PLANO DE ESTÁGIO DO CURSO DE PSICOLOGIA

* Professor(a) Supervisor(a): PROFA DRA ANELISE DE BARROS LEITE NOGUEIRA

* Núcleo de Estágio: (Básico): APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
* Ênfase: Não tem
* Carga Horária: 1º semestre: 100 horas / 2º semestre: 100 horas
* Ano Letivo: 2010
* Série: 3º A
* Nome do Projeto: Observações e ações contextualizadas em instituições sócio-
educativas
* Ementa do Estágio
Atividades de estágio que integram as disciplinas cursadas até o 3º ano com foco no
desenvolvimento e aprendizagem.
* Justificativa

O presente projeto vem de encontro às exigências das Diretrizes Curriculares para

os cursos de Psicologia, articulando a teoria e a prática proporcionadas de acordo
com a matriz curricular, de modo a possibilitar ao aluno uma síntese dos
conhecimentos consolidados nos três primeiros anos do curso.
Atende em especial, à área de Aprendizagem e Desenvolvimento que, por sua vez,
traz elementos relativos ao processo de aprendizagem como contínuo, permanente,
sujeito a movimentos constantes, atrelado aos ciclos do desenvolvimento. Ambos os
processos são estudados, analisados e passam por interferências, admitindo-se um
“cenário”, um contexto, no qual o público-alvo está inserido.
O aluno observa numa primeira etapa e intervém na etapa seguinte. Ainda, as
leituras efetuadas ao lado dos exercícios práticos fazem com que o aluno registre
dados com maior segurança e eficácia e, a partir destes, interfira positivamente num
dado contexto.
Sem dúvida, as futuras ações profissionais terão por base conhecimentos nessa
direção.

* Objetivos:

- Geral:
- Proporcionar a integração de habilidades, competências, princípios e formas de
intervenção na realidade sócio-educativa tendo em vista a aprendizagem e o
desenvolvimento.
 - Específico:
- Favorecer o domínio e a aplicação imediata de conhecimentos psicológicos,
com intervenção transformadora em instituições de caráter sócio-educativo.

*Fundamentação Teórica:
- Abordagem sociocultural, tendo por base o interacionismo, com especial destaque
ao pensamento de L.S. Vygotsky; serão levadas em conta as contribuições de Ana
Teberosky e Teresa Colomer, e ainda, alguns elementos valorizados pela
Psicologia Ambiental, direcionados ao reconhecimento do contexto como
primordial ao desenvolvimento humano. Há tendências atuais no que tange
ao processo de desenvolvimento humano, com admissão de uma linha
sociogenética que tem como princípios: o papel constitutivo dos contextos sócio-
culturais no que se refere ao desenvolvimento individual e o papel ativo,
intencional do sujeito em relação ao próprio desenvolvimento e aos contextos nos
quais se encontra inserido.

* Cronograma das Atividades:

Primeiro Semestre
FASE 1 – TREINAMENTO – será realizada durante os meses de Fevereiro e Março
Leituras Obrigatórias:
* Livro 1 – GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas,
1995 (capítulo 9).
Livro 2 – FAGUNDES, A. J.F.M. Descrição, definição e registro de comportamento.
São Paulo: Edicon, 1983 (capítulos 1, 2 e 4).
* Livro 3 – AURELI, T. A observação do comportamento da criança. São Paulo:
Paulinas, 2003 (capítulo 5).
* Livro 4 – LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em Educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986 (capítulo 3/obrigatório; e 4/opcional).
* Livro 5 – TURA, M.L.R. A observação do cotidiano escolar. In: ZAGO, N.;
CARVALHO, M.P.; VILELA, R.A.T. (Org.). Itinerários de pesquisa: perspectivas
qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 183-206.

Leituras Complementares:
- DANNA, M.F. ; MATOS, M.A. Ensinando Observação: Uma introdução. 4 ed. São
Paulo: Edicon, 1999 (unidades 5, 7 e 8).

- LIMA, E.S. Questões atuais sobre o desenvolvimento humano. Pátio. Revista

Pedagógica. ano IV, n. 16, 24-28, fev. abr. 2001.
- MADUREIRA, A.F. A.; BRANCO, A.M.C.U.A. Construindo com o outro: uma
perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano. In: DESSEN,
M.A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A et al. A ciência do desenvolvimento humano:
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 91-109.

Total de 10 horas de estágio.

FASE 2 – Observação (na instituição) – será realizada durante os meses de Abril,

Maio e primeira quinzena de Junho.

OBS: o aluno escolhe um dos contextos abaixo para realizar as suas observações e
faz as leituras e fichamentos compatíveis ao contexto escolhido.

Total de 10 horas de estágio.

Contexto 1 –A) OBSERVAÇÃO DE BEBÊS E DO AMBIENTE BERÇÁRIO –em

creches, centros educacionais etc.
Livro – GIL, M.S.C.A.; ALMEIDA, N.V.F. Brincando na creche: programa de
atendimento a bebês. São Carlos: EdUFSCar, 2001. (p.29-58).

-B) OBSERVAÇÃO DE CRIANÇAS PEQUENAS E DO AMBIENTE DA CRECHE OU

CENTRO EDUCACIONAL INFANTIL (abrigos e similares)
Livro – OLIVEIRA, Z.M. et al. Creches: crianças, faz de conta & cia. 5. ed. Petrópolis:
Vozes, 1996 ((capítulos 5 e 6).

Contexto 2 – OBSERVAÇÃO DE CRIANÇAS NO AMBIENTE DE SALA DE AULA

(educação infantil e ensino fundamental).
A) EDUCAÇÃO INFANTIL
Livro – TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta
construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003 (cap IV ).

B) ENSINO FUNDAMENTAL
Livro – MEIRA, M.E.M.; ANTUNES, M.A. M. (Org.). Psicologia escolar: práticas
críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003 (texto de MACHADO – p. 63-85).

Ou

Livro – MEIRA, M.E.M.; ANTUNES, M.A. M. (Org.). Psicologia escolar: práticas

críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003 (texto de GALDINI; AGUIAR – p. 87-
103).
Contexto 3 – OBSERVAÇÃO DE ADOLESCENTES E O AMBIENTE INSTITUCIONAL
– abrigos, centros de referência e outras instituições congêneres.
Livro –– CONTINI, M.L.J.; KOLLER, S.H.; BARROS, M.N.S. (Org.). Adolescência e
Psicologia: concepções práticas e reflexões críticas. Rio de Janeiro: CFP, 2002
(Capítulos 1 e 2, sendo o 1 da autoria de OZELLA e o 2 da autoria de ROCHA).

Contexto 4 – OBSERVAÇÃO DE IDOSOS E O AMBIENTE INSTITUCIONAL – centros

de convivência, casas de repouso etc
Livro – GRIFFA, M.C. ; MORENO, J.E. Chaves para a psicologia do desenvolvimento:
adolescência, vida adulta, velhice. São Paulo: Paulinas, 2001. 352 p. (tomo 2) - cap
VII – 95-121 (ler todo o cap, com atenção especial a estas páginas para o
fichamento).

Leituras e fichamentos individuais– tarefa obrigatória (feedback oral no

decorrer das supervisões e por escrito conforme orientações da supervisora
para as fases 1 e 2).

Total das Observações realizadas = 30 horas.

Relatório Final das Observações = 10 horas.

FASE 3 – Estruturação do Projeto de Intervenção – será realizada no mês de

JUNHO.
 estruturação e entrega do Projeto de Intervenção para o segundo semestre. O
projeto de intervenção deverá ser realizado na mesma instituição das
observações do primeiro semestre.

Total de 40 horas de estágio.

.
Entrega do relatório do primeiro semestre: 19/06/2010
Entrega do Projeto (para aplicação no 2º sem): 19/06/2010
Total de horas de estágio do 1º semestre = 100 horas.

Observação geral: Cada participação do estagiário em Fóruns promovidos nas

ênfases: Educação e Compromisso Social, Prevenção e Saúde Mental e
Práticas Clínicas, e ainda, nos Estudos de Caso valerá 4 horas, (computadas no
total da carga de estágio cumprida no ano letivo).
Segundo Semestre

Meses de agosto a novembro – aplicação do projeto.

Haverá leituras durante a realização do projeto – indicação do supervisor.
Última semana de novembro – avaliação do projeto e estruturação do Relatório
Final/Relatório de Intervenção (primeira versão/”boneco” e versão definitiva).
Entrega do Relatório Final – data provável: 03/12/2010.

Total de horas de estágio do segundo semestre = 100 horas.

* Procedimentos:

Plano de Ação
- Primeiro Semestre:
 Total de 100 horas de estágio
Escolha das instituições e formalização do estágio de acordo com as exigências da
nova Lei de estágio (LEI Nº 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008);
conhecimento e caracterização da instituição (com suporte das observações);
estruturação do projeto de estágio, apresentação do projeto à instituição visando
autorização para ser executado.
 Fase de utilização de diversas técnicas e modelos de ficha de observação para
a coleta de dados.
 Fase de análise dos dados coletados e focalização das demandas da
instituição.
 Fase de realização das observações, relatório e estruturação do projeto de
intervenção para o segundo semestre.
 Fase de devolutiva às instituições envolvidas (fechamento do estágio do
primeiro semestre) – realização de uma reunião conjunta entre supervisores e
representantes das instituições envolvidas no estágio – mês de junho.
Apresentação da proposta de intervenção para o segundo semestre.
- Segundo Semestre
 Total de 100 horas de estágio
 Implantação do projeto elaborado no primeiro semestre, nas instituições
eleitas.
 Avaliação do projeto.
 Relatório de Intervenção.
 Fase Final – devolutiva dos resultados alcançados pelo projeto às instituições
– reunião conjunta entre supervisores de estágio e representantes das
instituições envolvidas no estágio. – mês de dezembro.
 OBSERVAÇÃO GERAL: Contar-se-á com a participação direta e efetiva da
professora, monitor ou educador, responsáveis diretos pelas crianças, jovens, ou
idosos atingidos pelo projeto (Apoio da direção institucional).

* Clientela ou Público Alvo: crianças, jovens e idosos, com prioridade de

instituições públicas em relação às particulares.

* Local do Estágio: creches ou centros educacionais, centros de referência de

assistência social (CRAS), escolas de Ensino Fundamental e Médio, instituições
de amparo (ex: abrigos, associações que dão suporte educacional a crianças e
adolescentes, e entidades similares), centros de convivência ou casas de repouso
para idosos.

* Dias e Horários de Supervisão:

3ªf (17:15-18:30h);
4ªf (17:15-18:30h)

* Material necessário:
- Os já existentes na instituição ou por esta providenciado (em caráter de
parceria), e aqueles estruturados pelos estagiários ao longo do projeto.
Obs: Os custos do projeto, no que diz respeito a determinados itens didático-
pedagógicos, dentre outros, serão assumidos pelos próprios estagiários, sendo
tais custos relativos à presença dos universitários (deslocamento até a
instituição) e atividades propostas.

 Sistema de Avaliação do Estágio:

Primeiro semestre: leituras e fichamentos (feedback oral e escrito) = 2,0 pontos.

Aplicação do Roteiro de Observação/realização das observações na instituição/ Relatório das
observações = 5,0 pontos.
Estruturação e entrega do Projeto de Intervenção = 3,0 pontos.
Segundo semestre: aplicação do projeto de intervenção = 5,0 pontos
Leituras e fichamentos (feedback oral ) = 2,0 pontos.
Relatório de Intervenção = 3,0 pontos.

OBS: a nota mínima para a aprovação no estágio é 5,0 (cinco) pontos, com freqüência de
75% às supervisões.
  Referências Bibliográficas:

AURELI, T. A observação do comportamento da criança. Tradução Mário José

Zambiasi. São Paulo: Paulinas, 2003. 344 p. (Coleção Psicologia e Educação).

CONTINI, M.L.J.; KOLLER, S.H.; BARROS, M.N.S. (Org.). Adolescência e Psicologia:

concepções, práticas e reflexões críticas. Rio de Janeiro: CFP, 2002. 141p.

DANNA, M.F. ; MATOS, M.A. Ensinando Observação: Uma introdução. 4 ed. São
Paulo: Edicon, 1999. 143 p.

FAGUNDES, A. J.F.M. Descrição, definição e registro de comportamento. São Paulo:

Edicon, 1983. 80 p.

GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1995. 207
p.

GIL, M.S.C.A.; ALMEIDA, N.V.F. Brincando na creche: programa de atendimento a

bebês. São Carlos: EdUFSCar, 2001. 76 p.

GRIFFA, M.C.; MORENO, J.E. Chaves para a psicologia do desenvolvimento:

adolescência, vida adulta, velhice. Tradução Vera Vaccari. São Paulo: Paulinas,
2001. 230 p. (tomo 2).

LIMA, E.S. Questões atuais sobre o desenvolvimento humano. Pátio. Revista

Pedagógica. ano IV, n. 16, 24-28, fev. abr. 2001.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São

Paulo: EPU, 1986. 99 p.

MADUREIRA, A.F. A.; BRANCO, A.M.C.U.A. Construindo com o outro: uma

perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano. In: DESSEN,
M.A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A et al. A ciência do desenvolvimento humano:
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 91-109.

MEIRA, M.E.M.; ANTUNES, M.A. M. (Org.). Psicologia escolar: práticas críticas. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. 128 p.

NOGUEIRA, A.B.L. Fichas de Observação. Lorena, SP, 2004. (material apostilado

para projetos de pesquisa-intervenção).
OLIVEIRA, Z.M. et al. Creches: crianças, faz de conta & cia. 5. ed. Petrópolis: Vozes,
1992. 128 p.

PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento Humano. 7.ed. Porto Alegre: Artmed,

2000. 684 p.

PÉREZ-RAMOS, A. M. Q; PÉREZ-RAMOS, I. Inventário Cumulativo de Estimulação

Ambiental (ICEA). Apêndice 4. In: ______. Estimulação Precoce. 2 ed. Brasília, DF;
Ministério da Ação Social. Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa
Portadora de Deficiência, 1992. p. 228-242.

TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta

construtivista. Tradução Ana Maria Neto Machado. Porto Alegre: Artmed, 2003. 191
p.

ZAGO, N.; CARVALHO, M.P.; VILELA, R.A.T. (Org.). Itinerários de pesquisa:

perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
309 p.

Lorena, ___/___/___

Assinatura do(a) Prof(a) Supervisor(a): ___________________________________________

Assinatura da Coord. de Estágio: ________________________________________________

 ANELISE DE BARROS LEITE NOGUEIRA

ESTÁGIO NÚCLEO BÁSICO - CURSO DE PSICOLOGIA

Aprendizagem e Desenvolvimento

UNISAL

Lorena
2010
 ANELISE DE BARROS LEITE NOGUEIRA

ESTÁGIO NÚCLEO BÁSICO - CURSO DE PSICOLOGIA

Aprendizagem e Desenvolvimento

Plano de Estágio Núcleo Básico apresentado ao

Serviço de Psicologia Aplicada – SPA - Curso de
Psicologia, Centro UNISAL, U.E de Lorena, SP.

UNISAL

Lorena

2009