o conhecidas a partir dos 1 anos5
6 domnio de tempo# espao# n9mero# forma# te(tura# cor e causalidade# elementos
principais do mundo# 8ue a criana tem 8ue encontrar por s pr.pria ela o fa*#
gradualmente# atrav0s de seus m9sculos# da manipula&o e locomo&o atrav0s dos olhos#
das m&os e dos p0s.
-s +ases dos >u*os e seus conceitos futuros assentamCse# igualmente# na e(peri)ncia
motora.
OS INTE*ESSES DAS C*IANIAS
Fai.a Et;ria +aria4Bes das condi4Bes +itais e
Intera4Bes Sociais
Interesses
2 a 3 meses =. ?ecessidade maior de agir# ingerir
<. :efle(os oral e de suc&o
predominantes
3. -us)ncia de controle de
movimentos
1. ?ecessidade de a>uda materna
8uanto ao corpo 4ingest&o e a&o5
O. ?&o distingue a m&e de si
mesmo.
=. Hiv)ncias +aseadas nas
polaridades: agradoCdesagrado# +em
e mal estar# 8uietudeCin8uietude#
relacionados % car)ncia# ou# a
satisfa&o de suas necessidades!
<. Impress'es de a+andono pelo
afastamento da m&e!
3. ;entimentos de passividade#
depend)ncia e reincorpora&o do
corpo materno.
3 a P meses =. Desco+re a m&o e se utili*a dela
em atividades e(plorat.rias!
<. :eage ativamente 8uando
frustrado 4chega a morder o seio5
3. Descentrali*a o interesse +ucal.
1. -+re o campo visual.
O. Incorpora a m&e ativamente
4KchamaL# apega5!
P. -s m&os s&o pontes para
formar as no'es de KdentroL e
KforaL.
Fai.a Et;ria +aria4Bes das condi4Bes +itais e
Intera4Bes Sociais
Interesses
P a 3 meses =. Domina a preens&o!
<. ;entaCse e 8uer levantar para
aumentar a $rea de alcance das
m&os
3. "oncentraCse nos m9sculos do
tronco e tenta dominar o e8uil+rio
1. - vis&o em profundidade vai se
estruturando.
=. -umenta os contatos 8ue
produ*em dor!
<. -umenta o n9mero de
motivos de frustra'es e
sentimentos desagrad$veis#
dada % fre8cente
incompreens&o dos adultos!
3. -s rea'es afetivas
apresentam progressivamente#
mati*es# chegando ao ponto de
serem claras as suas emo'es
e sentimentos 4evolu&o em
8ue h$ significativa participa&o
dos itens = e < acima5
1. - a8uisi&o de movimentos#
posturas e vis&o em
profundidade fornece um
panorama dentro do 8ual indica
para onde 8uer ir e 8ue serve
de novas fontes de
estimula&o.
3 a =< meses =. DeslocaCse andando ou
engatinhando!
<. Domina a postura ereta!
3. ;ofre imposi'es dos adultos
4proi+i'es e algumas o+riga'es5!
1. /(plora novos espaos# desco+re
formas e o+>etos e aprende normas!
O. Joga coisas e as 8ue+ra!
P. X proi+ida pelos adultos em
grande parte de suas tentativas# 8ue
lhes imp'em algumas o+riga'es de
higiene.
=. Interesse por e(peri)ncias!
<. "oleciona viv)ncias no
sentido de compreens&o e
sentimentos!
3. ;atisfa* a necessidade de
domnio do e8uil+rio e n&o
se intimida com 8uedas# at0
se divertindo com elas!
1. ;entimentos de triunfo com
a 8ue+ra de o+>etos# como
se isto fosse uma
capacidade de
multiplica&o!
O. Progride na mati*a&o de
suas rea'es afetivas.
Fai(a /t$ria Haria'es das condi'es Hitais e
Intera'es ;ociais
Interesses
= a < anos =. Luta continua entre o 8ue tem
vontade de fa*er e a vontade de seus
educadores de conseguirem fa*)Clo
comportarCse como um ser social.
=. "onflito 8ue acelera a
evolu&o afetiva e emocional!
no fim do segundo ano a
criana >$ tem uma e(tensa
gama de sentimentos como
receio# desgosto# decep&o#
inve>a# impaci)ncia# alegria#
ternura# pra*er# ci9me#
hostilidade# simpatia# etc.
< a 3 anos =. 6s interesses positivos e negativos
>$ n&o est&o orientados apenas para
o+>etos# animais e pessoas!
<. -umento significativo das palavras
e comeo do uso do pronome /Q.
=. 7aior interesse por si pr.pria
com aumento do conhecimento
de si!
<. :ela&o mais comple(a com
os semelhantes pelo uso da
linguagem.
3 a F anos =. Fase das perguntas!
<. -umento da socia+ilidade infantil#
a criana procura o seu espao entre
outras e entre os adultos# 8uer ser
admirada!
3. "ompete com o adulto no mundo
imagin$rio# fa*endo um mundo em
8ue desenvolve seus sentimentos.
= Interesses intelectuais e
sentimentos de curiosidade#
com sensa'es de
impot)ncia# frustra&o e
antipatia# 8uando sua
necessidade de sa+er n&o 0
satisfeita!
< ;entimentos de satisfa&o#
segurana e superioridade
8uando 0 atendida!
3 Desco+re valores cu>a
estimativa 0 principalmente
afetiva como K+omL e KmauL#
K+onitoL e KfeioL# etc.
A *EAIJO DO SO**ISO
- partir do <_ e 3_ m)s o +e+) >$ coordena uma parte de seu e8uipamento som$tico e
responde ao estmulo da face humana com um sorriso 8ue 0 a primeira manifesta&o
comportamental ativa# dirigida e intencional.
Para ;plit* 4=3FF5 o sorriso do +e+)# entre 3 e P meses# n&o 0 provocado pela face de um
ser humano# mas por um indicador gest$ltico
6 reconhecimento de uma face individual 0 um desenvolvimento posterior# levar$ de 1 a P
meses antes 8ue o +e+) se torne capa* de distinguir uma face entre as muitas# 8uando ele
ent&o# 0 capa* de transformar o 8ue era apenas um sinal gest$ltico em seu 9nico o+>eto de
amor individual.
O PAPEL DO AFETO NA *ELAIJO "JE8FILHO
6s sentimentos maternos variam numa escala muito ampla.
?&o se pode entender por8ue 8uase todas as mulheres 8ue se tornam m&es se mostram
meigas# amorosas e dedicadas# criando um clima emocional favor$vel so+ todos os
aspectos# ao desenvolvimento da criana.
;&o os sentimentos maternos 8ue criam este clima emocional.
6 amor e a afei&o pelo filho tornamCno um o+>eto de contnuo interesse para ela.
/la oferece# tam+0m# uma gama sempre renovada# rica e variada# um mundo completo de
e(peri)ncias vitais.
6 8ue torna estas e(peri)ncias t&o importantes para a criana 0 o fato de 8ue elas s&o
interligadas# enri8uecidas e caracteri*adas pelo afeto materno e a criana responde
afetivamente a esse amor.
Isso 0 essencial na inf,ncia# pois nessa idade os afetos s&o de import,ncia muitssimo
maior do 8ue em 8ual8uer outro perodo posterior da vida da criana.
?o decorrer dos primeiros meses# a percep&o afetiva e os afetos predominam na
e(peri)ncia do +e+)# praticamente com e(clus&o de todos os outros modos de percep&o.
Do ponto de vista psicol.gico# o sens.rio# o aparelho perceptivo e a descrimina&o
sensorial ainda n&o est&o suficientemente desenvolvidos.
Portanto# a atitude emocional materna com seus afetos# servir$ para orientar os afetos do
+e+) e conferir a 8ualidade de vida %s e(peri)ncias do rec0mCnascido.
7as e(istem varia'es de m&e para m&e.
"ada m&e# individualmente 0 diferente de dia para dia# de situa&o para situa&o.
- personalidade do +e+) chocaCse com esse modelo atuante em processo circular.
Influenciando a gama de afetos da m&e# por seu comportamento e por suas atitudes.
Dependendo da personalidade da m&e# o fato do filho ser precoce ou deficiente# f$cil ou
difcil# su+misso ou re+elde# far$ muita diferena. Dependendo das atitudes do +e+)# as
rea'es maternas diferem.
6 am+iente compreende pai# irm&os# parentes e outros# n&o somente a m&e 8ue influencia
emocionalmente.
7esmo o am+iente cultural e seus costumes t)m influencia na criana >$ no decorrer do
primeiro ano de vida.
- rela&o m&eCfilho 0 o fator psicol.gico mais sensvel.
?a rela&o m&eCfilho# a m&e representa os dados am+ientais# ou se>a# a m&e 0 a
representante do am+iente.
Do lado da criana# os dados compreendem o e8uipamento cong)nito do +e+).
Para Freud a sim+iose m&eCcriana representa a ilus&o dese>ada do p)nis.
Rol@+N e :o+ertosn investigaram o pro+lema dos efeitos de separa&o da m&e nos
primeiros anos da inf,ncia so+re o desenvolvimento da personalidade da criana.
Para estes te.ricos Ktodas as provas apontavam para a perda da figura materna como uma
vari$vel dominanteL 4R6LTR[# =33A5
Rol@+N coloca ainda 8ue a Kavide* da criana pelo amor e a presena da m&e 0 t&o
grande 8uanto % fome de alimentoL. 4p. 3O5
Para 7ahler 4=3A<5# a g)nese do Ksenso de identidadeL reside na demarca&o da imagem
corporal# partir da imagem do o+>eto m&e como n9cleo do processo.
PodeCse concluir 8ue o +e+) tem e(peri)ncias repetidas de pra*er e satisfa&o ade8uadas
%s suas necessidades +iol.gicas vitais e estas devem predominar temporalmente so+re as
situa'es insatisfat.rias.
- criana 8ue tem preenchidos anseios e fantasias no inter>ogo de suas rela'es com sua
m&e e familiares pr.(imos# 8ue 0 gratificada em seus dese>os# intro>etar$ o+>etos +ons e
aprender$ a tolerar a ang9stia decorrente de eventuais falhas ou indisponi+ilidades.
AS E"OIKES INFANTIS
H$rias s&o as tentativas de classifica&o das emo'es e todas se caracteri*am por
posi'es e(tremas.
Qma das tentativas 0 a de redu*iClas a poucas dimens'es +$sicas# podendoCse considerar
emo'es prim$rias e secund$rias.
/mo'es Prim$rias
;&o a8uelas o+servadas e provoc$veis no rec0mCnascido# parecendo ser de nature*a
cong)nita e estando profundamente arraigadas % organi*a&o +iol.gica.
;&o tr)s as emo'es prim$rias: medo# ira ou raiva e as rea'es emocionais hedYnicas
4pra*er5# como a curiosidade.
/mo'es ;ecund$rias
;&o est$gios 8ue servem para a transi&o entre as emo'es prim$rias e os sentimentos.
/stas emo'es s&o essencialmente dependentes da e(peri)ncia e(istencial e com o
tempo v&o se transformando em sentimentos.
/ssa transforma&o em sentimentos# na realidade reside na diferena de intensidade#
dura&o# e(tens&o# resson,ncia ntima e manifesta'es corporais envolvidas.
-ssim# alegria# triste*a# inve>a# desconfiana# f0# s&o emo'es secund$rias 8ue com o
passar do tempo e a evolu&o individual se transformam em sentimentos.
-s emo'es secund$rias t)m car$ter muito mais comple(o do 8ue as emo'es prim$rias.
/sta maior comple(idade 0 devida tanto aos seus aspectos decorrentes da e(peri)ncia
e(istencial como aos aspectos devidos % vida imaginativa e intelectual# respons$veis pela
forma&o de novas tentativas de adapta&o e de novas perspectivas.
?a criana o n9mero de respostas %s emo'es secund$rias 0 menor e sempre 8ue elas
falham# mostram uma rea&o simples e intensa.
- matura&o neurol.gica e social da criana fa* com 8ue ha>a uma a8uisi&o de controle
das emo'es# como decr0scimo progressivo da viol)ncia com 8ue se manifestam.
6 decr0scimo de intensidade das emo'es permite % criana aumentar seu interesse por
variadas situa'es e atividades 8ue aca+am por dot$Cla de novos recursos# na utili*a&o
de seus potenciais# moderando os perigos 8ue as emo'es prim$rias s&o capa*es de
tra*er para sua integridade.
/sta evolu&o 0 possvel pela aprendi*agem condicionada# inclusive a socia+ilidade# o
aproveitamento da e(peri)ncia de vida 4mem.ria5 e a8uisi&o de h$+itos# a vis&o interior e
a intelig)ncia 4compreens&o5.
- atenua&o das emo'es 0 8ue chamamos de sentimento ou viv)ncia de emo&o.
As emo4Bes ;sicas' %ormas de mani%esta45o e%eitos e n$veis
"EDO
"ani%esta45o E%eitos N$veis
+iv:ncia -ntima: insegurana# ang9stia#
impot)ncia# invalide*# incapacidade.
Conduta su!etiva: fugir da situa&o ou#
ocultarCse do o+>eto causador do medo.
Conduta o!etiva: inade8ua&o dos
movimentos# inclusive da fala#
fenYmenos de vaso constri&o 4palide*
facial5. /(tremidades frias# suor# frio#
dificuldade respirat.ria# tend)ncia %
dilata&o pupilar# lentid&o ou paralisa&o
digestiva. Predomin,ncia do tYnus
simp$tico.
Imediatos' desorgani*a&o
das condutas intelectual e
mot.rica# pertur+a&o do
pensamento# de+ilita&o.
"ediatos: enfermidade
corporal e anmica#
so+ressaltos# tens&o#
in8uietude# temor ao futuro#
e(aust&o# aus)ncia de
entrega para reagir. :ea'es
e traos caractereol.gicos
disfaram e atenuam estes
efeitos at0 certo ponto na
vida social# neurastenia#
timide*# desconfiana#
receios# escr9pulos# ironias#
ceticismo# apatia# cinismo.
Controle de Conduta'
1. Prud)ncia
#. "autela
3. -larme
Descontrole de Conduta:
1. -nsiedade
#. P,nico
*. Terror
I*A O/ *AI+A
"otiva45o "ani%esta45o E%eitos
-umentam com o
desenvolvimento da
individualidade e tem
como fun&o eliminar o
agente causador de
dese8uil+rio e(istencial.
N$veis'
=# Firme*a
<. Indigna&o
3. :e+eli&o
1. -gress&o
O. :aiva 4difusa e atingindo
correlatos do o+>eto
odiado5
P. F9ria incontrol$vel6
;&o diversas e com diferentes
nveis de intensidade e#
8uanto maior a idade# mais
difcil visuali*$Clas na forma
pura:
1. Ira direta
#. Ira reprimida
*. Ira impotente
?&o descarregar o rancor = %
convers&o# na 8ual o
potencial agressivo se
dirige contra o pr.prio
indivduo# e(plodindo
lentamente dentro dele e
provocando altera'es
psicossom$ticas.
Imediatos'
Perda de aten&o por tudo 8ue n&o
entre no campo visado pela
raiva e aumento da press&o
arterial.
"ediatos
/(aust&o de reservas vitais# 8ueda
de resist)ncia# neoplasia#
sndrome neurocirculat.rias e
digestivas# sndromes
organoneur.ticas# estado
melanc.lico e s0rias tend)ncias
autoCagressivas.
Os medos In%antis
Idade "edos
L 9 H
meses
Perda de apoio# rudos fortes.
M 9 CD /stranhos# alturas# o+>etos inesperados repentinos e indistintos.
meses
C ano ;epara&o de um dos pais# +anheiro# ferimentos# estranhos.
D anos Qma variedade de estmulos# incluindo rudos fortes 4aspiradores#
sirenes e alarmes# caminh'es e trov'es5# animais# salas escuras#
separa&o do pai ou da m&e# o+>etos ou m$8uinas grandes# mudanas
no am+iente pessoal# companheiros estranhos.
E anos 7$scaras# escuro# animais# separa&o do pai ou da m&e.
N anos ;epara&o do pai ou da m&e# animais# escuro# rudos 4inclusive rudos %
noite5.
O anos -nimais# pessoas m$s# escuro# separa&o do pai ou da m&e# dano
corporal.
H anos ;eres so+renaturais 4fantasmas# +ru(as5# danos corporais# trov'es e
rel,mpagos# escuro# dormir ou ficar so*inho# separa&o do pai ou da
m&e.
M 9 Panos ;eres so+renaturais# escuro# acontecimentos da mdia 4notcias de
guerra# rapto de crianas# etc.5 ficar so*inho# dano corporal.
Q 9 CD anos e provas escolares# apresenta'es escolares# danos fsicos# apar)ncia
fsica# trov&o e rel,mpagos# morte e escuro.