Como Ler e Entender Bem um Texto

Basicamente, deve-se alcanar a dois nveis de leitura: a informativa e

de reconhecimento e a interpretativa. A primeira deve ser feita de maneira
cautelosa por ser o primeiro contato com o novo texto. Desta leitura, extraem-se informaes sobre o contedo abordado e prepara-se o prximo
nvel de leitura. Durante a interpretao propriamente dita, cabe destacar
palavras-chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para
resumir a ideia central de cada pargrafo. Este tipo de procedimento agua
a memria visual, favorecendo o entendimento.

Compreenso e interpretao de textos, com grau mdio de complexidade. Reconhecimento da finalidade de

textos de diferentes gneros. Localizao de informaes explcitas no texto. Inferncia de sentido de palavras e/ou expresses. Inferncia de informaes implcitas no texto e das relaes de causa e consequncia
entre as partes de um texto. Distino de fato e opinio
sobre esse fato. Interpretao de linguagem no verbal
(tabelas, fotos, quadrinhos etc.).
Reconhecimento do papel das conjunes, advrbios,
preposies, locues etc. nos textos.
Reconhecimento das relaes entre partes de um texto,
identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.
Identificao de efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
Identificao de diferentes estratgias que contribuem
para a continuidade do texto.
Ambiguidade.
Sinnimos e antnimos.

No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja subjetiva,

h limites. A preocupao deve ser a captao da essncia do texto, a fim
de responder s interpretaes que a banca considerou como pertinentes.
No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele texto
com outras formas de cultura, outros textos e manifestaes de arte da
poca em que o autor viveu. Se no houver esta viso global dos momentos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar comprometida. Aqui
no se podem dispensar as dicas que aparecem na referncia bibliogrfica
da fonte e na identificao do autor.
A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes de
resposta. Aqui so fundamentais marcaes de palavras como no, exceto, errada, respectivamente etc. que fazem diferena na escolha adequada. Muitas vezes, em interpretao, trabalha-se com o conceito do "mais
adequado", isto , o que responde melhor ao questionamento proposto. Por
isso, uma resposta pode estar certa para responder pergunta, mas no
ser a adotada como gabarito pela banca examinadora por haver uma outra
alternativa mais completa.
Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um fragmento
do texto transcrito para ser a base de anlise. Nunca deixe de retornar ao
texto, mesmo que aparentemente parea ser perda de tempo. A descontextualizao de palavras ou frases, certas vezes, so tambm um recurso
para instaurar a dvida no candidato. Leia a frase anterior e a posterior para
ter ideia do sentido global proposto pelo autor, desta maneira a resposta
ser mais consciente e segura.

COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS

Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por finalidade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o candidato deve
compreender os nveis estruturais da lngua por meio da lgica, alm de
necessitar de um bom lxico internalizado.

Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpretao de

texto. Para isso, devemos observar o seguinte:

As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto

em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um
confronto entre todas as partes que compem o texto.

01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v
at o fim, ininterruptamente;
03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo monos
umas trs vezes ou mais;
04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
06. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor compreenso;
08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto correspondente;
09. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de ...), no, correta,
incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que
aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se
perguntou e o que se pediu;
11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais
exata ou a mais completa;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de
lgica objetiva;
13. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta,
mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a
resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor,
definindo o tema e a mensagem;
17. O autor defende ideias e voc deve perceb-las;

Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas por

trs do texto e as inferncias a que ele remete. Este procedimento justificase por um texto ser sempre produto de uma postura ideolgica do autor
diante de uma temtica qualquer.
Denotao e Conotao
Sabe-se que no h associao necessria entre significante (expresso grfica, palavra) e significado, por esta ligao representar uma conveno. baseado neste conceito de signo lingustico (significante + significado) que se constroem as noes de denotao e conotao.
O sentido denotativo das palavras aquele encontrado nos dicionrios,
o chamado sentido verdadeiro, real. J o uso conotativo das palavras a
atribuio de um sentido figurado, fantasioso e que, para sua compreenso,
depende do contexto. Sendo assim, estabelece-se, numa determinada
construo frasal, uma nova relao entre significante e significado.
Os textos literrios exploram bastante as construes de base conotativa, numa tentativa de extrapolar o espao do texto e provocar reaes
diferenciadas em seus leitores.
Ainda com base no signo lingustico, encontra-se o conceito de polissemia (que tem muitas significaes). Algumas palavras, dependendo do
contexto, assumem mltiplos significados, como, por exemplo, a palavra
ponto: ponto de nibus, ponto de vista, ponto final, ponto de cruz ... Neste
caso, no se est atribuindo um sentido fantasioso palavra ponto, e sim
ampliando sua significao atravs de expresses que lhe completem e
esclaream o sentido.
1

18. Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so importantssimos na interpretao do texto.

Ex.: Ele morreu de fome.
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa na realizao
do fato (= morte de "ele").
Ex.: Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, o estado em que "ele" se encontrava
quando morreu.;
19. As oraes coordenadas no tm orao principal, apenas as ideias esto coordenadas entre si;
20. Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele maior clareza
de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o significado. Eraldo
Cunegundes

determinado tempo, que consiste na identificao do momento,

dia, ms, ano ou poca em que ocorre o fato. A temporalidade salienta as relaes passado/presente/futuro do texto, essas relaes
podem ser linear, isto , seguindo a ordem cronolgica dos fatos,
ou sofre inverses, quando o narrador nos diz que antes de um fato que aconteceu depois.
O tempo pode ser cronolgico ou psicolgico. O cronolgico o tempo
material em que se desenrola ao, isto , aquele que medido pela
natureza ou pelo relgio. O psicolgico no mensurvel pelos padres
fixos, porque aquele que ocorre no interior da personagem, depende da
sua percepo da realidade, da durao de um dado acontecimento no seu
esprito.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
TEXTO NARRATIVO

As personagens: So as pessoas, ou seres, viventes ou no, foras naturais ou fatores ambientais, que desempenham papel no desenrolar
dos fatos.

Toda narrativa tem um protagonista que a figura central, o heri ou

herona, personagem principal da histria.

O personagem, pessoa ou objeto, que se ope aos designos do protagonista, chama-se antagonista, e com ele que a personagem principal
contracena em primeiro plano.

As personagens secundrias, que so chamadas tambm de comparsas, so os figurantes de influencia menor, indireta, no decisiva na narrao.

O narrador que est a contar a histria tambm uma personagem,

pode ser o protagonista ou uma das outras personagens de menor importncia, ou ainda uma pessoa estranha histria.

Narrador: observador e personagem: O narrador, como j dissemos, a personagem que est a contar a histria. A posio em
que se coloca o narrador para contar a histria constitui o foco, o
aspecto ou o ponto de vista da narrativa, e ele pode ser caracterizado por :
viso por detrs : o narrador conhece tudo o que diz respeito s
personagens e histria, tendo uma viso panormica dos acontecimentos e a narrao feita em 3a pessoa.
viso com: o narrador personagem e ocupa o centro da narrativa que feito em 1a pessoa.
viso de fora: o narrador descreve e narra apenas o que v,
aquilo que observvel exteriormente no comportamento da personagem, sem ter acesso a sua interioridade, neste caso o narrador um observador e a narrativa feita em 3a pessoa.
Foco narrativo: Todo texto narrativo necessariamente tem de apresentar um foco narrativo, isto , o ponto de vista atravs do qual
a histria est sendo contada. Como j vimos, a narrao feita
em 1a pessoa ou 3a pessoa.

Formas de apresentao da fala das personagens

Como j sabemos, nas histrias, as personagens agem e falam. H
trs maneiras de comunicar as falas das personagens.

Podemos ainda, dizer que existem dois tipos fundamentais de personagem: as planas: que so definidas por um trao caracterstico, elas no
alteram seu comportamento durante o desenrolar dos acontecimentos e
tendem caricatura; as redondas: so mais complexas tendo uma dimenso psicolgica, muitas vezes, o leitor fica surpreso com as suas reaes
perante os acontecimentos.

Discurso Direto: a representao da fala das personagens atravs do dilogo.

Exemplo:
Z Lins continuou: carnaval festa do povo. O povo dono da
verdade. Vem a polcia e comea a falar em ordem pblica. No carnaval a cidade do povo e de ningum mais.

Sequncia dos fatos (enredo): Enredo a sequncia dos fatos, a

trama dos acontecimentos e das aes dos personagens. No enredo podemos distinguir, com maior ou menor nitidez, trs ou quatro estgios
progressivos: a exposio (nem sempre ocorre), a complicao, o climax, o
desenlace ou desfecho.

No discurso direto frequente o uso dos verbo de locuo ou descendi:

dizer, falar, acrescentar, responder, perguntar, mandar, replicar e etc.; e de
travesses. Porm, quando as falas das personagens so curtas ou rpidas
os verbos de locuo podem ser omitidos.

Na exposio o narrador situa a histria quanto poca, o ambiente,

as personagens e certas circunstncias. Nem sempre esse estgio ocorre,
na maioria das vezes, principalmente nos textos literrios mais recentes, a
histria comea a ser narrada no meio dos acontecimentos (in mdia), ou
seja, no estgio da complicao quando ocorre e conflito, choque de interesses entre as personagens.
O clmax o pice da histria, quando ocorre o estgio de maior tenso do conflito entre as personagens centrais, desencadeando o desfecho,
ou seja, a concluso da histria com a resoluo dos conflitos.
Os fatos: So os acontecimentos de que as personagens participam. Da natureza dos acontecimentos apresentados decorre o gnero do texto. Por exemplo o relato de um acontecimento cotidiano
constitui uma crnica, o relato de um drama social um romance
social, e assim por diante. Em toda narrativa h um fato central,
que estabelece o carter do texto, e h os fatos secundrios, relacionados ao principal.
Espao: Os acontecimentos narrados acontecem em diversos lugares, ou mesmo em um s lugar. O texto narrativo precisa conter
informaes sobre o espao, onde os fatos acontecem. Muitas vezes, principalmente nos textos literrios, essas informaes so
extensas, fazendo aparecer textos descritivos no interior dos textos
narrativo.
Tempo: Os fatos que compem a narrativa desenvolvem-se num

Discurso Indireto: Consiste em o narrador transmitir, com suas

prprias palavras, o pensamento ou a fala das personagens. Exemplo:
Z Lins levantou um brinde: lembrou os dias triste e passados, os meus primeiros passos em liberdade, a fraternidade
que nos reunia naquele momento, a minha literatura e os menos sombrios por vir.

Discurso Indireto Livre: Ocorre quando a fala da personagem se

mistura fala do narrador, ou seja, ao fluxo normal da narrao.
Exemplo:
Os trabalhadores passavam para os partidos, conversando
alto. Quando me viram, sem chapu, de pijama, por aqueles
lugares, deram-me bons-dias desconfiados. Talvez pensassem
que estivesse doido. Como poderia andar um homem quela
hora , sem fazer nada de cabea no tempo, um branco de ps
no cho como eles? S sendo doido mesmo.
(Jos Lins do Rego)

TEXTO DESCRITIVO
Descrever fazer uma representao verbal dos aspectos mais caractersticos de um objeto, de uma pessoa, paisagem, ser e etc.
2

As perspectivas que o observador tem do objeto so muito importantes,

tanto na descrio literria quanto na descrio tcnica. esta atitude que
vai determinar a ordem na enumerao dos traos caractersticos para que
o leitor possa combinar suas impresses isoladas formando uma imagem
unificada.

Uma boa descrio vai apresentando o objeto progressivamente, variando as partes focalizadas e associando-as ou interligando-as pouco a
pouco.
Podemos encontrar distines entre uma descrio literria e outra tcnica. Passaremos a falar um pouco sobre cada uma delas:
Descrio Literria: A finalidade maior da descrio literria
transmitir a impresso que a coisa vista desperta em nossa mente
atravs do sentidos. Da decorrem dois tipos de descrio: a subjetiva, que reflete o estado de esprito do observador, suas preferncias, assim ele descreve o que quer e o que pensa ver e no o
que v realmente; j a objetiva traduz a realidade do mundo objetivo, fenomnico, ela exata e dimensional.
Descrio de Personagem: utilizada para caracterizao das
personagens, pela acumulao de traos fsicos e psicolgicos,
pela enumerao de seus hbitos, gestos, aptides e temperamento, com a finalidade de situar personagens no contexto cultural, social e econmico .
Descrio de Paisagem: Neste tipo de descrio, geralmente o
observador abrange de uma s vez a globalidade do panorama,
para depois aos poucos, em ordem de proximidade, abranger as
partes mais tpicas desse todo.
Descrio do Ambiente: Ela d os detalhes dos interiores, dos
ambientes em que ocorrem as aes, tentando dar ao leitor uma
visualizao das suas particularidades, de seus traos distintivos e
tpicos.
Descrio da Cena: Trata-se de uma descrio movimentada,
que se desenvolve progressivamente no tempo. a descrio de
um incndio, de uma briga, de um naufrgio.
Descrio Tcnica: Ela apresenta muitas das caractersticas gerais da literatura, com a distino de que nela se utiliza um vocabulrio mais preciso, salientando-se com exatido os pormenores.
predominantemente denotativa tendo como objetivo esclarecer
convencendo. Pode aplicar-se a objetos, a aparelhos ou mecanismos, a fenmenos, a fatos, a lugares, a eventos e etc.

Fato: o acontecimento ou coisa cuja veracidade e reconhecida;

a obra ou ao que realmente se praticou.
Hiptese: a suposio feita acerca de uma coisa possvel ou
no, e de que se tiram diversas concluses; uma afirmao sobre o desconhecido, feita com base no que j conhecido.
Opinio: Opinar julgar ou inserir expresses de aprovao ou
desaprovao pessoal diante de acontecimentos, pessoas e objetos descritos, um parecer particular, um sentimento que se tem a
respeito de algo.

O TEXTO ARGUMENTATIVO
Baseado em Adilson Citelli
A linguagem capaz de criar e representar realidades, sendo caracterizada pela identificao de um elemento de constituio de sentidos. Os
discursos verbais podem ser formados de vrias maneiras, para dissertar
ou argumentar, descrever ou narrar, colocamos em prticas um conjunto de
referncias codificadas h muito tempo e dadas como estruturadoras do
tipo de texto solicitado.
Para se persuadir por meio de muitos recursos da lngua necessrio
que um texto possua um carter argumentativo/descritivo. A construo de
um ponto de vista de alguma pessoa sobre algo, varia de acordo com a sua
anlise e esta dar-se- a partir do momento em que a compreenso do
contedo, ou daquilo que fora tratado seja concretado. A formao discursiva responsvel pelo emassamento do contedo que se deseja transmitir,
ou persuadir, e nele teremos a formao do ponto de vista do sujeito, suas
anlises das coisas e suas opinies. Nelas, as opinies o que fazemos
soltar concepes que tendem a ser orientadas no meio em que o indivduo
viva. Vemos que o sujeito lana suas opinies com o simples e decisivo
intuito de persuadir e fazer suas explanaes renderem o convencimento
do ponto de vista de algo/algum.
Na escrita, o que fazemos buscar intenes de sermos entendidos e
desejamos estabelecer um contato verbal com os ouvintes e leitores, e
todas as frases ou palavras articuladas produzem significaes dotadas de
intencionalidade, criando assim unidades textuais ou discursivas. Dentro
deste contexto da escrita, temos que levar em conta que a coerncia de
relevada importncia para a produo textual, pois nela se dar uma sequncia das ideias e da progresso de argumentos a serem explanadas.
Sendo a argumentao o procedimento que tornar a tese aceitvel, a
apresentao de argumentos atingir os seus interlocutores em seus objetivos; isto se dar atravs do convencimento da persuaso. Os mecanismos
da coeso e da coerncia sero ento responsveis pela unidade da formao textual.

TEXTO DISSERTATIVO
Dissertar significa discutir, expor, interpretar ideias. A dissertao consta de uma srie de juzos a respeito de um determinado assunto ou questo, e pressupe um exame critico do assunto sobre o qual se vai escrever
com clareza, coerncia e objetividade.

Dentro dos mecanismos coesivos, podem realizar-se em contextos

verbais mais amplos, como por jogos de elipses, por fora semntica, por
recorrncias lexicais, por estratgias de substituio de enunciados.

A dissertao pode ser argumentativa - na qual o autor tenta persuadir

o leitor a respeito dos seus pontos de vista ou simplesmente, ter como
finalidade dar a conhecer ou explicar certo modo de ver qualquer questo.

Um mecanismo mais fcil de fazer a comunicao entre as pessoas a

linguagem, quando ela em forma da escrita e aps a leitura, (o que ocorre
agora), podemos dizer que h de ter algum que transmita algo, e outro
que o receba. Nesta brincadeira que entra a formao de argumentos
com o intuito de persuadir para se qualificar a comunicao; nisto, estes
argumentos explanados sero o germe de futuras tentativas da comunicao ser objetiva e dotada de intencionalidade, (ver Linguagem e Persuaso).

A linguagem usada a referencial, centrada na mensagem, enfatizando o contexto.

Quanto forma, ela pode ser tripartida em :
Introduo: Em poucas linhas coloca ao leitor os dados fundamentais do assunto que est tratando. a enunciao direta e objetiva da definio do ponto de vista do autor.
Desenvolvimento: Constitui o corpo do texto, onde as ideias colocadas na introduo sero definidas com os dados mais relevantes. Todo desenvolvimento deve estruturar-se em blocos de ideias
articuladas entre si, de forma que a sucesso deles resulte num
conjunto coerente e unitrio que se encaixa na introduo e desencadeia a concluso.
Concluso: o fenmeno do texto, marcado pela sntese da ideia
central. Na concluso o autor refora sua opinio, retomando a introduo e os fatos resumidos do desenvolvimento do texto. Para
haver maior entendimento dos procedimentos que podem ocorrer
em um dissertao, cabe fazermos a distino entre fatos, hiptese
e opinio.

Sabe-se que a leitura e escrita, ou seja, ler e escrever; no tem em sua

unidade a mono caracterstica da dominao do idioma/lngua, e sim o
propsito de executar a interao do meio e cultura de cada indivduo. As
relaes intertextuais so de grande valia para fazer de um texto uma
aluso outros textos, isto proporciona que a imerso que os argumentos
do tornem esta produo altamente evocativa.
A parfrase tambm outro recurso bastante utilizado para trazer a um
texto um aspecto dinmico e com intento. Juntamente com a pardia, a
parfrase utiliza-se de textos j escritos, por algum, e que tornam-se algo
espetacularmente incrvel. A diferena que muitas vezes a parfrase no
possui a necessidade de persuadir as pessoas com a repetio de argumentos, e sim de esquematizar novas formas de textos, sendo estes dife3

rentes. A criao de um texto requer bem mais do que simplesmente a

juno de palavras a uma frase, requer algo mais que isto. necessrio ter
na escolha das palavras e do vocabulrio o cuidado de se requisit-las,
bem como para se adot-las. Um texto no totalmente auto-explicativo,
da vem a necessidade de que o leitor tenha um emassado em seu histrico
uma relao interdiscursiva e intertextual.

Marcuschi afirma que os livros didticos trazem, de maneira equivocada, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, no se trata de tipo de
texto, mas de gnero de texto. O autor diz que no correto afirmar que a
carta pessoal, por exemplo, um tipo de texto como fazem os livros. Ele
atesta que a carta pessoal um Gnero Textual.

As metforas, metomnias, onomatopeias ou figuras de linguagem, entram em ao inseridos num texto como um conjunto de estratgias capazes de contribuir para os efeitos persuasivos dele. A ironia tambm muito
utilizada para causar este efeito, umas de suas caractersticas salientes,
que a ironia d nfase gozao, alm de desvalorizar ideias, valores da
oposio, tudo isto em forma de piada.

O autor diz que em todos os gneros os tipos se realizam, ocorrendo,

muitas das vezes, o mesmo gnero sendo realizado em dois ou mais tipos.
Ele apresenta uma carta pessoal3 como exemplo, e comenta que ela pode
apresentar as tipologias descrio, injuno, exposio, narrao e argumentao. Ele chama essa miscelnea de tipos presentes em um gnero
de heterogeneidade tipolgica.

Uma das ltimas, porm no menos importantes, formas de persuadir

atravs de argumentos, a Aluso ("Ler no apenas reconhecer o dito,
mais tambm o no-dito"). Nela, o escritor trabalha com valores, ideias ou
conceitos pr estabelecidos, sem porm com objetivos de forma clara e
concisa. O que acontece a formao de um ambiente potico e sugervel,
capaz de evocar nos leitores algo, digamos, uma sensao...

Travaglia (2002) fala em conjugao tipolgica. Para ele, dificilmente

so encontrados tipos puros. Realmente raro um tipo puro. Num texto
como a bula de remdio, por exemplo, que para Fvero & Koch (1987)
um texto injuntivo, tem-se a presena de vrias tipologias, como a descrio, a injuno e a predio4. Travaglia afirma que um texto se define como
de um tipo por uma questo de dominncia, em funo do tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se estabelece, e no em funo do
espao ocupado por um tipo na constituio desse texto.

Texto Base: CITELLI, Adilson; O Texto Argumentativo So Paulo SP,

Editora ..Scipione, 1994 - 6 edio.

Quando acontece o fenmeno de um texto ter aspecto de um gnero

mas ter sido construdo em outro, Marcuschi d o nome de intertextualidade intergneros. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu
no texto a configurao de uma estrutura intergneros de natureza altamente hbrida, sendo que um gnero assume a funo de outro.

GNEROS TEXTUAIS
Gneros textuais so tipos especficos de textos de qualquer natureza,
literrios ou no. Modalidades discursivas constituem as estruturas e as
funes sociais (narrativas, dissertativas, argumentativas, procedimentais e
exortativas), utilizadas como formas de organizar a linguagem. Dessa
forma, podem ser considerados exemplos de gneros textuais: anncios,
convites, atas, avisos, programas de auditrios, bulas, cartas, comdias,
contos de fadas, convnios, crnicas, editoriais, ementas, ensaios, entrevistas, circulares, contratos, decretos, discursos polticos

Travaglia no fala de intertextualidade intergneros, mas fala de um

intercmbio de tipos. Explicando, ele afirma que um tipo pode ser usado
no lugar de outro tipo, criando determinados efeitos de sentido impossveis,
na opinio do autor, com outro dado tipo. Para exemplificar, ele fala de
descries e comentrios dissertativos feitos por meio da narrao.
Resumindo esse ponto, Marcuschi traz a seguinte configurao terica:
intertextualidade intergneros = um gnero com a funo de outro
heterogeneidade tipolgica = um gnero com a presena de vrios
tipos
Travaglia mostra o seguinte:
conjugao tipolgica = um texto apresenta vrios tipos
intercmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro

A diferena entre Gnero Textual e Tipologia Textual , no meu entender, importante para direcionar o trabalho do professor de lngua na
leitura, compreenso e produo de textos1. O que pretendemos neste
pequeno ensaio apresentar algumas consideraes sobre Gnero Textual e Tipologia Textual, usando, para isso, as consideraes feitas por
Marcuschi (2002) e Travaglia (2002), que faz apontamentos questionveis
para o termo Tipologia Textual. No final, apresento minhas consideraes
a respeito de minha escolha pelo gnero ou pela tipologia.

Aspecto interessante a se observar que Marcuschi afirma que os gneros no so entidades naturais, mas artefatos culturais construdos
historicamente pelo ser humano. Um gnero, para ele, pode no ter uma
determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero. Para
exemplificar, o autor fala, mais uma vez, da carta pessoal. Mesmo que o
autor da carta no tenha assinado o nome no final, ela continuar sendo
carta, graas as suas propriedades necessrias e suficientes5.Ele diz,
ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma
lista de produtos em oferta. O que importa que esteja fazendo divulgao
de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usurios daquele produto.

Convm afirmar que acredito que o trabalho com a leitura, compreenso e a produo escrita em Lngua Materna deve ter como meta primordial
o desenvolvimento no aluno de habilidades que faam com que ele tenha
capacidade de usar um nmero sempre maior de recursos da lngua para
produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situao especfica
de interao humana.
Luiz Antnio Marcuschi (UFPE) defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gnero Textual Marcuschi no demonstra
favorabilidade ao trabalho com a Tipologia Textual, uma vez que, para ele,
o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, uma vez
que no possvel, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embora possamos classificar vrios textos como sendo narrativos, eles se concretizam em formas diferentes gneros que possuem diferenas especficas.

Para Marcuschi, Tipologia Textual um termo que deve ser usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio. Em geral, os tipos textuais abrangem as
categorias narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno (Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Segundo ele, o termo Tipologia
Textual usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente
definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais,
sintticos, tempos verbais, relaes lgicas) (p. 22).

Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlndia/MG)

defendem o trabalho com a Tipologia Textual. Para o autor, sendo os
textos de diferentes tipos, eles se instauram devido existncia de diferentes modos de interao ou interlocuo. O trabalho com o texto e com os
diferentes tipos de texto fundamental para o desenvolvimento da competncia comunicativa. De acordo com as ideias do autor, cada tipo de texto
apropriado para um tipo de interao especfica. Deixar o aluno restrito a
apenas alguns tipos de texto fazer com que ele s tenha recursos para
atuar comunicativamente em alguns casos, tornando-se incapaz, ou pouco
capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espcie de
levantamento de quais tipos seriam mais necessrios para os alunos, para,
a partir da, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessrios.

Gnero Textual definido pelo autor como uma noo vaga para os
textos materializados encontrados no dia-a-dia e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas pelos contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica.
Travaglia define Tipologia Textual como aquilo que pode instaurar um
modo de interao, uma maneira de interlocuo, segundo perspectivas
4

que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar

ligadas ao produtor do texto em relao ao objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto insero destes no tempo
e/ou no espao. Pode ser possvel a perspectiva do produtor do texto dada
pela imagem que o mesmo faz do receptor como algum que concorda ou
no com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformao, quando
o produtor v o receptor como algum que no concorda com ele. Se o
produtor vir o receptor como algum que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinio de Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer. Da mesma
forma, possvel encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de
comprometimento ou no. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerar um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva
faz surgir os tipos descrio, dissertao, injuno e narrao. A segunda perspectiva faz com que surja o tipo argumentativo stricto sensu6 e
no argumentativo stricto sensu. A perspectiva da antecipao faz surgir
o tipo preditivo. A do comprometimento d origem a textos do mundo
comentado (comprometimento) e do mundo narrado (no comprometimento) (Weirinch, 1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados,
de maneira geral, no tipo narrao. J os do mundo comentado ficariam no
tipo dissertao.

cie daria conta de todos os Gneros Textuais existentes. Ser que

possvel especificar todas elas? Talvez seja difcil at mesmo porque no
fcil dizer quantos e quais so os gneros textuais existentes.
Se em Travaglia nota-se uma discusso terica no percebida em Marcuschi, o oposto tambm acontece. Este autor discute o conceito de Domnio Discursivo. Ele diz que os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam (p. 24). Segundo informa, esses domnios no seriam nem textos nem discursos, mas dariam
origem a discursos muito especficos. Constituiriam prticas discursivas
dentro das quais seria possvel a identificao de um conjunto de gneros
que s vezes lhes so prprios como prticas ou rotinas comunicativas
institucionalizadas. Como exemplo, ele fala do discurso jornalstico, discurso jurdico e discurso religioso. Cada uma dessas atividades, jornalstica,
jurdica e religiosa, no abrange gneros em particular, mas origina vrios
deles.
Travaglia at fala do discurso jurdico e religioso, mas no como Marcuschi. Ele cita esses discursos quando discute o que para ele tipologia
de discurso. Assim, ele fala dos discursos citados mostrando que as tipologias de discurso usaro critrios ligados s condies de produo dos
discursos e s diversas formaes discursivas em que podem estar inseridos (Koch & Fvero, 1987, p. 3). Citando Koch & Fvero, o autor fala que
uma tipologia de discurso usaria critrios ligados referncia (institucional
(discurso poltico, religioso, jurdico), ideolgica (discurso petista, de direita,
de esquerda, cristo, etc), a domnios de saber (discurso mdico, lingustico, filosfico, etc), inter-relao entre elementos da exterioridade (discurso autoritrio, polmico, ldico)). Marcuschi no faz aluso a uma tipologia
do discurso.

Travaglia diz que o Gnero Textual se caracteriza por exercer uma

funo social especfica. Para ele, estas funes sociais so pressentidas e
vivenciadas pelos usurios. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos que gnero usar em momentos especficos de interao, de acordo
com a funo social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que
ele pode apresentar caractersticas que faro com que ele funcione de
maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo no o
mesmo que escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informaes sobre um concurso pblico, por exemplo.

Semelhante opinio entre os dois autores citados notada quando falam que texto e discurso no devem ser encarados como iguais. Marcuschi considera o texto como uma entidade concreta realizada materialmente
e corporificada em algum Gnero Textual [grifo meu] (p. 24). Discurso
para ele aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. O discurso se realiza nos textos (p. 24). Travaglia considera
o discurso como a prpria atividade comunicativa, a prpria atividade
produtora de sentidos para a interao comunicativa, regulada por uma
exterioridade scio-histrica-ideolgica (p. 03). Texto o resultado dessa
atividade comunicativa. O texto, para ele, visto como

Observamos que Travaglia d ao gnero uma funo social. Parece

que ele diferencia Tipologia Textual de Gnero Textual a partir dessa
qualidade que o gnero possui. Mas todo texto, independente de seu
gnero ou tipo, no exerce uma funo social qualquer?
Marcuschi apresenta alguns exemplos de gneros, mas no ressalta
sua funo social. Os exemplos que ele traz so telefonema, sermo,
romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, etc.

uma unidade lingustica concreta que tomada pelos usurios da lngua em uma situao de interao comunicativa especfica, como uma
unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso (p. 03).

J Travaglia, no s traz alguns exemplos de gneros como mostra o

que, na sua opinio, seria a funo social bsica comum a cada um: aviso,
comunicado, edital, informao, informe, citao (todos com a funo social
de dar conhecimento de algo a algum). Certamente a carta e o e-mail
entrariam nessa lista, levando em considerao que o aviso pode ser dado
sob a forma de uma carta, e-mail ou ofcio. Ele continua exemplificando
apresentando a petio, o memorial, o requerimento, o abaixo assinado
(com a funo social de pedir, solicitar). Continuo colocando a carta, o email e o ofcio aqui. Nota promissria, termo de compromisso e voto so
exemplos com a funo de prometer. Para mim o voto no teria essa funo de prometer. Mas a funo de confirmar a promessa de dar o voto a
algum. Quando algum vota, no promete nada, confirma a promessa de
votar que pode ter sido feita a um candidato.

Travaglia afirma que distingue texto de discurso levando em conta que

sua preocupao com a tipologia de textos, e no de discursos. Marcuschi afirma que a definio que traz de texto e discurso muito mais operacional do que formal.
Travaglia faz uma tipologizao dos termos Gnero Textual, Tipologia Textual e Espcie. Ele chama esses elementos de Tipelementos.
Justifica a escolha pelo termo por considerar que os elementos tipolgicos
(Gnero Textual, Tipologia Textual e Espcie) so bsicos na construo
das tipologias e talvez dos textos, numa espcie de analogia com os elementos qumicos que compem as substncias encontradas na natureza.

Ele apresenta outros exemplos, mas por questo de espao no colocarei todos. bom notar que os exemplos dados por ele, mesmo os que
no foram mostrados aqui, apresentam funo social formal, rgida. Ele no
apresenta exemplos de gneros que tenham uma funo social menos
rgida, como o bilhete.

Para concluir, acredito que vale a pena considerar que as discusses

feitas por Marcuschi, em defesa da abordagem textual a partir dos Gneros
Textuais, esto diretamente ligadas ao ensino. Ele afirma que o trabalho
com o gnero uma grande oportunidade de se lidar com a lngua em seus
mais diversos usos autnticos no dia-a-dia. Cita o PCN, dizendo que ele
apresenta a ideia bsica de que um maior conhecimento do funcionamento
dos Gneros Textuais importante para a produo e para a compreenso de textos. Travaglia no faz abordagens especficas ligadas questo
do ensino no seu tratamento Tipologia Textual.

Uma discusso vista em Travaglia e no encontrada em Marcuschi7 a

de Espcie. Para ele, Espcie se define e se caracteriza por aspectos
formais de estrutura e de superfcie lingustica e/ou aspectos de contedo.
Ele exemplifica Espcie dizendo que existem duas pertencentes ao tipo
narrativo: a histria e a no-histria. Ainda do tipo narrativo, ele apresenta
as Espcies narrativa em prosa e narrativa em verso. No tipo descritivo ele
mostra as Espcies distintas objetiva x subjetiva, esttica x dinmica e
comentadora x narradora. Mudando para gnero, ele apresenta a correspondncia com as Espcies carta, telegrama, bilhete, ofcio, etc. No gnero
romance, ele mostra as Espcies romance histrico, regionalista, fantstico, de fico cientfica, policial, ertico, etc. No sei at que ponto a Esp-

O que Travaglia mostra uma extrema preferncia pelo uso da Tipologia Textual, independente de estar ligada ao ensino. Sua abordagem
parece ser mais taxionmica. Ele chega a afirmar que so os tipos que
entram na composio da grande maioria dos textos. Para ele, a questo
dos elementos tipolgicos e suas implicaes com o ensino/aprendizagem
5

merece maiores discusses.

socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interao

humana, percebendo que o exerccio da linguagem ser o lugar da sua
constituio como sujeito. A atividade com a lngua, assim, favoreceria o
exerccio da interao humana, da participao social dentro de uma sociedade letrada.
1 - Penso que quando o professor no opta pelo trabalho com o gnero ou com o tipo ele acaba no tendo uma maneira muito clara para selecionar os textos com os quais trabalhar.
2 - Outra discusso poderia ser feita se se optasse por tratar um pouco a diferena entre Gnero Textual e Gnero Discursivo.
3 - Travaglia (2002) diz que uma carta pode ser exclusivamente descritiva, ou dissertativa, ou injuntiva, ou narrativa, ou argumentativa.
Acho meio difcil algum conseguir escrever um texto, caracterizado como carta, apenas com descries, ou apenas com injunes.
Por outro lado, meio que contrariando o que acabara de afirmar,
ele diz desconhecer um gnero necessariamente descritivo.
4 - Termo usado pelas autoras citadas para os textos que fazem previso, como o boletim meteorolgico e o horscopo.
5 - Necessrias para a carta, e suficientes para que o texto seja uma
carta.
6 - Segundo Travaglia (1991), texto argumentativo stricto sensu o
que faz argumentao explcita.
7 - Pelo menos nos textos aos quais tive acesso. Slvio Ribeiro da Silva.

Marcuschi diz que no acredita na existncia de Gneros Textuais ideais para o ensino de lngua. Ele afirma que possvel a identificao de
gneros com dificuldades progressivas, do nvel menos formal ao mais
formal, do mais privado ao mais pblico e assim por diante. Os gneros
devem passar por um processo de progresso, conforme sugerem Schneuwly & Dolz (2004).
Travaglia, como afirmei, no faz consideraes sobre o trabalho com a
Tipologia Textual e o ensino. Acredito que um trabalho com a tipologia
teria que, no mnimo, levar em conta a questo de com quais tipos de texto
deve-se trabalhar na escola, a quais ser dada maior ateno e com quais
ser feito um trabalho mais detido. Acho que a escolha pelo tipo, caso seja
considerada a ideia de Travaglia, deve levar em conta uma srie de fatores,
porm dois so mais pertinentes:
a) O trabalho com os tipos deveria preparar o aluno para a composio de quaisquer outros textos (no sei ao certo se isso possvel.
Pode ser que o trabalho apenas com o tipo narrativo no d ao aluno o preparo ideal para lidar com o tipo dissertativo, e vice-versa.
Um aluno que pra de estudar na 5 srie e no volta mais escola
teria convivido muito mais com o tipo narrativo, sendo esse o mais
trabalhado nessa srie. Ser que ele estaria preparado para produzir, quando necessrio, outros tipos textuais? Ao lidar somente com
o tipo narrativo, por exemplo, o aluno, de certa forma, no deixa de
trabalhar com os outros tipos?);
b) A utilizao prtica que o aluno far de cada tipo em sua vida.

Texto Literrio: expressa a opinio pessoal do autor que tambm

transmitida atravs de figuras, impregnado de subjetivismo. Ex: um romance, um conto, uma poesia...

Acho que vale a pena dizer que sou favorvel ao trabalho com o Gnero Textual na escola, embora saiba que todo gnero realiza necessariamente uma ou mais sequncias tipolgicas e que todos os tipos inserem-se
em algum gnero textual.

Texto no-literrio: preocupa-se em transmitir uma mensagem da

forma mais clara e objetiva possvel. Ex: uma notcia de jornal, uma bula
de medicamento.
Linguagem Verbal - Existem vrias formas de comunicao. Quando o
homem se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou escrita,dizemos
que ele est utilizando uma linguagem verbal, pois o cdigo usado a
palavra. Tal cdigo est presente, quando falamos com algum, quando
lemos, quando escrevemos. A linguagem verbal a forma de comunicao
mais presente em nosso cotidiano. Mediante a palavra falada ou escrita,
expomos aos outros as nossas ideias e pensamentos, comunicando-nos
por meio desse cdigo verbal imprescindvel em nossas vidas. ela est
presente em textos em propagandas;

At recentemente, o ensino de produo de textos (ou de redao) era

feito como um procedimento nico e global, como se todos os tipos de texto
fossem iguais e no apresentassem determinadas dificuldades e, por isso,
no exigissem aprendizagens especficas. A frmula de ensino de redao,
ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras que consiste fundamentalmente na trilogia narrao, descrio e dissertao tem por base
uma concepo voltada essencialmente para duas finalidades: a formao
de escritores literrios (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras modalidades textuais) ou a formao de cientistas (caso da terceira modalidade)
(Antunes, 2004). Alm disso, essa concepo guarda em si uma viso
equivocada de que narrar e descrever seriam aes mais fceis do que
dissertar, ou mais adequadas faixa etria, razo pela qual esta ltima
tenha sido reservada s sries terminais - tanto no ensino fundamental
quanto no ensino mdio.

em reportagens (jornais, revistas, etc.);

em obras literrias e cientficas;
na comunicao entre as pessoas;
em discursos (Presidente da Repblica, representantes de classe,
candidatos a cargos pblicos, etc.);
e em vrias outras situaes.

O ensino-aprendizagem de leitura, compreenso e produo de texto

pela perspectiva dos gneros reposiciona o verdadeiro papel do professor
de Lngua Materna hoje, no mais visto aqui como um especialista em
textos literrios ou cientficos, distantes da realidade e da prtica textual do
aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais
e escritas, de uso social. Assim, o espao da sala de aula transformado
numa verdadeira oficina de textos de ao social, o que viabilizado e
concretizado pela adoo de algumas estratgias, como enviar uma carta
para um aluno de outra classe, fazer um carto e ofertar a algum, enviar
uma carta de solicitao a um secretrio da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, alm de diversificar e concretizar os leitores
das produes (que agora deixam de ser apenas leitores visuais), permitem tambm a participao direta de todos os alunos e eventualmente de
pessoas que fazem parte de suas relaes familiares e sociais. A avaliao
dessas produes abandona os critrios quase que exclusivamente literrios ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto no
aquele que apresenta, ou s apresenta, caractersticas literrias, mas
aquele que adequado situao comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gnero, se a estrutura, o contedo, o estilo e o
nvel de lngua esto adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto.

Linguagem No Verbal

Observe a figura abaixo, este sinal demonstra que proibido fumar em

um determinado local. A linguagem utilizada a no-verbal pois no utiliza
do cdigo "lngua portuguesa" para transmitir que proibido fumar. Na
figura abaixo, percebemos que o semforo, nos transmite a ideia de
ateno, de acordo com a cor apresentada no semforo, podemos saber se
permitido seguir em frente (verde), se para ter ateno (amarelo) ou se
proibido seguir em frente (vermelho) naquele instante.

Acredito que abordando os gneros a escola estaria dando ao aluno a

oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gneros Textuais
6

Um recurso de uso frequente nos contos a introduo do dilogo das

personagens, apresentado com os sinais grficos correspondentes (os
travesses, para indicar a mudana de interlocutor).
A observao da coerncia temporal permite ver se o autor mantm a linha
temporal ou prefere surpreender o leitor com rupturas de tempo na apresentao dos acontecimentos (saltos ao passado ou avanos ao futuro).
A demarcao do tempo aparece, geralmente, no pargrafo inicial. Os
contos tradicionais apresentam frmulas caractersticas de introduo de
temporalidade difusa: "Era uma vez...", "Certa vez...".

Como voc percebeu, todas as imagens podem ser facilmente

decodificadas. Voc notou que em nenhuma delas existe a presena da
palavra? O que est presente outro tipo de cdigo. Apesar de haver
ausncia da palavra, ns temos uma linguagem, pois podemos decifrar
mensagens a partir das imagens. O tipo de linguagem, cujo cdigo no a
palavra, denomina-se linguagem no-verbal, isto , usam-se outros cdigos
(o desenho, a dana, os sons, os gestos, a expresso fisionmica, as
cores) Fonte: www.graudez.com.br

Os tempos verbais desempenham um papel importante na construo e na

interpretao dos contos. Os pretritos imperfeito e o perfeito predominam
na narrao, enquanto que o tempo presente aparece nas descries e nos
dilogos.
O pretrito imperfeito apresenta a ao em processo, cuja incidncia chega
ao momento da narrao: "Rosrio olhava timidamente seu pretendente,
enquanto sua me, da sala, fazia comentrios banais sobre a histria
familiar." O perfeito, ao contrrio, apresenta as aes concludas no passado: "De repente, chegou o pai com suas botas sujas de barro, olhou sua
filha, depois o pretendente, e, sem dizer nada, entrou furioso na sala".

TIPOLOGIA TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vrios textos, sejam eles
verbais e no verbais. Em todos h a presena do discurso, isto , a ideia
intrnseca, a essncia daquilo que est sendo transmitido entre os
interlocutores.

A apresentao das personagens ajusta-se estratgia da definibilidade:

so introduzidas mediante uma construo nominal iniciada por um artigo
indefinido (ou elemento equivalente), que depois substitudo pelo definido,
por um nome, um pronome, etc.: "Uma mulher muito bonita entrou apressadamente na sala de embarque e olhou volta, procurando algum impacientemente. A mulher parecia ter fugido de um filme romntico dos anos 40."

Esses interlocutores so as peas principais em um dilogo ou em um

texto escrito, pois nunca escrevemos para ns mesmos, nem mesmo
falamos sozinhos.

O narrador uma figura criada pelo autor para apresentar os fatos que
constituem o relato, a voz que conta o que est acontecendo. Esta voz
pode ser de uma personagem, ou de uma testemunha que conta os fatos
na primeira pessoa ou, tambm, pode ser a voz de uma terceira pessoa
que no intervm nem como ator nem como testemunha.

de fundamental importncia sabermos classificar os textos dos quais

travamos convivncia no nosso dia a dia. Para isso, precisamos saber que
existem tipos textuais e gneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um fato presenciado
ou ocorrido conosco, expomos nossa opinio sobre determinado assunto,
ou descrevemos algum lugar pelo qual visitamos, e ainda, fazemos um
retrato verbal sobre algum que acabamos de conhecer ou ver.

Alm disso, o narrador pode adotar diferentes posies, diferentes pontos

de vista: pode conhecer somente o que est acontecendo, isto , o que as
personagens esto fazendo ou, ao contrrio, saber de tudo: o que fazem,
pensam, sentem as personagens, o que lhes aconteceu e o que lhes acontecer. Estes narradores que sabem tudo so chamados oniscientes.

exatamente nestas situaes corriqueiras que classificamos os

nossos textos naquela tradicional tipologia: Narrao, Descrio e
Dissertao.

A Novela
semelhante ao conto, mas tem mais personagens, maior nmero de
complicaes, passagens mais extensas com descries e dilogos. As
personagens adquirem uma definio mais acabada, e as aes secundrias podem chegar a adquirir tal relevncia, de modo que terminam por
converter-se, em alguns textos, em unidades narrativas independentes.

Para melhor exemplificarmos o que foi dito, tomamos como exemplo

um Editorial, no qual o autor expe seu ponto de vista sobre determinado
assunto, uma descrio de um ambiente e um texto literrio escrito em
prosa.
Em se tratando de gneros textuais, a situao no diferente, pois se
conceituam como gneros textuais as diversas situaes
sociocomunciativas que participam da nossa vida em sociedade. Como
exemplo, temos: uma receita culinria, um e-mail, uma reportagem, uma
monografia, e assim por diante. Respectivamente, tais textos classificar-seiam como: instrucional, correspondncia pessoal (em meio eletrnico), texto
do ramo jornalstico e, por ltimo, um texto de cunho cientfico.

A Obra Teatral
Os textos literrios que conhecemos como obras de teatro (dramas, tragdias, comdias, etc.) vo tecendo diferentes histrias, vo desenvolvendo
diversos conflitos, mediante a interao lingustica das personagens, quer
dizer, atravs das conversaes que tm lugar entre os participantes nas
situaes comunicativas registradas no mundo de fico construdo pelo
texto. Nas obras teatrais, no existe um narrador que conta os fatos, mas
um leitor que vai conhecendo-os atravs dos dilogos e/ ou monlogos das
personagens.

Mas como toda escrita perfaz-se de uma tcnica para comp-la,

extremamente importante que saibamos a maneira correta de produzir esta
gama de textos. medida que a praticamos, vamos nos aperfeioando
mais e mais na sua performance estrutural. Por Vnia Duarte

Devido trama conversacional destes textos, torna-se possvel encontrar

neles vestgios de oralidade (que se manifestam na linguagem espontnea
das personagens, atravs de numerosas interjeies, de alteraes da
sintaxe normal, de digresses, de repeties, de diticos de lugar e tempo.
Os sinais de interrogao, exclamao e sinais auxiliares servem para
moldar as propostas e as rplicas e, ao mesmo tempo, estabelecem os
turnos de palavras.

O Conto
um relato em prosa de fatos fictcios. Consta de trs momentos perfeitamente diferenciados: comea apresentando um estado inicial de equilbrio;
segue com a interveno de uma fora, com a apario de um conflito, que
d lugar a uma srie de episdios; encerra com a resoluo desse conflito
que permite, no estgio final, a recuperao do equilbrio perdido.

As obras de teatro atingem toda sua potencialidade atravs da representao cnica: elas so construdas para serem representadas. O diretor e os
atores orientam sua interpretao.

Todo conto tem aes centrais, ncleos narrativos, que estabelecem entre
si uma relao causal. Entre estas aes, aparecem elementos de recheio
(secundrios ou catalticos), cuja funo manter o suspense. Tanto os
ncleos como as aes secundrias colocam em cena personagens que as
cumprem em um determinado lugar e tempo. Para a apresentao das
caractersticas destes personagens, assim como para as indicaes de
lugar e tempo, apela-se a recursos descritivos.

Estes textos so organizados em atos, que estabelecem a progresso

temtica: desenvolvem uma unidade informativa relevante para cada contato apresentado. Cada ato contm, por sua vez, diferentes cenas, determi-

nadas pelas entradas e sadas das personagens e/ou por diferentes quadros, que correspondem a mudanas de cenografias.

A ordem de apresentao dessas sees, assim como a extenso e o

tratamento dado aos textos que incluem, so indicadores importantes tanto
da ideologia como da posio adotada pela publicao sobre o tema abordado.

Nas obras teatrais so includos textos de trama descritiva: so as chamadas notaes cnicas, atravs das quais o autor d indicaes aos atores
sobre a entonao e a gestualidade e caracteriza as diferentes cenografias
que considera pertinentes para o desenvolvimento da ao. Estas notaes
apresentam com frequncia oraes unimembres e/ou bimembres de
predicado no verbal.

Os textos jornalsticos apresentam diferentes sees. As mais comuns so

as notcias, os artigos de opinio, as entrevistas, as reportagens, as crnicas, as resenhas de espetculos.
A publicidade um componente constante dos jornais e revistas, medida
que permite o financiamento de suas edies. Mas os textos publicitrios
aparecem no s nos peridicos como tambm em outros meios amplamente conhecidos como os cartazes, folhetos, etc.; por isso, nos referiremos a eles em outro momento.

O Poema
Texto literrio, geralmente escrito em verso, com uma distribuio espacial
muito particular: as linhas curtas e os agrupamentos em estrofe do relevncia aos espaos em branco; ento, o texto emerge da pgina com uma
silhueta especial que nos prepara para sermos introduzidos nos misteriosos
labirintos da linguagem figurada. Pede uma leitura em voz alta, para captar
o ritmo dos versos, e promove uma tarefa de abordagem que pretende
extrair a significao dos recursos estilsticos empregados pelo poeta, quer
seja para expressar seus sentimentos, suas emoes, sua verso da
realidade, ou para criar atmosferas de mistrio de surrealismo, relatar
epopeias (como nos romances tradicionais), ou, ainda, para apresentar
ensinamentos morais (como nas fbulas).

Em geral, aceita-se que os textos jornalsticos, em qualquer uma de suas

sees, devem cumprir certos requisitos de apresentao, entre os quais
destacamos: uma tipografia perfeitamente legvel, uma diagramao cuidada, fotografias adequadas que sirvam para complementar a informao
lingustica, incluso de grficos ilustrativos que fundamentam as explicaes do texto.
pertinente observar como os textos jornalsticos distribuem-se na publicao para melhor conhecer a ideologia da mesma. Fundamentalmente, a
primeira pgina, as pginas mpares e o extremo superior das folhas dos
jornais trazem as informaes que se quer destacar. Esta localizao
antecipa ao leitor a importncia que a publicao deu ao contedo desses
textos.

O ritmo - este movimento regular e medido - que recorre ao valor sonoro

das palavras e s pausas para dar musicalidade ao poema, parte essencial do verso: o verso uma unidade rtmica constituda por uma srie
mtrica de slabas fnicas. A distribuio dos acentos das palavras que
compem os versos tem uma importncia capital para o ritmo: a musicalidade depende desta distribuio.

O corpo da letra dos ttulos tambm um indicador a considerar sobre a

posio adotada pela redao.

Lembramos que, para medir o verso, devemos atender unicamente

distncia sonora das slabas. As slabas fnicas apresentam algumas
diferenas das slabas ortogrficas. Estas diferenas constituem as chamadas licenas poticas: a direse, que permite separar os ditongos em suas
slabas; a sinrese, que une em uma slaba duas vogais que no constituem um ditongo; a sinalefa, que une em uma s slaba a slaba final de uma
palavra terminada em vogal, com a inicial de outra que inicie com vogal ou
h; o hiato, que anula a possibilidade da sinalefa. Os acentos finais tambm
incidem no levantamento das slabas do verso. Se a ltima palavra paroxtona, no se altera o nmero de slabas; se oxtona, soma-se uma
slaba; se proparoxtona, diminui-se uma.

A Notcia
Transmite uma nova informao sobre acontecimentos, objetos ou
pessoas.
As notcias apresentam-se como unidades informativas completas, que
contm todos os dados necessrios para que o leitor compreenda a informao, sem necessidade ou de recorrer a textos anteriores (por exemplo,
no necessrio ter lido os jornais do dia anterior para interpret-la), ou de
lig-la a outros textos contidos na mesma publicao ou em publicaes
similares.

A rima uma caracterstica distintiva, mas no obrigatria dos versos, pois

existem versos sem rima (os versos brancos ou soltos de uso frequente na
poesia moderna). A rima consiste na coincidncia total ou parcial dos
ltimos fonemas do verso. Existem dois tipos de rimas: a consoante (coincidncia total de vogais e consoante a partir da ltima vogal acentuada) e a
assonante (coincidncia unicamente das vogais a partir da ltima vogal
acentuada). A mtrica mais frequente dos versos vai desde duas at dezesseis slabas. Os versos monosslabos no existem, j que, pelo acento,
so considerados disslabos.

comum que este texto use a tcnica da pirmide invertida: comea pelo
fato mais importante para finalizar com os detalhes. Consta de trs partes
claramente diferenciadas: o ttulo, a introduo e o desenvolvimento. O
ttulo cumpre uma dupla funo - sintetizar o tema central e atrair a ateno
do leitor. Os manuais de estilo dos jornais (por exemplo: do Jornal El Pas,
1991) sugerem geralmente que os ttulos no excedam treze palavras. A
introduo contm o principal da informao, sem chegar a ser um resumo
de todo o texto. No desenvolvimento, incluem-se os detalhes que no
aparecem na introduo.

As estrofes agrupam versos de igual medida e de duas medidas diferentes

combinadas regularmente. Estes agrupamentos vinculam-se progresso
temtica do texto: com frequncia, desenvolvem uma unidade informativa
vinculada ao tema central.

A notcia redigida na terceira pessoa. O redator deve manter-se margem do que conta, razo pela qual no permitido o emprego da primeira
pessoa do singular nem do plural. Isso implica que, alm de omitir o eu ou o
ns, tambm no deve recorrer aos possessivos (por exemplo, no se
referir Argentina ou a Buenos Aires com expresses tais como nosso
pas ou minha cidade).

Os trabalhos dentro do paradigma e do sintagma, atravs dos mecanismos

de substituio e de combinao, respectivamente, culminam com a criao
de metforas, smbolos, configuraes sugestionadoras de vocbulos,
metonmias, jogo de significados, associaes livres e outros recursos
estilsticos que do ambiguidade ao poema.

Esse texto se caracteriza por sua exigncia de objetividade e veracidade:

somente apresenta os dados. Quando o jornalista no consegue comprovar
de forma fidedigna os dados apresentados, costuma recorrer a certas
frmulas para salvar sua responsabilidade: parece, no est descartado
que. Quando o redator menciona o que foi dito por alguma fonte, recorre ao
discurso direto, como, por exemplo:

TEXTOS JORNALSTICOS
Os textos denominados de textos jornalsticos, em funo de seu portador (
jornais, peridicos, revistas), mostram um claro predomnio da funo
informativa da linguagem: trazem os fatos mais relevantes no momento em
que acontecem. Esta adeso ao presente, esta primazia da atualidade,
condena-os a uma vida efmera. Propem-se a difundir as novidades
produzidas em diferentes partes do mundo, sobre os mais variados temas.

O ministro afirmou: "O tema dos aposentados ser tratado na Cmara dos
Deputados durante a prxima semana .
O estilo que corresponde a este tipo de texto o formal.
Nesse tipo de texto, so empregados, principalmente, oraes
enunciativas, breves, que respeitam a ordem sinttica cannica. Apesar das
notcias preferencialmente utilizarem os verbos na voz ativa, tambm
frequente o uso da voz passiva: Os delinquentes foram perseguidos pela

De acordo com este propsito, so agrupados em diferentes sees: informao nacional, informao internacional, informao local, sociedade,
economia, cultura, esportes, espetculos e entretenimentos.
8

polcia; e das formas impessoais: A perseguio aos delinquentes foi feita

por um patrulheiro.

A reportagem inclui uma sumria apresentao do entrevistado, realizada

com recursos descritivos, e, imediatamente, desenvolve o dilogo. As
perguntas so breves e concisas, medida que esto orientadas para
divulgar as opinies e ideias do entrevistado e no as do entrevistador.

A progresso temtica das notcias gira em tomo das perguntas o qu?

quem? como? quando? por qu e para qu?.

A Entrevista

O Artigo de Opinio

Da mesma forma que reportagem, configura-se preferentemente mediante

uma trama conversacional, mas combina com frequncia este tecido com
fios argumentativos e descritivos. Admite, ento, uma maior liberdade, uma
vez que no se ajusta estritamente frmula pergunta-resposta, mas
detm-se em comentrios e descries sobre o entrevistado e transcreve
somente alguns fragmentos do dilogo, indicando com travesses a mudana de interlocutor. permitido apresentar uma introduo extensa com
os aspectos mais significativos da conversao mantida, e as perguntas
podem ser acompanhadas de comentrios, confirmaes ou refutaes
sobre as declaraes do entrevistado.

Contm comentrios, avaliaes, expectativas sobre um tema da atualidade que, por sua transcendncia, no plano nacional ou internacional, j
considerado, ou merece ser, objeto de debate.
Nessa categoria, incluem-se os editoriais, artigos de anlise ou pesquisa e
as colunas que levam o nome de seu autor. Os editoriais expressam a
posio adotada pelo jornal ou revista em concordncia com sua ideologia,
enquanto que os artigos assinados e as colunas transmitem as opinies de
seus redatores, o que pode nos levar a encontrar, muitas vezes, opinies
divergentes e at antagnicas em uma mesma pgina.

Por tratar-se de um texto jornalstico, a entrevista deve necessariamente

incluir um tema atual, ou com incidncia na atualidade, embora a conversao possa derivar para outros temas, o que ocasiona que muitas destas
entrevistas se ajustem a uma progresso temtica linear ou a temas derivados.

Embora estes textos possam ter distintas superestruturas, em geral se

organizam seguindo uma linha argumentativa que se inicia com a identificao do tema em questo, acompanhado de seus antecedentes e alcance, e
que segue com uma tomada de posio, isto , com a formulao de uma
tese; depois, apresentam-se os diferentes argumentos de forma a justificar
esta tese; para encerrar, faz-se uma reafirmao da posio adotada no
incio do texto.

Como ocorre em qualquer texto de trama conversacional, no existe uma

garantia de dilogo verdadeiro; uma vez que se pode respeitar a vez de
quem fala, a progresso temtica no se ajusta ao jogo argumentativo de
propostas e de rplicas.

A efetividade do texto tem relao direta no s com a pertinncia dos

argumentos expostos como tambm com as estratgias discursivas usadas
para persuadir o leitor. Entre estas estratgias, podemos encontrar as
seguintes: as acusaes claras aos oponentes, as ironias, as insinuaes,
as digresses, as apelaes sensibilidade ou, ao contrrio, a tomada de
distncia atravs do uso das construes impessoais, para dar objetividade
e consenso anlise realizada; a reteno em recursos descritivos - detalhados e precisos, ou em relatos em que as diferentes etapas de pesquisa
esto bem especificadas com uma minuciosa enumerao das fontes da
informao. Todos eles so recursos que servem para fundamentar os
argumentos usados na validade da tese.

TEXTOS DE INFORMAO CIENTFICA

Esta categoria inclui textos cujos contedos provm do campo das cincias
em geral. Os referentes dos textos que vamos desenvolver situam-se tanto
nas Cincias Sociais como nas Cincias Naturais.
Apesar das diferenas existentes entre os mtodos de pesquisa destas
cincias, os textos tm algumas caractersticas que so comuns a todas
suas variedades: neles predominam, como em todos os textos informativos,
as oraes enunciativas de estrutura bimembre e prefere-se a ordem
sinttica cannica (sujeito-verbo-predicado).

A progresso temtica ocorre geralmente atravs de um esquema de temas

derivados. Cada argumento pode encerrar um tpico com seus respectivos
comentrios.

Incluem frases claras, em que no h ambiguidade sinttica ou semntica,

e levam em considerao o significado mais conhecido, mais difundido das
palavras.

Estes artigos, em virtude de sua intencionalidade informativa, apresentam

uma preeminncia de oraes enunciativas, embora tambm incluam, com
frequncia, oraes dubitativas e exortativas devido sua trama argumentativa. As primeiras servem para relativizar os alcances e o valor da informao de base, o assunto em questo; as ltimas, para convencer o leitor
a aceitar suas premissas como verdadeiras. No decorrer destes artigos,
opta-se por oraes complexas que incluem proposies causais para as
fundamentaes, consecutivas para dar nfase aos efeitos, concessivas e
condicionais.

O vocabulrio preciso. Geralmente, estes textos no incluem vocbulos a

que possam ser atribudos um multiplicidade de significados, isto , evitam
os termos polissmicos e, quando isso no possvel, estabelecem mediante definies operatrias o significado que deve ser atribudo ao termo
polissmico nesse contexto.
A Definio
Expande o significado de um termo mediante uma trama descritiva, que
determina de forma clara e precisa as caractersticas genricas e diferenciais do objeto ao qual se refere. Essa descrio contm uma configurao
de elementos que se relacionam semanticamente com o termo a definir
atravs de um processo de sinonmia.

Para interpretar estes textos, indispensvel captar a postura ideolgica do

autor, identificar os interesses a que serve e precisar sob que
circunstncias e com que propsito foi organizada a informao exposta.
Para cumprir os requisitos desta abordagem, necessitaremos utilizar
estratgias tais como a referncia exofrica, a integrao crtica dos dados
do texto com os recolhidos em outras fontes e a leitura atenta das
entrelinhas a fim de converter em explcito o que est implcito.

Recordemos a definio clssica de "homem", porque o exemplo por

excelncia da definio lgica, uma das construes mais generalizadas
dentro deste tipo de texto: O homem um animal racional. A expanso do
termo "homem" - "animal racional" - apresenta o gnero a que pertence,
"animal", e a diferena especfica, "racional": a racionalidade o trao que
nos permite diferenciar a espcie humana dentro do gnero animal.

Embora todo texto exija para sua interpretao o uso das estratgias mencionadas, necessrio recorrer a elas quando estivermos frente a um texto
de trama argumentativa, atravs do qual o autor procura que o leitor aceite
ou avalie cenas, ideias ou crenas como verdadeiras ou falsas, cenas e
opinies como positivas ou negativas.

Usualmente, as definies includas nos dicionrios, seus portadores mais

qualificados, apresentam os traos essenciais daqueles a que se referem:
Fiscis (do lat. piscis). s.p.m. Astron. Duodcimo e ltimo signo ou parte do
Zodaco, de 30 de amplitude, que o Sol percorre aparentemente antes de
terminar o inverno.

A Reportagem
uma variedade do texto jornalstico de trama conversacional que, para
informar sobre determinado tema, recorre ao testemunho de uma figurachave para o conhecimento deste tpico.

Como podemos observar nessa definio extrada do Dicionrio de La Real

Academia Espa1ioJa (RAE, 1982), o significado de um tema base ou
introduo desenvolve-se atravs de uma descrio que contm seus
traos mais relevantes, expressa, com frequncia, atravs de oraes
unimembres, constitudos por construes endocntricas (em nosso exemplo temos uma construo endocntrica substantiva - o ncleo um subs-

A conversao desenvolve-se entre um jornalista que representa a publicao e um personagem cuja atividade suscita ou merece despertar a ateno dos leitores.

tantivo rodeado de modificadores "duodcimo e ltimo signo ou parte do

Zodaco, de 30 de amplitude..."), que incorporam maior informao mediante proposies subordinadas adjetivas: "que o Sol percorre aparentemente antes de terminar o inverno".
As definies contm, tambm, informaes complementares relacionadas,
por exemplo, com a cincia ou com a disciplina em cujo lxico se inclui o
termo a definir (Piscis: Astron.); a origem etimolgica do vocbulo ("do lat.
piscis"); a sua classificao gramatical (s.p.m.), etc.
Essas informaes complementares contm frequentemente abreviaturas,
cujo significado aparece nas primeiras pginas do Dicionrio: Lat., Latim;
Astron., Astronomia; s.p.m., substantivo prprio masculino, etc.
O tema-base (introduo) e sua expanso descritiva - categorias bsicas da
estrutura da definio - distribuem-se espacialmente em blocos, nos quais
diferentes informaes costumam ser codificadas atravs de tipografias
diferentes (negrito para o vocabulrio a definir; itlico para as etimologias,
etc.). Os diversos significados aparecem demarcados em bloco mediante
barras paralelas e /ou nmeros.
Prorrogar (Do Jat. prorrogare) V.t.d. l. Continuar, dilatar, estender uma
coisa por um perodo determinado. 112. Ampliar, prolongar 113. Fazer
continuar em exerccio; adiar o trmino de.
A Nota de Enciclopdia
Apresenta, como a definio, um tema-base e uma expanso de trama
descritiva; porm, diferencia-se da definio pela organizao e pela amplitude desta expanso.
A progresso temtica mais comum nas notas de enciclopdia a de
temas derivados: os comentrios que se referem ao tema-base constituemse, por sua vez, em temas de distintos pargrafos demarcados por subttulos. Por exemplo, no tema Repblica Argentina, podemos encontrar os
temas derivados: traos geolgicos, relevo, clima, hidrografia, biogeografia,
populao, cidades, economia, comunicao, transportes, cultura, etc.
Estes textos empregam, com frequncia, esquemas taxionmicos, nos
quais os elementos se agrupam em classes inclusivas e includas. Por
exemplo: descreve-se "mamfero" como membro da classe dos vertebrados; depois, so apresentados os traos distintivos de suas diversas variedades: terrestres e aquticos.
Uma vez que nestas notas h predomnio da funo informativa da linguagem, a expanso construda sobre a base da descrio cientfica, que
responde s exigncias de conciso e de preciso.
As caractersticas inerentes aos objetos apresentados aparecem atravs de
adjetivos descritivos - peixe de cor amarelada escura, com manchas pretas
no dorso, e parte inferior prateada, cabea quase cnica, olhos muito
juntos, boca oblqua e duas aletas dorsais - que ampliam a base informativa
dos substantivos e, como possvel observar em nosso exemplo, agregam
qualidades prprias daquilo a que se referem.
O uso do presente marca a temporalidade da descrio, em cujo tecido
predominam os verbos estticos - apresentar, mostrar, ter, etc. - e os de
ligao - ser, estar, parecer, etc.
O Relato de Experimentos
Contm a descrio detalhada de um projeto que consiste em manipular o
ambiente para obter uma nova informao, ou seja, so textos que
descrevem experimentos.
O ponto de partida destes experimentos algo que se deseja saber, mas
que no se pode encontrar observando as coisas tais como esto; necessrio, ento, estabelecer algumas condies, criar certas situaes para
concluir a observao e extrair concluses. Muda-se algo para constatar o
que acontece. Por exemplo, se se deseja saber em que condies uma
planta de determinada espcie cresce mais rapidamente, pode-se colocar
suas sementes em diferentes recipientes sob diferentes condies de
luminosidade; em diferentes lugares, areia, terra, gua; com diferentes
fertilizantes orgnicos, qumicos etc., para observar e precisar em que
circunstncias obtm-se um melhor crescimento.

A macroestrutura desses relatos contm, primordialmente, duas categorias:

uma corresponde s condies em que o experimento se realiza, isto , ao
registro da situao de experimentao; a outra, ao processo observado.
Nesses textos, ento, so utilizadas com frequncia oraes que comeam
com se (condicionais) e com quando (condicional temporal):
Se coloco a semente em um composto de areia, terra preta, hmus, a
planta crescer mais rpido.
Quando rego as plantas duas vezes ao dia, os talos comeam a mostrar
manchas marrons devido ao excesso de umidade.
Estes relatos adotam uma trama descritiva de processo. A varivel tempo
aparece atravs de numerais ordinais: Em uma primeira etapa, possvel
observar... em uma segunda etapa, aparecem os primeiros brotos ...; de
advrbios ou de locues adverbiais: Jogo, antes de, depois de, no mesmo
momento que, etc., dado que a varivel temporal um componente essencial de todo processo. O texto enfatiza os aspectos descritivos, apresenta
as caractersticas dos elementos, os traos distintivos de cada uma das
etapas do processo.
O relato pode estar redigido de forma impessoal: coloca-se, colocado em
um recipiente ... Jogo se observa/foi observado que, etc., ou na primeira
pessoa do singular, coloco/coloquei em um recipiente ... Jogo observo/observei que ... etc., ou do plural: colocamos em um recipiente... Jogo
observamos que... etc. O uso do impessoal enfatiza a distncia existente
entre o experimentador e o experimento, enquanto que a primeira pessoa,
do plural e do singular enfatiza o compromisso de ambos.
A Monografia
Este tipo de texto privilegia a anlise e a crtica; a informao sobre um
determinado tema recolhida em diferentes fontes.
Os textos monogrficos no necessariamente devem ser realizados com
base em consultas bibliogrficas, uma vez que possvel terem como
fonte, por exemplo, o testemunho dos protagonistas dos fatos, testemunhos
qualificados ou de especialistas no tema.
As monografias exigem uma seleo rigorosa e uma organizao coerente
dos dados recolhidos. A seleo e organizao dos dados servem como
indicador do propsito que orientou o trabalho. Se pretendemos, por exemplo, mostrar que as fontes consultadas nos permitem sustentar que os
aspectos positivos da gesto governamental de um determinado personagem histrico tm maior relevncia e valor do que os aspectos negativos,
teremos de apresentar e de categorizar os dados obtidos de tal forma que
esta valorizao fique explcita.
Nas monografias, indispensvel determinar, no primeiro pargrafo, o tema
a ser tratado, para abrir espao cooperao ativa do leitor que, conjugando seus conhecimentos prvios e seus propsitos de leitura, far as primeiras antecipaes sobre a informao que espera encontrar e formular as
hipteses que guiaro sua leitura. Uma vez determinado o tema, estes
textos transcrevem, mediante o uso da tcnica de resumo, o que cada uma
das fontes consultadas sustenta sobre o tema, as quais estaro listadas
nas referncias bibliogrficas, de acordo com as normas que regem a
apresentao da bibliografia.
O trabalho intertextual (incorporao de textos de outros no tecido do texto
que estamos elaborando) manifesta-se nas monografias atravs de construes de discurso direto ou de discurso indireto.
Nas primeiras, incorpora-se o enunciado de outro autor, sem modificaes,
tal como foi produzido. Ricardo Ortiz declara: "O processo da economia
dirigida conduziu a uma centralizao na Capital Federal de toda tramitao
referente ao comrcio exterior'] Os dois pontos que prenunciam a palavra
de outro, as aspas que servem para demarc-la, os traos que incluem o
nome do autor do texto citado, 'o processo da economia dirigida - declara
Ricardo Ortiz - conduziu a uma centralizao...') so alguns dos sinais que
distinguem frequentemente o discurso direto.
Quando se recorre ao discurso indireto, relata-se o que foi dito por outro,
em vez de transcrever textualmente, com a incluso de elementos subordinadores e dependendo do caso - as conseguintes modificaes, pronomes
pessoais, tempos verbais, advrbios, sinais de pontuao, sinais auxiliares,
etc.
10

Discurso direto: s razes de meu pensamento afirmou Echeverra nutrem-se do liberalismo

Discurso indireto: 'cheverra afirmou que as razes de seu pensamento
nutriam -se do liberalismo'
Os textos monogrficos recorrem, com frequncia, aos verbos discendi
(dizer, expressar, declarar, afirmar, opinar, etc.), tanto para introduzir os
enunciados das fontes como para incorporar os comentrios e opinies do
emissor.
Se o propsito da monografia somente organizar os dados que o autor
recolheu sobre o tema de acordo com um determinado critrio de classificao explcito (por exemplo, organizar os dados em tomo do tipo de fonte
consultada), sua efetividade depender da coerncia existente entre os
dados apresentados e o princpio de classificao adotado.
Se a monografia pretende justificar uma opinio ou validar uma hiptese,
sua efetividade, ento, depender da confiabilidade e veracidade das fontes
consultadas, da consistncia lgica dos argumentos e da coerncia estabelecida entre os fatos e a concluso.
Estes textos podem ajustar-se a diferentes esquemas lgicos do tipo
problema /soluo, premissas /concluso, causas / efeitos.
Os conectores lgicos oracionais e extra-oracionais so marcas lingusticas
relevantes para analisar as distintas relaes que se estabelecem entre os
dados e para avaliar sua coerncia.
A Biografia
uma narrao feita por algum acerca da vida de outra(s) pessoa(s).
Quando o autor conta sua prpria vida, considera-se uma autobiografia.
Estes textos so empregados com frequncia na escola, para apresentar
ou a vida ou algumas etapas decisivas da existncia de personagens cuja
ao foi qualificada como relevante na histria.
Os dados biogrficos ordenam-se, em geral, cronologicamente, e, dado que
a temporalidade uma varivel essencial do tecido das biografias, em sua
construo, predominam recursos lingusticos que asseguram a conectividade temporal: advrbios, construes de valor semntico adverbial (Seus
cinco primeiros anos transcorreram na tranquila segurana de sua cidade
natal Depois, mudou-se com a famlia para La Prata), proposies temporais (Quando se introduzia obsessivamente nos tortuosos caminhos da
novela, seus estudos de fsica ajudavam-no a reinstalar-se na realidade),
etc.
A veracidade que exigem os textos de informao cientfica manifesta-se
nas biografias atravs das citaes textuais das fontes dos dados apresentados, enquanto a tica do autor expressa na seleo e no modo de
apresentao destes dados. Pode-se empregar a tcnica de acumulao
simples de dados organizados cronologicamente, ou cada um destes dados
pode aparecer acompanhado pelas valoraes do autor, de acordo com a
importncia que a eles atribui.
Atualmente, h grande difuso das chamadas "biografias no autorizadas"
de personagens da poltica, ou do mundo da Arte. Uma caracterstica que
parece ser comum nestas biografias a intencionalidade de revelar a
personagem atravs de uma profusa acumulao de aspectos negativos,
especialmente aqueles que se relacionam a defeitos ou a vcios altamente
reprovados pela opinio pblica.
TEXTOS INSTRUCIONAIS
Estes textos do orientaes precisas para a realizao das mais diversas
atividades, como jogar, preparar uma comida, cuidar de plantas ou animais
domsticos, usar um aparelho eletrnico, consertar um carro, etc. Dentro
desta categoria, encontramos desde as mais simples receitas culinrias at
os complexos manuais de instruo para montar o motor de um avio.
Existem numerosas variedades de textos instrucionais: alm de receitas e
manuais, esto os regulamentos, estatutos, contratos, instrues, etc. Mas
todos eles, independente de sua complexidade, compartilham da funo
apelativa, medida que prescrevem aes e empregam a trama descritiva
para representar o processo a ser seguido na tarefa empreendida.

amplamente difundidos os modelos de regulamentos de co-propriedade;

ento, qualquer pessoa que se encarrega da redao de um texto deste
tipo recorre ao modelo e somente altera os dados de identificao para
introduzir, se necessrio, algumas modificaes parciais nos direitos e
deveres das partes envolvidas.
Em nosso cotidiano, deparamo-nos constantemente com textos instrucionais, que nos ajudam a usar corretamente tanto um processador de alimentos como um computador; a fazer uma comida saborosa, ou a seguir uma
dieta para emagrecer. A habilidade alcanada no domnio destes textos
incide diretamente em nossa atividade concreta. Seu emprego frequente e
sua utilidade imediata justificam o trabalho escolar de abordagem e de
produo de algumas de suas variedades, como as receitas e as instrues.
As Receitas e as Instrues
Referimo-nos s receitas culinrias e aos textos que trazem instrues para
organizar um jogo, realizar um experimento, construir um artefato, fabricar
um mvel, consertar um objeto, etc.
Estes textos tm duas partes que se distinguem geralmente a partir da
especializao: uma, contm listas de elementos a serem utilizados (lista
de ingredientes das receitas, materiais que so manipulados no experimento, ferramentas para consertar algo, diferentes partes de um aparelho, etc.),
a outra, desenvolve as instrues.
As listas, que so similares em sua construo s que usamos habitualmente para fazer as compras, apresentam substantivos concretos acompanhados de numerais (cardinais, partitivos e mltiplos).
As instrues configuram-se, habitualmente, com oraes bimembres, com
verbos no modo imperativo (misture a farinha com o fermento), ou oraes
unimembres formadas por construes com o verbo no infinitivo (misturar a
farinha com o acar).
Tanto os verbos nos modos imperativo, subjuntivo e indicativo como as
construes com formas nominais gerndio, particpio, infinitivo aparecem
acompanhados por advrbios palavras ou por locues adverbiais que
expressam o modo como devem ser realizadas determinadas aes (separe cuidadosamente as claras das gemas, ou separe com muito cuidado as
claras das gemas). Os propsitos dessas aes aparecem estruturados
visando a um objetivo (mexa lentamente para diluir o contedo do pacote
em gua fria), ou com valor temporal final (bata o creme com as claras at
que fique numa consistncia espessa). Nestes textos inclui-se, com frequncia, o tempo do receptor atravs do uso do dixis de lugar e de tempo:
Aqui, deve acrescentar uma gema. Agora, poder mexer novamente. Neste
momento, ter que correr rapidamente at o lado oposto da cancha. Aqui
pode intervir outro membro da equipe.
TEXTOS EPISTOLARES
Os textos epistolares procuram estabelecer uma comunicao por escrito
com um destinatrio ausente, identificado no texto atravs do cabealho.
Pode tratar-se de um indivduo (um amigo, um parente, o gerente de uma
empresa, o diretor de um colgio), ou de um conjunto de indivduos designados de forma coletiva (conselho editorial, junta diretora).
Estes textos reconhecem como portador este pedao de papel que, de
forma metonmica, denomina-se carta, convite ou solicitao, dependendo
das caractersticas contidas no texto.
Apresentam uma estrutura que se reflete claramente em sua organizao
espacial, cujos componentes so os seguintes: cabealho, que estabelece
o lugar e o tempo da produo, os dados do destinatrio e a forma de
tratamento empregada para estabelecer o contato: o corpo, parte do texto
em que se desenvolve a mensagem, e a despedida, que inclui a saudao
e a assinatura, atravs da qual se introduz o autor no texto. O grau de
familiaridade existente entre emissor e destinatrio o princpio que orienta
a escolha do estilo: se o texto dirigido a um familiar ou a um amigo, optase por um estilo informal; caso contrrio, se o destinatrio desconhecido
ou ocupa o nvel superior em uma relao assimtrica (empregador em
relao ao empregado, diretor em relao ao aluno, etc.), impe-se o estilo
formal.

A construo de muitos destes textos ajusta-se a modelos convencionais

cunhados institucionalmente. Por exemplo, em nossa comunidade, esto
11

A Carta
As cartas podem ser construdas com diferentes tramas (narrativa e argumentativa), em tomo das diferentes funes da linguagem (informativa,
expressiva e apelativa).
Referimo-nos aqui, em particular, s cartas familiares e amistosas, isto ,
aqueles escritos atravs dos quais o autor conta a um parente ou a um
amigo eventos particulares de sua vida. Estas cartas contm acontecimentos, sentimentos, emoes, experimentados por um emissor que percebe o
receptor como cmplice, ou seja, como um destinatrio comprometido
afetivamente nessa situao de comunicao e, portanto, capaz de extrair a
dimenso expressiva da mensagem.
Uma vez que se trata de um dilogo distncia com um receptor conhecido, opta-se por um estilo espontneo e informal, que deixa transparecer
marcas da oraljdade: frases inconclusas, nas quais as reticncias habilitam
mltiplas interpretaes do receptor na tentativa de conclu-las; perguntas
que procuram suas respostas nos destinatrios; perguntas que encerram
em si suas prprias respostas (perguntas retricas); pontos de exclamao
que expressam a nfase que o emissor d a determinadas expresses que
refletem suas alegrias, suas preocupaes, suas dvidas.
Estes textos renem em si as diferentes classes de oraes. As enunciativas, que aparecem nos fragmentos informativos, alternam-se com as
dubitativas, desiderativas, interrogativas, exclamativas, para manifestar a
subjetividade do autor. Esta subjetividade determina tambm o uso de
diminutivos e aumentativos, a presena frequente de adjetivos qualificativos, a ambiguidade lexical e sinttica, as repeties, as interjeies.

Variao (lingustica)
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.
A variao de uma lngua o modo pelo qual ela se diferencia,
sistemtica e coerentemente, de acordo com o contexto histrico,
geogrfico e scio-cultural no qual os falantes dessa lngua se manifestam
verbalmente.
Conceito
Variedade um conceito maior do que estilo de prosa ou estilo de
linguagem. Alguns escritores de sociolingustica usam o termo leto,
aparentemente um processo de criao de palavras para termos
especficos, so exemplos dessas variaes:

dialetos (variao diatpica), isto , variaes faladas por

comunidades geograficamente definidas.
o idioma um termo intermedirio na distino dialeto-linguagem e
usado para se referir ao sistema comunicativo estudado (que poderia ser
chamado tanto de um dialeto ou uma linguagem) quando sua condio em
relao a esta distino irrelevante (sendo, portanto, um sinnimo para
linguagem num sentido mais geral);

socioletos, isto , variaes faladas por comunidades

socialmente definidas

linguagem padro ou norma padro, padronizada em funo da

comunicao pblica e da educao

A Solicitao
dirigida a um receptor que, nessa situao comunicativa estabelecida
pela carta, est revestido de autoridade medida que possui algo ou tem a
possibilidade de outorgar algo que considerado valioso pelo emissor: um
emprego, uma vaga em uma escola, etc.
Esta assimetria entre autor e leitor um que pede e outro que pode ceder ou
no ao pedido, obriga o primeiro a optar por um estilo formal, que recorre
ao uso de frmulas de cortesia j estabelecidas convencionalmente para a
abertura e encerramento (atenciosamente ..com votos de estima e considerao . . . / despeo-me de vs respeitosamente . ../ Sado-vos com o
maior respeito), e s frases feitas com que se iniciam e encerram-se estes
textos (Dirijo-me a vs a fim de solicitar-lhe que ... O abaixo-assinado,
Antnio Gonzalez, D.NJ. 32.107 232, dirigi-se ao Senhor Diretor do Instituto
Politcnico a fim de solicitar-lhe...)
As solicitaes podem ser redigidas na primeira ou terceira pessoa do
singular. As que so redigidas na primeira pessoa introduzem o emissor
atravs da assinatura, enquanto que as redigidas na terceira pessoa identificam-no no corpo do texto (O abaixo assinado, Juan Antonio Prez, dirigese a...).

idioletos, isto , uma variao particular a uma certa pessoa

registros (ou ditipos), isto , o vocabulrio especializado e/ou a

gramtica de certas atividades ou profisses

etnoletos, para um grupo tnico

ecoletes, um idioleto adotado por uma casa

Variaes como dialetos, idioletos e socioletos podem ser distinguidos

no apenas por seu vocabulrio, mas tambm por diferenas na gramtica,
na fonologia e na versificao. Por exemplo, o sotaque de palavras tonais
nas lnguas escandinavas tem forma diferente em muitos dialetos. Um outro
exemplo como palavras estrangeiras em diferentes socioletos variam em
seu grau de adaptao fonologia bsica da linguagem.
Certos registros profissionais, como o chamado legals, mostram uma
variao na gramtica da linguagem padro. Por exemplo, jornalistas ou
advogados ingleses frequentemente usam modos gramaticais, como o
modo subjuntivo, que no so mais usados com frequncia por outros
falantes. Muitos registros so simplesmente um conjunto especializado de
termos (veja jargo).

A progresso temtica d-se atravs de dois ncleos informativos: o primeiro determina o que o solicitante pretende; o segundo, as condies que
rene para alcanar aquilo que pretende. Estes ncleos, demarcados por
frases feitas de abertura e encerramento, podem aparecer invertidos em
algumas solicitaes, quando o solicitante quer enfatizar suas condies;
por isso, as situa em um lugar preferencial para dar maior fora sua
apelao.

uma questo de definio se gria e calo podem ser considerados

como includos no conceito de variao ou de estilo. Coloquialismos e
expresses idiomticas geralmente so limitadas como variaes do lxico,
e de, portanto, estilo.

Essas solicitaes, embora cumpram uma funo apelativa, mostram um

amplo predomnio das oraes enunciativas complexas, com incluso tanto
de proposies causais, consecutivas e condicionais, que permitem desenvolver fundamentaes, condicionamentos e efeitos a alcanar, como de
construes de infinitivo ou de gerndio: para alcanar essa posio, o
solicitante lhe apresenta os seguintes antecedentes... (o infinitivo salienta
os fins a que se persegue), ou alcanando a posio de... (o gerndio
enfatiza os antecedentes que legitimam o pedido).

Acontece ao longo de um determinado perodo de tempo, pode ser

identificada ao se comparar dois estados de uma lngua Portugusa. O
processo de mudana gradual: uma variante inicialmente utilizada por um
grupo restrito de falantes passa a ser adotada por indivduos
socioeconomicamente mais expressivos. A forma antiga permanece ainda
entre as geraes mais velhas, perodo em que as duas variantes
convivem; porm com o tempo a nova variante torna-se normal na fala, e
finalmente consagra-se pelo uso na modalidade escrita. As mudanas
podem ser de grafia ou de significado.

A argumentao destas solicitaes institucionalizaram-se de tal maneira

que aparece contida nas instrues de formulrios de emprego, de solicitao de bolsas de estudo, etc.
Texto extrado de: ESCOLA, LEITURA E PRODUO DE TEXTOS, Ana
Maria Kaufman, Artes Mdicas, Porto Alegre, RS.

Espcies de variao
Variao histrica

Variao geogrfica
Trata das diferentes formas de pronncia, vocabulrio e estrutura
sinttica entre regies. Dentro de uma comunidade mais ampla, formam-se
comunidades lingusticas menores em torno de centros polarizadores ,
poltica e economia, que acabam por definir os padres lingusticos
12

utilizados na regio de sua influncia e as diferenas lingusticas entre as

regies so graduais, nem sempre coincidindo.
Variao social
Agrupa alguns fatores de diversidade:o nvel scio-econmico,
determinado pelo meio social onde vive um indivduo; o grau de educao;
a idade e o gnero. A variao social no compromete a compreenso
entre indivduos, como poderia acontecer na variao regional; o uso de
certas variantes pode indicar qual o nvel scio-econmico de uma pessoa,
e h a possibilidade de algum oriundo de um grupo menos favorecido
atingir o padro de maior prestgio.

A lngua um poderoso instrumento de ao social. Ela pode tanto

facilitar quanto dificultar o nosso relacionamento com as pessoas e com a
sociedade em geral.
Lngua culta na escola
O ensino da lngua culta, na escola, no tem a finalidade de condenar
ou eliminar a lngua que falamos em nossa famlia ou em nossa
comunidade. Ao contrrio, o domnio da lngua culta, somado ao domnio
de outras variedades lingusticas, torna-nos mais preparados para nos
comunicarmos. Saber usar bem uma lngua equivale a saber empreg-la de
modo adequado s mais diferentes situaes sociais de que participamos.

Variao estilstica
Considera um mesmo indivduo em diferentes circunstncias de
comunicao: se est em um ambiente familiar, profissional, o grau de
intimidade, o tipo de assunto tratado e quem so os receptores. Sem levar
em conta as graduaes intermedirias, possvel identificar dois limites
extremos de estilo: o informal, quando h um mnimo de reflexo do
indivduo sobre as normas lingusticas, utilizado nas conversaes
imediatas do cotidiano; e o formal, em que o grau de reflexo mximo,
utilizado em conversaes que no so do dia-a-dia e cujo contedo mais
elaborado e complexo. No se deve confundir o estilo formal e informal com
lngua escrita e falada, pois os dois estilos ocorrem em ambas as formas de
comunicao.
As diferentes modalidades de variao lingustica no existem
isoladamente, havendo um inter-relacionamento entre elas: uma variante
geogrfica pode ser vista como uma variante social, considerando-se a
migrao entre regies do pas. Observa-se que o meio rural, por ser
menos influenciado pelas mudanas da sociedade, preserva variantes
antigas. O conhecimento do padro de prestgio pode ser fator de
mobilidade social para um indivduo pertencente a uma classe menos
favorecida.
Bibliografia
CAMACHO, R. (1988). A variao lingustica. In: Subsdios proposta
curricular de Lngua Portuguesa para o 1 e 2 graus. Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo, p. 29-41.

Norma culta
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.
Norma culta o conjunto de prticas lingusticas pertencentes ao lugar
ou classe social de maior prestgio num determinado pas. Segundo o
Instituto Cames, a norma culta do portugus europeu "o dialeto da
regio que abrange Lisboa e Coimbra", enquanto que a do portugus
brasileiro "a fala do Rio e de S. Paulo".
A noo de norma
Chama-se norma um determinado agrupamento de variantes
lingusticas de uma mesma lngua. Variantes ou variedades lingusticas so
as diferentes formas de se falar dentro de uma mesma lngua, que
dependem das condies sociais, culturais, regionais e histricas de seus
falantes. Dentre estas variantes, temos a norma chamada culta ou padro,
que adquiriu maior prestgio social por ser a variante vigente no lugar ou na
classe social mais prestigiosa do pas. Ela a variedade lingustica
ensinada na escola, contida na maior parte dos livros, revistas, textos
cientficos e em alguns programas de televiso. As demais variantes, como
a regional, a gria, o jargo de grupos ou profisses (a linguagem dos
policiais, dos jogadores de futebol, dos metaleiros, dos surfistas), chamamse, genericamente, de dialeto popular ou linguagem popular.
Propsito da lngua
A lngua que utilizamos no transmite apenas nossas ideias, transmite
tambm um conjunto de informaes sobre ns mesmos. Certas palavras e
construes que empregamos acabam denunciando quem somos
socialmente, ou seja, em que regio do pas nascemos, qual nosso nvel
social e escolar, nossa formao e, s vezes, at nossos valores, crculo de
amizades e hobbies, como skate, rock, surfe, etc. O uso da lngua tambm
pode informar nossa timidez, sobre nossa capacidade de nos adaptarmos e
situaes novas, nossa insegurana, etc.

Graus de formalismo
As variaes entre os nveis formal e informal da lngua so chamadas
de registros, que dependem do grau de formalismo existente na situao de
comunicao; do modo de expresso, isto , se se trata de um registro
formal ou escrito; da sintonia entre interlocutores, que envolve aspectos
como graus de cortesia, deferncia, tecnicidade (domnio de um
vocabulrio especfico de algum campo cientfico, por exemplo).
O registro coloquial caracteriza-se por no ter planejamento prvio,
construes gramaticais mais livres, repeties frequentes, frases curtas e
conectores simples. O registro informal, pelo uso de ortografia simplificada,
de construes simples. Este ltimo geralmente usado entre membros de
uma mesma famlia ou entre amigos.
COESO E COERNCIA
Diogo Maria De Matos Polnio
Introduo
Este trabalho foi realizado no mbito do Seminrio Pedaggico sobre
Pragmtica Lingustica e Os Novos Programas de Lngua Portuguesa, sob
orientao da Professora-Doutora Ana Cristina Macrio Lopes, que decorreu na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.
Procurou-se, no referido seminrio, refletir, de uma forma geral, sobre a
incidncia das teorias da Pragmtica Lingustica nos programas oficiais de
Lngua Portuguesa, tendo em vista um esclarecimento terico sobre determinados conceitos necessrios a um ensino qualitativamente mais vlido e,
simultaneamente, uma vertente prtica pedaggica que tem necessariamente presente a aplicao destes conhecimentos na situao real da sala
de aula.
Nesse sentido, este trabalho pretende apresentar sugestes de aplicao na prtica docente quotidiana das teorias da pragmtica lingustica no
campo da coerncia textual, tendo em conta as concluses avanadas no
referido seminrio.
Ser, no entanto, necessrio reter que esta pequena reflexo aqui apresentada encerra em si uma minscula partcula de conhecimento no
vastssimo universo que , hoje em dia, a teoria da pragmtica lingustica e
que, se pelo menos vier a instigar um ponto de partida para novas reflexes
no sentido de auxiliar o docente no ensino da lngua materna, j ter cumprido honestamente o seu papel.
Coeso e Coerncia Textual
Qualquer falante sabe que a comunicao verbal no se faz geralmente atravs de palavras isoladas, desligadas umas das outras e do contexto
em que so produzidas. Ou seja, uma qualquer sequncia de palavras no
constitui forosamente uma frase.
Para que uma sequncia de morfemas seja admitida como frase, tornase necessrio que respeite uma certa ordem combinatria, ou seja,
preciso que essa sequncia seja construda tendo em conta o sistema da
lngua.
Tal como um qualquer conjunto de palavras no forma uma frase, tambm um qualquer conjunto de frases no forma, forosamente, um texto.
Precisando um pouco mais, um texto, ou discurso, um objeto materializado numa dada lngua natural, produzido numa situao concreta e
13

pressupondo os participantes locutor e alocutrio, fabricado pelo locutor

atravs de uma seleo feita sobre tudo o que dizvel por esse locutor,
numa determinada situao, a um determinado alocutrio1.
Assim, materialidade lingustica, isto , a lngua natural em uso, os cdigos simblicos, os processos cognitivos e as pressuposies do locutor
sobre o saber que ele e o alocutrio partilham acerca do mundo so ingredientes indispensveis ao objeto texto.
Podemos assim dizer que existe um sistema de regras interiorizadas
por todos os membros de uma comunidade lingustica. Este sistema de
regras de base constitui a competncia textual dos sujeitos, competncia
essa que uma gramtica do texto se prope modelizar.
Uma tal gramtica fornece, dentro de um quadro formal, determinadas
regras para a boa formao textual. Destas regras podemos fazer derivar
certos julgamentos de coerncia textual.
Quanto ao julgamento, efetuado pelos professores, sobre a coerncia
nos textos dos seus alunos, os trabalhos de investigao concluem que as
intervenes do professor a nvel de incorrees detectadas na estrutura da
frase so precisamente localizadas e assinaladas com marcas convencionais; so designadas com recurso a expresses tcnicas (construo,
conjugao) e fornecem pretexto para pr em prtica exerccios de correo, tendo em conta uma eliminao duradoura das incorrees observadas.
Pelo contrrio, as intervenes dos professores no quadro das incorrees a nvel da estrutura do texto, permite-nos concluir que essas incorrees no so designadas atravs de vocabulrio tcnico, traduzindo, na
maior parte das vezes, uma impresso global da leitura (incompreensvel;
no quer dizer nada).
Para alm disso, verificam-se prticas de correo algo brutais (refazer;
reformular) sendo, poucas vezes, acompanhadas de exerccios de recuperao.
Esta situao pedagogicamente penosa, uma vez que se o professor
desconhece um determinado quadro normativo, encontra-se reduzido a
fazer respeitar uma ordem sobre a qual no tem nenhum controle.
Antes de passarmos apresentao e ao estudo dos quatro princpios
de coerncia textual, h que esclarecer a problemtica criada pela dicotomia coerncia/coeso que se encontra diretamente relacionada com a
dicotomia coerncia macro-estrutural/coerncia micro-estrutural.
Mira Mateus considera pertinente a existncia de uma diferenciao
entre coerncia textual e coeso textual.
Assim, segundo esta autora, coeso textual diz respeito aos processos
lingusticos que permitem revelar a inter-dependncia semntica existente
entre sequncias textuais:
Ex.: Entrei na livraria mas no comprei nenhum livro.
Para a mesma autora, coerncia textual diz respeito aos processos
mentais de apropriao do real que permitem inter-relacionar sequncias
textuais:
Ex.: Se esse animal respira por pulmes, no peixe.
Pensamos, no entanto, que esta distino se faz apenas por razes de
sistematizao e de estruturao de trabalho, j que Mira Mateus no
hesita em agrupar coeso e coerncia como caractersticas de uma s
propriedade indispensvel para que qualquer manifestao lingustica se
transforme num texto: a conetividade2.
Para Charolles no pertinente, do ponto de vista tcnico, estabelecer
uma distino entre coeso e coerncia textuais, uma vez que se torna
difcil separar as regras que orientam a formao textual das regras que
orientam a formao do discurso.
Alm disso, para este autor, as regras que orientam a micro-coerncia
so as mesmas que orientam a macro-coerncia textual. Efetivamente,

quando se elabora um resumo de um texto obedece-se s mesmas regras

de coerncia que foram usadas para a construo do texto original.
Assim, para Charolles, micro-estrutura textual diz respeito s relaes
de coerncia que se estabelecem entre as frases de uma sequncia textual,
enquanto que macro-estrutura textual diz respeito s relaes de coerncia
existentes entre as vrias sequncias textuais. Por exemplo:
Sequncia 1: O Antnio partiu para Lisboa. Ele deixou o escritrio
mais cedo para apanhar o comboio das quatro horas.
Sequncia 2: Em Lisboa, o Antnio ir encontrar-se com amigos.Vai trabalhar com eles num projeto de uma nova companhia
de teatro.
Como micro-estruturas temos a sequncia 1 ou a sequncia 2, enquanto que o conjunto das duas sequncias forma uma macro-estrutura.
Vamos agora abordar os princpios de coerncia textual3:
1. Princpio da Recorrncia4: para que um texto seja coerente, torna-se
necessrio que comporte, no seu desenvolvimento linear, elementos de
recorrncia restrita.
Para assegurar essa recorrncia a lngua dispe de vrios recursos:
- pronominalizaes,
- expresses definidas5,
- substituies lexicais,
- retomas de inferncias.
Todos estes recursos permitem juntar uma frase ou uma sequncia a
uma outra que se encontre prxima em termos de estrutura de texto, retomando num elemento de uma sequncia um elemento presente numa
sequncia anterior:
a)-Pronominalizaes: a utilizao de um pronome torna possvel a repetio, distncia, de um sintagma ou at de uma frase inteira.
O caso mais frequente o da anfora, em que o referente antecipa o
pronome.
Ex.: Uma senhora foi assassinada ontem. Ela foi encontrada estrangulada no seu quarto.
No caso mais raro da catfora, o pronome antecipa o seu referente.
Ex.: Deixe-me confessar-lhe isto: este crime impressionou-me. Ou ainda: No me importo de o confessar: este crime impressionou-me.
Teremos, no entanto, que ter cuidado com a utilizao da catfora, para nos precavermos de enunciados como este:
Ele sabe muito bem que o Joo no vai estar de acordo com o Antnio.
Num enunciado como este, no h qualquer possibilidade de identificar
ele com Antnio. Assim, existe apenas uma possibilidade de interpretao:
ele dir respeito a um sujeito que no ser nem o Joo nem o Antnio, mas
que far parte do conhecimento simultneo do emissor e do receptor.
Para que tal acontea, torna-se necessrio reformular esse enunciado:
O Antnio sabe muito bem que o Joo no vai estar de acordo com ele.
As situaes de ambiguidade referencial so frequentes nos textos dos
alunos.
Ex.: O Pedro e o meu irmo banhavam-se num rio.
Um homem estava tambm a banhar-se.
Como ele sabia nadar, ensinou-o.
Neste enunciado, mesmo sem haver uma ruptura na continuidade sequencial, existem disfunes que introduzem zonas de incerteza no texto:
ele sabia nadar(quem?),
ele ensinou-o (quem?; a quem?)
b)-Expresses Definidas: tal como as pronominalizaes, as expresses definidas permitem relembrar nominalmente ou virtualmente um
elemento de uma frase numa outra frase ou at numa outra sequncia
textual.
Ex.: O meu tio tem dois gatos. Todos os dias caminhamos no jardim.
14

Os gatos vo sempre conosco.

Os alunos parecem dominar bem esta regra. No entanto, os problemas
aparecem quando o nome que se repete imediatamente vizinho daquele
que o precede.
Ex.: A Margarida comprou um vestido. O vestido colorido e muito elegante.
Neste caso, o problema resolve-se com a aplicao de deticos contextuais.
Ex.: A Margarida comprou um vestido. Ele colorido e muito elegante.
Pode tambm resolver-se a situao virtualmente utilizando a elipse.
Ex.: A Margarida comprou um vestido. colorido e muito elegante. Ou
ainda:
A Margarida comprou um vestido que colorido e muito elegante.
c)-Substituies Lexicais: o uso de expresses definidas e de deticos
contextuais muitas vezes acompanhado de substituies lexicais. Este
processo evita as repeties de lexemas, permitindo uma retoma do elemento lingustico.
Ex.: Deu-se um crime, em Lisboa, ontem noite: estrangularam uma
senhora. Este assassinato odioso.
Tambm neste caso, surgem algumas regras que se torna necessrio
respeitar. Por exemplo, o termo mais genrico no pode preceder o seu
representante mais especfico.
Ex.: O piloto alemo venceu ontem o grande prmio da Alemanha. Schumacher festejou euforicamente junto da sua equipa.
Se se inverterem os substantivos, a relao entre os elementos lingusticos torna-se mais clara, favorecendo a coerncia textual. Assim, Schumacher, como termo mais especfico, deveria preceder o piloto alemo.
No entanto, a substituio de um lexema acompanhado por um determinante, pode no ser suficiente para estabelecer uma coerncia restrita.
Atentemos no seguinte exemplo:
Picasso morreu h alguns anos. O autor da "Sagrao da Primavera"
doou toda a sua coleo particular ao Museu de Barcelona.
A presena do determinante definido no suficiente para considerar
que Picasso e o autor da referida pea sejam a mesma pessoa, uma vez
que sabemos que no foi Picasso mas Stravinski que comps a referida
pea.
Neste caso, mais do que o conhecimento normativo terico, ou lexicoenciclopdico, so importantes o conhecimento e as convices dos participantes no ato de comunicao, sendo assim impossvel traar uma fronteira entre a semntica e a pragmtica.
H tambm que ter em conta que a substituio lexical se pode efetuar

R1 - No, ela deixou-a cair no cho.

R2 - No, ela comeu um morango.
R3 - No, ela despenteou-se.
As sequncias P+R1 e P+R2 parecem, desde logo, mais coerentes do
que a sequncia P+R3.
No entanto, todas as sequncias so asseguradas pela repetio do
pronome na 3 pessoa.
Podemos afirmar, neste caso, que a repetio do pronome no suficiente para garantir coerncia a uma sequncia textual.
Assim, a diferena de avaliao que fazemos ao analisar as vrias hipteses de respostas que vimos anteriormente sustenta-se no fato de R1 e
R2 retomarem inferncias presentes em P:
- aconteceu alguma coisa bolacha da Maria,
- a Maria comeu qualquer coisa.
J R3 no retoma nenhuma inferncia potencialmente dedutvel de P.
Conclui-se, ento, que a retoma de inferncias ou de pressuposies
garante uma fortificao da coerncia textual.
Quando analisamos certos exerccios de prolongamento de texto (continuar a estruturao de um texto a partir de um incio dado) os alunos so
levados a veicular certas informaes pressupostas pelos professores.
Por exemplo, quando se apresenta um incio de um texto do tipo: Trs
crianas passeiam num bosque. Elas brincam aos detetives. Que vo eles
fazer?
A interrogao final permite-nos pressupor que as crianas vo realmente fazer qualquer coisa.
Um aluno que ignore isso e que narre que os pssaros cantavam enquanto as folhas eram levadas pelo vento, ser punido por ter apresentado
uma narrao incoerente, tendo em conta a questo apresentada.
No entanto, um professor ter que ter em conta que essas inferncias
ou essas pressuposies se relacionam mais com o conhecimento do
mundo do que com os elementos lingusticos propriamente ditos.
Assim, as dificuldades que os alunos apresentam neste tipo de exerccios, esto muitas vezes relacionadas com um conhecimento de um mundo
ao qual eles no tiveram acesso. Por exemplo, ser difcil a um aluno
recriar o quotidiano de um multi-milionrio,senhor de um grande imprio
industrial, que vive numa luxuosa vila.
2.Princpio da Progresso: para que um texto seja coerente, torna-se
necessrio que o seu desenvolvimento se faa acompanhar de uma informao semntica constantemente renovada.

por
-

Sinonmia-seleo de expresses lingusticas que tenham a maior

parte dos traos semnticos idntica: A criana caiu. O mido nunca mais aprende a cair!
Antonmia-seleo de expresses lingusticas que tenham a maior
parte dos traos semnticos oposta: Disseste a verdade? Isso
cheira-me a mentira!
Hiperonmia-a primeira expresso mantm com a segunda uma relao classe-elemento: Gosto imenso de marisco. Ento lagosta,
adoro!
Hiponmia- a primeira expresso mantm com a segunda uma relao elemento-classe: O gato arranhou-te? O que esperavas de
um felino?

d)-Retomas de Inferncias: neste caso, a relao feita com base em

contedos semnticos no manifestados, ao contrrio do que se passava
com os processos de recorrncia anteriormente tratados.

Este segundo princpio completa o primeiro, uma vez que estipula que
um texto, para ser coerente, no se deve contentar com uma repetio
constante da prpria matria.
Alguns textos dos alunos contrariam esta regra. Por exemplo: O ferreiro
estava vestido com umas calas pretas, um chapu claro e uma vestimenta
preta. Tinha ao p de si uma bigorna e batia com fora na bigorna. Todos
os gestos que fazia consistiam em bater com o martelo na bigorna. A
bigorna onde batia com o martelo era achatada em cima e pontiaguda em
baixo e batia com o martelo na bigorna.
Se tivermos em conta apenas o princpio da recorrncia, este texto no
ser incoerente, ser at coerente demais.
No entanto, segundo o princpio da progresso, a produo de um texto coerente pressupe que se realize um equilbrio cuidado entre continuidade temtica e progresso semntica.

Vejamos:
P - A Maria comeu a bolacha?

Torna-se assim necessrio dominar, simultaneamente, estes dois prin15

cpios (recorrncia e progresso) uma vez que a abordagem da informao

no se pode processar de qualquer maneira.
Assim, um texto ser coerente se a ordem linear das sequncias acompanhar a ordenao temporal dos fatos descritos.
Ex.: Cheguei, vi e venci.(e no Vi, venci e cheguei).
O texto ser coerente desde que reconheamos, na ordenao das suas sequncias, uma ordenao de causa-consequncia entre os estados de
coisas descritos.
Ex.: Houve seca porque no choveu. (e no Houve seca porque choveu).
Teremos ainda que ter em conta que a ordem de percepo dos estados de coisas descritos pode condicionar a ordem linear das sequncias
textuais.
Ex.: A praa era enorme. No meio, havia uma coluna; volta, rvores e
canteiros com flores.
Neste caso, notamos que a percepo se dirige do geral para o particu-

3 - O circuito de Adelaide agradou aos pilotos de Frmula 1.

A sequncia formada por 1+2 surge-nos, desde logo, como sendo mais
congruente do que as sequncias 1+3 ou 2+3.
Nos discursos naturais, as relaes de relevncia factual so, na maior
parte dos casos, manifestadas por conectores que as explicitam semanticamente.
Ex.: A Silvia foi estudar porque vai fazer um exame. Ou tambm: A Silvia vai fazer um exame portanto foi estudar.
A impossibilidade de ligar duas frases por meio de conectores constitui
um bom teste para descobrir uma incongruncia.
Ex.: A Silvia foi estudar logo o circuito de Adelaide agradou aos pilotos
de Frmula 1.
O conhecimento destes princpios de coerncia, por parte dos professores, permite uma nova apreciao dos textos produzidos pelos alunos,
garantindo uma melhor correo dos seus trabalhos, evitando encontrar
incoerncias em textos perfeitamente coerentes, bem como permite a
dinamizao de estratgias de correo.

lar.
3.Princpio da No- Contradio: para que um texto seja coerente, torna-se necessrio que o seu desenvolvimento no introduza nenhum elemento semntico que contradiga um contedo apresentado ou pressuposto
por uma ocorrncia anterior ou dedutvel por inferncia.

Teremos que ter em conta que para um leitor que nada saiba de centrais termo-nucleares nada lhe parecer mais incoerente do que um tratado
tcnico sobre centrais termo-nucleares.

Ou seja, este princpio estipula simplesmente que inadmissvel que

uma mesma proposio seja conjuntamente verdadeira e no verdadeira.

No entanto, os leitores quase nunca consideram os textos incoerentes.

Pelo contrrio, os receptores do ao emissor o crdito da coerncia, admitindo que o emissor ter razes para apresentar os textos daquela maneira.

Vamos, seguidamente, preocupar-nos, sobretudo, com o caso das contradies inferenciais e pressuposicionais6.

Assim, o leitor vai esforar-se na procura de um fio condutor de pensamento que conduza a uma estrutura coerente.

Existe contradio inferencial quando a partir de uma proposio podemos deduzir uma outra que contradiz um contedo semntico apresentado ou dedutvel.
Ex.: A minha tia viva. O seu marido coleciona relgios de bolso.

Tudo isto para dizer que deve existir nos nossos sistemas de pensamento e de linguagem uma espcie de princpio de coerncia verbal (comparvel com o princpio de cooperao de Grice8 estipulando que, seja qual
for o discurso, ele deve apresentar forosamente uma coerncia prpria,
uma vez que concebido por um esprito que no incoerente por si
mesmo.

As inferncias que autorizam viva no s no so retomadas na segunda frase, como so perfeitamente contraditas por essa mesma frase.
O efeito da incoerncia resulta de incompatibilidades semnticas profundas s quais temos de acrescentar algumas consideraes temporais,
uma vez que, como se pode ver, basta remeter o verbo colecionar para o
pretrito para suprimir as contradies.

justamente tendo isto em conta que devemos ler, avaliar e corrigir os

textos dos nossos alunos.
Anotaes:
1- M. H. Mira Mateus, Gramtica da Lngua Portuguesa, Ed. Caminho, 19923, p.134;
1- M. H. Mira Mateus, op. cit., pp.134-148;
3- "Mta-regles de cohrence", segundo Charolles, Introduction aux
problmes de la cohrence des textes, in Langue Franaise, 1978;
4- "Mta-regle de rptition", segundo Charolles (op. cit.);
5- "Les dficitivisations et les rfrentiations dictiques contextuelles",
segundo Charolles (op. cit.);
6- Charolles aponta igualmente as contradies enunciativas. No entanto, vamos debruar-nos apenas sobre as contradies inferenciais e pressuposicionais, uma vez que foi sobre este tipo de contradies que efetuamos exerccios em situao de prtica pedaggica.
7- Charolles refere inclusivamente a existncia de uma "relation de
congruence" entre o que enunciado na sequncia textual e o
mundo a que essa sequncia faz referncia;
8- Para um esclarecimento sobre este princpio, ver O. Ducrot, Dire et
ne pas dire, Paris, Herman, 1972 e tambm D. Gordon e G. Lakoff,
Postulates de conservation, Langages n 30, Paris, DidierLarousse, 1973.

As contradies pressuposicionais so em tudo comparveis s inferenciais, com a exceo de que no caso das pressuposicionais um contedo pressuposto que se encontra contradito.
Ex.: O Jlio ignora que a sua mulher o engana. A sua esposa -lhe perfeitamente fiel.
Na segunda frase, afirma-se a inegvel fidelidade da mulher de Jlio,
enquanto a primeira pressupe o inverso.
frequente, nestes casos, que o emissor recupere a contradio presente com a ajuda de conectores do tipo mas, entretanto, contudo, no
entanto, todavia, que assinalam que o emissor se apercebe dessa contradio, assume-a, anula-a e toma partido dela.
Ex.: O Joo detesta viajar. No entanto, est entusiasmado com a partida para Itlia, uma vez que sempre sonhou visitar Florena.
4.Princpio da Relao: para que um texto seja coerente, torna-se necessrio que denote, no seu mundo de representao, fatos que se apresentem diretamente relacionados.
Ou seja, este princpio enuncia que para uma sequncia ser admitida
como coerente7, ter de apresentar aes, estados ou eventos que sejam
congruentes com o tipo de mundo representado nesse texto.
Assim, se tivermos em conta as trs frases seguintes
1 - A Silvia foi estudar.
2 - A Silvia vai fazer um exame.

1. Coerncia:
Produzimos textos porque pretendemos informar, divertir, explicar, convencer, discordar, ordenar, ou seja, o texto uma unidade de significado
produzida sempre com uma determinada inteno. Assim como a frase no
uma simples sucesso de palavras, o texto tambm no uma simples
sucesso de frases, mas um todo organizado capaz de estabelecer contato
com nossos interlocutores, influindo sobre eles. Quando isso ocorre, temos
um texto em que h coerncia.
16

A coerncia resultante da no-contradio entre os diversos segmentos textuais que devem estar encadeados logicamente. Cada segmento
textual pressuposto do segmento seguinte, que por sua vez ser pressuposto para o que lhe estender, formando assim uma cadeia em que todos
eles estejam concatenados harmonicamente. Quando h quebra nessa
concatenao, ou quando um segmento atual est em contradio com um
anterior, perde-se a coerncia textual.
A coerncia tambm resultante da adequao do que se diz ao contexto extra verbal, ou seja, quilo o que o texto faz referncia, que precisa
ser conhecido pelo receptor.
Ao ler uma frase como "No vero passado, quando estivemos na capital do Cear Fortaleza, no pudemos aproveitar a praia, pois o frio era tanto
que chegou a nevar", percebemos que ela incoerente em decorrncia da
incompatibilidade entre um conhecimento prvio que temos da realizada
com o que se relata. Sabemos que, considerando uma realidade "normal",
em Fortaleza no neva (ainda mais no vero!).
Claro que, inserido numa narrativa ficcional fantstica, o exemplo acima
poderia fazer sentido, dando coerncia ao texto - nesse caso, o contexto
seria a "anormalidade" e prevaleceria a coerncia interna da narrativa.
No caso de apresentar uma inadequao entre o que informa e a realidade "normal" pr-conhecida, para guardar a coerncia o texto deve apresentar elementos lingusticos instruindo o receptor acerca dessa anormalidade.
Uma afirmao como "Foi um verdadeiro milagre! O menino caiu do
dcimo andar e no sofreu nenhum arranho." coerente, na medida que a
frase inicial ("Foi um verdadeiro milagre") instrui o leitor para a anormalidade do fato narrado.
2. Coeso:
A redao deve primar, como se sabe, pela clareza, objetividade, coerncia e coeso. E a coeso, como o prprio nome diz (coeso significa
ligado), a propriedade que os elementos textuais tm de estar interligados. De um fazer referncia ao outro. Do sentido de um depender da relao com o outro. Preste ateno a este texto, observando como as palavras
se comunicam, como dependem uma das outras.
SO PAULO: OITO PESSOAS MORREM EM QUEDA DE AVIO
Das Agncias
Cinco passageiros de uma mesma famlia, de Maring, dois tripulantes
e uma mulher que viu o avio cair morreram
Oito pessoas morreram (cinco passageiros de uma mesma famlia e
dois tripulantes, alm de uma mulher que teve ataque cardaco) na queda
de um avio (1) bimotor Aero Commander, da empresa J. Caetano, da
cidade de Maring (PR). O avio (1) prefixo PTI-EE caiu sobre quatro
sobrados da Rua Andaquara, no bairro de Jardim Marajoara, Zona Sul de
So Paulo, por volta das 21h40 de sbado. O impacto (2) ainda atingiu
mais trs residncias.
Estavam no avio (1) o empresrio Silvio Name Jnior (4), de 33 anos,
que foi candidato a prefeito de Maring nas ltimas eleies (leia reportagem nesta pgina); o piloto (1) Jos Traspadini (4), de 64 anos; o co-piloto
(1) Geraldo Antnio da Silva Jnior, de 38; o sogro de Name Jnior (4),
Mrcio Artur Lerro Ribeiro (5), de 57; seus (4) filhos Mrcio Rocha Ribeiro
Neto, de 28, e Gabriela Gimenes Ribeiro (6), de 31; e o marido dela (6),
Joo Izidoro de Andrade (7), de 53 anos.
Izidoro Andrade (7) conhecido na regio (8) como um dos maiores
compradores de cabeas de gado do Sul (8) do pas. Mrcio Ribeiro (5) era
um dos scios do Frigorfico Navira, empresa proprietria do bimotor (1).
Isidoro Andrade (7) havia alugado o avio (1) Rockwell Aero Commander
691, prefixo PTI-EE, para (7) vir a So Paulo assistir ao velrio do filho (7)
Srgio Ricardo de Andrade (8), de 32 anos, que (8) morreu ao reagir a um
assalto e ser baleado na noite de sexta-feira.

O avio (1) deixou Maring s 7 horas de sbado e pousou no aeroporto de Congonhas s 8h27. Na volta, o bimotor (1) decolou para Maring s
21h20 e, minutos depois, caiu na altura do nmero 375 da Rua Andaquara,
uma espcie de vila fechada, prxima avenida Nossa Senhora do Sabar,
uma das avenidas mais movimentadas da Zona Sul de So Paulo. Ainda
no se conhece as causas do acidente (2). O avio (1) no tinha caixa
preta e a torre de controle tambm no tem informaes. O laudo tcnico
demora no mnimo 60 dias para ser concludo.
Segundo testemunhas, o bimotor (1) j estava em chamas antes de cair em cima de quatro casas (9). Trs pessoas (10) que estavam nas casas
(9) atingidas pelo avio (1) ficaram feridas. Elas (10) no sofreram ferimentos graves. (10) Apenas escoriaes e queimaduras. Eldia Fiorezzi, de 62
anos, Natan Fiorezzi, de 6, e Josana Fiorezzi foram socorridos no Pronto
Socorro de Santa Ceclia.
Vejamos, por exemplo, o elemento (1), referente ao avio envolvido no
acidente. Ele foi retomado nove vezes durante o texto. Isso necessrio
clareza e compreenso do texto. A memria do leitor deve ser reavivada
a cada instante. Se, por exemplo, o avio fosse citado uma vez no primeiro
pargrafo e fosse retomado somente uma vez, no ltimo, talvez a clareza
da matria fosse comprometida.
E como retomar os elementos do texto? Podemos enumerar alguns
mecanismos:
a) REPETIO: o elemento (1) foi repetido diversas vezes durante o
texto. Pode perceber que a palavra avio foi bastante usada, principalmente
por ele ter sido o veculo envolvido no acidente, que a notcia propriamente dita. A repetio um dos principais elementos de coeso do texto
jornalstico fatual, que, por sua natureza, deve dispensar a releitura por
parte do receptor (o leitor, no caso). A repetio pode ser considerada a
mais explcita ferramenta de coeso. Na dissertao cobrada pelos vestibulares, obviamente deve ser usada com parcimnia, uma vez que um nmero elevado de repeties pode levar o leitor exausto.
b) REPETIO PARCIAL: na retomada de nomes de pessoas, a repetio parcial o mais comum mecanismo coesivo do texto jornalstico.
Costuma-se, uma vez citado o nome completo de um entrevistado - ou da
vtima de um acidente, como se observa com o elemento (7), na ltima
linha do segundo pargrafo e na primeira linha do terceiro -, repetir somente
o(s) seu(s) sobrenome(s). Quando os nomes em questo so de celebridades (polticos, artistas, escritores, etc.), de praxe, durante o texto, utilizar
a nominalizao por meio da qual so conhecidas pelo pblico. Exemplos:
Nedson (para o prefeito de Londrina, Nedson Micheletti); Farage (para o
candidato prefeitura de Londrina em 2000 Farage Khouri); etc. Nomes
femininos costumam ser retomados pelo primeiro nome, a no ser nos
casos em que o sobrenomes sejam, no contexto da matria, mais relevantes e as identifiquem com mais propriedade.
c) ELIPSE: a omisso de um termo que pode ser facilmente deduzido
pelo contexto da matria. Veja-se o seguinte exemplo: Estavam no avio
(1) o empresrio Silvio Name Jnior (4), de 33 anos, que foi candidato a
prefeito de Maring nas ltimas eleies; o piloto (1) Jos Traspadini (4), de
64 anos; o co-piloto (1) Geraldo Antnio da Silva Jnior, de 38. Perceba
que no foi necessrio repetir-se a palavra avio logo aps as palavras
piloto e co-piloto. Numa matria que trata de um acidente de avio, obviamente o piloto ser de avies; o leitor no poderia pensar que se tratasse
de um piloto de automveis, por exemplo. No ltimo pargrafo ocorre outro
exemplo de elipse: Trs pessoas (10) que estavam nas casas (9) atingidas
pelo avio (1) ficaram feridas. Elas (10) no sofreram ferimentos graves.
(10) Apenas escoriaes e queimaduras. Note que o (10) em negrito, antes
de Apenas, uma omisso de um elemento j citado: Trs pessoas. Na
verdade, foi omitido, ainda, o verbo: (As trs pessoas sofreram) Apenas
escoriaes e queimaduras.
d) SUBSTITUIES: uma das mais ricas maneiras de se retomar um
elemento j citado ou de se referir a outro que ainda vai ser mencionado a
substituio, que o mecanismo pelo qual se usa uma palavra (ou grupo
de palavras) no lugar de outra palavra (ou grupo de palavras). Confira os
principais elementos de substituio:
Pronomes: a funo gramatical do pronome justamente substituir ou
acompanhar um nome. Ele pode, ainda, retomar toda uma frase ou toda a
ideia contida em um pargrafo ou no texto todo. Na matria-exemplo, so
ntidos alguns casos de substituio pronominal: o sogro de Name Jnior
17

(4), Mrcio Artur Lerro Ribeiro (5), de 57; seus (4) filhos Mrcio Rocha
Ribeiro Neto, de 28, e Gabriela Gimenes Ribeiro (6), de 31; e o marido dela
(6), Joo Izidoro de Andrade (7), de 53 anos. O pronome possessivo seus
retoma Name Jnior (os filhos de Name Jnior...); o pronome pessoal ela,
contrado com a preposio de na forma dela, retoma Gabriela Gimenes
Ribeiro (e o marido de Gabriela...). No ltimo pargrafo, o pronome pessoal
elas retoma as trs pessoas que estavam nas casas atingidas pelo avio:
Elas (10) no sofreram ferimentos graves.
Eptetos: so palavras ou grupos de palavras que, ao mesmo tempo
que se referem a um elemento do texto, qualificam-no. Essa qualificao
pode ser conhecida ou no pelo leitor. Caso no seja, deve ser introduzida
de modo que fique fcil a sua relao com o elemento qualificado.
Exemplos:
a) (...) foram elogiadas pelo por Fernando Henrique Cardoso. O presidente, que voltou h dois dias de Cuba, entregou-lhes um certificado... (o epteto presidente retoma Fernando Henrique Cardoso;
poder-se-ia usar, como exemplo, socilogo);
b) Edson Arantes de Nascimento gostou do desempenho do Brasil.
Para o ex-Ministro dos Esportes, a seleo... (o epteto ex-Ministro
dos Esportes retoma Edson Arantes do Nascimento; poder-se-iam,
por exemplo, usar as formas jogador do sculo, nmero um do
mundo, etc.
Sinnimos ou quase sinnimos: palavras com o mesmo sentido (ou
muito parecido) dos elementos a serem retomados. Exemplo: O prdio foi
demolido s 15h. Muitos curiosos se aglomeraram ao redor do edifcio, para
conferir o espetculo (edifcio retoma prdio. Ambos so sinnimos).
Nomes deverbais: so derivados de verbos e retomam a ao expressa por eles. Servem, ainda, como um resumo dos argumentos j utilizados.
Exemplos: Uma fila de centenas de veculos paralisou o trnsito da Avenida
Higienpolis, como sinal de protesto contra o aumentos dos impostos. A
paralisao foi a maneira encontrada... (paralisao, que deriva de paralisar, retoma a ao de centenas de veculos de paralisar o trnsito da
Avenida Higienpolis). O impacto (2) ainda atingiu mais trs residncias (o
nome impacto retoma e resume o acidente de avio noticiado na matriaexemplo)
Elementos classificadores e categorizadores: referem-se a um elemento (palavra ou grupo de palavras) j mencionado ou no por meio de
uma classe ou categoria a que esse elemento pertena: Uma fila de centenas de veculos paralisou o trnsito da Avenida Higienpolis. O protesto foi
a maneira encontrada... (protesto retoma toda a ideia anterior - da paralisao -, categorizando-a como um protesto); Quatro ces foram encontrados
ao lado do corpo. Ao se aproximarem, os peritos enfrentaram a reao dos
animais (animais retoma ces, indicando uma das possveis classificaes
que se podem atribuir a eles).
Advrbios: palavras que exprimem circunstncias, principalmente as
de lugar: Em So Paulo, no houve problemas. L, os operrios no aderiram... (o advrbio de lugar l retoma So Paulo). Exemplos de advrbios
que comumente funcionam como elementos referenciais, isto , como
elementos que se referem a outros do texto: a, aqui, ali, onde, l, etc.
Observao: mais frequente a referncia a elementos j citados no
texto. Porm, muito comum a utilizao de palavras e expresses que se
refiram a elementos que ainda sero utilizados. Exemplo: Izidoro Andrade
(7) conhecido na regio (8) como um dos maiores compradores de cabeas de gado do Sul (8) do pas. Mrcio Ribeiro (5) era um dos scios do
Frigorfico Navira, empresa proprietria do bimotor (1). A palavra regio
serve como elemento classificador de Sul (A palavra Sul indica uma regio
do pas), que s citada na linha seguinte.

em Prosa Moderna).
Prioridade, relevncia: em primeiro lugar, antes de mais nada, antes
de tudo, em princpio, primeiramente, acima de tudo, precipuamente, principalmente, primordialmente, sobretudo, a priori (itlico), a posteriori (itlico).
Tempo (frequncia, durao, ordem, sucesso, anterioridade, posterioridade): ento, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo aps, a princpio, no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente agora atualmente, hoje,
frequentemente, constantemente s vezes, eventualmente, por vezes,
ocasionalmente, sempre, raramente, no raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse nterim, nesse meio tempo, nesse hiato, enquanto, quando, antes que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que,
todas as vezes que, cada vez que, apenas, j, mal, nem bem.
Semelhana, comparao, conformidade: igualmente, da mesma
forma, assim tambm, do mesmo modo, similarmente, semelhantemente,
analogamente, por analogia, de maneira idntica, de conformidade com, de
acordo com, segundo, conforme, sob o mesmo ponto de vista, tal qual,
tanto quanto, como, assim como, como se, bem como.
Condio, hiptese: se, caso, eventualmente.
Adio, continuao: alm disso, demais, ademais, outrossim, ainda
mais, ainda cima, por outro lado, tambm, e, nem, no s ... mas tambm,
no s... como tambm, no apenas ... como tambm, no s ... bem
como, com, ou (quando no for excludente).
Dvida: talvez provavelmente, possivelmente, qui, quem sabe,
provvel, no certo, se que.
Certeza, nfase: decerto, por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dvida, inegavelmente, com toda a certeza.
Surpresa, imprevisto: inesperadamente, inopinadamente, de sbito,
subitamente, de repente, imprevistamente, surpreendentemente.
Ilustrao, esclarecimento: por exemplo, s para ilustrar, s para exemplificar, isto , quer dizer, em outras palavras, ou por outra, a saber, ou
seja, alis.
Propsito, inteno, finalidade: com o fim de, a fim de, com o propsito de, com a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para.
Lugar, proximidade, distncia: perto de, prximo a ou de, junto a ou de,
dentro, fora, mais adiante, aqui, alm, acol, l, ali, este, esta, isto, esse, essa,
isso, aquele, aquela, aquilo, ante, a.
Resumo, recapitulao, concluso: em suma, em sntese, em concluso, enfim, em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse
modo, logo, pois (entre vrgulas), dessarte, destarte, assim sendo.
Causa e consequncia. Explicao: por consequncia, por conseguinte, como resultado, por isso, por causa de, em virtude de, assim, de fato, com
efeito, to (tanto, tamanho) ... que, porque, porquanto, pois, j que, uma vez
que, visto que, como (= porque), portanto, logo, que (= porque), de tal sorte
que, de tal forma que, haja vista.
Contraste, oposio, restrio, ressalva: pelo contrrio, em contraste
com, salvo, exceto, menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto,
embora, apesar de, ainda que, mesmo que, posto que, posto, conquanto, se
bem que, por mais que, por menos que, s que, ao passo que.
Ideias alternativas: Ou, ou... ou, quer... quer, ora... ora.
Nveis De Significado Dos Textos:
Significado Implcito E Explcito
Observe a seguinte frase:
Fiz faculdade, mas aprendi algumas coisas.

Conexo:
Alm da constante referncia entre palavras do texto, observa-se na
coeso a propriedade de unir termos e oraes por meio de conectivos, que
so representados, na Gramtica, por inmeras palavras e expresses. A
escolha errada desses conectivos pode ocasionar a deturpao do sentido
do texto. Abaixo, uma lista dos principais elementos conectivos, agrupados
pelo sentido. Baseamo-nos no autor Othon Moacyr Garcia (Comunicao

Nela, o falante transmite duas informaes de maneira explcita:

a)
que ele frequentou um curso superior;
18

b)

que ele aprendeu algumas coisas.

um ataque ao Ocidente.

Ao ligar essas duas informaes com um mas comunica tambm de

modo implcito sua critica ao sistema de ensino superior, pois a frase passa
a transmitir a ideia de que nas faculdades no se aprende nada.

Como se pode notar, os argumentos so contrrios ao que est dito

explicitamente, mas todos eles confirmam o pressuposto, isto , todos os
argumentos aceitam que os soviticos pretendem atacar o Ocidente.

Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a verificao

de que ele pode dizer coisas que parece no estar dizendo: alm das
informaes explicitamente enunciadas, existem outras que ficam subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve
captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos.

A aceitao do pressuposto o que permite levar frente o debate. Se

o ouvinte disser que os soviticos no tm inteno nenhuma de atacar o
Ocidente, estar negando o pressuposto lanado pelo falante e ento a
possibilidade de dilogo fica comprometida irreparavelmente. Qualquer
argumento entre os citados no teria nenhuma razo de ser. Isso quer dizer
que, com pressupostos distintos, no possvel o dilogo ou no tem ele
sentido algum. Pode-se contornar esse problema tornando os pressupostos
afirmaes explcitas, que ento podem ser discutidas.

Leitor perspicaz aquele que consegue ler nas entrelinhas. Caso contrrio, ele pode passar por cima de significados importantes e decisivos ou
o que pior pode concordar com coisas que rejeitaria se as percebesse.

Os pressupostos so marcados, nas frases, por meio de vrios indicadores lingusticos, como, por exemplo:

No preciso dizer que alguns tipos de texto exploram, com malcia e

com intenes falaciosas, esses aspectos subentendidos e pressupostos.

a) certos advrbios
Os resultados da pesquisa ainda no chegaram at ns.
Pressuposto: Os resultados j deviam ter chegado.
ou
Os resultados vo chegar mais tarde.

Que so pressupostos? So aquelas ideias no expressas de maneira

explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou
expresses contidas na frase.
Assim, quando se diz O tempo continua chuvoso, comunica-se de
maneira explcita que no momento da fala o tempo de chuva, mas, ao
mesmo tempo, o verbo continuar deixa perceber a informao implcita de
que antes o tempo j estava chuvoso.
Na frase Pedro deixou de fumar diz-se explicitamente que, no momento da fala, Pedro no fuma. O verbo deixar, todavia, transmite a
informao implcita de que Pedro fumava antes.
A informao explcita pode ser questionada pelo ouvinte, que pode ou
no concordar com ela. Os pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou pelo menos admitidos como verdadeiros, porque a partir deles que
se constrem as informaes explcitas. Se o pressuposto falso, a informao explcita no tem cabimento. No exemplo acima, se Pedro no
fumava antes, no tem cabimento afirmar que ele deixou de fumar.
Na leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os
pressupostos, pois seu uso um dos recursos argumentativos utilizados
com vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o que est sendo comunicado. Ao introduzir uma ideia sob a forma de pressuposto, o falante transforma o ou vinte em cmplice, urna vez que essa ideia no posta em
discusso e todos os argumentos subsequentes s contribuem para confirm -la.

b) certos verbos
O caso do contrabando tornou-se pblico.
Pressuposto: O caso no era pblico antes.
c) as oraes adjetivas
Os candidatos a prefeito, que s querem defender seus interesses, no
pensam no povo.
Pressuposto: Todos os candidatos a prefeito tm interesses individuais.
Mas a mesma frase poderia ser redigida assim:
Os candidatos a prefeito que s querem defender seus interesses no
pensam no povo.
No caso, o pressuposto seria outro: Nem todos os candidatos a prefeito
tm interesses individuais.
No primeiro caso, a orao explicativa; no segundo, restritiva. As
explicativas pressupem que o que elas expressam refere-se a todos os
elementos de um dado conjunto; as restritivas, que o que elas dizem concerne a parte dos elementos de um dado conjunto.
d) os adjetivos
Os partidos radicais acabaro com a democracia no Brasil.

Por isso pode-se dizer que o pressuposto aprisiona o ouvinte ao sistema de pensamento montado pelo falante.
A demonstrao disso pode ser encontrada em muitas dessas verdades incontestveis postas como base de muitas alegaes do discurso
poltico.
Tomemos como exemplo a seguinte frase:
preciso construir msseis nucleares para defender o Ocidente de um
ataque sovitico.
O contedo explcito afirma:
a necessidade da construo de msseis,
com a finalidade de defesa contra o ataque sovitico.
O pressuposto, isto , o dado que no se pe em discusso : os soviticos pretendem atacar o Ocidente.
Os argumentos contra o que foi informado explicitamente nessa frase
podem ser:
os msseis no so eficientes para conter o ataque sovitico;
uma guerra de msseis vai destruir o mundo inteiro e no apenas os
soviticos;
a negociao com os soviticos o nico meio de dissuadi-los de

Pressuposto: Existem partidos radicais no Brasil.

Os subentendidos
Os subentendidos so as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. Quando um transeunte com o cigarro na mo pergunta: Voc tem
fogo?, acharia muito estranho se voc dissesse: Tenho e no lhe acendesse o cigarro. Na verdade, por trs da pergunta subentende-se: Acenda-me
o cigarro por favor.
O subentendido difere do pressuposto num aspecto importante: o pressuposto um dado posto como indiscutvel para o falante e para o ouvinte,
no para ser contestado; o subentendido de responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao subentender, esconde-se por trs do sentido literal das
palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o que o ouvinte
depreendeu.
O subentendido, muitas vezes, serve para o falante proteger-se diante
de uma informao que quer transmitir para o ouvinte sem se comprometer
com ela.
Para entender esse processo de descomprometimento que ocorre com
a manipulao dos subentendidos, imaginemos a seguinte situao: um
funcionrio pblico do partido de oposio lamenta, diante dos colegas
reunidos em assembleia, que um colega de seo, do partido do governo,
19

alm de ter sido agraciado com uma promoo, conseguiu um emprstimo

muito favorvel do banco estadual, ao passo que ele, com mais tempo de
servio, continuava no mesmo posto e no conseguia o emprstimo solicitado muito antes que o referido colega.
Mais tarde, tendo sido acusado de estar denunciando favoritismo do
governo para com os seus adeptos, o funcionrio reclamante defende-se
prontamente, alegando no ter falado em favoritismo e que isso era deduo de quem ouvira o seu discurso.
Na verdade, ele no falou em favoritismo mas deu a entender, deixou
subentendido para no se comprometer com o que disse. Fez a denncia
sem denunciar explicitamente. A frase sugere, mas no diz.
A distino entre pressupostos e subentendidos em certos casos
bastante sutil. No vamos aqui ocupar-nos dessas sutilezas, mas explorar
esses conceitos como instrumentos teis para uma compreenso mais
eficiente do texto.

(2004 mimeo) denomina objeto da descrio ). Na descrio confeccionamos uma espcie de retrato atravs de palavras. Tempo esttico.
Discorrendo sobre o texto descritivo, Oliveira, Helnio (mimeo) destaca
importantes fatores que normalmente no so levados em considerao
quando se aborda o M.O.D. descritivo:
A existncia de textos iminentemente descritivos: A descrio de um
tipo de rocha, da anatomia de uma espcie animal, do sistema pronominal
de dada lngua etc.
O ponto de vista e o ngulo do observador afetando na seleo dos
atributos do objeto descrito limitaes fsicas, intelectuais etc.
O carter infinito dos possveis objetos de descrio, bem como os
diversos sentidos empregados na observao do objeto descrito (+ ou
sensorial)
Progresso temtica: a soma das unidades temtica. Toda dissertao bem construda deve expor progresso temtica. Eis a inteligente
maneira de trazer densidade sobre o tema proposto.

Ponto de vista do autor

O narrador a entidade que conta uma histria. uma das trs
pessoas em uma histria, sendo os outros o autor e o leitor/espectador. O
leitor e o autor habitam o mundo real. funo do autor criar um mundo
alternativo, com personagens e cenrios e eventos que formem a histria.
funo do leitor entender e interpretar a histria. J o narrador existe no
mundo da histria (e apenas nele) e aparece de uma forma que o leitor
possa compreend-lo.
Em ingls, para delimitar essa distino, o autor referido por he, o
leitor por she e o narrador por it.
O conceito de narrador irreal (em oposio ao autor) se tornou mais
importante com o surgimento da novela no sculo XIX. At ento, o
exerccio acadmico de teoria literria investigava apenas a poesia
(incluindo poemas picos como a Ilada e dramas poticos como os de
Shakespeare). A maioria dos poemas no tm um narrador distinto do
autor, mas as novelas, com seus mundos imersos na fico, criaram um
problema, especialmente quando o ponto de vista do narrador difere
significativamente do ponto de vista do autor.
Uma boa histria deve ter um narrador bem definido e consciente. Para
este fim h diversas regras que governam o narrador. Esta entidade, com
atribuies e limitao, no pode comunicar nada que no conhea, ou
seja, s pode contar a histria a partir do que v. A isso se chama foco
narrativo.

Modos de Organizao do Texto

Oliveira, (2003:41) fazendo aluso a Charaudeau (1992) observa:
Os modos de organizao do discurso ( o narrativo, o descritivo, o argumentativo e o enunciativo) so maneiras de estruturar o texto, visando a
uma funo tpica de cada um: a funo do narrativo contar ou relatar, a
do descritivo, descrever; a do argumentativo, argumentar, ou seja, explicar
uma verdade numa viso racionalizante para influenciar o interlocutor; e a
do enunciativo gerir os outros trs. Este tem pois uma funo metadiscursiva Charaudeau ( 1992:642-646).
Oliveira.Helnio (2004), discutindo conceitos bsicos em anlise
do discurso, com base nos dois grandes critrios de classificao de
textos ( o intratextual-estrutural, o que se encontra no texto; e o extratextual sensvel a situao comunicativa), prope a nomenclatura modos
de organizao do texto, acrescentando a listagem de Charaudeau
(1992) outros dois modos de organizao: o expositivo e o injuntivo.
O modo de organizao do texto narrativo construdo pela sucesso, desenvolvimento de aes que formam o arcabouo de uma
histria (no sentido estrito) processos, sequncias, tempo em andamento.
O Modo Descritivo tem como funcionamento identificar, distinguir,
qualificar pessoa ou objeto, os seres do mundo (a quem Oliveira, Helnio

Pargrafo
Os textos em prosa, sejam eles narrativos, descritivos ou dissertativos,
so estruturados geralmente em unidades menores, os pargrafos, identificados por um ligeiro afastamento de sua primeira linha em relao margem esquerda da folha. Possuem extenso variada: h pargrafos longos e
pargrafos curtos. O que vai determinar sua extenso a unidade temtica,
j que cada ideia exposta no texto deve corresponder a um pargrafo.
"O pargrafo uma unidade de composio, constituda por um ou mais
de um perodo em que desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a
que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela." [GARCIA, Othon M. Comunicao em
prosa moderna. 7.ed. Rio de Janeiro: FGV, 1978, p. 203.]
Essa definio no se aplica a todo o tipo de pargrafo: trata-se de um
modelo - denominado pargrafo-padro - que, por ser cultivado por bons
escritores modernos, o aluno poder (e at dever) imitar:
Muito comum nos textos de natureza dissertativa, que trabalham com
ideias e exigem maior rigor e objetividade na composio, o pargrafopadro apresente a seguinte estrutura:
a) introduo - tambm denominada tpico frasal, constituda de uma
ou duas frases curtas, que expressam, de maneira sinttica, a ideia principal do pargrafo, definindo seu objetivo;
b) desenvolvimento - corresponde a uma ampliao do tpico frasal,
com apresentao de ideias secundrias que o fundamentam ou esclarecem;
c) concluso - nem sempre presente, especialmente nos pargrafos
mais curtos e simples, a concluso retoma a ideia central, levando em
considerao os diversos aspectos selecionados no desenvolvimento.
Nas dissertaes, os pargrafos so estruturados a partir de uma ideia
que normalmente apresentada em sua introduo, desenvolvida e reforada por uma concluso.
Os Pargrafos na Dissertao Escolar
As dissertaes escolares, normalmente, costumam ser estruturadas em
quatro ou cinco pargrafos (um pargrafo para a introduo, dois ou trs
para o desenvolvimento e um para a concluso).
claro que essa diviso no absoluta. Dependendo do tema proposto
e da abordagem que se d a ele, ela poder sofrer variaes. Mas fundamental que voc perceba o seguinte: a diviso de um texto em pargrafos (cada um correspondendo a uma determinada ideia que nele se desenvolve) tem a funo de facilitar, para quem escreve, a estruturao coerente
do texto e de possibilitar, a quem l, uma melhor compreenso do texto em
sua totalidade.
Pargrafo Narrativo
Nas narraes, a ideia central do pargrafo um incidente, isto , um
episdio curto.
20

Nos pargrafos narrativos, h o predomnio dos verbos de ao que se

referem a personagens, alm de indicaes de circunstncias relativas ao
fato: onde ele ocorreu, quando ocorreu, por que ocorreu, etc.
O que falamos acima aplica-se ao pargrafo narrativo propriamente dito,
ou seja, aquele que relata um fato (lembrando que podemos ter, em um
texto narrativo, pargrafos descritivos e dissertativos).
Nas narraes existem tambm pargrafos que servem para reproduzir
as falas dos personagens. No caso do discurso direto (em geral antecedido
por dois-pontos e introduzido por travesso), cada fala de um personagem
deve corresponder a um pargrafo para que essa fala no se confunda com
a do narrador ou com a de outro personagem.
Pargrafo Descritivo
A ideia central do pargrafo descritivo um quadro, ou seja, um fragmento daquilo que est sendo descrito (uma pessoa, uma paisagem, um
ambiente, etc.), visto sob determinada perspectiva, num determinado
momento. Alterado esse quadro, teremos novo pargrafo.
O pargrafo descritivo vai apresentar as mesmas caractersticas da
descrio: predomnio de verbos de ligao, emprego de adjetivos que
caracterizam o que est sendo descrito, ocorrncia de oraes justapostas
ou coordenadas.
Frase
Frase um conjunto de palavras que tm sentido completo.
O tempo est nublado.
Socorro!
Que calor!
Orao
Orao a frase que apresenta verbo ou locuo verbal.
A fanfarra desfilou na avenida.
As festas juninas esto chegando.
Perodo
Perodo a frase estruturada em orao ou oraes.
O perodo pode ser:
- simples - aquele constitudo por uma s orao (orao absoluta).
Fui livraria ontem.
- composto - quando constitudo por mais de uma orao.
Fui livraria ontem e comprei um livro.

Inferncias
Inferncia a operao pela qual, utilizando seu conhecimento de
mundo, o receptor de um texto estabelece uma relao no explicita entre
dois elementos (normalmente frases ou trechos) deste texto que ele busca
compreender e interpretar; ou, ento, entre segmentos de textos e os
conhecimentos necessrios para a sua compreenso.
Vamos trabalhar com inferncia, estratgia de leitura usada para extrairmos de um texto informaes que no esto explcitas. Assim, atravs de
pistas no texto, chegamos a concluses sobre ele (ou parte dele).
Muitos autores defendem que esta estratgia o centro vital da compreenso. Ela est presente na leitura de quaisquer textos, dos mais simples aos mais complexos, tanto em adultos como em crianas. A inferncia
permite chegar a uma compreenso mais aprofundada do que a mera
compreenso literal do texto. Compreender um texto implica inferir sobre o
que se l (ttulo, tema, objetivos, enquadramento do texto...), a partir daquilo que se sabe (Anderson e Pearson, 1985; Dole et al., 1991; Andre, 1991;
Gagn, 1981). A inferncia permite dar coerncia ao que se l, extrair
novas informaes a partir do que est escrito, evocar informaes que
devem ser adicionadas ao texto e complet-lo (Van de Velve, 1989).
Pressuposio

o contedo que fica margem da discusso, o contedo implcito.

Assim, a frase "Pedro parou de fumar" veicula a pressuposio de que
Pedro fumava antes; "Pedro passou a trabalhar noite" contm a pressuposio de que antes ele trabalhava de dia, mas contm tambm a pressuposio de que ele no trabalhava antes, dependendo da nfase colocada
em passar a ou em noite.
Vale lembrar que, nestes exemplos, a pressuposio marcada linguisticamente pela presena dos verbos parar de, passar a. Existem
tambm pressuposies que no apresentam marca lingstica; estes tipos
de pressuposio denominam-se inferncias.
Inferncias
So informaes previsveis que no precisam ser explicitadas no
momento da produo do texto; so tambm chamadas de subentendidos.
O exemplo seguinte ajuda a entender esta noo: Maria foi ao cinema e
assistiu a um filme sobre dinossauros. Lendo esta frase, o ouvinte/leitor
recupera os conhecimentos relativos ao ato de ir ao cinema: no cinema
existem cadeiras, tela, bilheteria; h uma pessoa que vende bilhetes, outra
que os recolhe na entrada; a sala fica escura durante a projeo, etc.
Enfim, isto no precisa ser dito explicitamente. Se assim no fosse, que
extenso teriam nossos textos para fornecer, sempre que necessrio, todas
estas informaes? Da a importncia das inferncias na interao verbal.
Se quisssemos dizer que Maria no conseguiu ver o filme at o final, isto
teria que ser explicitado, porque, normalmente, a pessoa v o filme inteiro.
Alm disso, no precisaramos dizer que ela voltou do cinema, porque
tambm uma informao bvia.
Implicatura
um sentido derivado, que atribumos a um enunciado depois de
constatar que seu sentido literal irrelevante para a situao. Se perguntamos: "Qual a funo de Pedro no jornal?" e ouvimos "Pedro o filho do
chefe", podemos depreender dessa resposta que Pedro no tem funo
nenhuma que Pedro no faz nada ou que Pedro no precisa fazer nada.
Nem as implicaturas nem as pressuposies fazem parte do contedo
explicitado. A diferena entre elas est no fato de que, com respeito s
pressuposies, a estrutura lingustica nos oferece os elementos que
permitem depreend-las; j com as implicaturas isto no acontece -- o
suporte lingustico menos bvio e, portanto, elas dependem principalmente do conhecimento da situao, compartilhado pelo falante e pelo ouvinte.
As pressuposies fazem parte do sentido literal das frases, enquanto as
implicaturas so estranhas a ele.
Inferncia
1. Inferncia ( a forma usada na traduo para portugus europeu):
em lgica formal, uma operao de deduo que consiste em tomar por
verdadeira uma proposio em funo da sua relao com outras proposies j tomadas como verdadeiras.
Do ponto de vista da lingustica, os fatos de lngua esto submetidos a
condies de verdade, mas no se podem reduzir a uma descrio puramente lgica. preciso ter em conta a situao emprica na qual os enunciados so produzidos e interpretados. Nesta medida, o ato de inferir no
um ato psicolgico, mas uma forma de o interlocutor captar o sentido de
uma enunciao de modo no literal. Para tal, coloca em cena dados
constantes no enunciado, mas tambm dados retirados do contexto e da
situao de enunciao.
2. Pressuposio:
inferncia, a partir de um enunciado, de informao no explicitada, sendo
que a relao entre o que se explicita e o que se pressupe sempre de
natureza semntico-pragmtica.
O marido da Ana perdeu o emprego.
Pressuposto: A Ana casada.
Teste aplicvel:
O contedo pressuposto mantm-se inalterado perante a negao e a
interrogao:
O marido da Ana no perdeu o emprego.
Pressuposto: A Ana casada.

21

O marido da Ana perdeu o emprego?

Pressuposto: A Ana casada.
3. Subentendido:
inferncia exclusivamente retirada do contexto, atravs de um raciocnio
mais ou menos espontneo, determinado pelas leis do discurso (lei da
informatividade, lei da exaustividade, lei da litotes).
Z: Vamos praia?
Carlos: Est vento.
O Z presume que o Carlos colaborante na interlocuo e que a
transgresso da sua resposta feita para veicular um contedo implcito:
No, no vamos praia.
Caractersticas do subentendido:
(i) a sua existncia est associada a um contexto particular;
(ii) decifrada graas a um clculo efetuado pelo locutor;
(iii) o interlocutor pode sempre neg-lo e refugiar-se atrs do sentido literal.
Ana Martins

ra dar conta de ambiguidades, ironias e expresses figuradas,

opinies e valores implcitos, bem como das intenes do autor. (PCN, 1998: 56)
Por outro lado, cabe lembrar que a introduo dessa prtica em sala de
aula no tem sido muito usual. A vasta bibliografia da lingustica aplicada ao
ensino de lngua portuguesa mostra que a escola est acostumada a prticas pedaggicas que no estendem o aprendizado da leitura, compreenso
e interpretao a um constante interagir, impossibilitando o aluno de perceber aspectos semnticos e pragmticos que atuam no sentido dos enunciados e de analisar a lngua em uso, em funcionamento.
Atingir o objetivo de fazer com que os alunos se tornem leitores autnomos e competentes esbarra em alguns outros entraves que incorporam a
operacionalizao do trabalho com a linguagem. Um deles est no fato de a
escola privilegiar muito mais os estudos sobre Morfologia, Sintaxe e Fontica do que os estudos do texto e da significao. Nesse sentido, oportuno
ressaltar o que Rodolfo Ilari diz sobre a ausncia do estudo da significao
nas escolas de ensino mdio:
Uma das caractersticas que empobrecem o ensino mdio
da lngua materna a pouca ateno reservada ao estudo da
significao. O tempo dedicado a esse tema insignificante,
comparado quele que se gasta com "problemas" como a ortografia, a acentuao, a assimilao de regras gramaticais de
concordncia e regncia, e tantos outros, que deveriam dar
aos alunos um verniz de "usurio culto da lngua". Esse descompasso problemtico quando se pensa na importncia
que as questes da significao tm, desde sempre, para a vida de todos os dias, e no peso que lhe atribuem hoje, com razo, em alguns instrumentos de avaliao importantes, tais
como o Exame Nacional do Ensino Mdio, os vestibulares que
exigem interpretao de textos e o Exame Nacional de Cursos.
(Ilari, 2003: 11)

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
DE LEITURA DE TEXTOS A PARTIR
DA ANLISE DE PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS
Nohad Mouhanna Fernandes (UNIGRAN)
RESUMO
Contemplando a leitura como processo scio-discursivo que se
realiza num contexto enunciativo, processo cognitivo de inferncias e
trabalho de produo de sentidos, este trabalho destaca a importncia
de se conduzir o aluno ao estudo de aspectos semntico-discursivos,
especificamente das noes de pressupostos e subentendidos, para o
desenvolvimento de habilidades de leitura nos diversos nveis de
escolaridade. Enfatiza a necessidade de, no contexto escolar, os
fenmenos relativos significao serem trabalhados nas aulas de
leitura e interpretao, com vistas a contribuir para a formao de
leitores atuantes e crticos, capazes de encarar a leitura como um
processo dialgico.
INTRODUO
Desde a dcada de 70, por meio de resultados de vestibulares e de
avaliaes nacionais, tem-se constatado que um nmero significativo de
alunos brasileiros tem dificuldade em interpretar, em interagir com o texto
atribuindo-lhe sentido, em posicionar-se criticamente frente ao que l. Temse ressaltado, a partir de ento, que um dos principais compromissos do
professor da rea da linguagem auxiliar o aluno a desenvolver sua competncia de leitura, pois no h mais dvidas de que, na sociedade atual, a
qualidade de vida do cidado est diretamente ligada a essa competncia.
Dessa feita, ampliam-se os estudos sobre leitura fundamentados em teorias
do discurso e do texto, sob as mais diferentes abordagens. Uma dessas
abordagens parte do princpio de que ler muito mais do que decodificar
sinais, destacando, portanto, a necessidade de se conscientizar o aluno
sobre os diversos nveis de significao existentes em cada texto, ou seja,
cumpre mostrar-lhe que, alm da significao explcita, existe toda uma
gama de significaes implcitas, muito mais sutis, diretamente ligadas
intencionalidade do produtor. (Koch, 1996: 160).
Isso implica dizer que as interaes verbais no ocorrem fora de um
contexto scio-histrico-ideolgico e, sendo assim, a interpretao de
enunciados exige do interlocutor no apenas uma interpretao semntica,
mas uma anlise do contexto, ou seja, exige dele um procedimento pragmtico (Maingueneau, 2004: 29). Nessa direo, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN, 1998) tm motivado os educadores a refletirem sobre a necessidade de capacitar o aluno a compreender
no s o que est escrito, mas tambm a identificar os implcitos, como
evidencia o contedo abaixo para a prtica de leitura de textos escritos:
Articulao entre conhecimentos prvios e informaes
textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, pa-

Em relao s diferentes maneiras de se trabalhar com o texto, o autor

assevera para o fato de que as que prevalecem na prtica pouco tem a ver
com interpretao. Segundo ele, no se d ateno ao enorme repertrio
de conhecimentos e variedade dos processos que mobilizamos ao interpretar; e, ainda, no existe em nosso ensino a tradio de tratar do sentido atravs de exerccios especficos (Ilari, 2003: 11).
Nesta perspectiva, este trabalho visa a uma reflexo sobre a leitura
como um processo cognitivo de inferncias e como um processo sciodiscursivo que se realiza num contexto enunciativo. Destaca a importncia
de se conduzir o aluno ao estudo de aspectos semntico-discursivos,
especificamente das noes de pressupostos e subentendidos, para o
desenvolvimento de habilidades de leitura nos diversos nveis de escolaridade, com vistas a contribuir para a formao de leitores atuantes e crticos, capazes de encarar a leitura como um processo dialgico.
ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE ATIVIDADES INFERENCIAIS
DE LEITURA
Os PCN contemplam a necessidade de a escola formar leitores proficientes, passe essencial para a cidadania. Para a concretizao desse
objetivo, mudanas na forma de se compreender a linguagem e o seu
processo de aprendizagem devem ser feitas. A ao que se faz necessria
advm de princpios tericos relativos concepo sociointeracionista de
lngua, na qual o texto visto como um todo organizado de sentido e, no
dizer de Koch (2002: 17), como um espao em que adentra toda uma
gama de implcitos, dos mais variados tipos, somente detectveis quando
se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da
interao. A leitura, nessa concepo, vista como um processo que
envolve, alm dos conhecimentos lingusticos e textuais, o conhecimento
de mundo do leitor ou, em outros termos, vista como uma atividade que
envolve elaboraes semnticas, pragmticas, lgicas e culturais, e, portanto, como dependente de fatores lingusticos e extralingusticos. Dessa
feita, o ensino/aprendizagem de lngua portuguesa se faz por meio da
interligao entre os eixos da anlise lingustica, da leitura e da produo
textual. A interiorizao desses princpios decorrentes da evoluo dos
estudos lingusticos, enfim, sustentam o fazer pedaggico no processo de
compreenso.
22

Vale ressaltar que compreenso, de acordo com Marcuschi (2003: 58),

um processo criador, ativo, construtivo que vai alm da informao
estritamente textual. Ou ainda, a compreenso, na viso interacional de
lngua, segundo Koch,
Deixa de ser entendida como simples captao de uma
representao mental ou como a decodificao da mensagem
resultante de uma codificao de um emissor. Ela , isto sim,
uma atividade interativa altamente complexa de produo de
sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie textual e na sua
forma de organizao, mas que requer a mobilizao de um
vasto conjunto de saberes (enciclopdia) e sua reconstruo
deste no interior do evento comunicativo. (Koch , 2002: 17)
Nessa perspectiva, o professor deve realizar um exerccio analtico por
meio de perguntas mediadoras que orientem o olhar dos leitores em formao a compreender ativamente os implcitos das prticas da linguagem,
levando-os a avaliar os argumentos e o contedo subjacente s afirmaes
do texto e orientando-os para o exerccio do pensar crtico. Enfim, o professor, que tem familiaridade com diferentes manifestaes da linguagem,
deve dar uma contribuio significativa para a compreenso do texto, de
modo a favorecer o desenvolvimento de capacidades de leitura mais complexas, ou seja, inferenciais. Esta, sem dvida, uma das formas de ajudar
o aluno a inter-relacionar-se com o texto, a raciocinar de forma mais eficaz,
a fazer inferncias baseadas em informaes explcitas e implcitas, mostrando-lhe como essas influenciam na leitura e na compreenso do texto,
pois, como explica Marcuschi:
Na atividade inferencial, costumamos acrescentar ou eliminar; generalizar ou reordenar; substituir ou extrapolar informaes. Isto porque avaliamos, generalizamos, comparamos,
associamos, reconstrumos, particularizamos informaes e
assim por diante. Pois inferir produzir informaes novas a
partir de informaes prvias, sejam elas textuais ou no. A
nica coisa que deve ser controlada na inferenciao a falsidade ou a incompatibilidade do resultado com os elementos
explcitos do texto. (Marcuschi, 2003: 58)
Koch (2002: 161), ao tecer algumas reflexes sobre o ensino da leitura,
explica que mediante a observao de determinadas estratgias de enunciao que a superfcie textual revela, o leitor consegue entender as intenes do autor. Para tanto, segundo a autora, preciso compreender-se
o querer dizer como um querer fazer.
Nesse sentido, faz-se til delinear, ainda que de forma sinttica, alguns
pressupostos tericos referentes questo da significao. Vale ressaltar
que os exemplos que esto imbricados aos fenmenos semnticodiscursivos ora apresentados servem para impulsionar uma reflexo sobre
a prtica da leitura, de forma a mostrar a importncia da percepo dos
significados implcitos pressupostos e subentendidos-, que entram em
jogo no ato de interpretar o texto.

lo a uma determinada interpretao ou obter dele determinados tipos de comportamento. (Koch, 1996: 162)
Sintetiza-se nas palavras acima, portanto, a importncia de os fenmenos relativos significao serem trabalhados nas atividades de compreenso de textos.
PRESSUPOSIO.
indiscutvel que a escola o lugar privilegiado para auxiliar os alunos
na leitura de pressupostos. Mas, o que so pressupostos? Veja-se o seguinte exemplo prtico: Ademir parou de beber. Para se aceitar o fato de
Ademir ter deixado de beber, toma-se, como verdadeira, outra informao
que, embora no dita na frase, logicamente pressuposta pelo verbo parar
de, ou seja, se Ademir parou de beber, porque antes ele bebia. Por outro
lado, a informao deixa de ser vlida se Ademir nunca bebeu. Dessa feita,
o Novo Dicionrio Aurlio (Ferreira, 1986) assim define pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio a outro. De
forma mais abrangente, Ilari e Geraldi (1994: 90) explicam que a pressuposio um contedo implcito, sistematicamente associado ao sentido de
uma orao, tal que a orao s pode ser verdadeira ou falsa se o contedo em questo for reconhecido como verdadeiro.
No exemplo citado acima, percebe-se que a pressuposio lgica ou
semntica parte do conhecimento partilhado pelo falante e pelo ouvinte.
Assim, diz-se que sua noo relacionada ao sentido das palavras inscritas no enunciado, mas tambm, como diz Canado (2005: 27-28), a um
conhecimento prvio, extralingustico, que o falante e o ouvinte tm em
comum; portanto, de acordo com a autora , pode-se dizer que a pressuposio uma noo semntico-pragmtica. Dessa feita, o contedo
pressuposto Ademir bebia antes, j que conhecido pelos interlocutores
para ser proferido, no afetado, permanece inalterado quando esse
enunciado negado, ou colocado em forma de interrogativa, ou mesmo
como uma condicional (suposio) antecedendo outra sentena: a) Ademir
parou de beber; b) Ademir no parou de beber; c) Ademir parou de beber?;
d) Se Ademir parou de beber, sua esposa deve estar contente. O pressuposto, pois, faz sentido em qualquer uma dessas situaes, ainda que
modifiquemos sua forma sinttica.
Ao analisar as relaes de sentido em enunciados, algumas palavras
ou expresses introduzem pressuposio. Entre os indicadores lingusticos
de pressuposio, podem-se citar certos adjetivos ou palavras similares
modificadoras do substantivo, verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, advrbios, oraes adjetivas e conjunes, os quais, ao
serem identificados, contribuem para uma leitura mais aprofundada do
texto. Quando se diz, por exemplo, Frequentei as aulas de pintura, mas
aprendi algumas coisas. o falante transmite duas informaes de maneira
explcita: a) que ele frequentou as aulas de pintura; b) que ele aprendeu
algumas coisas. Ao ligar essas duas informaes com um mas comunica
tambm, de modo implcito, sua crtica s aulas de pintura, pois passa a
transmitir a ideia de que pouco se aprende nessas aulas.

INFORMAES IMPLCITAS
No processo de aprendizagem da leitura, essencial que o professor
chame a ateno dos alunos para o fato de que os textos transmitem
explicitamente certas informaes (significao observvel pelo contexto
frasal, gramatical, lingustico em sentido estrito, portanto, decorrente da
competncia lingustica do leitor), enquanto deixam outras implcitas. Para
Koch (1996, p. 161), a inteleco de um texto consiste na apreenso de
suas significaes possveis, as quais se representam nele, em grande
parte, por meio de marcas lingusticas. Assim, segundo a autora, preciso
preparar o aluno para reconhecer essas marcas, dentre as quais se destacam o pressuposto e o subentendido. Isso porque, ao reconhec-las, o
aluno reconstri o evento da enunciao, pois apreende a intencionalidade
subjacente ao texto, mas no s, tambm reconstri o texto a partir de sua
vivncia, de seu conhecimento e de sua viso de mundo.
No momento que o educando se tornar capaz de descobrir
tudo aquilo que se encontra, de algum modo, implicitado no
texto, em seus diversos nveis de significao, ser-lhe- mais
fcil fugir manipulao, ou seja, reconhecer as manobras
discursivas realizadas pelo emissor, com o intuito de conduzi-

SUBENTENDIDOS
Para falar em subentendidos, as mximas conversacionais apresentadas pelo americano Paul Grice (1982) devem ser reportadas. Segundo
Maingueneau (2004), essas mximas ou leis do discurso desempenham
papel fundamental na interpretao de enunciados orais ou escritos, j que
so definidas como um conjunto de normas que devem ser respeitadas
pelos interlocutores num ato de comunicao verbal. Como prope Grice,
h um princpio geral denominado princpio de cooperao que determina
que os interlocutores devem se mostrar cooperativos, contribuindo para
construir o sentido do texto de acordo com o objetivo ou orientao imposta
pelo intercmbio verbal no qual participam. Na dependncia desse metaprincpio, esto vrias normas, e, de acordo com Borba ( 1998: 253), algumas delas permitem prever os subentendidos, que so insinuaes
semnticas que se acrescentam significao dada pelo componente
lingustico, ou, no dizer de Maingueneau (2004: 33), o subentendido um
tipo de implcito que se evidencia pelo confronto do enunciado com o
contexto de enunciao.

23

Em relao s mximas de Grice (1982: 89), que dizem respeito, em

sntese, a dizer o suficiente para ser compreendido, a procurar afirmar
coisas verdadeiras, a ser relevante e a ser claro, tem-se que, caso seja
violada ou transgredida uma dessas regras, o leitor procurar entender o
que est implcito no enunciado. O significado passa a ser depreendido a
partir do que no se disse explicitamente, levando-se em considerao o
contexto situacional, o conhecimento das mximas que regulam a interao, os diferentes conhecimentos cognitivos, no s de carter lingusticos,
mas socioculturais.Veja-se um exemplo de Grice: um professor escreve
uma carta de recomendao a respeito de um aluno que candidato a um
cargo de professor de filosofia, nesses termos: Prezado Senhor, o conhecimento de ingls do senhor X excelente, ele tem participado regularmente de nossas aulas. Sem mais, etc. Nesse caso, como o professor no
transmitiu as informaes necessrias e as informaes constantes na
carta no so relevantes ao que foi solicitado, o recebedor da carta, decifrando o sentido literal e reconhecendo que ele no pertinente, dever
inferir que o professor deve estar querendo dar informaes no explcitas
na carta, qual seja: a informao de que o senhor X no adequado ao
cargo de professor de filosofia. Em outros termos, as insinuaes que se
podem depreender da no foram marcadas linguisticamente no texto, mas
so inferidas em decorrncia da transgresso de uma mxima, determinando que o leitor/ouvinte, subentenda um contedo alm do sentido literal.
Ao articular as noes de pressuposto e de subentendido, Koch (1996:
69) diz que a pressuposio parte integrante dos enunciados; o subentendido, por sua vez, diz respeito maneira como este sentido deve ser
decifrado pelo destinatrio. Enquanto os pressupostos esto relacionados
a um componente lingustico presente no prprio enunciado independente das condies de ocorrncia, os subentendidos esto previstos por
um componente retrico que leva em conta as circunstncias da enunciao, estando, portanto, ausentes no enunciado. Assim, o pressuposto
uma informao estabelecida como indiscutvel ou evidente tanto para o
falante quanto para o ouvinte, pois a estrutura lingustica oferece os elementos necessrios para depreender o sentido do enunciado. J o subentendido, por possibilitar dizer alguma coisa, aparentando no a dizer ou no
a dizendo, passa a ser de responsabilidade do ouvinte/leitor. Maingueneau
(1996: 91) ilustra essa distino com o seguinte exemplo:
A: Estou procurando algum para consertar meu carro.
B: Meu irmo est em casa.
A: Mas ele est sempre to ocupado!
De acordo com o autor, a resposta de B contm a proposio implcita
de que B tem um irmo. Essa proposio, qualquer que seja a situao de
enunciao, encontra-se inscrita no enunciado. Dessa resposta, ainda,
outro contedo implcito pode ser inferido, ainda que no se encontre no
enunciado: o de que B prope a A empregar o seu irmo, isto , a informao de que o irmo de B apto a fazer o conserto. Essa inferncia foi
operada a partir da enunciao, subentendida a partir dela.
Segundo Borba (1998, p. 253), um enunciado como Conheo muito
bem os polticos de hoje pode sugerir mais valores semnticos do que o
enunciado declara, como, por exemplo, pode querer dizer que so desonestos. No entanto, se o locutor do enunciado contestado pelo ouvinte
quanto ao contedo do seu dizer, poder alegar que quem est dizendo
isso o ouvinte e no ele, que no disse isso que o ouvinte interpretou, ou
seja, defende-se atrs do sentido literal das palavras para se safar da
interpretao. Portanto, o subentendido pode servir para o emissor proteger-se. Ao enunciar algo que pode ser subentendido, pode ter a inteno de
transmitir a informao que deseja, mas sem se comprometer. Assim, no
diz explicitamente, mas d a entender, deixa subentendida alguma informao; deixa-a camuflada para no se comprometer.

Um levantamento feito (...) com trabalhadores de 120 empresas de 14 estados revela que o brasileiro ainda est muito
mal informado sobre as formas de contgio da Aids. Segundo
a pesquisa, 71% dos 4941 entrevistados acreditam que doar
sangue transmite a doena, quando, na verdade, o perigo
receber o sangue de algum que possui o vrus. No tema preveno, a situao tambm preocupante: 96,4% dos pesquisados sabem que o uso do preservativo evita a transmisso da
doena, mas, mesmo assim, 47% responderam que nunca usaram preservativo; 18% disseram que usam camisinha s vezes; e 19% afirmaram us-la sempre.
(Boa Forma. Ano 12, n 11, nov. 1997)
Alm das vrias informaes explcitas, as quais esto presentes na
superfcie textual, h informaes implcitas que devem ser identificadas.
Por exemplo: no ttulos 19% usam camisinha, o advrbio s estabelece o
implcito de que o uso de camisinha indesejavelmente baixo entre os
pesquisados. Na passagem o brasileiro ainda est muito mal informado, o
advrbio ainda deixa implcito que a desinformao um fator negativo,
mas provisrio, ou seja, h a possibilidade de reverter, de superar essa
desinformao. Na sequncia acreditam que doar sangue transmite a
doena, quando, na verdade, o perigo receber o sangue, percebe-se a
oposio entre a falsa crena da informao ao verdadeiro conhecimento
do processo de transmisso da doena. Quanto ao advrbio tambm, na
sequncia No tema preveno, a situao tambm preocupante,instaura
o pressuposto de que o que se disse antes sobre a falsa crena de contgio
da Aids tambm preocupante, ou seja, acrescenta-se a essa preocupao
mais uma, a que se refere ao tema preveno da Aids. J na passagem 96,4% dos pesquisados sabem que o uso do preservativo evita a
transmisso da doena, mas, mesmo assim, 47% responderam que nunca
usaram
preservativo, a
forma
verbal sabem do
verbo
factivo saber pressupe que seja verdadeira a sua completiva, ou seja, a afirmao de que o uso do preservativo evita a transmisso da doena. O
primeiro enunciado os pesquisados sabem que o uso do preservativo evita
a transmisso da Aids conduz concluso de que, ento, eles usam preservativos; essa concluso, no entanto, refutada pela conjuno adversativa mas, que introduz um argumento contrrio a esse implcito, ou seja,
eles no usam preservativos. Alm disso, percebe-se o uso de mesmo
assim reforando a ideia de que mesmo sabendo que o uso do preservativo
necessrio, no o usam.
As expresses acima analisadas, explcitas no texto, permitem depreender os pressupostos, os quais, analisados no seu conjunto, refletem o
ponto de vista a partir do qual o texto foi construdo, uma vez que divulgado
em uma revista que se preocupa com a sade e bem-estar do leitor. Alm
de informar sobre a pesquisa, o texto procura advertir sobre a necessidade
de se difundir mais os mtodos de preveno da contaminao da Aids, ou,
em outros termos, de se controlar a contaminao da Aids entre os brasileiros por meio de informaes sobre as formas de contgio da doena. Como
se v, por meio das pistas extradas do texto, o leitor pode, ento, compreender os implcitos e garantir um bom nvel de leitura.
til ressaltar que a explorao dos implcitos deve ser feita em qualquer gnero discursivo. Alguns, como o texto humorstico, por exemplo,
obrigatoriamente exigem do leitor sua identificao para que o humor seja
ressaltado. Isso porque o humor construdo baseando-se no que no
dito, mas apenas sugerido, cabendo ao leitor perspicaz realizar sozinho a
concluso. Tambm, o texto publicitrio frequentemente transmite informaes implcitas. Um exemplo pode ser o seguinte anncio do Jornal O
Estado de So Paulo, publicado na revista Veja em 28/10/92:
Pois ...

RECONHECENDO OS IMPLCITOS DO TEXTO

-Ento...

Como j ressaltado, na anlise de textos, o aluno dever perceber que

h textos em que o que no foi escrito tambm deve ser levado em considerao no ato de ler. No texto abaixo, por exemplo, o professor deve levar
o aluno a depreender os significados decorrentes de certas palavras ou
expresses marcadas discursivamente no texto que levam a depreender
posies, ideias em relao ao que se fala:

melhor voc
comear a ler o
Estado.

- fogo.
-.
-Nem fale.

ESTADO

-.

muito mais jornal.

- se .

Pesquisa revela que s 19% usam camisinha

24

O anncio acima, conforme se pode ver, utiliza o recurso da funo ftica para denunciar a falta de informao ou de assunto contida no dilogo.
Assim, pretende chamar a ateno do leitor para a necessidade da leitura
do jornal Estado, para que ele no corra o risco de se encontrar nessa
situao, para que obtenha conhecimentos e esteja informado sobre os
fatos da realidade, conseguindo, assim, interagir socialmente de forma
eficaz. Isso tudo no est dito explicitamente no texto, mas o leitor deve
captar a inteno do anncio que a de mostrar que se a pessoa for leitora
do jornal no ser estar desinformada como os interlocutores do dilogo.
CONSIDERAES FINAIS
Das reflexes aqui apresentadas relativas ao processo de leitura e
compreenso de textos, ressalta-se que a identificao dos implcitos de
extrema importncia no ato de ler. Acredita-se que para se reverter a triste
constatao de que nossos jovens possuem dificuldade em atribuir sentido
ao que lem, evidencia-se a necessidade de o professor da rea da linguagem pr em foco a questo da significao, empreender propostas de
ensino de leitura que objetivem estimular o pensamento organizado, levando o aluno a apropriar-se do conhecimento de forma consciente, reflexiva e
crtica. Mediante procedimentos pedaggicos de ensino de leitura que
privilegiem a interao dialogal e a anlise dos implcitos da linguagem, o
aluno poder refletir sobre os recursos utilizados no texto para dizer o dito e
o no-dito, ou seja, comportar-se- como um leitor-construtor do sentido do
texto. Ressalta-se, aqui, que o estudo no teve a inteno de oferecer ao
professor sugestes de procedimentos para o ensino da leitura; no entanto,
por meio da reflexo sobre alguns aspectos semntico-pragmticos que
envolvem a leitura, pretendeu mostrar o quo importante levar o educando a apropriar-se desses conhecimentos, com o intuito de conduzi-lo a uma
leitura produtiva e, consequentemente, apreenso da intencionalidade
subjacente ao texto. Ao capacitar o aluno a descobrir as informaes implcitas no texto, dentre elas os pressupostos e subentendidos, tornar-se-
possvel reconhec-lo como um usurio competente da linguagem no
exerccio da cidadania, tal como postulam os PCN.
REDAO: diferena entre fato e opinio
DISTINGUIR FATO DE OPINIO FUNDAMENTAL NA HORA DE DESENVOLVER UM TEXTO DISSERTATIVO. A DISSERTAO ASSIM
CARACTERIZADA POR APRESENTAR A PREDOMINNCIA DA OPINIO. DEIXAR QUE O FATO PREVALEA NUM TEXTO QUE SE QUER
OPINATIVO COMETER UM SRIO EQUVOCO, POIS ISSO LEVAR
PRODUO DE OUTRA TIPOLOGIA TEXTUAL. NO CASO, UMA NARRAO, MOTIVO DE SOBRA PARA SE ELIMINAR O CANDIDATO. OU
SEJA, TROCAR FATO POR OPINIO TROCAR DISSERTAO POR
NARRAO, PECADO CAPITAL NO VESTIBULAR. LEIA ATENTAMENTE OS EXEMPLOS ABAIXO E VEJA QUE NO TO DIFCIL ASSIM
FAZER ESSA DIFERENCIAO.

VOLTA PAUTA DE DISCUSSES DA CMARA A POSSIBILIDADE DE

SE LIBERAR A MACONHA.
OPINIO:
A LIBERAO DA MACONHA, NO BRASIL, NO PODE SER LEVADA A
CABO ANTES DE SE PROMOVER UM AMPLO, OBJETIVO E TRANSPARENTE DEBATE COM TODA A SOCIEDADE BRASILEIRA.
4)FATO:
O PROGRESSO CLERE E A QUALQUER CUSTO TEM LEVADO
EXAUSTO DOS RECURSOS NATURAIS DO PLANETA.
OPINIO:
O HOMEM MODERNO, SEMPRE VIDO POR PROGRESSO, PRECISA,
AGORA MAIS DO QUE NUNCA, REVER SUA POSTURA NO TOCANTE
MANEIRA COMO LIDA COM OS RECURSOS NATURAIS AINDA DISPONVEIS NO PLANETA, SOB PENA DE COLOCAR EM XEQUE O PRPRIO FUTURO DA HUMANIDADE.
5)FATO:
VIVE-SE UM MOMENTO DE UM CRESCENDO E IRREFREVEL CONSUMISMO.
OPINIO:
AS PESSOAS SO LEVADAS A ACREDITAR QUE S PODERO SER
PLENAMENTE FELIZES SE CONSUMIREM CADA VEZ MAIS. NO PERCEBEM QUE A FELICIDADE E A REALIZAO PESSOAL NADA TM A
VER COM A POSSE MATERIAL E O TER MAIS E MAIS.
6)FATO:
O MEC APROVA UM LIVRO QUE DIZ QUE EM PORTUGUS NADA
ERRADO. O QUE EXISTE O INADEQUADO.
OPINIO:
POIS, IRONICAMENTE, ESSE LIVRO SE CHAMA "POR UMA VIDA MELHOR". SE FOSSE APENAS UMA QUESTO LINGUSTICA, TUDO BEM.
ACONTECE QUE O QUE EST EM JOGO O CURRCULO DE QUASE
MEIO MILHO DE ALUNOS. E ABONADO PELO MEC. NA MODA DO
POLITICAMENTE CORRETO, DEFENDE-SE O ENDOSSO AO ERRO E
AO FALAR ERRADO PARA SE EVITAR O PRECONCEITO LINGUSTICO.
Postado por LNGUA.AGE

Causalidade
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.

I)CONCEITUAO
FATO : ALGO CUJA EXISTNCIA INDEPENDE DE QUEM ESCREVE.
OPINIO: MANEIRA PESSOAL DE VER O FATO. A DEPREENSO DE
CONCEITOS E VALORES A PARTIR DE ALGO PR-EXISTENTE, QUE
O FATO
II)ALGUNS EXEMPLOS DE FATO E OPINIO:
1)FATO:
A EDUCAO BRASILEIRA PATINA NO ATRASO E NA DEFASAGEM,
EM RELAO DOS PASES DESENVOLVIDOS.
OPINIO:
EQUACIONAR A PROBLEMTICA DA EDUCAO NO PAS INADIVEL.
2)FATO:
NOVAMENTE, A DISCUSSO ACERCA DA REDUO DA MAIORIDADE
PENAL OCUPA LUGAR DE DESTAQUE NO CONGRESSO.
OPINIO:
COMO EM TODO TEMA POLMICO, DISCUTIR A MAIORIDADE PENAL
REQUER, PELA GAMA DE ASPECTOS ENVOLVIDOS, SENSATEZ E
MUITA RESPONSABILIDADE DOS LEGISLADORES.

Exemplo de causalidade: ciclones tropicais formam-se quando a

energia liberada pela condensao da umidade em correntes de ar
ascendentes causa umaretroalimentao positiva sobe as guas mornas
dos oceanos.[1]
Causalidade a relao entre um evento (a causa) e um segundo
evento (o efeito), sendo que o segundo evento uma consequncia do
primeiro [2].
Num sentido mais amplo, a causalidade ou determinao de um
fenmeno a maneira especfica na qual os eventos se relacionam e
surgem. Apreender a causalidade de um fenmeno apreender
suainteligibilidade.

3)FATO:
25

Embora causa e efeito sejam em geral referidos a eventos, tambm

podem
ser
referidos
a objetos,processos, situaes, propriedades, variveis, fatos ou estados d
e coisas. A caracterizao de uma relao causal, distinguindo-a da
simples correlao, ainda assunto controverso.
Modelos de causalidade

desenvolvimento
de
algo
j
existente.
Exemplo: crescimento e plasticidade nos seres vivos, surgimento de novas
espcies num ecossistema (evoluo). Ver artigo crculo virtuoso.

Efeito borboleta: ocorre quando uma mudana insignificante

provoca mudanas a tal ponto desproporcionais que podem alterar todo o
sistema em que a mudana inicial ocorreu. Ver artigo Efeito borboleta.

Emergncia: o processo de formao de sistemas complexos

ou padres a partir de uma multiplicidade de interaes simples. Por
exemplo, a interao entre neurnios microscpicos causando um
crebro macroscpico capaz de pensar. Ver artigo Emergncia.

Salto de qualidade: Pequenas mudanas quantitativas num

sistema ultrapassam um limite a partir do qual o sistema muda
abruptamente de qualidade. Por exemplo, a existncia de um ser vivo
depende de ingerir gua, mas se formos aumentando a quantidade de gua
administrada, existir um limite a partir do qual ele morrer. Outro exemplo:
se aumentarmos a quantidade de calor da gua, ocorre um momento em
que a gua se transforma em vapor.

Implicao recproca ou interao: ocorre quando mudanas

simultneas pressupem-se como causas recprocas. Por exemplo, o
surgimento evolutivo dafruto no reino vegetal (como estratgia de
disseminao de sementes) e o surgimento nos animais do impulso para
ingerir frutos. Ou a relao entre os seres vivos num ecossistema.

Ilustrao do Efeito domin

Muitos modelos de causalidade so utilizados para explicar os
fenmenos, seja nas cincias (humanas ou exatas), seja no senso comum.
A seguir, alguns exemplos:

Causalidade linear ou simples: Ocorre quando uma causa

provoca um efeito proporcional (isto , linear). Se uma bola est parada no
cho e outra bola se choca com ela, o efeito proporcional causa. Se
algum d um chute numa bola e ela atirada ao longe, a causa do seu
movimento foi a fora muscular aplicada bola atravs do chute. Se uma
ma cai da rvore, dizemos que a causa de sua queda foi a fora de
atrao da Terra (gravidade), que se exerce sobre todos os corpos.

Gatilho: ocorre quando uma causa provoca um efeito

desproporcional (isto , no-linear). Por exemplo, um simples peteleco
numa imensa rocha em equilbrio instvel sobre uma montanha destri uma
casa na base da montanha. Outro exemplo: uma faisca faz uma casa inteira
pegar fogo.

Efeito domin: ocorre quando uma causa provoca um efeito de

proporo diferente (no-linear) em sua proximidade, que ento acarretar
outra mudana na proximidade da mesma proporo, e assim por diante,
em sequncia linear. Ver artigos Efeito domin e reao em cadeia.

Retroalimentao (feedback): d-se quando o efeito modifica

(modula) a causao. A retroalimentao positivaquando o efeito de um
processo aumenta a intensidade desse processo ("quanto mais, mais"), e
negativa quando reduz sua intensidade ("quanto mais, menos").[3]. Ver
artigo Retroalimentao.

Homeostase e Alostase: a alostase so processos de

retroalimentao (principalmente negativa) que mantm a continuidade de
um
estado
ou
sistema
(homeostase).
Exemplo: servomecanismos (mecanismo que se autorregula) e a fisiologia
dos seres vivos.[3] Ver artigo Homeostase.

Crculo vicioso: d-se quando processos de retroalimentao

(principalmente retroalimentao positiva) desfazem a continuidade de um
estado ou sistema (o que impede a homeostase), se acumulando de modo
destrutivo. Exemplo: doena terminal. Ver artigo crculo vicioso.

Crculo virtuoso: tambm chamado "espiral de ascenso". dse quando processos de retroalimentao modificam de modo construtivo
um estado ou sistema (gerando ou permitindo a homeostase).[3] Um crculo
virtuoso pode tanto gerar algo novo (emergncia) quanto permitir o

Teleologia: tambm chamada causa final (ver abaixo, sobre

Aristteles), a explicao de algo pela finalidade para a qual esse algo foi
construdo. Quando usada para explicar fenmenos que independem a
capacidade de interveno prtica humana, como na teologia,
considerada um tipo de antropomorfismo ou de pensamento mgico. Por
este motivo, no advento do pensamento cientfico moderno, este modelo foi
abandonado. Ver artigo Teleologia.
As quatro causas de Aristteles
Aristteles acreditava que toda questo "por qu?" pode ser respondida
de quatro diferentes maneiras, que so os quatro tipos de causas [4]:

Causa material de uma coisa o material em que essa coisa

consiste (por exemplo, a causa material de uma mesa pode ser a madeira,
a de uma escultura, pode ser o barro ou o bronze);

Causa formal de uma coisa a sua forma, ou seja, um

determinado arranjo de sua matria (a forma de uma escultura, por
exemplo);

Causa eficiente de uma coisa a "causa primria de mudana

ou repouso" ou a coisa que pode levar outra coisa a existir. Uma causa
eficiente de X pode estar presente sem que X seja de fato produzido, e por
isto, a ideia de causa eficiente no deve ser confundida com a de causa
suficiente. (exemplos: um incndio pode ter como causa eficiente um raio;
Aristteles diz que, para uma mesa, a causa eficiente o trabalho manual
do carpinteiro), e

Causa final o propsito ou objetivo de uma coisa (exemplo: a

causa final de uma casa pode ser morar; a do nariz cheirar). Aristteles
considerava a causa final a explicao mais determinante (ver
artigo teleologia).
Desse modo, pode-se explicar, por exemplo, uma casa. Sua causa
material so os tijolos e demais materiais, sua causa formal o projeto,
sua causa eficiente o trabalho do pedreiro e sua causa final a finalidade
da casa, sua funo, que morar.
Todas as causas tambm podiam ser distinguidas entre causalidade
acidental e causalidade essencial:

'Causalidade acidental': uma causa que pode ou no pode

ocasionar um efeito, do qual a causa no depende (acaso). (por exemplo,
uma cadeira pode ser de madeira, ferro ou plstico, mas uma cadeira, para
ser uma cadeira, no depende de qual desses materiais foram escolhidos
para a construir).

'Causalidade essencial': uma causa cujo efeito necessrio,

e de cujo efeito a prpria causa depende. (por exemplo, ser humano
26

acarreta necesariamente o efeito de ser um bpede sem penas; uma

cadeira, para ser cadeira, deve ser algo em que se pode sentar).

Causalidade, acaso e liberdade

Ademais, os filsofos aristotlicos medievais (escolstica),

acrescentaram [5] a distino dos seguintes modos de causa:

Causalitas secundum esse, ou causalidade segundo o ser:

ocorre quando uma causa cessa e o efeito deixa de existir. Por exemplo, o
sol a causa da luz do sol, mas se essa causa desaparece, a luz do sol
tambm deixa de existir.

Causalitas secundum fieri, ou causalidade segundo o vir-a-ser:

ocorre quando a causa faz o efeito vir-a-ser mas o efeito tem uma
existncia independente da causa. Por exemplo, a cadeira causada pelo
carpinteiro, mas assim que a cadeira construda, o carpinteiro no precisa
trabalhar para mant-la em existncia, j que o ser da cadeira possui
independncia do ser do carpinteiro.
As investigaes sobre causalidade que ocorrero depois de
Aristteles, at o renascimento, consistiro em impor uma hierarquia
favorita sobre a ordem (prioridade) das quatro causas, por exemplo, "final >
eficiente > material > formal" (So Toms de Aquino), ou em restringir toda
causalidade somente s causas material e eficiente (Francis Bacon), ou
ainda apenas causa eficiente (determinismo).
Da causalidade linear causalidade complexa
O entendimento aristotlico da causalidade foi predominante no
pensamento ocidental durante quase dois mil anos, at o renascimento e
o iluminismo. At ento, toda explicao causal se baseava na ideia de
causalidade linear (isto , mecanicista), que v todo efeito como j estando
completamente presente na causa que o precedeu, que por sua vez efeito
de outra causa anterior e assim por diante. A determinao portanto
colocada no passado, numa nica linha ou cadeia causal totalmente
explicada pelas condies iniciais do universo que teria sido posto em
movimento por um primeiro motor imvel, uma causa sem causa. Esse
motor imvel tambm era considerado o responsvel pela existncia de
ordem no universo, ao colocar causas finais (teleologia) em cada evento
que surge na cadeia causal.
Desde o fim do iluminismo, a ideia de causalidade linear tende a ser
considerada insuficiente para explicar a maioria dos fenmenos (naturais,
sociais, biolgicos, existenciais, psicolgicos,etc.), que se provaram melhor
explicveis por vrios outros modelos de causalidade. A ideia de
causalidade ou de determinao que predomina desde o fim do iluminismo
a de causalidade complexa, segundo a qual nem todo efeito est
totalmente contido na causa anterior, isto , que o prprio efeito pode
simultaneamente interagir (causalmente) com outros efeitos, podendo
inclusive acarretar um nvel de realidade diferente do nvel das causas
anteriores (por exemplo a interao no nvel molcular formando um outro
nvel de realidade, a vida, ou a interao entre indivduos formando um
outro nvel de realidade, a sociedade). A ideia de causalidade complexa v
a determinao ocorrendo no no passado, mas no presente ou na
simultaneidade dos processos ou eventos.
Um exemplo de causalidade complexa pode ser visto na teoria da
evoluo das espcies. Para esta, a determinao de uma espcie no
pode ser explicada como um efeito totalmente contido numa causa anterior.
Pelo contrrio, cada espcie se diferencia, se modifica (evolui) ou se
extingue por meio da interao entre as diversos organismos (e climas) que
existem simultaneamente. H uma constante deriva gentica (mutao
gentica aleatria), mas apenas so preservadas as mutaes que melhor
adaptam o organismo na interao com outros em um ecossistema, o qual
por sua vez tambm se modifica pelas novas interaes desse novo
organismo.

Demcrito de Abdera costumava dizer: "prefiro encontrar uma nica

explicao causal do que possuir o reino da Prsia." (Fragmento 118) [6].
A relao entre causalidade (ou determinao) e liberdade um dos
assuntos mais debatidos em filosofia. Muitos veem a causalidade como
sinnimo de mecanicismo (tal como no modelo de causalidade linear), e
acreditam que nenhuma determinao (nenhuma relao de causalidade)
pode explicar a liberdade humana ou o livre-arbtrio. Esta posio
fundamenta o dualismo, segundo o qual causalidade e liberdade so
inconciliveis, afirmando que h duas substncias separadas ou dois
universos
separados
(pensamento/extenso,
esprito/matria,
vontade/necessidade, alma/corpo).
Os deterministas argumentam que, se a inteligibilidade de qualquer
fenmeno supe sempre apreender sua determinao (ou seja, apreender
a maneira especfica na qual os eventos se relacionam e surgem), ento
quem afirma que a liberdade se ope determinao afirma tambm que a
liberdade no inteligvel, o que para eles absurdo. Para eles, o acaso (a
falta de causa) de um fenmeno apenas uma aparncia que se origina
quando ignoramos a maneira como os eventos se relacionam e surgem.
Afirmam que a liberdade no sinnimo de acaso, mas sim um modo de
determinao fundamentado em outros modos de determinao (os quais
no podem ser explicados pela pr-determinao, como fazia o
mecanicismo).
A teoria do caos e a teoria da emergncia, por exemplo, apresentam a
ideia de redes de determinaes simultneas que engendram diversos
nveis de realidade (por exemplo a interao entre seres vivos formando um
outro nvel de realidade, um ecossistema, assim como a interao entre
indivduos forma outro nvel de realidade, a sociedade). Os diversos nveis
de realidade (por exemplo, molecular, biolgico, psquico, social,
planetrio...) apresentam modos de causalidade diversos que possuem,
cada um, uma consistncia que lhe d autonomia, jamais cessando, porm,
de interagir com os outros nveis, ou mesmo de desaparecer ou surgir
neles.
Determinao, inteligibilidade, epistemologia e lgica
A inteligibilidade de um fenmeno ocorre quando a determinao deste
fenmeno passvel de ser pensada ou conhecida. No
possvel compreender um evento sem apreender a maneira como esse
evento se determina ao se relacionar com outros eventos (sejam eles
simultneos ou anteriores). Por esta razo, a inteligibilidade de algo
depende tambm da aptido ou habilidade do pensamento para apreender
as relaes pelas quais ocorre a determinao desse algo. Esta aptido do
pensamento o que se chama inteligncia, raciocnio ou perspiccia.
27

Assim surge a lgica, isto , o problema de saber se o que pensamos de

um evento verdadeiro ou falso, bem como o problema de saber maneiras
corretas de pensar as relaes entre os eventos. Alm disso, a questo de
conhecer as capacidades e os limites do pensamento fundamenta
a epistemologia.
Teorias filosficas da origem da causalidade
Devir, substncia e causalidade
As primeiras tentativas de explicar a fonte da causalidade remontam
aos pr-socrticos e confundem-se com a ideia de devir (vir-a-ser).
Para Herclito de feso, o devir exemplificado pelas guas de um rio,
que continua o mesmo graas suas guas que afluem
incessantemente[7]. Os filsofos pr-socrticos desenvolveram a ideia de
que a condio para que exista causalidade no mundo o fato de os
eventos ocorrerem num mesmo plano (substncia ou Arch) pelo qual
torna-se possvel um evento afetar outro evento, raciocinando em geral
pelos seguintes argumentos:
"[..] Todas as coisas so diferenciaes de uma mesma coisa e so a
mesma coisa. E isto evidente. Porque se as coisas que so agora neste
mundo - terra, gua ar e fogo e as outras coisas que se manifestam neste
mundo -, se alguma destas coisas fosse diferente de qualquer outra,
diferente em sua natureza prpria e se no permanecesse a mesma coisa
em suas muitas mudanas e diferenciaes, ento no poderiam as coisas,
de nenhuma maneira, misturar-se umas as outras, nem fazer bem ou mal
urnas as outras, nem a planta poderia brotar da terra, nem um animal ou
qualquer outra coisa vir a existncia, se todas as coisas no fossem
compostas de modo a serem as mesmas. Todas as coisas nascem, atravs
de diferenciaes, de uma mesma coisa, ora em uma forma, ora em outra,
retomando sempre a mesma coisa."[8] Digenes de Apolnia
Era esta questo que instigava o pensamento da maioria desses
filsofos, que se empenharam em identificar de que era constituda
essa arch (para alguns era o ar, para outros, a gua, ou o fogo, o infinito
ou os tomos...).
Essa mesma ideia, com o nome substncia, tambm importante para
o pensamento de Espinoza. A substncia entendida como base em que
todas as relaes de causalidades ocorrem (modos da substncia).
Espinoza foi um dos filsofos mais importantes para o aparecimento do
iluminismo [9].
A partir da ideia de que h apenas uma nica substncia, entre os prsocrticos (Empdocles, Anaxgoras, Leucipo e Demcrito) surgiu outra
ideia fundamental - a de que tudo o que existe tem como causa a
substncia na medida em que nela ocorrem composies e
decomposies:
"No h nascimento para nenhuma das coisas mortais, como no h
fim na morte funesta, mas somente composio e dissociao dos
elementos compostos: nascimento no mais do que um nome usado
pelos homens. O que justo no dizem; contudo, eu tambm falo deste
modo, seguindo o costume. " [10] "Quando (os elementos)se compem e
chegam ao ter sob a forma de homem, de animais selvagens, de rvores
ou de pssaros ento se diz terem sido gerados; e quando se separam,
fala-se em morte dolorosa."[11] Empdocles
Desde o Renascimento, esta concepo de causalidade foi retomada
em contraposio ao aristotelismo. Hobbes, por exemplo, na sua "doutrina
da causalidade", reformula conceitos provenientes da tradio aristotlicoescolstica com o objetivo da substituio de uma concepo da natureza
qualitativa por uma fsica estritamente mecanicista.[12] A causalidade no
entendida como um processo linear (causa no passado explicando um
efeito presente, ou finalidade de Deus explicando o presente e o passado),
mas como um processo complexo (causas simultneas interagem e tem
como efeito outro nvel de existncia, por exemplo, a interao no nvel
molecular formando um outro nvel de realidade, a vida, ou a interao
entre indivduos formando um outro nvel de realidade, a sociedade).
Seta do tempo e causalidade
O conceito de seta do tempo ou flecha do tempo afirma que um evento
presente s pode afetar um evento futuro, jamais afetar um evento
passado. Segundo algunsfilsofos da cincia, este simples fato seria uma

consequncia da segunda lei da termodinmica, que postula que

a entropia sempre tende a aumentar com o tempo.[13]
O termo foi cunhado em 1927 pelo astrnomo britnico Arthur
Eddington para distinguir a direo do tempo em um mapa do
mundo relativstico e de quatro dimenses. De acordo com Eddington, a
direo do tempo pode ser determinada por um estudo das organizaes
de tomos, molculas e corpos.[14]
Cincias exatas
Contemporaneamente, as cincias exatas se validam e fundamentam
na descrio de sequncias regulares medidas nos fenmenos e na
correlao quantitativa entre eles, atravs de funes matemticas. A ideia
de causalidade secundria, considerada interpretativa e s vezes at
desnecessria.
Filsofos e cientistas, tais como Ernst Mach e Hermann von Helmholtz,
entre meados do sculo XIX e a primeira metade do sculo XX, teorizaram
a substituio do conceito de causalidade na cincia pelo conceito de
descritividade, pela qual as leis cientficas se limitam a descrever
sinteticamente o que h de modo constante e uniforme nos fenmenos.[15]
Fsica
Na fsica, a causalidade a deteco da origem do fenmeno fsico,
mor das vezes pela aplicao da terceira das leis de Newton segundo a
qual a toda ao, corresponde uma reao de igual intensidade e em
sentido contrrio. Em fsica, no se trata de um conceito, como o de morte
por exemplo. Mas, devido s interaes das partculas qunticas com
externo serem sempre em 100%, a intensidade do efeito sempre
proporcional causa. Contudo, de se destacar que em fsica, em especial
nas questes relacionadas mecnica quntica nem sempre os eventos
possuem causa, so pois, incausados, ou ao acaso, no possuindo causa.
A questo de ausncia de causa nos fenmenos qunticos
relacionada aos conceitos e consequncias do Princpio da incerteza de
Heisenberg, as implicaes da violao das desigualdades do teorema de
Bell e as implicaes de causalidade no tempo relacionadas ao teorema de
Noether.[16][17][18]
Direito
No direito, a causalidade a relao factual entre o agente (ou sujeito
ativo, ou autor) e o resultado danoso (infrao de direito, causao de
prejuzo), tambm chamada de nexo causal.
Referncias
1. Kerry Emanuel. Anthropogenic Effects on Tropical Cyclone Activity(em ingls). Pgina visitada em 25-02-2008.
2. [1]Random House Unabridged Dictionary
3. a b c Fisiologia Essencial, Carlos Alberto Mouro Jnior e Dimitri
Marques Abramov, pginas 14 e 15, Editora Guanabara Koogan
4. Aristotle. Aristotle in 23 Volumes, Vols.17, 18, translated by Hugh
Tredennick. Cambridge, MA, Harvard University Press; London, William
Heinemann Ltd. 1933, 1989.(hosted at perseus.tufts.edu.)
5. Joyce, George Hayward (1922) Principles of Natural Theology.
NY: Longmans Green.
6. http://en.wikiquote.org/wiki/Democritus
7. Os Filsofos Pr-socrticos, Coleo Os Pensadores
8. Fragmento 2 de Digenes de Apolnia, OS FILSOFOS PRSOCRTICOS, GERD A BORNHEIM
9. Iluminismo Radical, de Jonathan I. Israel
10. Fragmento 8 de Empdocles, OS FILSOFOS PRSOCRTICOS, GERD A BORNHEIM
11. Fragmento 9 de Empdocles, OS FILSOFOS PRSOCRTICOS, GERD A BORNHEIM
12. Celi Hirata; A CAUSALIDADE EM HOBBES: NECESSIDADE E
INTELIGIBILIDADE- www.fflch.usp.br
13. Halliwell, J.J. et al. (1994). Physical Origins of Time Asymmetry.
Cambridge. ISBN 0-521-56837-4.
14. A. S. Eddington; The Nature of the Physical World,
1928. Kessinger Publishing, 2005- books.google.com.br
15. "Dizionario di filosofia. La filosofia dei secoli XIX e XX.", di Nicola
Abbagnano, ediz. Utet, Torino, 1993, pag.309-312

28

16. Osvaldo Pessoa Jr.; Conceitos e Interpretaes da Mecnica

Quntica: o Teorema de Bell; Depto. de Filosofia, FFLCH, Universidade de
So Paulo.
17. Jenner Barretto Bastos Filho; Os problemas epistemolgicos da
realidade, da compreensibilidade e da causalidade na teoria quntica; Rev.
Bras. Ensino Fs. vol.25 no.2 So Paulo June 2003.
18. Jos Roberto Pinheiro Mahon; TEOREMA DE BELL E SUAS
CONSEQUNCIAS-aparaciencias.org

decrescentes: (vogal + semivogal) meu, riu, di

crescentes: (semivogal + vogal) ptria, vcuo

TRITONGO (semivogal + vogal + semivogal)

Ex.: Pa-ra-guai, U-ru-guai, Ja-ce-guai, sa-guo, quo, iguais, mnguam

FONTICA E FONOLOGIA

HIATO
o encontro de duas vogais que se pronunciam separadamente, em duas diferentes emisses de voz.
Ex.: fa-s-ca, sa--de, do-er, a-or-ta, po-di-a, ci--me, po-ei-ra, cru-el, ju-zo

Em sentido mais elementar, a Fontica o estudo dos sons ou dos fonemas, entendendo-se por fonemas os sons emitidos pela voz humana, os
quais caracterizam a oposio entre os vocbulos.

SLABA
D-se o nome de slaba ao fonema ou grupo de fonemas pronunciados
numa s emisso de voz.

Ex.: em pato e bato o som inicial das consoantes p- e b- que ope entre
si as duas palavras. Tal som recebe a denominao de FONEMA.

Quanto ao nmero de slabas, o vocbulo classifica-se em:

Monosslabo - possui uma s slaba: p, mel, f, sol.
Disslabo - possui duas slabas: ca-sa, me-sa, pom-bo.
Trisslabo - possui trs slabas: Cam-pi-nas, ci-da-de, a-tle-ta.
Polisslabo - possui mais de trs slabas: es-co-la-ri-da-de, hos-pi-tali-da-de.

Quando proferimos a palavra aflito, por exemplo, emitimos trs slabas e

seis fonemas: a-fli-to. Percebemos que numa slaba pode haver um ou mais
fonemas.
No sistema fontica do portugus do Brasil h, aproximadamente, 33 fonemas.
importante no confundir letra com fonema. Fonema som, letra o
sinal grfico que representa o som.
Vejamos alguns exemplos:
Manh 5 letras e quatro fonemas: m / a / nh /
Txi 4 letras e 5 fonemas: t / a / k / s / i
Corre letras: 5: fonemas: 4
Hora letras: 4: fonemas: 3
Aquela letras: 6: fonemas: 5
Guerra letras: 6: fonemas: 4
Fixo letras: 4: fonemas: 5
Hoje 4 letras e 3 fonemas
Canto 5 letras e 4 fonemas
Tempo 5 letras e 4 fonemas
Campo 5 letras e 4 fonemas
Chuva 5 letras e 4 fonemas
LETRA - a representao grfica, a representao escrita, de um
determinado som.

TONICIDADE
Nas palavras com mais de uma slaba, sempre existe uma slaba que se
pronuncia com mais fora do que as outras: a slaba tnica.
Exs.: em l-gri-ma, a slaba tnica l; em ca-der-no, der; em A-ma-p,
p.
Considerando-se a posio da slaba tnica, classificam-se as palavras
em:

ENCONTROS CONSONANTAIS
a sequncia de dois ou mais fonemas consonnticos num vocbulo.
Ex.: atleta, brado, creme, digno etc.
DGRAFOS
So duas letras que representam um s fonema, sendo uma grafia composta para um som simples.

CLASSIFICAO DOS FONEMAS

H os seguintes dgrafos:
1) Os terminados em h, representados pelos grupos ch, lh, nh.
Exs.: chave, malha, ninho.
2) Os constitudos de letras dobradas, representados pelos grupos rr e
ss.
Exs. : carro, pssaro.
3) Os grupos gu, qu, sc, s, xc, xs.
Exs.: guerra, quilo, nascer, cresa, exceto, exsurgir.
4) As vogais nasais em que a nasalidade indicada por m ou n, encerrando a slaba em uma palavra.
Exs.: pom-ba, cam-po, on-de, can-to, man-to.

VOGAIS

a, e, i, o, u
SEMIVOGAIS
S h duas semivogais: i e u, quando se incorporam vogal numa
mesma slaba da palavra, formando um ditongo ou tritongo. Exs.: cai-a-ra, tesou-ro, Pa-ra-guai.
CONSOANTES

b, c, d, f, g, h, j, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x, z
ENCONTROS VOCLICOS
A sequncia de duas ou trs vogais em uma palavra, damos o nome de
encontro voclico.
Ex.: cooperativa

Oxtonas - quando a tnica a ltima slaba: Pa-ra-n, sa-bor, domi-n.

Paroxtonas - quando a tnica a penltima slaba: mr-tir, ca-rter, a-m-vel, qua-dro.
Proparoxtonas - quando a tnica a antepenltima slaba: -mi-do,
c-li-ce, ' s-fre-go, ps-se-go, l-gri-ma.

NOTAES LXICAS
So certos sinais grficos que se juntam s letras, geralmente para lhes
dar um valor fontico especial e permitir a correta pronncia das palavras.
So os seguintes:
1) o acento agudo indica vogal tnica aberta: p, av, lgrimas;
2) o acento circunflexo indica vogal tnica fechada: av, ms, ncora;
3) o acento grave sinal indicador de crase: ir cidade;
4) o til indica vogal nasal: l, m;
5) a cedilha d ao c o som de ss: moa, lao, aude;
6) o apstrofo indica supresso de vogal: me-dgua, pau-dalho;
o hfen une palavras, prefixos, etc.: arcos-ris, peo-lhe, ex-aluno.

Trs so os encontros voclicos: ditongo, tritongo, hiato

DITONGO
a combinao de uma vogal + uma semivogal ou vice-versa.
Dividem-se em:
- orais: pai, fui
- nasais: me, bem, po
29

ORTOGRAFIA OFICIAL
As dificuldades para a ortografia devem-se ao fato de que h fonemas
que podem ser representados por mais de uma letra, o que no feito de
modo arbitrrio, mas fundamentado na histria da lngua.
Eis algumas observaes teis:

DISTINO ENTRE J E G
1. Escrevem-se com J:
a) As palavras de origem rabe, africana ou amerndia: canjica. cafajeste,
canjer, paj, etc.
b) As palavras derivadas de outras que j tm j: laranjal (laranja), enrijecer, (rijo), anjinho (anjo), granjear (granja), etc.
c) As formas dos verbos que tm o infinitivo em JAR. despejar: despejei,
despeje; arranjar: arranjei, arranje; viajar: viajei, viajeis.
d) O final AJE: laje, traje, ultraje, etc.
e) Algumas formas dos verbos terminados em GER e GIR, os quais
mudam o G em J antes de A e O: reger: rejo, reja; dirigir: dirijo, dirija.

a) charque, chiste, chicria, chimarro, ficha, cochicho, cochichar, estrebuchar, fantoche, flecha, inchar, pechincha, pechinchar, penacho, salsicha, broche, arrocho, apetrecho, bochecha, brecha, chuchu, cachimbo, comicho, chope, chute, debochar, fachada, fechar, linchar, mochila, piche, pichar, tchau.
b) Existem vrios casos de palavras homfonas, isto , palavras que
possuem a mesma pronncia, mas a grafia diferente. Nelas, a grafia se
distingue pelo contraste entre o x e o ch.
Exemplos:
brocha (pequeno prego)
broxa (pincel para caiao de paredes)
ch (planta para preparo de bebida)
x (ttulo do antigo soberano do Ir)
chal (casa campestre de estilo suo)
xale (cobertura para os ombros)
chcara (propriedade rural)
xcara (narrativa popular em versos)
cheque (ordem de pagamento)
xeque (jogada do xadrez)
cocho (vasilha para alimentar animais)
coxo (capenga, imperfeito)

2. Escrevem-se com G:
a) O final dos substantivos AGEM, IGEM, UGEM: coragem, vertigem,
ferrugem, etc.
b) Excees: pajem, lambujem. Os finais: GIO, GIO, GIO e GIO:
estgio, egrgio, relgio refgio, prodgio, etc.
c) Os verbos em GER e GIR: fugir, mugir, fingir.

DISTINO ENTRE S, SS, E C

Observe o quadro das correlaes:
Correlaes Exemplos
t-c
ato - ao; infrator - infrao; Marte - marcial
ter-teno
abster - absteno; ater - ateno; conter - conteno, deter
- deteno; reter - reteno
rg - rs
aspergir - asperso; imergir - imerso; submergir - submerrt - rs
so;
pel - puls
inverter - inverso; divertir - diverso
corr - curs
impelir - impulso; expelir - expulso; repelir - repulso
sent - sens correr - curso - cursivo - discurso; excurso - incurso
ced - cess
sentir - senso, sensvel, consenso
ceder - cesso - conceder - concesso; interceder - intergred - gress cesso.
exceder - excessivo (exceto exceo)
prim - press agredir - agresso - agressivo; progredir - progresso tir - sso
progresso - progressivo
imprimir - impresso; oprimir - opresso; reprimir - represso.
admitir - admisso; discutir - discusso, permitir - permisso.
(re)percutir - (re)percusso

DISTINO ENTRE S E Z
1. Escrevem-se com S:
a) O sufixo OSO: cremoso (creme + oso), leitoso, vaidoso, etc.
b) O sufixo S e a forma feminina ESA, formadores dos adjetivos ptrios
ou que indicam profisso, ttulo honorfico, posio social, etc.: portugus portuguesa, campons camponesa, marqus marquesa,
burgus burguesa, monts, pedrs, princesa, etc.
c) O sufixo ISA. sacerdotisa, poetisa, diaconisa, etc.
d) Os finais ASE, ESE, ISE e OSE, na grande maioria se o vocbulo for
erudito ou de aplicao cientfica, no haver dvida, hiptese, exegese anlise, trombose, etc.
e) As palavras nas quais o S aparece depois de ditongos: coisa, Neusa,
causa.
f) O sufixo ISAR dos verbos referentes a substantivos cujo radical termina
em S: pesquisar (pesquisa), analisar (anlise), avisar (aviso), etc.
g) Quando for possvel a correlao ND - NS: escandir: escanso; pretender: pretenso; repreender: repreenso, etc.
2. Escrevem-se em Z.
a) O sufixo IZAR, de origem grega, nos verbos e nas palavras que tm o
mesmo radical. Civilizar: civilizao, civilizado; organizar: organizao,
organizado; realizar: realizao, realizado, etc.
b) Os sufixos EZ e EZA formadores de substantivos abstratos derivados
de adjetivos limpidez (limpo), pobreza (pobre), rigidez (rijo), etc.
c) Os derivados em -ZAL, -ZEIRO, -ZINHO e ZITO: cafezal, cinzeiro,
chapeuzinho, cozito, etc.

PALAVRAS COM CERTAS DIFICULDADES

ONDE-AONDE
Emprega-se AONDE com os verbos que do ideia de movimento. Equivale sempre a PARA ONDE.
AONDE voc vai?
AONDE nos leva com tal rapidez?
Naturalmente, com os verbos que no do ideia de movimento emprega-se ONDE
ONDE esto os livros?
No sei ONDE te encontrar.
MAU - MAL
MAU adjetivo (seu antnimo bom).
Escolheu um MAU momento.
Era um MAU aluno.

DISTINO ENTRE X E CH:

1. Escrevem-se com X
a) Os vocbulos em que o X o precedido de ditongo: faixa, caixote,
feixe, etc.
c) Maioria das palavras iniciadas por ME: mexerico, mexer, mexerica, etc.
d) EXCEO: recauchutar (mais seus derivados) e caucho (espcie de
rvore que produz o ltex).
e) Observao: palavras como "enchente, encharcar, enchiqueirar, enchapelar, enchumaar", embora se iniciem pela slaba "en", so grafadas com "ch", porque so palavras formadas por prefixao, ou seja,
pelo prefixo en + o radical de palavras que tenham o ch (enchente, encher e seus derivados: prefixo en + radical de cheio; encharcar: en +
radical de charco; enchiqueirar: en + radical de chiqueiro; enchapelar:
en + radical de chapu; enchumaar: en + radical de chumao).

MAL pode ser:

a) advrbio de modo (antnimo de bem).
Ele se comportou MAL.
Seu argumento est MAL estruturado
b) conjuno temporal (equivale a assim que).
MAL chegou, saiu
c) substantivo:
O MAL no tem remdio,
Ela foi atacada por um MAL incurvel.
CESO/SESSO/SECO/SEO
CESSO significa o ato de ceder.

2. Escrevem-se com CH:

30

Ele fez a CESSO dos seus direitos autorais.

A CESSO do terreno para a construo do estdio agradou a todos os
torcedores.

dio, a Morte, o Jabuti (nas fbulas), etc.

Escrevem-se com letra inicial minscula:
1) nomes de meses, de festas pags ou populares, nomes gentlicos,
nomes prprios tornados comuns: maia, bacanais, carnaval,
ingleses, ave-maria, um havana, etc.
2) os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando
empregados em sentido geral:
So Pedro foi o primeiro papa. Todos amam sua ptria.
3) nomes comuns antepostos a nomes prprios geogrficos: o rio
Amazonas, a baa de Guanabara, o pico da Neblina, etc.
4) palavras, depois de dois pontos, no se tratando de citao direta:
"Qual deles: o hortelo ou o advogado?" (Machado de Assis)
"Chegam os magos do Oriente, com suas ddivas: ouro, incenso,
mirra." (Manuel Bandeira)

SESSO o intervalo de tempo que dura uma reunio:

Assistimos a uma SESSO de cinema.
Reuniram-se em SESSO extraordinria.
SECO (ou SEO) significa parte de um todo, subdiviso:
Lemos a noticia na SECO (ou SEO) de esportes.
Compramos os presentes na SECO (ou SEO) de brinquedos.
H / A
Na indicao de tempo, emprega-se:
H para indicar tempo passado (equivale a faz):
H dois meses que ele no aparece.
Ele chegou da Europa H um ano.
A para indicar tempo futuro:
Daqui A dois meses ele aparecer.
Ela voltar daqui A um ano.
FORMAS VARIANTES
Existem palavras que apresentam duas grafias. Nesse caso, qualquer
uma delas considerada correta. Eis alguns exemplos.
aluguel ou aluguer
hem? ou hein?
alpartaca, alpercata ou alpargata imundcie ou imundcia
amdala ou amgdala
infarto ou enfarte
assobiar ou assoviar
laje ou lajem
assobio ou assovio
lantejoula ou lentejoula
azala ou azaleia
nen ou nenen
bbado ou bbedo
nhambu, inhambu ou nambu
blis ou bile
quatorze ou catorze
cibra ou cimbra
surripiar ou surrupiar
carroaria ou carroceria
taramela ou tramela
chimpanz ou chipanz
relampejar, relampear, relampeguear
debulhar ou desbulhar
ou relampar
fleugma ou fleuma
porcentagem ou percentagem

USO DO HFEN
Algumas regras do uso do hfen foram alteradas pelo novo Acordo.
Mas, como se trata ainda de matria controvertida em muitos aspectos,
para facilitar a compreenso dos leitores, apresentamos um resumo das
regras que orientam o uso do hfen com os prefixos mais comuns, assim
como as novas orientaes estabelecidas pelo Acordo.
As observaes a seguir referem-se ao uso do hfen em palavras formadas por prefixos ou por elementos que podem funcionar como prefixos,
como: aero, agro, alm, ante, anti, aqum, arqui, auto, circum, co, contra,
eletro, entre, ex, extra, geo, hidro, hiper, infra, inter, intra, macro, micro,
mini, multi, neo, pan, pluri, proto, ps, pr, pr, pseudo, retro, semi, sobre,
sub, super, supra, tele, ultra, vice etc.
1. Com prefixos, usa-se sempre o hfen diante de palavra iniciada por
h.
Exemplos:
anti-higinico
anti-histrico
co-herdeiro
macro-histria
mini-hotel
proto-histria
sobre-humano
super-homem
ultra-humano
Exceo: subumano (nesse caso, a palavra humano perde o h).

EMPREGO DE MAISCULAS E MINSCULAS

Escrevem-se com letra inicial maiscula:
1) a primeira palavra de perodo ou citao.
Diz um provrbio rabe: "A agulha veste os outros e vive nua."
No incio dos versos que no abrem perodo facultativo o uso da
letra maiscula.
2) substantivos prprios (antropnimos, alcunhas, topnimos, nomes
sagrados, mitolgicos, astronmicos): Jos, Tiradentes, Brasil,
Amaznia, Campinas, Deus, Maria Santssima, Tup, Minerva, ViaLctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
O deus pago, os deuses pagos, a deusa Juno.
3) nomes de pocas histricas, datas e fatos importantes, festas
religiosas: Idade Mdia, Renascena, Centenrio da Independncia
do Brasil, a Pscoa, o Natal, o Dia das Mes, etc.
4) nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da Repblica,
etc.
5) nomes de altos conceitos religiosos ou polticos: Igreja, Nao,
Estado, Ptria, Unio, Repblica, etc.
6) nomes de ruas, praas, edifcios, estabelecimentos, agremiaes,
rgos pblicos, etc.:
Rua do 0uvidor, Praa da Paz, Academia Brasileira de Letras, Banco
do Brasil, Teatro Municipal, Colgio Santista, etc.
7) nomes de artes, cincias, ttulos de produes artsticas, literrias e
cientficas, ttulos de jornais e revistas: Medicina, Arquitetura, Os
Lusadas, 0 Guarani, Dicionrio Geogrfico Brasileiro, Correio da
Manh, Manchete, etc.
8) expresses de tratamento: Vossa Excelncia, Sr. Presidente,
Excelentssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
9) nomes dos pontos cardeais, quando designam regies: Os povos do
Oriente, o falar do Norte.
Mas: Corri o pas de norte a sul. O Sol nasce a leste.
10) nomes comuns, quando personificados ou individuados: o Amor, o

2. No se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal diferente da

vogal com que se inicia o segundo elemento.
Exemplos:
aeroespacial
agroindustrial
anteontem
antiareo
antieducativo
autoaprendizagem
autoescola
autoestrada
autoinstruo
coautor
coedio
extraescolar
infraestrutura
plurianual
semiaberto
semianalfabeto
semiesfrico
semiopaco
Exceo: o prefixo co aglutina-se em geral com o segundo elemento,
mesmo quando este se inicia por o: coobrigar, coobrigao, coordenar,
cooperar, cooperao, cooptar, coocupante etc.
3. No se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal e o segundo
elemento comea por consoante diferente de r ou s. Exemplos:
31

anteprojeto
antipedaggico
autopea
autoproteo
coproduo
geopoltica
microcomputador
pseudoprofessor
semicrculo
semideus
seminovo
ultramoderno
Ateno: com o prefixo vice, usa-se sempre o hfen. Exemplos: vicerei, vice-almirante etc.
4. No se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal e o segundo
elemento comea por r ou s. Nesse caso, duplicam-se essas letras. Exemplos:
antirrbico
antirracismo
antirreligioso
antirrugas
antissocial
biorritmo
contrarregra
contrassenso
cosseno
infrassom
microssistema
minissaia
multissecular
neorrealismo
neossimbolista
semirreta
ultrarresistente.
ultrassom
5. Quando o prefi xo termina por vogal, usa-se o hfen se o segundo elemento comear pela mesma vogal.
Exemplos:
anti-ibrico
anti-imperialista
anti-infl acionrio
anti-infl amatrio
auto-observao
contra-almirante
contra-atacar
contra-ataque
micro-ondas
micro-nibus
semi-internato
semi-interno
6. Quando o prefixo termina por consoante, usa-se o hfen se o segundo elemento comear pela mesma consoante.
Exemplos:
hiper-requintado
inter-racial
inter-regional
sub-bibliotecrio
super-racista
super-reacionrio
super-resistente
super-romntico
Ateno:
Nos demais casos no se usa o hfen.
Exemplos: hipermercado, intermunicipal, superinteressante, superproteo.
Com o prefixo sub, usa-se o hfen tambm diante de palavra iniciada por r: sub-regio, sub-raa etc.
Com os prefixos circum e pan, usa-se o hfen diante de palavra i-

niciada por m, n e vogal: circum-navegao, pan-americano etc.

7. Quando o prefixo termina por consoante, no se usa o hfen se o segundo elemento comear por vogal. Exemplos:
hiperacidez
hiperativo
interescolar
interestadual
interestelar
interestudantil
superamigo
superaquecimento
supereconmico
superexigente
superinteressante
superotimismo
8. Com os prefixos ex, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr, usa-se
sempre o hfen. Exemplos:
alm-mar
alm-tmulo
aqum-mar
ex-aluno
ex-diretor
ex-hospedeiro
ex-prefeito
ex-presidente
ps-graduao
pr-histria
pr-vestibular
pr-europeu
recm-casado
recm-nascido
sem-terra
9. Deve-se usar o hfen com os sufixos de origem tupi-guarani: au,
guau e mirim. Exemplos: amor-guau, anaj-mirim, capim-au.
10. Deve-se usar o hfen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam, formando no propriamente vocbulos, mas encadeamentos vocabulares. Exemplos: ponte Rio-Niteri, eixo Rio-So Paulo.
11. No se deve usar o hfen em certas palavras que perderam a noo de composio. Exemplos:
girassol
madressilva
mandachuva
paraquedas
paraquedista
pontap
12. Para clareza grfica, se no final da linha a partio de uma palavra
ou combinao de palavras coincidir com o hfen, ele deve ser repetido na
linha seguinte. Exemplos:
Na cidade, conta-se que ele foi viajar.
O diretor recebeu os ex-alunos.

ACENTUAO GRFICA
ORTOGRAFIA OFICIAL
Por Paula Perin dos Santos
O Novo Acordo Ortogrfico visa simplificar as regras ortogrficas da
Lngua Portuguesa e aumentar o prestgio social da lngua no cenrio
internacional. Sua implementao no Brasil segue os seguintes parmetros:
2009 vigncia ainda no obrigatria, 2010 a 2012 adaptao completa
dos livros didticos s novas regras; e a partir de 2013 vigncia obrigatria em todo o territrio nacional. Cabe lembrar que esse Novo Acordo
Ortogrfico j se encontrava assinado desde 1990 por oito pases que
falam a lngua portuguesa, inclusive pelo Brasil, mas s agora que teve
sua implementao.
32

2. Acentuamos as palavras paroxtonas quando terminadas em:

equvoco afirmar que este acordo visa uniformizar a lngua, j que

uma lngua no existe apenas em funo de sua ortografia. Vale lembrar
que a ortografia apenas um aspecto superficial da escrita da lngua, e que
as diferenas entre o Portugus falado nos diversos pases lusfonos
subsistiro em questes referentes pronncia, vocabulrio e gramtica.
Uma lngua muda em funo de seus falantes e do tempo, no por meio de
Leis ou Acordos.

A queixa de muitos estudantes e usurios da lngua escrita que, depois de internalizada uma regra, difcil desaprend-la. Ento, cabe aqui
uma dica: quando se tiver uma dvida sobre a escrita de alguma palavra, o
ideal consultar o Novo Acordo (tenha um sempre em fcil acesso) ou, na
melhor das hipteses, use um sinnimo para referir-se a tal palavra.
Mostraremos nessa srie de artigos o Novo Acordo de uma maneira
descomplicada, apontando como que fica estabelecido de hoje em diante
a Ortografia Oficial do Portugus falado no Brasil.
Alfabeto
A influncia do ingls no nosso idioma agora oficial. H muito tempo
as letras k, w e y faziam parte do nosso idioma, isto no nenhuma
novidade. Elas j apareciam em unidades de medidas, nomes prprios e
palavras importadas do idioma ingls, como:
km quilmetro,
kg quilograma
Show, Shakespeare, Byron, Newton, dentre outros.
Trema
No se usa mais o trema em palavras do portugus. Quem digita muito
textos cientficos no computador sabe o quanto dava trabalho escrever
lingustica, frequncia. Ele s vai permanecer em nomes prprios e seus
derivados, de origem estrangeira. Por exemplo, Gisele Bndchen no vai
deixar de usar o trema em seu nome, pois de origem alem. (neste caso,
o l-se i)
QUANTO POSIO DA SLABA TNICA
1. Acentuam-se as oxtonas terminadas em A, E, O, seguidas ou
no de S, inclusive as formas verbais quando seguidas de LO(s) ou
LA(s). Tambm recebem acento as oxtonas terminadas em ditongos
abertos, como I, U, I, seguidos ou no de S
Ex.
Ch
Gs
Dar
Par
vatap
Alis
d-lo
recuper-los
guard-la
ris (moeda)
mis
pastis
ningum

Ms
Sap
Caf
Vocs
pontaps
portugus
v-lo
Conhec-los
F
Vu
cu
Chapus
parabns

ns
cip
avs
comps
s
rob
av
p-los
comp-los
di
mi
anzis
Jerusalm

Resumindo:
S no acentuamos oxtonas terminadas em I ou U, a no ser que
seja um caso de hiato. Por exemplo: as palavras ba, a, Esa e atralo so acentuadas porque as semivogais i e u esto tnicas nestas
palavras.

L afvel, fcil, cnsul, desejvel, gil, incrvel.

N plen, abdmen, smen, abdmen.
R cncer, carter, nctar, reprter.
X trax, ltex, nix, fnix.
PS frceps, Quops, bceps.
(S) m, rfs, ms, Blcs.
O(S) rgo, bno, sto, rfo.
I(S) jri, txi, lpis, grtis, osis, miostis.
ON(S) nilon, prton, eltrons, cnon.
UM(S) lbum, frum, mdium, lbuns.
US nus, bnus, vrus, Vnus.

Tambm acentuamos as paroxtonas terminadas em ditongos crescentes (semivogal+vogal):

Nvoa, infncia, tnue, calvcie, srie, polcia, residncia, frias, lrio.
3. Todas as proparoxtonas so acentuadas.
Ex. Mxico, msica, mgico, lmpada, plido, plido, sndalo, crisntemo, pblico, proco, proparoxtona.
QUANTO CLASSIFICAO DOS ENCONTROS VOCLICOS
4. Acentuamos as vogais I e U dos hiatos, quando:

Formarem slabas sozinhos ou com S

Ex. Ju--zo, Lu-s, ca-fe--na, ra--zes, sa--da, e-go-s-ta.

IMPORTANTE
Por que no acentuamos ba-i-nha, fei-u-ra, ru-im, ca-ir, Ra-ul,
se todos so i e u tnicas, portanto hiatos?
Porque o i tnico de bainha vem seguido de NH. O u e o i tnicos
de ruim, cair e Raul formam slabas com m, r e l respectivamente.
Essas consoantes j soam forte por natureza, tornando naturalmente a
slaba tnica, sem precisar de acento que reforce isso.
5. Trema
No se usa mais o trema em palavras da lngua portuguesa. Ele s vai
permanecer em nomes prprios e seus derivados, de origem estrangeira,
como Bndchen, Mller, mlleriano (neste caso, o l-se i)
6. Acento Diferencial
O acento diferencial permanece nas palavras:
pde (passado), pode (presente)
pr (verbo), por (preposio)
Nas formas verbais, cuja finalidade determinar se a 3 pessoa do
verbo est no singular ou plural:
SINGULAR
Ele
tem
Ele
vem

PLURAL
Eles tm
Eles vm

Essa regra se aplica a todos os verbos derivados de ter e vir, como:

conter, manter, intervir, deter, sobrevir, reter, etc.

DIVISO SILBICA
No se separam as letras que formam os dgrafos CH, NH, LH, QU,
GU.
2- chave: cha-ve
33

aquele: a-que-le
palha: pa-lha
manh: ma-nh
guizo: gui-zo

O ponto empregado em geral para indicar o final de uma frase declarativa. Ao trmino de um texto, o ponto conhecido como final. Nos casos
comuns ele chamado de simples.

No se separam as letras dos encontros consonantais que apresentam

a seguinte formao: consoante + L ou consoante + R
2emblema:
em-ble-ma
abrao:
a-bra-o
reclamar:
re-cla-mar
recrutar:
re-cru-tar
flagelo:
fla-ge-lo
drama:
dra-ma
globo:
glo-bo
fraco:
fra-co
implicar:
im-pli-car
agrado:
a-gra-do
atleta:
a-tle-ta
atraso:
a-tra-so
prato:
pra-to

Tambm usado nas abreviaturas: Sr. (Senhor), d.C. (depois de Cristo), a.C. (antes de Cristo), E.V. (rico Verssimo).

PONTO DE INTERROGAO
usado para indicar pergunta direta.
Onde est seu irmo?
s vezes, pode combinar-se com o ponto de exclamao.
A mim ?! Que ideia!

PONTO DE EXCLAMAO

Separam-se as letras dos dgrafos RR, SS, SC, S, XC.

3- correr:
cor-rer
desam:
des-am
passar:
pas-sar
exceto:
ex-ce-to
fascinar:
fas-ci-nar
4-

No se separam as letras que representam um ditongo.

mistrio:
mis-t-rio
herdeiro:
her-dei-ro
crie:
c-rie

Separam-se as letras que representam um hiato.

5- sade:
sa--de
cruel:
cru-el
rainha:
ra-i-nha
enjoo:
en-jo-o
No se separam as letras que representam um tritongo.
6- Paraguai:
Pa-ra-guai
saguo:
sa-guo
Consoante no seguida de vogal, no interior da palavra, fica na slaba
que a antecede.
7- torna:
tor-na
npcias:
np-cias
tcnica:
tc-ni-ca submeter: sub-me-ter
absoluto:
ab-so-lu-to perspicaz: pers-pi-caz
Consoante no seguida de vogal, no incio da palavra, junta-se slaba
que a segue
8pneumtico: pneu-m-ti-co
gnomo:
gno-mo
psicologia:
psi-co-lo-gia
No grupo BL, s vezes cada consoante pronunciada separadamente,
mantendo sua autonomia fontica. Nesse caso, tais consoantes ficam em
slabas separadas.
9- sublingual:
sub-lin-gual
sublinhar:
sub-li-nhar
sublocar:
sub-lo-car
Preste ateno nas seguintes palavras:
trei-no
so-cie-da-de
gai-o-la
ba-lei-a
des-mai-a-do
im-bui-a
ra-diou-vin-te
ca-o-lho
te-a-tro
co-e-lho
du-e-lo
v-a-mos
a-mn-sia
gno-mo
co-lhei-ta
quei-jo
pneu-mo-ni-a
fe--ri-co
dig-no
e-nig-ma
e-clip-se
Is-ra-el
mag-n-lia

SINAIS DE PONTUAO
Pontuao o conjunto de sinais grficos que indica na escrita as
pausas da linguagem oral.

PONTO

usado depois das interjeies, locues ou frases exclamativas.

Cus! Que injustia! Oh! Meus amores! Que bela vitria!
jovens! Lutemos!

VRGULA
A vrgula deve ser empregada toda vez que houver uma pequena pausa na fala. Emprega-se a vrgula:
Nas datas e nos endereos:
So Paulo, 17 de setembro de 1989.
Largo do Paissandu, 128.
No vocativo e no aposto:
Meninos, prestem ateno!
Termpilas, o meu amigo, escritor.
Nos termos independentes entre si:
O cinema, o teatro, a praia e a msica so as suas diverses.
Com certas expresses explicativas como: isto , por exemplo. Neste
caso usado o duplo emprego da vrgula:
Ontem teve incio a maior festa da minha cidade, isto , a festa da padroeira.
Aps alguns adjuntos adverbiais:
No dia seguinte, viajamos para o litoral.
Com certas conjunes. Neste caso tambm usado o duplo emprego
da vrgula:
Isso, entretanto, no foi suficiente para agradar o diretor.
Aps a primeira parte de um provrbio.
O que os olhos no vem, o corao no sente.
Em alguns casos de termos oclusos:
Eu gostava de ma, de pra e de abacate.

RETICNCIAS

So usadas para indicar suspenso ou interrupo do pensamento.

No me disseste que era teu pai que ...
Para realar uma palavra ou expresso.
Hoje em dia, mulher casa com "po" e passa fome...
Para indicar ironia, malcia ou qualquer outro sentimento.
Aqui jaz minha mulher. Agora ela repousa, e eu tambm...

PONTO E VRGULA

Separar oraes coordenadas de certa extenso ou que mantm

alguma simetria entre si.
"Depois, lracema quebrou a flecha homicida; deu a haste ao desconhecido, guardando consigo a ponta farpada. "
Para separar oraes coordenadas j marcadas por vrgula ou no seu
interior.
Eu, apressadamente, queria chamar Socorro; o motorista, porm, mais
calmo, resolveu o problema sozinho.

DOIS PONTOS

34

Enunciar a fala dos personagens:

Ele retrucou: No vs por onde pisas?
Para indicar uma citao alheia:
Ouvia-se, no meio da confuso, a voz da central de informaes de
passageiros do voo das nove: queiram dirigir-se ao porto de embarque".
Para explicar ou desenvolver melhor uma palavra ou expresso anteri-

or:
Desastre em Roma: dois trens colidiram frontalmente.
Enumerao aps os apostos:
Como trs tipos de alimento: vegetais, carnes e amido.

abreviaturas.

CRASE
Crase a fuso da preposio A com outro A.
Fomos a a feira ontem = Fomos feira ontem.

TRAVESSO
Marca, nos dilogos, a mudana de interlocutor, ou serve para isolar
palavras ou frases
"Quais so os smbolos da ptria?
Que ptria?
Da nossa ptria, ora bolas!" (P. M Campos).
"Mesmo com o tempo revoltoso - chovia, parava, chovia, parava outra
vez.
a claridade devia ser suficiente p'ra mulher ter avistado mais alguma
coisa". (M. Palmrio).
Usa-se para separar oraes do tipo:
Avante!- Gritou o general.
A lua foi alcanada, afinal - cantava o poeta.
Usa-se tambm para ligar palavras ou grupo de palavras que formam
uma cadeia de frase:
A estrada de ferro Santos Jundia.
A ponte Rio Niteri.
A linha area So Paulo Porto Alegre.

ASPAS

So usadas para:
Indicar citaes textuais de outra autoria.
"A bomba no tem endereo certo." (G. Meireles)
Para indicar palavras ou expresses alheias ao idioma em que se
expressa o autor: estrangeirismo, grias, arcaismo, formas populares:
H quem goste de jazz-band.
No achei nada "legal" aquela aula de ingls.
Para enfatizar palavras ou expresses:
Apesar de todo esforo, achei-a irreconhecvel" naquela noite.
Ttulos de obras literrias ou artsticas, jornais, revistas, etc.
"Fogo Morto" uma obra-prima do regionalismo brasileiro.
Em casos de ironia:
A "inteligncia" dela me sensibiliza profundamente.
Veja como ele educado" - cuspiu no cho.

PARNTESES

Empregamos os parnteses:
Nas indicaes bibliogrficas.
"Sede assim qualquer coisa.
serena, isenta, fiel".
(Meireles, Ceclia, "Flor de Poemas").
Nas indicaes cnicas dos textos teatrais:
"Mos ao alto! (Joo automaticamente levanta as mos, com os olhos
fora das rbitas. Amlia se volta)".
(G. Figueiredo)
Quando se intercala num texto uma ideia ou indicao acessria:
"E a jovem (ela tem dezenove anos) poderia mord-Io, morrendo de
fome."
(C. Lispector)
Para isolar oraes intercaladas:
"Estou certo que eu (se lhe ponho
Minha mo na testa alada)
Sou eu para ela."
(M. Bandeira)

COLCHETES [ ]

EMPREGO DA CRASE

em locues adverbiais:
vezes, s pressas, toa...
em locues prepositivas:
em frente , procura de...
em locues conjuntivas:
medida que, proporo que...
pronomes demonstrativos: aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo, a,
as
Fui ontem quele restaurante.
Falamos apenas quelas pessoas que estavam no salo:
Refiro-me quilo e no a isto.

A CRASE FACULTATIVA
diante de pronomes possessivos femininos:
Entreguei o livro a() sua secretria .
diante de substantivos prprios femininos:
Dei o livro (a) Snia.

CASOS ESPECIAIS DO USO DA CRASE

Os colchetes so muito empregados na linguagem cientfica.

ASTERISCO
O asterisco muito empregado para chamar a ateno do leitor para
alguma nota (observao).

BARRA
A barra muito empregada nas abreviaes das datas e em algumas
35

Antes dos nomes de localidades, quando tais nomes admitirem o artigo

A:
Viajaremos Colmbia.
(Observe: A Colmbia bela - Venho da Colmbia)
Nem todos os nomes de localidades aceitam o artigo: Curitiba, Braslia,
Fortaleza, Gois, Ilhus, Pelotas, Porto Alegre, So Paulo, Madri, Veneza, etc.
Viajaremos a Curitiba.
(Observe: Curitiba uma bela cidade - Venho de Curitiba).
Haver crase se o substantivo vier acompanhado de adjunto que o
modifique.
Ela se referiu saudosa Lisboa.
Vou Curitiba dos meus sonhos.
Antes de numeral, seguido da palavra "hora", mesmo subentendida:
s 8 e 15 o despertador soou.
Antes de substantivo, quando se puder subentender as palavras moda ou "maneira":
Aos domingos, trajava-se inglesa.
Cortavam-se os cabelos Prncipe Danilo.
Antes da palavra casa, se estiver determinada:
Referia-se Casa Gebara.
No h crase quando a palavra "casa" se refere ao prprio lar.
No tive tempo de ir a casa apanhar os papis. (Venho de casa).
Antes da palavra "terra", se esta no for antnima de bordo.
Voltou terra onde nascera.
Chegamos terra dos nossos ancestrais.
Mas:
Os marinheiros vieram a terra.
O comandante desceu a terra.
Se a preposio AT vier seguida de palavra feminina que aceite o
artigo, poder ou no ocorrer a crase, indiferentemente:
Vou at a ( ) chcara.
Cheguei at a() muralha
A QUE - QUE
Se, com antecedente masculino ocorrer AO QUE, com o feminino
ocorrer crase:
Houve um palpite anterior ao que voc deu.
Houve uma sugesto anterior que voc deu.
Se, com antecedente masculino, ocorrer A QUE, com o feminino no
ocorrer crase.
No gostei do filme a que voc se referia.
No gostei da pea a que voc se referia.
O mesmo fenmeno de crase (preposio A) - pronome demonstrativo

A que ocorre antes do QUE (pronome relativo), pode ocorrer antes do

de:
Meu palpite igual ao de todos
Minha opinio igual de todos.

NO OCORRE CRASE

antes de nomes masculinos:

Andei a p.
Andamos a cavalo.
antes de verbos:
Ela comea a chorar.
Cheguei a escrever um poema.
em expresses formadas por palavras repetidas:
Estamos cara a cara.
antes de pronomes de tratamento, exceto senhora, senhorita e dona:
Dirigiu-se a V. Sa com aspereza.
Escrevi a Vossa Excelncia.
Dirigiu-se gentilmente senhora.
quando um A (sem o S de plural) preceder um nome plural:
No falo a pessoas estranhas.
Jamais vamos a festas.

SINNIMOS, ANTNIMOS E PARNIMOS. SENTIDO PRPRIO

E FIGURADO DAS PALAVRAS.
SIGNIFICAO DAS PALAVRAS

Semntica
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.

Antonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais

que apresentam significados diferentes, contrrios, isto , os antnimos:
Exemplos: Economizar - gastar / Bem - mal / Bom - ruim.
Homonmia: a relao entre duas ou mais palavras que, apesar de
possurem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonolgica,
ou seja, os homnimos:
As homnimas podem ser:

Homgrafas: palavras iguais na escrita e diferentes na pronncia.

Exemplos: gosto (substantivo) - gosto / (1 pessoa singular presente
indicativo do verbo gostar) / conserto (substantivo) - conserto (1 pessoa
singular presente indicativo do verbo consertar);
Homfonas: palavras iguais na pronncia e diferentes na escrita.
Exemplos: cela (substantivo) - sela (verbo) / cesso (substantivo) - sesso
(substantivo) / cerrar (verbo) - serrar ( verbo);
Perfeitas: palavras iguais na pronncia e na escrita. Exemplos:
cura (verbo) - cura (substantivo) / vero (verbo) - vero (substantivo) / cedo
(verbo) - cedo (advrbio);
Paronmia: a relao que se estabelece entre duas ou mais
palavras que possuem significados diferentes, mas so muito parecidas na
pronncia e na escrita, isto , os parnimos: Exemplos: cavaleiro cavalheiro / absolver - absorver / comprimento - cumprimento/ aura
(atmosfera) - urea (dourada)/ conjectura (suposio) - conjuntura (situao
decorrente dos acontecimentos)/ descriminar (desculpabilizar) - discriminar
(diferenciar)/ desfolhar (tirar ou perder as folhas) - folhear (passar as folhas
de uma publicao)/ despercebido (no notado) - desapercebido
(desacautelado)/ geminada (duplicada) - germinada (que germinou)/ mugir
(soltar mugidos) - mungir (ordenhar)/ percursor (que percorre) - precursor
(que antecipa os outros)/ sobrescrever (enderear) - subscrever (aprovar,
assinar)/ veicular (transmitir) - vincular (ligar) / descrio - discrio /
onicolor - unicolor.
Polissemia: a propriedade que uma mesma palavra tem de
apresentar vrios significados. Exemplos: Ele ocupa um alto posto na
empresa. / Abasteci meu carro no posto da esquina. / Os convites eram de
graa. / Os fiis agradecem a graa recebida.
Homonmia: Identidade fontica entre formas de significados e
origem completamente distintos. Exemplos: So(Presente do verbo ser) So (santo)
Conotao e Denotao:

Conotao o uso da palavra com um significado diferente do

original, criado pelo contexto. Exemplos: Voc tem um corao de pedra.
Semntica (do
grego , smantik,
plural
neutro
de smantiks, derivado de sema, sinal), o estudo do significado. Incide
sobre
a
relao
entre
significantes,
tais
como palavras, frases, sinais e smbolos, e o que eles representam, a
sua denotao.
A semntica lingustica estuda o significado usado por seres humanos
para se expressar atravs da linguagem. Outras formas de semntica
incluem a semntica nas linguagens de programao, lgica formal,
e semitica.
A semntica contrape-se com frequncia sintaxe, caso em que a
primeira se ocupa do que algo significa, enquanto a segunda se debrua
sobre as estruturas ou padres formais do modo como esse algo
expresso(por exemplo, escritos ou falados). Dependendo da concepo
de significado que se tenha, tm-se diferentes semnticas. A semntica
formal, a semntica da enunciao ou argumentativa e a semntica
cognitiva, fenmeno, mas com conceitos e enfoques diferentes.
Na lngua portuguesa, o significado das palavras leva em
considerao:

Denotao o uso da palavra com o seu sentido original.

Exemplos: Pedra um corpo duro e slido, da natureza das rochas.
Sinnimo
Sinnimo o nome que se d palavra que tenha significado idntico
ou muito semelhante outra. Exemplos: carro e automvel, co e cachorro.
O conhecimento e o uso dos sinnimos importante para que se evitem
repeties desnecessrias na construo de textos, evitando que se tornem
enfadonhos.
Eufemismo
Alguns sinnimos so tambm utilizados para minimizar o impacto,
normalmente negativo, de algumas palavras (figura de linguagem
conhecida como eufemismo).
Exemplos:

gordo - obeso

morrer - falecer
Sinnimos Perfeitos e Imperfeitos
Os sinnimos podem ser perfeitos ou imperfeitos.
Sinnimos Perfeitos
Se o significado idntico.
Exemplos:

avaro avarento,

Sinonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais

que apresentam significados iguais ou semelhantes, ou seja, os sinnimos:
Exemplos: Cmico - engraado / Dbil - fraco, frgil / Distante - afastado,
remoto.

36

lxico vocabulrio,
falecer morrer,
escarradeira cuspideira,
lngua idioma
catorze - quatorze

Sinnimos Imperfeitos
Se os signIficados so prximos, porm no idnticos.
Exemplos: crrego riacho, belo formoso
Antnimo
Antnimo o nome que se d palavra que tenha significado contrrio
(tambm oposto ou inverso) outra.
O emprego de antnimos na construo de frases pode ser um recurso
estilstico que confere ao trecho empregado uma forma mais erudita ou que
chame ateno do leitor ou do ouvinte.
PalaAntnimo
vra
aberto
fechado
alto
baixo
bem
mal
bom
mau
bonito
feio
dede menos
mais
doce
salgado
forte
fraco
gordo
magro
salgainsosso
do
amor
dio
seco
molhado
grosso fino
duro
mole
doce
amargo
grande pequeno
soberhumildade
ba
louvar
censurar
bendimaldizer
zer
ativo
inativo
simpantiptico
tico
proregredir
gredir
rpido
lento
sair
entrar
soziacompanho
nhado
condiscrdia
crdia
pesaleve
do
quente frio
preausente
sente
escuro claro
inveja
admirao

Homgrafo
Homgrafos so palavras iguais ou parecidas na escrita e diferentes na
pronncia.
Exemplos

rego (subst.) e rego (verbo);

colher (verbo) e colher (subst.);

jogo (subst.) e jogo (verbo);

Sede: lugar e Sede: avidez;

Seca: pr a secar e Seca: falta de gua.

Homfono
Palavras homfonas so palavras de pronncias iguais. Existem dois
tipos de palavras homfonas, que so:

Homfonas heterogrficas

Homfonas homogrficas
Homfonas heterogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), mas
heterogrficas (diferentes na escrita).
Exemplos
cozer / coser;
cozido / cosido;
censo / senso
consertar / concertar
conselho / concelho
pao / passo
noz / ns
hera / era
ouve / houve
voz / vs
cem / sem
acento / assento
Homfonas homogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), e
homogrficas (iguais na escrita).
Exemplos
Ele janta (verbo) / A janta est pronta (substantivo); No caso,
janta inexistente na lngua portuguesa por enquanto, j que
deriva do substantivo jantar, e est classificado como
neologismo.
Eu passeio pela rua (verbo) / O passeio que fizemos foi bonito
(substantivo).
Parnimo
Parnimo uma palavra que apresenta sentido diferente e forma
semelhante a outra, que provoca, com alguma frequncia, confuso. Essas
palavras apresentam grafia e pronncia parecida, mas com significados
diferentes.
O parnimos pode ser tambm palavras homfonas, ou seja, a
pronncia de palavras parnimas pode ser a mesma.Palavras parnimas
so aquelas que tm grafia e pronncia parecida.
Exemplos
Veja alguns exemplos de palavras parnimas:
acender. verbo - ascender. subir
acento. inflexo tnica - assento. dispositivo para sentar-se
cartola. chapu alto - quartola. pequena pipa
comprimento. extenso - cumprimento. saudao
coro (cantores) - couro (pele de animal)
deferimento. concesso - diferimento. adiamento
delatar. denunciar - dilatar. retardar, estender
descrio. representao - discrio. reserva
descriminar. inocentar - discriminar. distinguir
despensa. compartimento - dispensa. desobriga
destratar. insultar - distratar. desfazer(contrato)
emergir. vir tona - imergir. mergulhar
eminncia. altura, excelncia - iminncia. proximidade de ocorrncia
emitir. lanar fora de si - imitir. fazer entrar
enfestar. dobrar ao meio - infestar. assolar
enformar. meter em frma - informar. avisar
entender. compreender - intender. exercer vigilncia
lenimento. suavizante - linimento. medicamento para frices

37

migrar. mudar de um local para outro - emigrar. deixar um pas para

morar em outro - imigrar. entrar num pas vindo de outro
peo. que anda a p - pio. espcie de brinquedo
recrear. divertir - recriar. criar de novo
se. pronome tono, conjugao - si. espcie de brinquedo
vadear. passar o vau - vadiar. passar vida ociosa
venoso. relativo a veias - vinoso. que produz vinho
vez. ocasio, momento - vs. verbo ver na 2 pessoa do singular
DENOTAAO E CONOTAAO
A denotao a propriedade que possui uma palavra de limitar-se a
seu prprio conceito, de trazer apenas o seu significado primitivo, original.
A conotao a propriedade que possui uma palavra de ampliar-se
no seu campo semntico, dentro de um contexto, podendo causar vrias
interpretaes.
Observe os exemplos
Denotao
As estrelas do cu. Vesti-me de verde. O fogo do isqueiro.
Conotao
As estrelas do cinema.
O jardim vestiu-se de flores
O fogo da paixo

SENTIDO PRPRIO E SENTIDO FIGURADO

As palavras podem ser empregadas no sentido prprio ou no sentido
figurado:
Constru um muro de pedra - sentido prprio
Maria tem um corao de pedra sentido figurado.
A gua pingava lentamente sentido prprio.

ESTRUTURA E FORMAO DAS PALAVRAS.

As palavras, em Lngua Portuguesa, podem ser decompostas em vrios
elementos chamados elementos mrficos ou elementos de estrutura das
palavras.
Exs.:
cinzeiro = cinza + eiro
endoidecer = en + doido + ecer
predizer = pre + dizer
Os principais elementos mficos so :

RADICAL
o elemento mrfico em que est a ideia principal da palavra.
Exs.: amarelecer = amarelo + ecer
enterrar = en + terra + ar
pronome = pro + nome

PREFIXO
o elemento mrfico que vem antes do radical.
Exs.: anti - heri
in - feliz

Na Lngua Portuguesa, em funo da estruturao e origem das palavras encontramos a seguinte diviso:

palavras primitivas - no derivam de outras (casa, flor)

palavras derivadas - derivam de outras (casebre, florzinha)
palavras simples - s possuem um radical (couve, flor)
palavras compostas - possuem mais de um radical (couve-flor,
aguardente)
Para a formao das palavras portuguesas, necessrio o conhecimento dos seguintes processos de formao:
Composio - processo em que ocorre a juno de dois ou mais radicais. So dois tipos de composio.

justaposio: quando no ocorre a alterao fontica (girassol,

sexta-feira);
aglutinao: quando ocorre a alterao fontica, com perda de elementos (pernalta, de perna + alta).
Derivao - processo em que a palavra primitiva (1 radical) sofre o acrscimo de afixos. So cinco tipos de derivao.

prefixal: acrscimo de prefixo palavra primitiva (in-til);

sufixal: acrscimo de sufixo palavra primitiva (clara-mente);
parassinttica ou parassntese: acrscimo simultneo de prefixo
e sufixo, palavra primitiva (em + lata + ado). Esse processo responsvel
pela formao de verbos, de base substantiva ou adjetiva;
regressiva: reduo da palavra primitiva. Nesse processo forma-se
substantivos abstratos por derivao regressiva de formas verbais (ajuda /
de ajudar);
imprpria: a alterao da classe gramatical da palavra primitiva
("o jantar" - de verbo para substantivo, " um judas" - de substantivo prprio
a comum).
Alm desses processos, a lngua portuguesa tambm possui outros
processos para formao de palavras, como:

Hibridismo: so palavras compostas, ou derivadas, constitudas

por elementos originrios de lnguas diferentes (automvel e monculo,
grego e latim / sociologia, bgamo, bicicleta, latim e grego / alcalide, alcometro, rabe e grego / caiporismo: tupi e grego / bananal - africano e latino
/ sambdromo - africano e grego / burocracia - francs e grego);
Onomatopeia: reproduo imitativa de sons (pingue-pingue, zunzum, miau);
Abreviao vocabular: reduo da palavra at o limite de sua
compreenso (metr, moto, pneu, extra, dr., obs.)
Siglas: a formao de siglas utiliza as letras iniciais de uma sequncia de palavras (Academia Brasileira de Letras - ABL). A partir de
siglas, formam-se outras palavras tambm (aidtico, petista)
Neologismo: nome dado ao processo de criao de novas palavras, ou para palavras que adquirem um novo significado. pciconcursos

SUFIXO

EMPREGO DAS CLASSES DE PALAVRAS: SUBSTANTIVO,

ADJETIVO, NUMERAL, PRONOME, VERBO, ADVRBIO, PREPOSIO, CONJUNO (CLASSIFICAO E SENTIDO QUE
IMPRIMEM S RELAES ENTRE AS ORAES).

o elemento mrfico que vem depois do radical.

Exs.: med - onho
cear ense

FORMAO DAS PALAVRAS

As palavras esto em constante processo de evoluo, o que torna a
lngua um fenmeno vivo que acompanha o homem. Por isso alguns vocbulos caem em desuso (arcasmos), enquanto outros nascem (neologismos) e outros mudam de significado com o passar do tempo.

SUBSTANTIVOS
Substantivo a palavra varivel em gnero, nmero e grau, que d nome aos seres em geral.
So, portanto, substantivos.
38

a) os nomes de coisas, pessoas, animais e lugares: livro, cadeira, cachorra,

Valria, Talita, Humberto, Paris, Roma, Descalvado.
b) os nomes de aes, estados ou qualidades, tomados como seres: trabalho, corrida, tristeza beleza altura.

constelao - de estrelas
corja - de vadios
elenco - de artistas
enxame - de abelhas
enxoval - de roupas
esquadra - de navios de guerra
esquadrilha - de avies
falange - de soldados, de anjos
farndola - de maltrapilhos
fato - de cabras
fauna - de animais de uma regio
feixe - de lenha, de raios luminosos
flora - de vegetais de uma regio
frota - de navios mercantes, de txis, de nibus
girndola - de fogos de artifcio
horda - de invasores, de selvagens, de brbaros
junta - de bois, mdicos, de examinadores
jri - de jurados
legio - de anjos, de soldados, de demnios
malta - de desordeiros
manada - de bois, de elefantes
matilha - de ces de caa
ninhada - de pintos
nuvem - de gafanhotos, de fumaa
panapan - de borboletas
peloto - de soldados
penca - de bananas, de chaves
pinacoteca - de pinturas
plantel - de animais de raa, de atletas
quadrilha - de ladres, de bandidos
ramalhete - de flores
rstia - de alhos, de cebolas
rcua - de animais de carga
romanceiro - de poesias populares
resma - de papel
revoada - de pssaros
scia - de pessoas desonestas
vara - de porcos
vocabulrio - de palavras

CLASSIFICAO DOS SUBSTANTIVOS

a) COMUM - quando designa genericamente qualquer elemento da espcie:
rio, cidade, pais, menino, aluno
b) PRPRIO - quando designa especificamente um determinado elemento.
Os substantivos prprios so sempre grafados com inicial maiscula: Tocantins, Porto Alegre, Brasil, Martini, Nair.
c) CONCRETO - quando designa os seres de existncia real ou no, propriamente ditos, tais como: coisas, pessoas, animais, lugares, etc. Verifique que sempre possvel visualizar em nossa mente o substantivo concreto, mesmo que ele no possua existncia real: casa, cadeira, caneta,
fada, bruxa, saci.
d) ABSTRATO - quando designa as coisas que no existem por si, isto , s
existem em nossa conscincia, como fruto de uma abstrao, sendo,
pois, impossvel visualiz-lo como um ser. Os substantivos abstratos vo,
portanto, designar aes, estados ou qualidades, tomados como seres:
trabalho, corrida, estudo, altura, largura, beleza.
Os substantivos abstratos, via de regra, so derivados de verbos ou adjetivos
trabalhar
- trabalho
correr
- corrida
alto
- altura
belo
- beleza

FORMAO DOS SUBSTANTIVOS

a) PRIMITIVO: quando no provm de outra palavra existente na lngua
portuguesa: flor, pedra, ferro, casa, jornal.
b) DERIVADO: quando provem de outra palavra da lngua portuguesa:
florista, pedreiro, ferreiro, casebre, jornaleiro.
c) SIMPLES: quando formado por um s radical: gua, p, couve, dio,
tempo, sol.
d) COMPOSTO: quando formado por mais de um radical: gua-decolnia, p-de-moleque, couve-flor, amor-perfeito, girassol.

COLETIVOS
Coletivo o substantivo que, mesmo sendo singular, designa um grupo
de seres da mesma espcie.
Veja alguns coletivos que merecem destaque:
alavo - de ovelhas leiteiras
alcateia - de lobos
lbum - de fotografias, de selos
antologia - de trechos literrios escolhidos
armada - de navios de guerra
armento - de gado grande (bfalo, elefantes, etc)
arquiplago - de ilhas
assembleia - de parlamentares, de membros de associaes
atilho - de espigas de milho
atlas - de cartas geogrficas, de mapas
banca - de examinadores
bandeira - de garimpeiros, de exploradores de minrios
bando - de aves, de pessoal em geral
cabido - de cnegos
cacho - de uvas, de bananas
cfila - de camelos
cambada - de ladres, de caranguejos, de chaves
cancioneiro - de poemas, de canes
caravana - de viajantes
cardume - de peixes
clero - de sacerdotes
colmeia - de abelhas
conclio - de bispos
conclave - de cardeais em reunio para eleger o papa
congregao - de professores, de religiosos
congresso - de parlamentares, de cientistas
conselho - de ministros
consistrio - de cardeais sob a presidncia do papa

FLEXO DOS SUBSTANTIVOS

Como j assinalamos, os substantivos variam de gnero, nmero e
grau.

Gnero
Em Portugus, o substantivo pode ser do gnero masculino ou feminino: o lpis, o caderno, a borracha, a caneta.
Podemos classificar os substantivos em:
a) SUBSTANTIVOS BIFORMES, so os que apresentam duas formas, uma
para o masculino, outra para o feminino:
aluno/aluna
homem/mulher
menino /menina
carneiro/ovelha
Quando a mudana de gnero no marcada pela desinncia, mas
pela alterao do radical, o substantivo denomina-se heternimo:
padrinho/madrinha
bode/cabra
cavaleiro/amazona
pai/me
b) SUBSTANTIVOS UNIFORMES: so os que apresentam uma nica
forma, tanto para o masculino como para o feminino. Subdividem-se
em:
1. Substantivos epicenos: so substantivos uniformes, que designam
animais: ona, jacar, tigre, borboleta, foca.
Caso se queira fazer a distino entre o masculino e o feminino, devemos acrescentar as palavras macho ou fmea: ona macho, jacar fmea
2. Substantivos comuns de dois gneros: so substantivos uniformes que
designam pessoas. Neste caso, a diferena de gnero feita pelo artigo, ou outro determinante qualquer: o artista, a artista, o estudante, a
estudante, este dentista.
3. Substantivos sobrecomuns: so substantivos uniformes que designam
39

pessoas. Neste caso, a diferena de gnero no especificada por artigos ou outros determinantes, que sero invariveis: a criana, o cnjuge, a pessoa, a criatura.
Caso se queira especificar o gnero, procede-se assim:
uma criana do sexo masculino / o cnjuge do sexo feminino.

cs
confins
frias
npcias
olheiras
viveres

condolncias
exquias
fezes
culos
psames
copas, espadas, ouros e paus (naipes)

AIguns substantivos que apresentam problema quanto ao Gnero:

Plural dos Nomes Compostos

So masculinos
o antema
o telefonema
o teorema
o trema
o edema
o eclipse
o lana-perfume
o fibroma
o estratagema
o proclama

So femininos
o grama (unidade de peso) a abuso
o d (pena, compaixo)
a aluvio
o gape
a anlise
o caudal
a cal
o champanha
a cataplasma
o alvar
a dinamite
o formicida
a comicho
o guaran
a aguardente
o plasma
o cl

a derme
a omoplata
a usucapio
a bacanal
a lbido
a sentinela
a hlice

1. Somente o ltimo elemento varia:

a) nos compostos grafados sem hfen: aguardente, aguardentes; claraboia, claraboias; malmequer, malmequeres; vaivm, vaivns;
b) nos compostos com os prefixos gro, gr e bel: gro-mestre, gromestres; gr-cruz, gr-cruzes; bel-prazer, bel-prazeres;
c) nos compostos de verbo ou palavra invarivel seguida de substantivo
ou adjetivo: beija-flor, beija-flores; quebra-sol, quebra-sis; guardacomida, guarda-comidas; vice-reitor, vice-reitores; sempre-viva, sempre-vivas. Nos compostos de palavras repetidas mela-mela, melamelas; recoreco, recorecos; tique-tique, tique-tiques)

Mudana de Gnero com mudana de sentido

Alguns substantivos, quando mudam de gnero, mudam de sentido.
Veja alguns exemplos:

o cabea (o chefe, o lder)

o capital (dinheiro, bens)
o rdio (aparelho receptor)
o moral (nimo)
o lotao (veculo)
o lente (o professor)

2. Somente o primeiro elemento flexionado:

a) nos compostos ligados por preposio: copo-de-leite, copos-de-leite;
pinho-de-riga, pinhos-de-riga; p-de-meia, ps-de-meia; burro-semrabo, burros-sem-rabo;
b) nos compostos de dois substantivos, o segundo indicando finalidade
ou limitando a significao do primeiro: pombo-correio, pomboscorreio; navio-escola, navios-escola; peixe-espada, peixes-espada;
banana-ma, bananas-ma.
A tendncia moderna de pluralizar os dois elementos: pomboscorreios, homens-rs, navios-escolas, etc.

a cabea (parte do corpo)

a capital (cidade principal)
a rdio (estao transmissora)
a moral (parte da Filosofia, concluso)
a lotao (capacidade)
a lente (vidro de aumento)

Plural dos Nomes Simples

1. Aos substantivos terminados em vogal ou ditongo acrescenta-se S: casa,
casas; pai, pais; im, ims; me, mes.
2. Os substantivos terminados em O formam o plural em:
a) ES (a maioria deles e todos os aumentativos): balco, balces; corao,
coraes; grandalho, grandalhes.
b) ES (um pequeno nmero): co, ces; capito, capites; guardio,
guardies.
c) OS (todos os paroxtonos e um pequeno nmero de oxtonos): cristo,
cristos; irmo, irmos; rfo, rfos; sto, stos.

3. Ambos os elementos so flexionados:

a) nos compostos de substantivo + substantivo: couve-flor, couvesflores; redator-chefe, redatores-chefes; carta-compromisso, cartascompromissos.
b) nos compostos de substantivo + adjetivo (ou vice-versa): amorperfeito, amores-perfeitos; gentil-homem, gentis-homens; cara-plida,
caras-plidas.
So invariveis:
a) os compostos de verbo + advrbio: o fala-pouco, os fala-pouco; o pisa-mansinho, os pisa-mansinho; o cola-tudo, os cola-tudo;
b) as expresses substantivas: o chove-no-molha, os chove-nomolha; o no-bebe-nem-desocupa-o-copo, os no-bebe-nemdesocupa-o-copo;
c) os compostos de verbos antnimos: o leva-e-traz, os leva-e-traz; o
perde-ganha, os perde-ganha.
Obs: Alguns compostos admitem mais de um plural, como o caso
por exemplo, de: fruta-po, fruta-pes ou frutas-pes; guardamarinha, guarda-marinhas ou guardas-marinhas; padre-nosso, padres-nossos ou padre-nossos; salvo-conduto, salvos-condutos ou
salvo-condutos; xeque-mate, xeques-mates ou xeques-mate.

Muitos substantivos com esta terminao apresentam mais de uma forma

de plural: aldeo, aldeos ou aldees; charlato, charlates ou charlates;
ermito, ermitos ou ermites; tabelio, tabelies ou tabelies, etc.
3. Os substantivos terminados em M mudam o M para NS. armazm,
armazns; harm, harns; jejum, jejuns.
4. Aos substantivos terminados em R, Z e N acrescenta-se-lhes ES: lar,
lares; xadrez, xadrezes; abdmen, abdomens (ou abdmenes); hfen, hfens (ou hfenes).
Obs: carter, caracteres; Lcifer, Lciferes; cnon, cnones.
5. Os substantivos terminados em AL, EL, OL e UL o l por is: animal, animais; papel, papis; anzol, anzis; paul, pauis.
Obs.: mal, males; real (moeda), reais; cnsul, cnsules.
6. Os substantivos paroxtonos terminados em IL fazem o plural em: fssil,
fsseis; rptil, rpteis.
Os substantivos oxtonos terminados em IL mudam o l para S: barril, barris; fuzil, fuzis; projtil, projteis.
7. Os substantivos terminados em S so invariveis, quando paroxtonos: o
pires, os pires; o lpis, os lpis. Quando oxtonas ou monosslabos tnicos, junta-se-lhes ES, retira-se o acento grfico, portugus, portugueses;
burgus, burgueses; ms, meses; s, ases.
So invariveis: o cais, os cais; o xis, os xis. So invariveis, tambm, os
substantivos terminados em X com valor de KS: o trax, os trax; o nix,
os nix.
8. Os diminutivos em ZINHO e ZITO fazem o plural flexionando-se o substantivo primitivo e o sufixo, suprimindo-se, porm, o S do substantivo primitivo: corao, coraezinhos; papelzinho, papeizinhos; cozinho, cezitos.

Adjetivos Compostos
Nos adjetivos compostos, apenas o ltimo elemento se flexiona.
Ex.:histrico-geogrfico, histrico-geogrficos; latino-americanos, latinoamericanos; cvico-militar, cvico-militares.
1) Os adjetivos compostos referentes a cores so invariveis, quando o
segundo elemento um substantivo: lentes verde-garrafa, tecidos
amarelo-ouro, paredes azul-piscina.
2) No adjetivo composto surdo-mudo, os dois elementos variam: surdos-mudos > surdas-mudas.
3) O composto azul-marinho invarivel: gravatas azul-marinho.

Graus do substantivo
Dois so os graus do substantivo - o aumentativo e o diminutivo, os quais
podem ser: sintticos ou analticos.

Substantivos s usados no plural

afazeres
arredores

Analtico

anais
belas-artes

Utiliza-se um adjetivo que indique o aumento ou a diminuio do tama40

nho: boca pequena, prdio imenso, livro grande.

camisa rosa
camisas rosa
b) Adjetivos compostos
Como regra geral, nos adjetivos compostos somente o ltimo elemento varia, tanto em gnero quanto em nmero:

Sinttico
Constri-se com o auxlio de sufixos nominais aqui apresentados.

acordos scio-poltico-econmico
acordos scio-poltico-econmicos
causa scio-poltico-econmica
causas scio-poltico-econmicas
acordo luso-franco-brasileiro
acordo luso-franco-brasileiros
lente cncavo-convexa
lentes cncavo-convexas
camisa verde-clara
camisas verde-claras
sapato marrom-escuro
sapatos marrom-escuros
Observaes:
1) Se o ltimo elemento for substantivo, o adjetivo composto fica invarivel:
camisa verde-abacate
camisas verde-abacate
sapato marrom-caf
sapatos marrom-caf
blusa amarelo-ouro
blusas amarelo-ouro
2) Os adjetivos compostos azul-marinho e azul-celeste ficam invariveis:
blusa azul-marinho
blusas azul-marinho
camisa azul-celeste
camisas azul-celeste
3) No adjetivo composto (como j vimos) surdo-mudo, ambos os elementos
variam:
menino surdo-mudo
meninos surdos-mudos
menina surda-muda
meninas surdas-mudas

Principais sufixos aumentativos

AA, AO, ALHO, ANZIL, O, ARU, ARRA, ARRO, ASTRO, ZIO,
ORRA, AZ, UA. Ex.: A barcaa, ricao, grandalho, corpanzil, caldeiro,
povaru, bocarra, homenzarro, poetastro, copzio, cabeorra, lobaz, dentua.

Principais Sufixos Diminutivos

ACHO, CHULO, EBRE, ECO, EJO, ELA, ETE, ETO, ICO, TIM, ZINHO,
ISCO, ITO, OLA, OTE, UCHO, ULO, NCULO, ULA, USCO. Exs.: lobacho,
montculo, casebre, livresco, arejo, viela, vagonete, poemeto, burrico, flautim,
pratinho, florzinha, chuvisco, rapazito, bandeirola, saiote, papelucho, glbulo,
homncula, apcula, velhusco.

Observaes:
Alguns aumentativos e diminutivos, em determinados contextos, adquirem valor pejorativo: medicastro, poetastro, velhusco, mulherzinha, etc.
Outros associam o valor aumentativo ao coletivo: povaru, fogaru, etc.
usual o emprego dos sufixos diminutivos dando s palavras valor afetivo: Joozinho, amorzinho, etc.
H casos em que o sufixo aumentativo ou diminutivo meramente formal, pois no do palavra nenhum daqueles dois sentidos: cartaz,
ferro, papelo, carto, folhinha, etc.
Muitos adjetivos flexionam-se para indicar os graus aumentativo e diminutivo, quase sempre de maneira afetiva: bonitinho, grandinho, bonzinho, pequenito.
Apresentamos alguns substantivos heternimos ou desconexos. Em lugar de indicarem o gnero pela flexo ou pelo artigo, apresentam radicais
diferentes para designar o sexo:
bode - cabra
genro - nora
burro - besta
padre - madre
carneiro - ovelha
padrasto - madrasta
co - cadela
padrinho - madrinha
cavalheiro - dama
pai - me
compadre - comadre
veado - cerva
frade - freira
zango - abelha
frei soror
etc.

ADJETIVOS
FLEXO DOS ADJETIVOS
Gnero
Quanto ao gnero, o adjetivo pode ser:
a) Uniforme: quando apresenta uma nica forma para os dois gneros: homem inteligente - mulher inteligente; homem simples - mulher simples; aluno feliz - aluna feliz.
b) Biforme: quando apresenta duas formas: uma para o masculino, outra para o feminino: homem simptico / mulher simptica / homem
alto / mulher alta / aluno estudioso / aluna estudiosa

Graus do Adjetivo
As variaes de intensidade significativa dos adjetivos podem ser expressas em dois graus:
- o comparativo
- o superlativo

Comparativo
Ao compararmos a qualidade de um ser com a de outro, ou com uma
outra qualidade que o prprio ser possui, podemos concluir que ela igual,
superior ou inferior. Da os trs tipos de comparativo:
- Comparativo de igualdade:
O espelho to valioso como (ou quanto) o vitral.
Pedro to saudvel como (ou quanto) inteligente.
- Comparativo de superioridade:
O ao mais resistente que (ou do que) o ferro.
Este automvel mais confortvel que (ou do que) econmico.
- Comparativo de inferioridade:
A prata menos valiosa que (ou do que) o ouro.
Este automvel menos econmico que (ou do que) confortvel.
Ao expressarmos uma qualidade no seu mais elevado grau de intensidade, usamos o superlativo, que pode ser absoluto ou relativo:
- Superlativo absoluto
Neste caso no comparamos a qualidade com a de outro ser:
Esta cidade poluidssima.
Esta cidade muito poluda.
- Superlativo relativo
Consideramos o elevado grau de uma qualidade, relacionando-a a
outros seres:
Este rio o mais poludo de todos.
Este rio o menos poludo de todos.

Observao: no que se refere ao gnero, a flexo dos adjetivos semelhante a dos substantivos.

Observe que o superlativo absoluto pode ser sinttico ou analtico:

- Analtico: expresso com o auxlio de um advrbio de intensidade muito trabalhador, excessivamente frgil, etc.
- Sinttico: expresso por uma s palavra (adjetivo + sufixo) antiqussimo: cristianssimo, sapientssimo, etc.

Nmero
a) Adjetivo simples
Os adjetivos simples formam o plural da mesma maneira que os
substantivos simples:
pessoa honesta
pessoas honestas
regra fcil
regras fceis
homem feliz
homens felizes
Observao: os substantivos empregados como adjetivos ficam invariveis:
blusa vinho
blusas vinho

Os adjetivos: bom, mau, grande e pequeno possuem, para o comparativo e o superlativo, as seguintes formas especiais:
NORMAL
COM. SUP.
SUPERLATIVO
ABSOLUTO
RELATIVO
bom
melhor
timo
melhor
41

mau

pior

grande

maior

pequeno

menor

pssimo
pior
mximo
maior
mnimo
menor

Eis, para consulta, alguns superlativos absolutos sintticos:

acre - acrrimo
gil - aglimo
agradvel - agradabilssimo
agudo - acutssimo
amargo - amarssimo
amvel - amabilssimo
amigo - amicssimo
antigo - antiqussimo
spero - asprrimo
atroz - atrocssimo
audaz - audacssimo
benfico - beneficentssimo
benvolo - benevolentssimo capaz - capacssimo
clebre - celebrrimo
cristo - cristianssimo
cruel - crudelssimo
doce - dulcssimo
eficaz - eficacssimo
feroz - ferocssimo
fiel - fidelssimo
frgil - fragilssimo
frio - frigidssimo
humilde - humlimo (humildssimo)
incrvel - incredibilssimo
inimigo - inimicssimo
ntegro - integrrimo
jovem - juvenssimo
livre - librrimo
magnfico - magnificentssimo
magro - macrrimo
malfico - maleficentssimo
manso - mansuetssimo
mido - minutssimo
negro - nigrrimo (negrssimo) nobre - nobilssimo
pessoal - personalssimo
pobre - pauprrimo (pobrssimo)
possvel - possibilssimo
preguioso - pigrrimo
prspero - prosprrimo
provvel - probabilssimo
pblico - publicssimo
pudico - pudicssimo
sbio - sapientssimo
sagrado - sacratssimo
salubre - salubrrimo
sensvel - sensibilssimo
simples simplicssimo
tenro - tenerissimo
terrvel - terribilssimo
ttrico - tetrrimo
velho - vetrrimo
visvel - visibilssimo
voraz - voracssimo
vulnervel - vuInerabilssimo
Adjetivos Gentlicos e Ptrios
Arglia argelino
Bagd - bagdali
Bizncio - bizantino
Bogot - bogotano
Bston - bostoniano
Braga - bracarense
Bragana - bragantino
Braslia - brasiliense
Bucareste - bucarestino, - Buenos Aires - portenho, buenairense
bucarestense
Campos - campista
Cairo - cairota
Caracas - caraquenho
Cana - cananeu
Ceilo - cingals
Catalunha - catalo
Chipre - cipriota
Chicago - chicaguense
Crdova - cordovs
Coimbra - coimbro, conimCreta - cretense
bricense
Cuiab - cuiabano
Crsega - corso
EI Salvador - salvadorenho
Crocia - croata
Esprito Santo - esprito-santense,
Egito - egpcio
capixaba
Equador - equatoriano
vora - eborense
Filipinas - filipino
Finlndia - finlands
Florianpolis - florianopolitano Formosa - formosano
Fortaleza - fortalezense
Foz do lguau - iguauense
Gabo - gabons
Galiza - galego
Genebra - genebrino
Gibraltar - gibraltarino
Goinia - goianense
Granada - granadino
Groenlndia - groenlands
Guatemala - guatemalteco
Guin - guinu, guineense
Haiti - haitiano
Himalaia - himalaico
Honduras - hondurenho
Hungria - hngaro, magiar
Ilhus - ilheense
Iraque - iraquiano
Jerusalm - hierosolimita
Joo Pessoa - pessoense
Juiz de Fora - juiz-forense
La Paz - pacense, pacenho
Lima - limenho
Macap - macapaense
Macau - macaense
Macei - maceioense
Madagscar - malgaxe
Madri - madrileno
Manaus - manauense
Maraj - marajoara
Minho - minhoto
Moambique - moambicano Mnaco - monegasco

Montevidu - montevideano
Normndia - normando
Pequim - pequins
Porto - portuense
Quito - quitenho
Santiago - santiaguense
So Paulo (Est.) - paulista
So Paulo (cid.) - paulistano
Terra do Fogo - fueguino
Trs Coraes - tricordiano
Tripoli - tripolitano
Veneza - veneziano

Natal - natalense
Nova lguau - iguauano
Pisa - pisano
Pvoa do Varzim - poveiro
Rio de Janeiro (Est.) - fluminense
Rio de Janeiro (cid.) - carioca
Rio Grande do Norte - potiguar
Salvador salvadorenho, soteropolitano
Toledo - toledano
Rio Grande do Sul - gacho
Varsvia - varsoviano
Vitria - vitoriense

Locues Adjetivas
As expresses de valor adjetivo, formadas de preposies mais substantivos, chamam-se LOCUES ADJETIVAS. Estas, geralmente, podem
ser substitudas por um adjetivo correspondente.

PRONOMES
Pronome a palavra varivel em gnero, nmero e pessoa, que representa ou acompanha o substantivo, indicando-o como pessoa do discurso.
Quando o pronome representa o substantivo, dizemos tratar-se de pronome
substantivo.
Ele chegou. (ele)
Convidei-o. (o)
Quando o pronome vem determinando o substantivo, restringindo a extenso de seu significado, dizemos tratar-se de pronome adjetivo.
Esta casa antiga. (esta)
Meu livro antigo. (meu)
Classificao dos Pronomes
H, em Portugus, seis espcies de pronomes:
pessoais: eu, tu, ele/ela, ns, vs, eles/elas e as formas oblquas
de tratamento:
possessivos: meu, teu, seu, nosso, vosso, seu e flexes;
demonstrativos: este, esse, aquele e flexes; isto, isso, aquilo;
relativos: o qual, cujo, quanto e flexes; que, quem, onde;
indefinidos: algum, nenhum, todo, outro, muito, certo, pouco, vrios, tanto quanto, qualquer e flexes; algum, ningum, tudo, outrem, nada, cada, algo.
interrogativos: que, quem, qual, quanto, empregados em frases interrogativas.
PRONOMES PESSOAIS
Pronomes pessoais so aqueles que representam as pessoas do discurso:
1 pessoa:
quem fala, o emissor.
Eu sai (eu)
Ns samos (ns)
Convidaram-me (me)
Convidaram-nos (ns)
2 pessoa:
com quem se fala, o receptor.
Tu saste (tu)
Vs sastes (vs)
Convidaram-te (te)
Convidaram-vos (vs)
3 pessoa:
de que ou de quem se fala, o referente.
Ele saiu (ele)
Eles sairam (eles)
Convidei-o (o)
Convidei-os (os)
Os pronomes pessoais so os seguintes:
NMERO
singular
plural

42

PESSOA
1
2
3
1
2

CASO RETO
eu
tu
ele, ela
ns
vs

CASO OBLQUO
me, mim, comigo
te, ti, contigo
se, si, consigo, o, a, lhe
ns, conosco
vs, convosco

eles, elas

se, si, consigo, os, as, lhes

PRONOMES DE TRATAMENTO
Na categoria dos pronomes pessoais, incluem-se os pronomes de tratamento. Referem-se pessoa a quem se fala, embora a concordncia
deva ser feita com a terceira pessoa. Convm notar que, exceo feita a
voc, esses pronomes so empregados no tratamento cerimonioso.
Veja, a seguir, alguns desses pronomes:
PRONOME
Vossa Alteza
Vossa Eminncia
Vossa Excelncia
Magnificncia
Vossa Reverendssima
Vossa Santidade
Vossa Senhoria
Vossa Majestade

ABREV.
V. A.
V .Ema
V.Exa
V. Mag a
V. Revma
V.S.
V.Sa
V.M.

EMPREGO
prncipes, duques
cardeais
altas autoridades em geral Vossa
reitores de universidades
sacerdotes em geral
papas
funcionrios graduados
reis, imperadores

So tambm pronomes de tratamento: o senhor, a senhora, voc, vocs.

EMPREGO DOS PRONOMES PESSOAIS

1. Os pronomes pessoais do caso reto (EU, TU, ELE/ELA, NS, VS,
ELES/ELAS) devem ser empregados na funo sinttica de sujeito.
Considera-se errado seu emprego como complemento:
Convidaram ELE para a festa (errado)
Receberam NS com ateno (errado)
EU cheguei atrasado (certo)
ELE compareceu festa (certo)
2. Na funo de complemento, usam-se os pronomes oblquos e no os
pronomes retos:
Convidei ELE (errado)
Chamaram NS (errado)
Convidei-o. (certo)
Chamaram-NOS. (certo)
3. Os pronomes retos (exceto EU e TU), quando antecipados de preposio,