Formulando Intervenções VB MAPP Oficial

Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.
098-24
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO
Nome: P.C
Idade: 3 anos
Início dos serviços: 30/09/2016
Realizado por: Michelli Miguel de Freitas
Data do Relatório: 02/03/2017
ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO
Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse ser realizado o Pro-
tocolo de Avaliação VB-MAPP (Verbal Behavior Assessment Milestone
and Placement Program), a criança possui um atraso de linguagem e foi
relatado que a criança estava dentro do Transtorno do Espectro Autista
(TEA), segundo avaliação neuropediátrica, no final de 2014. Porém ao ser
consultada uma segunda opinião no mesmo período não houve um consenso
por parte do segundo médico em relação ao diagnóstico. O parecer foi a
sugestão para que a criança continuasse sendo estimulada, porém não havia
um diagnóstico fechado. É importante salientar que a criança apresenta
casos na família de atraso de linguagem, inclusive o próprio pai e a tia.
P.C faz desde os 2 anos um trabalho com fonoaudióloga, com foco em

Motricidade Orofacil, e pré-requisitos em desenvolvimento de linguagem.
A mãe relatou que ele também era acompanhado por uma psicóloga analista
do comportamento para que fosse feita a avaliação VB-MAPP, porém essa
avaliação nunca foi entregue aos pais.
Foi relatado pela mãe, bem como pela escola, além de observação in
loco, que P.C não tem interesse em atividades pedagógicas, em sala de aula
não mantém tempo de concentração adequado para sua faixa etária, não se
concentra em atividades como: realização de tarefas na mesa de pintar,
leitura de histórias em roda, tudo o que exige maior atenção, e que quando
ele permaneça sentado com atenção focada em determinada atividade, ele
desconcentra-se em menos de um minuto, levanta do local que está sentado
e começa a “mexer” com os colegas, deitar no chão, pegar algum brinquedo e
coisas do gênero.
Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24

IMPRESSÕES GERAIS
No seu primeiro dia no consultório, P.C foi acompanhado pelos pais e pelo
irmão mais velho. Mostrou-se uma criança que tem muito interesse por
brinquedos, bom manejo social com o irmão, ou seja, brinca com o mesmo,
faz uso do olhar, conversa, responde quando é perguntado coisas de seu
interesse, seja com os membros da família, seja por mim enquanto terapeuta e
uma pessoa estranha a ele. Teve uma boa adaptação ao consultório, não
estranhando o ambiente.
No primeiro dia de entrevista inicial, poucas atividades foram

executadas diretamente com ele, que pode ficar livre, com os brinquedos e o
irmão. E enquanto eu conversava com os pais, eu observava seus
comportamentos. Num segundo momento da sessão, os pais retiraram-se do
consultório e ele permaneceu tranquilo comigo, e comecei a dar algumas
demandas. Nesse primeiro dia, não cobrei que ele se sentasse à mesa, e o
deixei livre pelo consultório, enquanto eu seguia os interesses dele, mas ao
mesmo tempo fazia observações de tatos, mandos, brincar social, brincar
independente, intraverbal, comportamento de ouvinte. Neste momento, o
objetivo maior era conhecer melhor a criança, buscando extrair informações
naturalmente e que fosse construído “rapport” (o vínculo) para que ele
pudesse responder às minhas demandas da melhor maneira possível.
Nos demais dias de avaliação, que aconteciam uma vez por semana, à
medida que as semanas passavam, eu passei a cobrar um pouco mais suas
respostas, mas ele respondia bem, porém ficar sentado é algo que ele
nitidamente possui grande dificuldade, atividades pedagógicas não despertam o
seu interesse. Algumas dificuldades no que tange a motricidade fina também
foram observadas, como, por exemplo, a forma como ele segura o lápis indica que
não coloca muita força. Durante toda a avaliação, foi feito uso de reforçadores,
antes da primeira sessão a mãe já havia preenchido uma lista de possíveis
reforçadores. Foram usados reforçadores tangíveis, tais como: carrinhos, trem,
bolas, boliche, ampulhetas coloridas, brinquedos sensoriais. O esquema de
reforçamento foi contínuo.
P.C demonstrou ser uma criança com baixo nível de frustração, com
uma grande agitação, porém com um bom repertório de linguagem, mas com
algumas dificuldades aparentemente motoras, mesmo de dicção. Segundo
relato da mãe, é uma criança que possui dificuldades motoras e fisiológicas para
a produção da fala.
Durante atividades que exigiam mais dele, tais como atividades com
um maior arranjo de figuras, intraverbal ou tudo que se relacionasse a
segurar o lápis, P.C foi mais resistente, tentando a todo tempo sair da mesa,
parar a atividade. E retornava quando ele via que não teria o objeto tangível
de sua preferência, ao sair da demanda.
Em nenhum momento ele chorou, ou teve algum comportamento

negativo mais intenso, ele sempre saía da cadeira, sentava ou deitava no
chão, tentava pegar brinquedos ou fazia mandos por alguma coisa.
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
O instrumento de avaliação utilizado foi o VB-MAPP (Verbal

Behavior Assessment Milestone and Placement Program), que é um
protocolo de avaliação baseado na obra "Comportamento Verbal" de
Skinner, e é uma análise de estudo da linguagem. O VB-MAPP é composto
por 5 componentes: Avaliação de Marcos, Avaliação de Barreiras, Avaliação
de Transição, Análise de Tarefas e o Plano de Ensino Individualizado. A
Avaliação de Marcos é feita para avaliar quais são as habilidades verbais
existentes do aluno e todas aquelas habilidades que são relativas à
linguagem. A avaliação de marcos é separada em 3 níveis: Nível 1 (0-18
meses), Nível 2 (18-30 meses), Nível 3 (30-48 meses). Quando realizamos
avaliações como essa, podemos elaborar objetivos de ensino mais adequados
ao ponto exato de atraso da criança. A Avaliação de Barreiras é uma avaliação
de 24 barreiras comuns à aprendizagem, sendo pontuada de 0 a 4, com 0
indicando nenhum problema e 4 indicando um problema severo. Ao serem
identificadas essas barreiras, podemos elaborar planos de intervenção
comportamental com base nas barreiras específicas para determinada
criança. Foram realizadas com P.C a Avaliação de Marcos e a Avaliação de
Barreiras.

AVALIAÇÃO DE MARCOS
MANDO (Pedidos)
MANDO NÍVEL 1 – 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR POR

UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas pode precisar de ajuda ecoica,
imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda, exceto "O que você quer?" – o
item desejado pode estar presente.
3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-

rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.
4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal, e o item

desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60 min.
5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você quer?), o

A CRIANÇA DEMONSTRA MANDOS FREQUENTES E ESPONTÂNEOS,-
CONTROLADOS PRIORITARIAMENTE PELA OPERAÇÃO MOTIVADORA?
6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que está
incompleto, por exemplo, pede por papel quando é dado giz.
7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que não
estão presentes para aproveitar um atividade desejada.
8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, "eu quero"
não está incluso, num tempo de observação de 60 min.
9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de obser-

vação de 30 min.
10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico.

A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÃO, PEDE COM VÁRIAS

PARTES DA FALA E DÁ DIREÇÕES AOS OUTROS?
11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando

O quê, Quando, Onde, por 5 vezes, num tempo de observação de 60 min.
12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para

ser retirado algo aversivo, em 5 circunstâncias diferentes.
13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios, num tempo de ob-

servação de 60 min.
14M. Dá direções, instruções e explicações sobre como fazer algo, ou

como participar de uma atividade por 5 vezes.
15M. Pede para os outros para atender seu próprio comportamento intra-
verbal por 5 vezes.
P.C preencheu todo o marco de mando nos três níveis, com exceção
do Marco 14M (Dá direções, instruções e explicações sobre como fazer
algo, ou como participar de uma atividade por 5 vezes), essa não foi uma
habilidade que ele demonstrou ter em nenhuma ocasião.

TATO – NOMEAR
TATO – NÍVEL 1 – 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR

POR UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Nomeia 2 itens com dica ecoica ou imitativa.
2M. Nomeia 4 itens quaisquer sem dica ecoica ou imitativa.
3M. Nomeia 6 itens não reforçadores.
4M. Nomeia, espontaneamente (sem ajuda verbal), 2 itens diferentes.
5M. Nomeia 10 itens (objetos comuns, partes do corpo, pessoas,

figuras).
TATO NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA NOMEIA SUBSTANTIVOS E VERBOS?
6M. Nomeia 25 itens quando perguntado "O que é isto?".
7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens.
8M. Tateia 10 ações quando perguntado, por exemplo, "O que eu estou
fazendo?".
9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo e/ou

substantivo-verbo combinados.
10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou co-

nhecidos.

TATO NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE TATOS E ELES

CONTÊM VÁRIOS COMPONENTES DIFERENTES DA
LINGUAGEM?
11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos (15 tentativas)

quando cada objeto e pergunta estão presentes.
12M. Nomeia 4 advérbios diferentes e 4 pronomes.
13M. Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formas e 4 advér-
bios.
14M. Nomeia sentença completa contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes.
15M. Tem um vocabulário de nomeação de 1.000 palavras, testadas ou
conhecidas.
RESPOSTA DE OUVINTE
RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 1 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS?

1M. Atende para a voz de um falante fazendo contato visual, num tempo
de observação de 30 min.
2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes.
3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família, ani-

mal ou outro reforçador quando presente num arranjo de 2, para 5
reforçadores diferentes.
4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado sem ajuda visual.
5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes

objetos ou figuras.

RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS

AVANÇADAS?
6M. Seleciona o item correto de um arranjo desordenado de 6 estímulos,

para 40 objetos ou figuras.
7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado

de 8 estímulos, para 3 exemplos diferentes de 50 itens.
8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução.
9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo-substantivo.
10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no

ambiente natural quando nomeado para 250 itens, testados ou conhecidos.
A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS

ENVOLVENDO OS DIFERENTES COMPONENTES DA LINGUAGEM?
11M. Seleciona itens por cor e forma de um arranjo de 6 estímulos simi-
lares para 4 formas e 4 formas.
12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 prono-

mes diferentes.
13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em

4 partes de adjetivos relativos e demonstra ações baseadas em 4 partes de
advérbios relativos.
14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes.
15M. Tem um repertório total de ouvinte com 1200 palavras, testado ou

conhecido.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A ESTÍMULOS E EMPARELHA

OBJETOS OU FIGURAS?
1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos

por 5 vezes, num tempo de observação de 30 min.
2M. Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento

de pinça) 5 vezes.
3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos.
4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis

em um suporte para dois desses, ou atividade similar.
5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA EMPARELHA OBJETOS E
FIGURAS IDÊNTICOS E NÃO IDÊNTICOS?
6M. Emparelha objetos ou figuras idênticas em um arranjo de 6, para 25

itens.
7M. Emparelha cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores e for-
mas apresentadas como modelo.
8M. Emparelha objetos ou figuras em um arranjo desordenado de 8 estí-

mulos contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.
9M. Emparelha objetos ou figuras não idênticos em um arranjo desor-

denado de 10 estímulos para 25 itens.
10M. Emparelha objetos (3D) com figuras (2D) não idênticos, e/ou
vice-versa, em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 3 – 30-48 MESES A
CRIANÇA COMPLETA SEQUÊNCIAS, PADRÕES E PROJETOS COMPLEXOS?

11M. Espontaneamente, imita qualquer parte de uma atividade grafomo-
tora frente ao modelo de outra pessoa 2 vezes.
12M.Demonstra emparelhamento arbitrário generalizado em um arranjo

desordenado de 10 itens com 3 estímulos similares para 25 itens.
13M. Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira,

quebra-cabeças de formas, ou tarefas similares com pelo menos 8 peças
diferentes.
14M. Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias sem um modelo.
15M. Continua 20 padrões, sequências ou tarefas de seriação com 3 passos.
BRINCAR INDEPENDENTE
BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR

INDEPENDENTE QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?
1M. Manipula e explora objetos for 1 minuto, num tempo de observação de
30 min.
2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5

itens diferentes.
3M. Demonstra generalização ao se envolver em movimentos exploratórios

e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de forma indepen-
dente, num tempo de observação de 30 min.
4M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras com movimento por

2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
5M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras do tipo causa e efeito

por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.

BRINCAR INDEPENDENTE NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE

BRINCAR INDEPENDENTE QUE É AUTOMATICAMENTE
REFORÇADO?
6M. Procura um brinquedo ausente, correspondente ou parte de um con-

junto para 5 itens ou conjuntos.
7M. Demonstra de forma independente a utilização de brinquedos ou

objetos de acordo com suas funções para 5 itens.
8M. Todos os dias, brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.
9M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras estruturadas e
equipamentos de um parque infantil num total de 5 minutos, num tempo
10M. Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 diferentes conjuntos

de materiais.
BRINCAR INDEPENDENTE NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA ESPONTANEAMENTE ENVOLVE-SE EM BRINCADEIRAS

INDEPENDENTES QUE SÃO REFORÇADAS AUTOMATICAMENTE?
11M.Envolve-se, espontaneamente, em brincadeiras de imaginação ou faz de
conta em 5 ocasiões.
12M. Repete um comportamento grosso motor para obter um efeito melhor
para 2 atividades.
13M. Envolve-se, independentemente, em atividades grafomotoras por 5

min.
14M. Envolve-se, independentemente, em atividades de brincar continuada

por 10 minutos sem dicas do adulto ou reforçador.
15M. Desenha ou escreve, independentemente, em livros de atividades pré-

acadêmicas por 5 min.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE AOS OUTROS E ENVOLVE-SE

SOCIALMENTE COM OUTRAS PESSOAS?
1M. Faz contato visual como uma forma de mando 5 vezes, num tempo de
observação de 30 min.
2M. Demonstra que quer ser segurado ou que quer brincar fisicamente,
num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, faz contato visual com outras crianças por 5 vezes,
4M. Espontaneamente, envolve-se em brincadeiras paralelas próxima de

outras crianças por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
5M. Espontaneamente, segue os pares ou imita seus movimentos motores 2

vezes, num tempo de observação de 30 min.
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA PARTICIPA ESPONTANEAMENTE DE ATIVIDADES

COM OUTRAS CRIANÇAS E INTERAGE VERBALMENTE DE FOR-
MA ESPONTÂNEA COM ELAS?
6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observa-
ção de 30 min.
7M. Pede, espontaneamente, para seus pares 5 vezes, num tempo de

obser-vação de 60 min.
8M. Envolve-se em uma brincadeira social contínua com os pares por 3

minutos sem ajuda de um adulto ou reforço, num tempo de observação
de 30 min.
9M. Responde, espontaneamente, aos pedidos dos pares 5 vezes.
10M. Pede, espontaneamente, aos pares para participar de jogos, brinca-

deira sociais etc. 2 vezes num tempo de observação de 60 min.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA ESPONTANEAMETE ENVOLVE-SE EM

BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES VERBAIS RECÍPROCAS COM OS
PARES?
11M. Espontaneamente, coopera com um para para obter um resultado
específico 5 vezes.
12M. Espontaneamente, pede para os pares usando O que?, Quem?,
Onde?, 5 vezes num tempo de observação de 60 minutos
13M. Responde, intraverbalmente, 5 diferentes questões ou sentenças

feitas pelos pares.
14M. Envolve-se em atividades de brincar social ou de faz de conta com
os pares por 5 minutos sem ajuda.
15M. Envolve-se em trocas verbais sobre um mesmo assunto com os

pares para 5 assuntos diferentes.
IMITAÇÃO MOTORA
IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA IMITA AS AÇÕES DE OUTRAS PESSOAS?
1M. Imita 2 movimentos grafomotores quando recebe a instrução

"Faça igual".
2M. Imita 4 movimentos grafomotores quando recebe a instrução
"Faça igual".
3M. Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos.
4M. Imita, espontaneamente, os movimentos de outras pessoas em 5
ocasiões.
5M. Imita 20 movimentos motores de qualquer natureza (fina, grossa,
imitação com objetos).

IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 2 – 18-30 MESES
6M. Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir
de um arranjo.
7M. Imita 20 ações motoras finas com instrução "Faça igual".
8M. Imita 10 diferentes sequências de 3 ações, com ou sem objetos, após a
instrução "Faça igual".
9M. Imita, espontaneamente, 5 atividades funcionais no ambiente natural.
10M. Imita (ou tenta, com aproximações) qualquer novo movimento
motor modelado por um adulto, com e sem objetos.
ECOICO
ECOICO – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE FONEMAS VOCÁLICOS E
CONSONANTAIS SEPARADAMENTE E COMBINADOS?
1M. Pontua pelo menos 2 no subteste EESA.
5M. Pontua pelo menos 25 no subteste EESA ( pelo menos 20 pontos do Grupo I).
ECOICO NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE PALAVRAS E FRASES ESPECÍFICAS?
6M. Pontua pelo menos 50 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos do Grupo 2).
10M. Pontua pelo menos 90 no subteste EESA (pelo menos 10 pontos
dos Grupos 4 e 5).

LEITURA
LEITURA NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA MOSTRA INTERESSE NAS PALAVRAS E NOS

LIVROS, NOMEIA?
11M. Atenta-se a um livro, quando uma história está sendo contada para
ela por pelo menos 75% do tempo, num tempo de observação de 3 min.
12M. Seleciona a letra maiúscula correta, em um arranjo de 5 letras, para

10 letras diferentes
13M. Nomeia 10 letras maiúsculas sob instrução.
14M. Lê seu próprio nome.
15M. Emparelha 5 palavras às figuras correspondentes ou aos itens, entre

5 estímulos de escolha e vice-versa.
ESCRITA
ESCRITA NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA DESENHA, COPIA LETRAS, NÚMEROS E ESCREVE SEU

NOME DE FORMA INDEPENDENTE?
11M. Imita 5 diferentes ações de escrita após o modelo dado por um

adulto usando instrumento e superfície para escrita.
12M. Traça 5 diferentes formas geométricas dentro de ¼ de polegadas de

forma independente.
13M. Copia 10 letras ou números de forma legível.
14M. Soletra e escreve de forma legível seu próprio nome sem copiar.
15M. Copia todas as 26 letras do alfabeto em maiúsculas e minúsculas de

forma legível.

COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEA-
MENTE, E QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES?
1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo
2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes em uma média total de 10
sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, emite 10 sons diferentes e com entonações variadas, em
uma média total de 25 sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras diferen-
tes, num tempo de observação de 60 min.
5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com entona-
ção e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.
REPERTÓRIO DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE

REPERTÓRIO DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA
E CLASSE - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA COMPREENDE COMO OUVINTE PALAVRAS QUE DES-
CREVEM OU MODIFICAM SUBSTANTIVOS E VERBOS DE ACORDO
COM SUAS FUNÇÕES, CARACTERÍSTICAS OU CLASSES?
6M. Seleciona 5 diferentes comidas e bebidas quando cada uma delas é
apresentada em um conjunto de 5 itens após as questões verbais "Você
come..." e "Você bebe...".
7M. Seleciona o item correto em um arranjo de 8 itens, para 25 diferentes
sentenças de qualquer tipo dentro do repertório de ouvinte por característi-
ca, classe e função.
8M. Seleciona o item correto em um arranjo de 10 itens (ou um livro), para
25 diferentes perguntas do tipo O que?, Qual? ou Quem? acerca de verbos/
substantivos do repertório de ouvinte por característica, classe e função.
9M. Seleciona um item dadas 3 diferentes sentenças verbais sobre cada item
quando apresentadas separadamente para 25 itens.
10M. Nomeia, espontaneamente, o item em 50% das tentativas de
repertório de ouvinte por características, classe e função.

REPERTÓRIO DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA
E CLASSE - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA COMPREENDE COMO OUVINTE MÚLTIPLAS PALA-
VRAS QUE DESCREVEM OU MODIFICAM OS SUBSTANTIVOS
E VERBOS POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA OU CLASSE?
11M. Seleciona o item correto num arranjo de 10 itens que contém 3 estí-
mulos similares, para 25 diferentes perguntas (Onde, Quem, O que, Qual)
em tarefas de discriminação por função, classe ou característica.
12M. Seleciona itens de um livro baseado em 2 componentes verbais:
uma característica, função ou classe para 25 tarefas de discriminação por
função, classe ou característica.
13M. Seleciona itens de uma página do livro ou do ambiente natural
baseado em 3 componentes verbais, para 25 perguntas (Onde, Quem, O
que, Qual) em tarefas de discriminação por função, classe ou
característica.
14M. Seleciona itens de um livro ou do ambiente natural dadas 4
diferentes perguntas de discriminação por função, classe ou característica
sobre um mesmo tema, para 25 diferentes temas.
15M. Demonstra 1.000 diferentes respostas de discriminação por função,
classe ou característica, testadas ou conhecidas.
INTRAVERBAL
INTRAVERBAL - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA RESPONDE VERBALMENTE OS CONTEÚDOS DAS PA-
LAVRAS DE OUTRAS PESSOAS?
6M. Completa 10 diferentes sentenças de qualquer natureza.
7M. Diz seu nome quando perguntado "Qual é o seu nome?".
8M. Completa 25 diferentes sentenças.
9M. Responde 25 diferentes perguntas com O que?.
10M. Responde 25 diferentes perguntas com Quem? ou Onde?.

INTRAVERBAL - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA RESPONDE VERBALMENTE?
11M. Espontaneamente, emite 20 comentários intraverbais.

12M. Demonstra 300 respostas intraverbais diferentes, testadas ou conheci-
das.
13M. Responde 2 questões depois de ter lido frases curtas de livros, para 25
trechos.
14M. Descreve 25 diferentes eventos, vídeos, histórias etc., com 8 palavras
ou mais.
15M.Responde a 4 diferentes perguntas com Onde?, Quem?, O que? ou
Qual? sobre o mesmo tema, para 10 ações.
ROTINA DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO

NÍVEL 2 -18-30 MESES
A CRIANÇA SEGUE AS ROTINAS DIÁRIAS DE UMA SALA DE AULA
E PARTICIPA ADEQUADAMENTE DE ATIVIDADES DE GRUPO, BEM
COMO RESPONDE EM UM FORMATO DE ENSINO COLETIVO?
6M. Senta-se à mesa com o grupo para lanchar e almoçar sem emitir com-
portamentos socialmente inadequados por 3 minutos.
7M. Guarda e organiza seus itens pessoais e dirige-se até uma mesa com
apenas 1 instrução verbal.
8M. Faz transições entre as atividades dentro da sala de aula com somente 1
instrução gestual ou verbal.
9M. Senta-se com um grupo pequeno por 5 minutos sem emitir comporta-
mentos disruptivos e sem tentar sair do grupo.
10M. Senta-se com um grupo pequeno por 10 minutos, atenta-se para o
professor ou material em 50% do período, e responde a 5 estímulos discri-
minativos (SDs) dados pelo professor.

NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA SEGUE AS ROTINAS DA SALA DE AULA E APRENDE
EM FORMATO DE ENSINO COLETIVO?
11M. Usa o banheiro e lava as mãos apenas com dicas verbais.
12M. Responde 5 diferentes instruções ou perguntas sem ajuda em um
grupo de 3 ou mais crianças.
13M. Trabalha, independentemente, por 5 minutos em um grupo, e
permanece na tarefa 50% do tempo.
14M. Adquire 2 comportamentos novos durante 15 min em um ensino co-
letivo envolvendo 5 ou mais crianças.
15M. Permanece sentado por 20 min em uma sessão com um grupo de 5 crian-
ças sem comportamentos disruptivos, e responde 5 questões intraverbais.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA
ESTRUTURA LINGUÍSTICA - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A ARTICULAÇÃO DA CRIANÇA ESTÁ TORNANDO-SE MAIS
CLARA? SEU VOCABULÁRIO DE FALANTE E OUVINTE ESTÃO
AUMENTANDO, E ELA ESTÁ COMEÇANDO A EMITIR MAIS FRASES
OU SENTENÇAS COM 2 OU 3 PALAVRAS?
6M. A articulação de 10 tatos emitidos pela criança pode ser entendida por
adultos familiares que não estejam vendo o item nomeado.
7M. Tem um vocabulário de ouvinte de 100 palavras.
8M. Emite 10 ações com 2 palavras por dia, exceto ecoica.
9M. Emite prosódia funcional (isto é, ritmo, ênfase, entonação) em 5
ocasiões em um dia.
10M. Tem um vocabulário de 300 palavras.

ESTRUTURA LINGUÍSTICA - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA ESTÁ EMITINDO ESTRUTURA DE LINGUAGEM E SIN-
TAXE MAIS COMPLEXAS, DEMOSTRADAS PELO USO GRAMATICAL
CORRETO DE PLURAIS, POSSE, MARCADORES DE TEMPO E
MODIFICADORES DE NOMES E VERBOS?
11M. Emite flexões de substantivos combinando 10 substantivos originais
com sufixos para plurais (Ex: coleira de cachorro – coleira de gato).
12M. Emite flexões de verbos combinando 10 verbos no infinitivo com sufi-
xos para passado simples (Ex: brincar – brincará ou vai brincar).
13M. Emite 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3 palavras,
com 2 modificadores (Ex: Ele é um boneco, Eu quero sorvete de chocolate).
14M. Emite 10 diferentes frases de ação contendo pelo menos 3 palavras,
com 2 modificadores (ex: Empurre mais forte; Suba as escadas).
15M.Combina frases nominais e de ação para produzir 10 diferentes orações
ou sentenças.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA NÍVEL 3 – 30-48 MESES

A CRIANÇA DEMONSTRA INÍCIO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS
ENVOLVENDO NÚMEROS, QUANTIDADES, CONTAGEM E
MEDIDAS?
11M. Identifica como ouvinte os números de 1 a 5 em um arranjo com 5
números diferentes.
12M. Nomeia os números de 1 a 5.
13M. Conta de 1 a 5 itens de um grupo maior de itens com correspondência
de 1 para 1.
14M. Identifica como ouvinte 8 diferentes comparações envolvendo medi-
das.
15M. Emparelha corretamente numerais com quantidades e quantidades
com numerais para os números de 1 a 5.

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO
Nome: L.B
Idade: 3 anos Data de Nascimento: 00/06/2014
Início dos serviços: 26/04/2017
Realizado por: Michelli Miguel de Freitas
Data do Relatório: 20/05/2017
ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO
Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse ser realizado o Pro-
tocolo de Avaliação VB-MAPP (Avaliação de Marcos de Comportamento
Verbal), a criança possui um atraso de linguagem, e foi relatado que a criança
estava dentro do Transtorno do Espectro Autista (TEA), segundo
avaliação neuropediátrica, do primeiro semestre de 2017. O parecer do
neuropediatra foi para que a criança fosse estimulada, com atividades com
profissionais das seguintes áreas: fonoaudiológica, terapia comportamental, e
terapeuta ocupacional. L.B ainda não teve nenhum trabalho de intervenção
prévio, e no decorrer da avaliação iniciou o processo de intervenção na
Instituição Pestalozzi, não frequenta o ambiente escolar e fica a maior parte
do tempo com a mãe em casa, não ficando muito tempo com outra pessoa.
IMPRESSÕES GERAIS
Em seu primeiro dia no consultório, L.B chegou com o pai e a mãe, o

pai retirou-se da sala, a mãe permaneceu. Durante todo o tempo de 1 hora de
permanência no consultório, L.B chorou, reclamava dos sons, buscava o
colo da mãe a todo momento, não aceitava nada que fosse oferecido, mesmo
sendo coisas que em outros ambientes ela gostava.
Foi um total de dois encontros no consultório, ambos com choro

durante toda a sessão, sempre com a presença da mãe dentro do
consultório, e nenhuma atividade direta com a L.B foi realizada, por
realmente não ser possível devido aos constantes choros. Durante o
período que a mãe e L.B permaneceram no consultório, foram feitas
perguntas sobre comportamentos avaliados dentro da avaliação para que a
mãe pudesse relatar se L.B fazia ou não determinado comportamento.

Num segundo momento, foi feita uma visita na casa da família, L.B
estava vendo vídeos na TV, foi observado que Luíza não tem interesse por
brinquedos, tendo interesse, segundo relatos da mãe, por coisas
incomuns, tais como: bater portas do armário, rasgar papel, jogar objetos no
chão.
Nos momentos de saída, tais como shoppings e supermercados, L.B só

gosta de correr, em ambiente de restaurante chora, atualmente os pais já
evitam sair para ambientes que já saibam que L.B irá chorar. Frequentam a
casa de pessoas da família, tais como avós, primas, e nessas visitas na maioria
das vezes L.B fica com o tablet vendo vídeos. E ela mesmo escolhe o que quer,
não necessitando do adulto para manusear o aparelho.
L.B, segundo relatos da mãe, tem dificuldades sensoriais, sensibilidade

à geleca e aos cremes, não gosta de barulhos, como liquidificador, muitas
pessoas conversando, barulho de carro, não gosta de água quente, não gosta de
lavar o cabelo.
Foi observado que L.B fica bastante tempo com a boca aberta, com a
língua presa entre os dentes e anda na maior parte do tempo na ponta dos
pés.
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
O instrumento de avaliação utilizado foi o VB-MAPP (Verbal

Behavior Assessment Milestone and Placement Program), que é um
protocolo de avaliação baseado na obra "Comportamento Verbal" de
Skinner, e é uma análise de estudo da linguagem. O VB-MAPP é
composto por 5 componentes: Avaliação de Marcos, Avaliação de
Barreiras, Avaliação de Transição, Análise de Tarefas e o Plano de
Ensino Individualizado. A Avaliação de Marcos é feita para avaliar quais
são as habilidades verbais existentes do aluno e todas aquelas habilidades
que são relativas à linguagem. A Avaliação de Marcos é separada em 3
níveis: Nível 1 (0-18 meses), Nível 2 (18-30 meses) e Nível 3 (30-48
me-ses. Quando realizamos avaliações como essa, podemos elaborar
objetivos de ensino mais adequados ao ponto exato de atraso da criança.
A Avaliação de Barreiras é uma avaliação de 24 barreiras comuns à
aprendizagem, sendo pontuada de 0 a 4, com 0 indicando nenhum
problema e 4 indicando um problema severo. Ao serem identificadas
essas barreiras, podemos elaborar planos de intervenção comportamental
com base nas barreiras específicas para determinada criança. Foram
realizadas com L.B a Avaliação de Marcos e a Avaliação de Barreiras.
AVALIAÇÃO DE MARCOS
MANDO (Pedidos)
MANDO - NÍVEL 1 – 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR POR

UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas pode precisar de ajuda ecoica,
imitativa ou outra ajuda mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda, exceto "O que você quer?" – o
3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-

rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.
4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal, e o item

desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60 min.
5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o
MANDO - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA DEMONSTRA MANDOS FREQUENTES E ESPONTÂNEOS,-
CONTROLADOS PRIORITARIAMENTE PELA OPERAÇÃO MOTIVADORA?
6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que
está incompleto, por exemplo, pede por papel quando é dado giz.
7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que não
estão presentes para aproveitar um atividade desejada.
8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, "eu

quero" não está incluso, num tempo de observação de 60 min.
9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de

10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico.

A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÃO, PEDE COM VÁRIAS PARTES

DA FALA, E DÁ DIREÇÕES AOS OUTROS?
11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando

O quê, Quando, Onde, por 5 vezes, num tempo de observação de 60 min.
12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para

ser retirado algo aversivo, em 5 circunstâncias diferentes.
13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios, num tempo de

14M. Dá direções, instruções e explicações sobre como fazer algo, ou

como participar de uma atividade por 5 vezes.
15M. Pede para os outros para atender seu próprio comportamento

intraverbal por 5 vezes.
L.B não preencheu nenhum dos marcos das habilidades de mando, ela
não pede o que quer com palavras, gestos ou comunicação alternativa por
troca de figuras, pedindo o que quer parando na frente do pai ou da mãe, fica
pulando, dá os bracinhos para que eles a peguem. L.B nem mesmo aponta
para o que quer, muitos itens que ela quer durante o dia ficam à disposição
dela, e quando não estão ela faz o que foi relatado acima, mas em alguns mo-
mentos faz contato visual com a mãe como forma de pedir.

TATO – NOMEAR
TATO – NÍVEL 1 – 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR

POR UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Nomeia 2 itens com dica ecoica ou imitativa.
2M. Nomeia 4 itens quaisquer sem dica ecoica ou imitativa.
3M. Nomeia 6 itens não reforçadores.
4M. Nomeia, espontaneamente (sem ajuda verbal), 2 itens diferentes.
5M. Nomeia 10 itens (objetos comuns, partes do corpo, pessoas,

figuras).
TATO - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA NOMEIA SUBSTANTIVOS E VERBOS?
6M. Nomeia 25 itens quando perguntado "O que é isto?".
7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens.
8M. Nomeia 10 ações quando perguntado, por exemplo, "O que eu

estou fazendo?".
9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo e/ou

substantivo-verbo combinados.
10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou co-

nhecidos.

TATO - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE TATOS E ELES

CONTÊM VÁRIOS COMPONENTES DIFERENTES DA
LINGUAGEM?
11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos (15 tentativas)
quando cada objeto e pergunta estão presentes.
12M. Nomeia 4 advérbios diferentes e 4 pronomes.
13M. Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formas e 4

advérbios.
14M. Nomeia sentença completa contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes.
15M. Tem um vocabulário de nomeação de 1.000 palavras, testadas ou

conhecidas.
L.B não demonstra nenhuma habilidade de nomeação.
RESPOSTA DE OUVINTE
RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 1 0-18 MESES

A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS?
1M. Atende para a voz de um falante fazendo contato visual, num tempo
2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes.
3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família, ani-

mal ou outro reforçador quando presente num arranjo de 2, para 5 refor-
çadores diferentes.
4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado sem ajuda visual.
5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes

objetos ou figuras.

RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS

AVANÇADAS?
6M. Seleciona o item correto de um arranjo desordenado de 6 estímulos,

para 40 objetos ou figuras.
7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado

de 8 estímulos, para 3 exemplos diferentes de 50 itens.
8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução.
9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo-substantivo.
10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no

ambiente natural quando nomeado para 250 itens, testados ou conhecidos.
A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS

ENVOLVENDO OS DIFERENTES COMPONENTES DA LINGUAGEM?
11M. Seleciona itens por cor e forma de um arranjo de 6 estímulos simi-

lares para 4 formas e 4 formas.
12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 prono-
mes diferentes.
13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em

4 partes de adjetivos relativos e demonstra ações baseadas em 4 partes de
advérbios relativos.
14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes.
15M. Tem um repertório total de ouvinte com 1200 palavras, testado ou

conhecido.
L.B não preenche o marco 1M, somente preenchendo ½ ponto no marco

2M, não se atentando a uma voz falante com frequência e não atendendo
com facilidade quando é chamada pelo nome, não segue instruções.

HABILIDADES DE PERCEPÇÂO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL – NÍVEL 1 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A ESTÍMULOS E EMPARELHA

OBJETOS OU FIGURAS?
1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos

5 vezes, num tempo de observação de 30 min.
2M. Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento

de pinça) 5 vezes.
3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos.

4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis
em um suporte para dois desses ou atividade similar.
5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA EMPARELHA OBJETOS E
FIGURAS IDÊNTICOS E NÃO IDÊNTICOS?
6M. Emparelha objetos ou figuras idênticas em um arranjo de 6, para 25

itens.
7M. Emparelha cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores e for-
mas apresentadas como modelo.
8M. Emparelha objetos ou figuras em um arranjo desordenado de 8 estí-

mulos contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.
9M. Emparelha objetos ou figuras não idênticos em um arranjo desor-

denado de 10 estímulos para 25 itens.
10M. Emparelha objetos (3D) para figuras (2D) não idênticos, e/ou
vice-versa, em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 3 – 30-48 MESES A
CRIANÇA COMPLETA SEQUÊNCIAS, PADRÕES E PROJETOS COMPLEXOS?

11M. Espontaneamente, imita qualquer parte de uma atividade grafomo-
tora frente ao modelo de outra pessoa 2 vezes.
12M. Demonstra emparelhamento arbitrário generalizado em um arranjo

desordenado de 10 itens com 3 estímulos similares para 25 itens.
13M. Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira,

quebra-cabeças de formas, ou tarefas similares com pelo menos 8 peças
diferentes.
14M. Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias sem um modelo.
15M. Continua 20 padrões, sequências ou tarefas de seriação com 3 passos.
L.B possui habilidades muito primárias de percepção visual, somente

preenchendo dentro das habilidades de nível 1, 2M segundo vídeo envia-
do pela mãe, e ½ ponto no marco 4M, pois L.B monta um brinquedo de
colocar peças dentro de um brinquedo.

BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR

INDEPENDENTE QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?
1M. Manipula e explora objetos for 1 minuto, num tempo de observação de

30 min.
2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5

itens diferentes.
3M. Demonstra generalização ao se envolver em movimentos exploratórios

e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de forma indepen-
dente, num tempo de observação de 30 min.
4M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras com movimento por

2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
5M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras do tipo causa e efeito

por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE
BRINCAR INDEPENDENTE QUE É AUTOMATICAMENTE
REFORÇADO?
6M. Procura um brinquedo ausente, correspondente ou parte de um

conjunto para 5 itens ou conjuntos.
7M. Demonstra de forma independente a utilização de brinquedos ou

objetos de acordo com suas funções para 5 itens.
8M. Todos os dias brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.
9M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras estruturadas e

equipamentos de um parque infantil num total de 5 minutos, num tempo
10M. Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 diferentes conjuntos

de materiais.
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA, ESPONTANEAMENTE, ENVOLVE-SE EM

BRINCADEIRAS INDEPENDENTES QUE SÃO REFORÇADAS
AUTOMATICAMENTE?
11M. Envolve-se, espontaneamente, em brincadeiras de imaginação ou faz

de conta em 5 ocasiões.
12M. Repete um comportamento grosso motor para obter um efeito me-

lhor para 2 atividades.
13M. Envolve-se, independentemente, em atividades grafomotoras por 5

min.
14M. Envolve-se, independentemente, em atividades de brincar continuada

por 10 minutos sem dicas do adulto ou reforçador.
15M. Desenha ou escreve, independentemente, em livros de atividades pré-

acadêmicas por 5 min.
No marco de Brincar Independente, L.B manipula e explora

objetos por 1 minuto num tempo de observação de 30 minutos, L.B
preenche ½ ponto e não preenche os demais marcos tendo um
repertório muito primário de brincar. Inclusive não tendo interesse por
brinquedos, e na maioria das vezes não fazendo uso funcional dos
mesmos.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE AOS OUTROS E ENVOLVE-SE

SOCIALMENTE COM OUTRAS PESSOAS?
1M. Faz contato visual como uma forma de mando 5 vezes, num tempo
2M. Demonstra que quer ser segurado ou que quer brincar fisicamente,
3M. Espontaneamente, faz contato visual com outras crianças por 5 vezes,
4M. Espontaneamente, envolve-se em brincadeiras paralelas próxima de

outras crianças por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
5M. Espontaneamente, segue os pares ou imita seus movimentos motores

2 vezes, num tempo de observação de 30 min.
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA PARTICIPA, ESPONTANEAMENTE, DE ATIVIDADES

COM OUTRAS CRIANÇAS E INTERAGE VERBALMENTE DE FOR-
MA ESPONTÂNEA COM ELAS?
6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observação
de 30 min.
7M. Pede, espontaneamente, para seus pares 5 vezes, num tempo de obser-
vação de 60 min.
8M. Envolve-se em uma brincadeira social contínua com os pares por 3

minutos sem ajuda de um adulto ou reforço, num tempo de observação de
30 min.
9M. Responde, espontaneamente, aos pedidos dos pares 5 vezes.
10M. Pede, espontaneamente, aos pares para participar de jogos, brinca-

deira sociais etc. 2 vezes, num tempo de observação de 60 min.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA, ESPONTANEAMETE, ENVOLVE-SE EM

BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES VERBAIS RECÍPROCAS COM OS
PARES?
11M. Espontaneamente, coopera com um par para obter um resultado

específico 5 vezes.
12M. Espontaneamente, pede para os pares usando O que?, Quem? ou

Onde? 5 vezes, num tempo de observação de 60 minutos
13M. Responde intraverbalmente 5 diferentes questões ou sentenças

feitas pelos pares.
14M. Envolve-se em atividades de brincar social ou de faz de conta com

os pares por 5 minutos sem ajuda.
15M. Envolve-se em trocas verbais sobre um mesmo assunto com os

pares para 5 assuntos diferentes.
No âmbito do comportamento social e brincar social, L.B marca ½

ponto no marco 1M em todo o marco de habilidade de nível 1, L.B faz
alguns contatos visuais como forma de mando (pedir) num tempo de ob-
servação de 30 minutos, mas não chega a 5 vezes.

IMITAÇÃO MOTORA
IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
1M. Imita 2 movimentos grafomotores quando recebe a instrução "Faça igual".

2M. Imita 4 movimentos grafomotores quando recebe a instrução "Faça igual".
3M. Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos.
4M. Imita, espontaneamente, os movimentos de outras pessoas em 5 ocasiões.
5M. Imita 20 movimentos motores de qualquer natureza (fina, grossa,

imitação com objetos).
IMITAÇÃO MOTORA - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

6M. Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir de
um arranjo.
7M. Imita 20 ações motoras finas com instrução "Faça igual".
8M. Imita 10 diferentes sequências de 3 ações, com ou sem objetos, após a
instrução "Faça igual".
9M. Imita espontaneamente 5 atividades funcionais no ambiente natural.
10M. Imita (ou tenta com aproximações) qualquer novo movimento motor
modelado por um adulto, com e sem objetos.
L.B não possui repertório de imitação, não completando nenhum mar-

co dentro da avaliação.

ECOICO
ECOICO – NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE FONEMAS VOCÁLICOS E
CONSONANTAIS SEPARADAMENTE E COMBINADOS?
5M. Pontua pelo menos 25 no subteste EESA ( pelo menos 20 pontos do Grupo I).
ECOICO - NÍVEL 2 – 18-30 MESES

A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE PALAVRAS E FRASES ESPECÍFICAS?
6M. Pontua pelo menos 50 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos do Grupo 2).
10M. Pontua pelo menos 90 no subteste EESA(pelo menos 10 pontos dos
Grupos 4 e 5).

COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEA-
MENTE, E QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES?
1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo
2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes em uma média total de 10
sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, emite 10 sons diferentes e com entonações variadas, em
uma média total de 25 sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras diferen-
tes, num tempo de observação de 60 min.
5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com entona-
ção e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.
A criança preenche todo o nível I em comportamento vocal espontâ-

neo, com tranquilidade.

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

TREINAMENTO VB-MAPP
FORMULANDO O PLANO DE ENSINO
INDIVIDUALIZADO – HABILIDADES NÍVEL 1

MANDO NÍVEL 1
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança vai emitir pelo menos 5 mandos diferentes com instruções verbais, mas sem
dicas física, ecoica ou imitativa.
A criança vai emitir pelo menos 2 mandos diferentes por dia (objetos podem estar
presente).
A criança vai emitir espontaneamente uma média de 100 ou mais diferentes mandos por
dia (objetos podem estar presente).
A criança vai emitir pelo menos 25 diferente itens que estejam desaparecidos sem
instruções (outra instrução verbal, como: "O que você precisa?").

MANDO NÍVEL 1
A criança vai nomear pelo menos 10 itens (pessoas, objetos, figuras) em um comando confiável.
A criança vai, espontaneamente, nomear (sem instrução verbal) pelo menos 10 itens diferentes
por dia.
A criança vai nomear pelo menos 20 itens (pessoas, objetos, partes do corpo ou figuras) em um
comando confiável.

MANDO NÍVEL 1
A criança vai nomear pelo menos 50 itens.
A criança vai nomear pelo menos 20 ações.
A criança vai nomar pelo menos 50 relações de 2 componentes substantivo-verbo (ou verbo-
-substantivo).
A criança, espontaneamente, vai nomear em média 5 vezes por hora.

RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 1
A criança vai olhar, apontar pelo menos para 10 membros da família, animais de estimação ou
reforçadores quando nomeado por um adulto.
A criança vai emitir pelo menos um comando de 4 ações motoras.
A criança vai selecionar, apontar, ou olhar diferenciado pelo menos num total de 25 objetos,
figuras, pessoas ou partes do corpo.

VP-MTS NÍVEL 1
A criança irá colocar itens em um recipiente, empilhar blocos, ou colocar anéis em um taco totali-
zando pelo menos 10 atividades visuais motoras diferentes.
A criança irá parear pelo menos 10 objetos idênticos ou figuras em um arranjo de pelo menos 3
itens.
A criança irá completar pelo menos 10 quebra--cabeças diferentes.
A criança irá parear pelo menos 100 objetos idênticos ou figuras em um arranjo desordenado de
pelo menos 10.
A criança irá parear pelo menos 100 objetos não idênticos ou figuras em um arranjo desordenado
de pelo menos 10.
A criança classificará cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores e formas.

COMPORTAMENTO SOCIAL E
BRINCAR SOCAL NÍVEL 1
A criança irá espontaneamente engajar-se em brincadeira de causa efeito, tipo apertar os botões
para fazer sons, juntando e batendo blocos, empurrar coisas, puxar coisas etc.., por um total pelo
menos de 2 minutos.
A criança irá espontaneamente demonstrar a função de acordo com os brinquedos e objetos,

como olhando e virando a página de um livro, segurando o telefone na orelha, embalando uma
boneca, penteando o cabelo com uma escova etc..., pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança iráespontaneamente engajar-se em uma brincadeira física, como andar de triciclo,

jogar bola, correr, pular, subir em estruturas , escorregar, nadar etc..., 10 vezes ao dia.
A criança ira espontaneamente engajar-se em um objeto que envolve a caixa de areia, feijões, bande-
ja de arroz, baldes e pás, brinquedos, ou quebra-cabeças por pelo menos 5 minutos.

A criança irá espontaneamente seguir os pares ou imitar pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente pedir para um par pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente pedir ao outro para que atenda ao mesmo estímulo que ele está se
atentando por pelo menos 5 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente emitir um comportamento de ouvinte apropriado quando um par

estiver falando pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente ecoar os pares pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente responder a pedido dos pares 10 vezes ao dia.

IMITAÇÃO NÍVEL 1
A criança irá imitar pelo menos 8 movimentos motores, mais 6 ações envolvendo objetos, sob comando.
A criança irá imitar 25 ou mais movimentos motores de qualquer tipo, sob comando.
A criança irá imitar pelo menos 25 imitações de 2 passos.
A criança irá imitar pelo menos 25 ações funcionais com dois componentes.
A criança irá espontaneamente imitar adultos ou os pares 10 vezes em um dia.

ECOICO (EESA) NÍVEL 1
A criança irá ecoar pelo menos 5 vogais, ditongos, ou consoantes , sob comando.
A criança irá ecoar pelo menos 50 vogais- consoantes de 2 sílabas ou mais , ou palavra completa sob
comando.

COMPORTAMENTO VOCAL
ESPONTÂNEO NÍVEL 1
A criança irá espontaneamente emitir pelo menos 10 sons diferentes, em média ao menos
de 30 sons no total cada hora.
A criança irá espontaneamente demonstrar uma variedade de entonação, volume, prosódia

com o mesmo som pelo menos 5 vezes no dia.
A criança irá espontaneamente aproximar-se de vocalizarpalavras que incluem enunciados multi-

silábicos pelo menos em 10 ocasiões no dia.

TREINAMENTO VB-MAPP
FORMULANDO O PLANO DE ENSINO INDIVIDUA-
LIZADO – HABILIDADES NÍVEL 2

BRINCAR SOCIAL NÍVEL 2
A criança espontaneamente pedirá aos pares pelo menos 25 vezes ao dia.
A criança espontaneamente responderá para pedidos dos pares 25 vezes em um único dia.
A criança irá engajar-se com os pares em brincadeiras cooperativas, construtivas e físicas

por menos 5 minutos.
A criança irá espontaneamente pedir aos pares usando perguntas, direções, instruções etc.., pelo
menos uma média de 25 vezes ao dia.
A criança fará troca de turnos e reforçadores com os pares pelo menos 5 vezes ao dia.

IMITAÇÃO NÍVEL 2
A criança imitará uma nova ação em 15 segundos, teste de fluência.
A criança imitará pelo menos 25 atividades com uma sequência de três passos.
A criança espontaneamente imitará outros na ordem de produzir um pareamento com resultado

não estruturado da atividade de faz de conta, tipo de brincadeira ou em um ambiente natural
para pelo menos 5 atividades diferentes.
A criança imitará qualquer movimento novo, na primeira tentativa para 25 movimentos (generalizan-
do repertório de imitação).

ECOICO NÍVEL 2
A criança vai ecoar pelo menos 50 combinações de vogais- consoantes de 2 sílabas ou mais, ou
duas palavras na frase sob comando.
A criança vai ecoar pelo menos 100 combinações de vogais-consoantes de 3 sílabas ou mais sob
comando.

LRRFC NÍVEL 2
A criança vai selecionar um item de forma correta em um arranjo de 8 para 25 diferentes músicas
de animais, ou classificações de comida e bebida.
A criança vai selecionar de forma correta em um arranjo de 8 para 25 diferentes associações subs-
tantivo- substantivo, verbo-substantivo e verbo-substantivo com perguntas (O que, Qual, Onde).
A criança vai selecionar de forma correta em um arranjo de pelo menos 8 para 100 diferentes lacu-
nas ou perguntas.
A criança vai selecionar 10 itens corretos num período de 1 minuto em um arranjo de pelo menos 8
e com estímulos similares.

INTRAVERBAL NÍVEL 2
A criança responderá 25 diferentes lacunas em músicas, sons de animais ou lacunas com estímu-
los verbais.
A criança será capaz de responder corretamente 100 diferentes perguntas “O que?” envolvendo
substantivo e verbos.
A criança será capaz de corretamente fornecer a função ou classe para 100 substantivos, e forne-
cer o nome dadas 100 funções ou classes.

A criança será capaz de responder corretamente 50 diferentes perguntas com “Onde”.
A criança será capaz de responder corretamente 25 diferentesperguntas com “Quem”.
A criança será capaz de responder corretamente pelo menos 5 perguntas diferentes sobre 25 dife-
rentes objetos apresentado para ela.
A criança será capaz de identificar 25 diferentes classes quando forem apresentados

pelo menos membros dessa classe.

ROTINA DE SALA DE AULA
E HABILIDADE DE GRUPO NÍVEL 2
A criança vai colocar de lado itens pessoais, alinhar e ir até a mesa com apenas um comando verbal.
A criança vai se sentar em um pequeno grupo por 10 minutos, atender o professor ou material por
50% do período, e responder para 5 professores SDs.
A criança fará a transição na sala de atividade com apenas 1 gesto e/ou 1 comando verbal.
A criança vai responder para 5 diferentes grupos, intruções ou perguntas sem comando direto no
grupo de 3 ou mais crianças.

ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL 2
A criança irá emitir pelo menos 25 enunciados por dia com duas palavras.
A criança será capaz de usar corretamente o plural pra 25 substantivos.
A criança vai emitir corretamente de forma apropriada o passado e o futuro pelo menos 20 vezes ao dia.
A criança vai emitir frases e sentenças que contenham uma média de 3 palavras.
A criança vai responder corretamente pelo menos 10 diferentes perguntas negativas em situações
um ouvinte (pelo menos 2 de cada categoria).

TREINAMENTO VB-MAPP
FORMULANDO O PLANO DE ENSINO
INDIVIDUALIZADO – HABILIDADES NÍVEL 3

MANDO NÍVEL 3
A criança espontaneamente pedirá em um ambiente natural por informação pelo

menos 50 vezes ao dia com pelo menos 4 diferentes perguntas (ex: O que, Onde,
Quem, Qual, Quando, Por que, Como, Posso, Faça, Vá).
A criança espontaneamente pedirá para outros para atentar a sua história , descrição
verbal de um evento, ou outro comportamento intraverbal pelo menos 10 vezes em
um dia.
A criança espontaneamente pedirá pelo menos 25 vezes ao dia dizendo aos outros
como fazer, colocar as coisas juntas, trocar de turno, seguir instruções ou participar
de alguma atividade etc.

TATO NÍVEL 3
A criança vai nomear 20 adjetivos diferentes (excluindo cores e formas) e 10 advérbios em um

ambiente formal ou natural.
A criança vai nomear aspectos específicos de pelo menos 25 itens diferentes quando girando
aleatoriamente 4 perguntas verbais sobre cada item (ex: O que é isto?; Onde você encontrou
isso?; O que você faz com isso?).
A criança vai nomear 4 emoções diferentes ocorridas com seu corpo.
A criança vai nomear 5 situações sociais comuns.
A criança vai nomear umtotal de 1000 estímulos não verbais (incluindo todos substantivos,
verbos, adjetivos etc.).

RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 3
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada
criança.
A criança vai discriminar como ouvinte entre pelo menos 100 combinações não
verbal com 4 componentes (ex: sujeito-verbo-adjetivo-substantivo; sujeito-verbo-
preposição-substantivo).
A criança vai discriminar como ouvinte entre 20 adjetivos diferentes (excluindo cores
e formas) e 10 advérbios.
A criança vai discriminar como ouvinte entre 5 situações sociais comuns e estados
emocionais.
A criança vai discrimiar como ouvinte entre um total pelo menos 1000 palavras (inclui
todos os substantivos, verbos, adjetivos etc.)

MTS NÍVEL 3
criança.
A criança vai completar 100 diferentes blocos, quebra-cabeças ou tarefas similares

que contenham pelo menos 8 itens diferentes.
A criança vai continuar 25 diferentes padrões ou sequências que tenham pelo

menos 3 componentes diferentes.
A criança vai parear 300 itens idênticos ou não idênticos há itens correspondentes
em uma figura de cenário, livro ou no ambiente natural.
A criança irá classificar pelo menos 5 itens relacionado de 10 categorias diferentes

sem exemplos.

BRINCAR INDEPENDENTE NÍVEL 3
criança.
Engaja-se independentemente em artes e atividades de artesanato por 15 minutos

(ex: desenhar, colorir, pintar, cortar ou colar).
Engaja-se independentemente em sustentar brincadeiras por 15 minutos sem dica

de um adulto ou reforçador.
Independentemente, desenha ou escreve em atividades pré-acadêmicas no livro por

10 minutos (ex: ponto-a-ponto, jogos de parear ou traçar letras e números).

BRINCAR SOCIAL NÍVEL 3
A criança vaiengajar-se em uma brincadeira cooperativa, construtiva ou física com os pares
por pelo menos 15 minutos.
A criança irá espontaneamente pedir aos pares usando perguntas, direções, instruções etc. (ex: O
que é isto; Onde está o lanche; Venha, pegue sua bicicleta) em média 20 vezes por dia.
A criança vai fazer troca de turno ou reforçadores com os pares sem dicas pelo menos 10 vezes por dia.
A criança vai emitir espontaneamente pelo menos 4 trocas verbais com um par em média
10 vezes por dia (interação recíproca e início de conversa).
A criança responderá intrabervalmente perguntas dos pares pelo menos 20 vezes por dia.
A criança irá identificar verbalmente as atividades ou emoções dos pares pelo menos uma
vez por dia.
A criança irá participar em jogos apropriados para crianças de 10 anos com os pares.
LEITURA NÍVEL 3
A criança vai nomear e identificar como ouvinte todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas.
A criança irá fornecer os sons feitos por pelos menos 20 letras quando pedir para fazer
e pelo menos 20 letras quando der o som.
A criança irá ler e identificar como ouvinte pelo menos 25 palavras escritas.
A criança irá parear pelo menos 25 palavras correspondentes às figuras e vice-versa.

ESCRITA NÍVEL 3
A criança nomeia e identifica como ouvinte todas as 26 letras do alfabeto em bastão e cursiva.
A criança fala os sons de pelo menos 20 letras do alfabeto, quando solicitada, e seleciona pelo menos 20
letras quando é dado o som.
A criança irá ler identificar como ouvinte pelo menos 25 letras escritas.
A criança irá copiar legivelmente números de 1-20.
A criança irá copiar todas as 26 letras letras maiúsculas e minúsculas legivelmente.
A criança irá escrever seu próprio nome sem cópia e legível.

LRRFC NÍVEL 3
A criança irá selecionar o item correto deuma cena ou no ambiente natural dando 500 diferentes per-
guntas com (O que, Qual, Onde, Como, Quando) envolvendo itens de função, característica ou classe.
A criança irá selecionar um item de forma correta em um arranjo de 10 ou em uma cena dando 200
diferentes perguntas (O que, Qual, Onde, Como, Quando) com 4 componentes com adjetivos, prepo-
sições, substantivos, pronomes, ou verbos, envolvendo itens de função, característica ou classe.
A criança irá selecionar múltiplos itens de um arranjo com pelo menos 10 itens dada uma instru-
ção que contém palavras que mostram múltiplos como “todos”, “dois”, “ três” ou “os dois”.
A criança irá selecionar um item de forma correta em uma cena, um computador, ou de um am-
biente natural dando 1000 diferentes perguntas com (O que, Qual, Onde, Como, Quando) envol-
vendo itens de função, característica ou classe.
A criança será capaz de responder corretamente pelo menos 4 perguntas diferentes,sobre 50 objetos
diferentes apresentado a ela.
A criança será capaz de descrever 50 eventos,vídeos, histórias etc.., com pelo menos 8 palavras.
A criança será capaz de responder 250 intraverbais diferentes com questões de sim ou não.
A criança será capaz de responder 1000 questões intraverbais diferentes.
A criança será capaz de responder 3 questões sobre uma história depois de ser lido 50 passagens
curtas de um livros.

A criança será capaz de responder para 4 diferentes questões com (onde, como, quando, posso,
quem) sobre um assunto para 25 tópicos ( ex: Quem te leva na escola?; O que você leva para
escola?; Qual escola você vai?).
A criança será capaz de completar 25 sequências verbais diferentes.
A criança será capaz de identificar 25 atividades que aconteceram no passado e ainda acontece-
rá no futuro.
A criança irá engajar-se em pelo menos 5 conversações curtas e diferentes com outros em pelo
menos 3 intercâmbios verbais e não verbais (LD).

ROTINA DE SALA DE AULA E
HABILIDADES DE GRUPO NÍVEL 3
A criança irá trabalhar independentemente por 15 minutos em um grupo e permanecer na tarefa

por 75% do tempo.
A criança irá responder para 10 instruções de grupo ou questões diretas sem dicas em um grupo de
5 ou mais crianças (ex: Todos em pé; Alguém tem camiseta azul).
A criança irá adquirir um novo comportamento ao dia em 25 minutos em num grupo envolvendo 5
ou mais crianças.
A criança irá sentar-se por 20 minutos em um grupo envolvendo 5 crianças, sem nenhum
comportamento inadequado, e responder 10 questões intraverbais.

ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL 3
criança.
Consegue completar enunciados de 4 palavras.
A criança irá emitir 50 frases nominais contendo ao menos 3 palavras com 2 mo-
dificadores (ex: adjetivo, preposição, pronome).
A criança irá combinar frases com substantivo e verbo para produzir 10 diferentes
cláusulas ou frases sintaticamente corretas contendo pelo menos 5 palavras.

MATEMÁTICA NÍVEL 3
criança.
A criança irá contar até 30.
A criança irá nomear e identificar como um ouvinte os números de 1-10.
A criança irá demonstrar 1:1 correspondência na contagem para 10.
A criança irá parear número com quantidade, e quantidade com número para 1-10.
A criança irá responder corretamente como ouvinte tarefas envolvendo 10 conceitos

de matemática, como mais e menos, grande e pequeno, longo e curto, primeiro e
último, perto e longe etc.

FOLHA DE PROGRAMAS
AMÉLIA
Por: Michelli Freitas

TASK ANALYSIS 11d – Tato (Nomeação) de Categorias ou Classes
NOME DO ALUNO: Amélia DATA DE INÍCIO: 22/05/2017

OBJETIVO: Fazer com que Amélia faça a nomeação das categorias ou
classes a que os itens pertencem, com figuras de diversos
itens, os quais ela terá que nomear a categoria e não
necessariamente o item ao qual esta categoria pertence.
Categorias trabalhadas: Meios de Transporte, Bebidas,
Material Escolar, Partes do Corpo, Instrumentos Musicais.
Pessoa Nice, Karina, demais terapeutas.
Implementando
o Objetivo:
Materiais: Cartões com as imagens.
Reforçadores: Maquiagem, vídeo, adesivo.
Procedimentos Apresentar as imagens e, à medida que for mostrando, ela

de precisa nomear a categoria. Por exemplo, mostre um
Ensino: carro, no início você irá perguntar o nome, ela irá nomear
CARRO, então você diz "e o carro é um?", ela
responde: Meio de Transporte. Depois, ela já
aprenderá que quando você mostrar essa figura ela
irá nomear a categoria e já falará direto. O mesmo
quando você mostrar um caderno, nós queremos que
ao ver CADERNO ela diga Material Escolar, ou Material da
Objetivos Escola.
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: __________ ESTÍMULO: __________ ESTÍMULO: __________

PASSO: ______________ PASSO: ______________ PASSO: ______________
T P I E T P I E T P I E


PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO

Task Analysis 11e – Tato (Nomeação) de Locais
NOME DO ALUNO: Amélia DATA DE INÍCIO:
Nomear os locais ao ver a imagem dos mesmos, com o

OBJETIVO: foco entre o tempo em que você mostra a figura e o tempo
em que ela diz qual o nome, deve ser muito curto e sem
tentativas de “chutes”. Vamos ensinar 10 locais diferentes:
Farmácia, Hospital, Zoológico, Restaurante, Escola,
Cinema, Biblioteca, Clube, Cozinha, Quarto e Banheiro.
Pessoa Nice, Karina, demais terapeutas.
Implementando
o Objetivo:
Cartões com as imagens, podem ser impressos ou o Power

Materiais: Point ou Ipad.
Maquiagem, vídeo, adesivo.

Reforçadores:
Procedimentos Apresentar as imagens para ela nomear, com uma latência

de curta entre a pergunta e a resposta. Serão feitas 20
Ensino: repetições perguntando 2x cada local, mas fazendo um
bloco de 10 com 1x cada local, e depois se faz outra
atividade e volta para fazer o segundo bloco.
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: Task Analysis 11e – Tato (Nomeação) de Locais
DATA:
ESTÍMULO: Hospital ESTÍMULO: Zoológico ESTÍMULO: Clube
DATA:
ESTÍMULO: Farmácia ESTÍMULO: Restaurante ESTÍMULO: Escola
DATA:
ESTÍMULO: Cinema ESTÍMULO: Biblioteca ESTÍMULO: Cozinha
DATA:
ESTÍMULO: Quarto ESTÍMULO: Sala ESTÍMULO: Banheiro
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

Task Analysis 11f – Nomeia 25 itens e/ou atividades com SIM ou NÃO.
OBJETIVO: Nomear 25 itens, com reposta de sim ou não.
Pessoa Nice, Karina, demais terapeutas

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Usar o aplicativo Fazendinha SIM NÂO.
Reforçadores:
Procedimentos Fazer 12 perguntas (6 SIM e 6 NÃO)

de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: Task Analysis 11e – Tato (Nomeação) de Locais
DATA:
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO
T P I E
T P I E
DATA:
T P I E T P I E
DATA:
T P I E T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
DATA: 2. P – AJUDA PARCIAL
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO 3. I – INDEPENDENTE
T P I E T P I E
4. E - ERRO

TaskAnalysis 11h – Nomeia 2 características específicas
ou partes de 25 itens ou pessoas (rodas e portas do carro)
OBJETIVO: Nomear 2 características específicas ou partes de

25 itens ou pessoas.
Pessoa
Implementan
do o
Objetivo:
Materiais: Jogo Cara a Cara
Reforçadores:
Procedimentos Jogo Cara a Cara, seguir as instruções do Jogo.

de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 13A- Ouvinte - Demonstra 3 faz de contas de emoções
sob comando (ex: Mostre-me um rosto feliz, Faça um rosto feliz).
OBJETIVO: Fazer treino estruturado.
Pessoa
Implementan-
do o
Objetivo:
Materiais: Cartões com as imagens
Reforçadores:
Procedimentos Apresentar na mesa, apresentar as imagens de

de emoções pedindo para ela mostrar uma cara feliz,
Ensino: outra triste, outra brava e outra doente. Fazer 8
repetições, 2 vezes cada sentimento
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 13b-Identifica como ouvinte 10 itens com sujeitos, adjetivos e
substantivo (ex: Mostre-me a menina com cabelo vermelho).
OBJETIVO: Identificar como ouvinte 10 itens com sujeitos, adjetivo e

substantivo.
Pessoa Mostrar uma imagem e solicitar (ex: Mostre-me a menina

Implementando com cabelo vermelho).
o Objetivo:
Materiais: Cartão com imagens
Reforçadores:
Procedimentos
de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E – ERRO

TaskAnalysis 14 a- Faz 10 ações usando sujeitos, verbo e advérbio
(ex: Mostre-me o sapo pulando).
OBJETIVO: Fazer 10 ações usando sujeitos, verbo e advérbio .
Pessoa Apresenta a ação e pergunta (ex: Mostre-me o sapo pulando).

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Cartões com imagens .
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 7a – Pareamento- Completar 5 diferentes quebra-cabeças
contendo 6 ou mais peças sem ajuda.
OBJETIVO: Treino motor, associado ao seguimento de instrução,

à percepção visual e ao tempo de concentração.
Pessoa Usar 1 quebra-cabeça de 6 peças, dar o seguinte comando:

Implementando MONTA
o Objetivo:
Materiais: Quebra-cabeça
Reforçadores:
Procedimentos de Apresentar na mesa. No início, deixar eles na ordem mais ou

Ensino: menos certa, e depois que ela já estiver fluente, acertando, ir
deixando as peças mais separadas, até chegar o momento
delas estarem bagunçadas e ela montar sozinha.
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 7b- Pareia objetos idênticos ou
figuras num arranjo randomizado de 8 para 25 itens
OBJETIVO: Obter fluência nas respostas, e que você ganhe controle

instrucional sobre ela, ou seja, ela estar sob
comando da sua instrução.
Pessoa Colocar na mesa um arranjo de 8 figuras, e pedir para ela

Implementando colocar no igual. A cada tentativa mudar a ordem da
o Objetivo: figura.
Materiais: Cartões com 16 figuras no Word (pegue objetos que

são do dia a dia dela, da escola, da vivência).
Reforçadores:
Procedimentos Apresentar na mesa. Dividir esta atividade em 2x , faz uma

de série de 8 depois uma segunda série de 8.
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 7e-Espontaneamente, pareia 2 itens juntos numa brincadeira
ou outra situação, dois itens que combinem.
OBJETIVO: Parear figuras idênticas que combinem.
Pessoa Pedir para pegar uma roupa da boneca Elsa e vestir a boneca
Implementando dentre outras roupas (ex:calça, vestido, sapato, itens da
o Objetivo: boneca).
Materiais: Brinquedos
Reforçadores:
Procedimentos Fazer esta atividade em momentos de brincadeira.

de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 7f- Completa pareamento de idênticos num arranjo
de 8 para 10 figuras em 20 segundos.
OBJETIVO: Foco é na fluência, respostas mais rápida.
Pessoa Apresentar 10 figuras e solicitar para que ela coloque no igual

Implementando em um tempo de 20 segundos.
o Objetivo:
Materiais: Cartões com as imagens
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 11 a- Completa 5 diferentes quebra-cabeças de montar como
o da imagem com 10 peças.
OBJETIVO: Que ela consiga montar diferentes quebra-cabeças completos.
Pessoa
Implementando
o Objetivo:
Materiais: 5 quebra-cabeças com 10 peças.
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 11b- Completa 4 diferentes designs de
blocos com exemplo 2D em 3D para 4 designs diferentes.
OBJETIVO: Completar 4 diferentes designs de blocos com

exemplo 2D em 3D para 4 designs diferentes.
Pessoa Comando é: Faça igual à figura, ou monte igual à figura.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Cartões e blocos
Reforçadores:
Procedimentos de No início, dando ajuda total para ela e reduzindo os

Ensino: níveis de ajuda até que ela esteja fazendo
independentemente. Vamos usar neste momento 2
cartões diferentes , para que ela monte 2x cada
cartão.
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 11c- Usar cola para fazer as coisas colarem sem
ajuda física por duas vezes.
OBJETIVO: Usar cola para fazer as coisas colarem sem ajuda

física por duas vezes.
Pessoa Apresentar atividades de colagem, peça pra ela recortar e

Implementando montar um cenário.
o Objetivo:
Materiais: Cola, papel, colagem do interesse dela.
Reforçadores:
Procedimentos Fazer uma atividade por dia.

de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
4. E - ERRO

TaskAnalysis 11d- Pareia uma figura de um local
a um local não idêntico para 10 locais diferentes.
OBJETIVO: Pareia uma figura de um local a um local

não idêntico para 10 locais diferentes.
Pessoa .
Implementan-
do o Objetivo:
Materiais: Fazer no Word 10 cartões usando locais.
Reforçadores:
Procedimentos Vamos trabalhar no início com 5 locais diferentes e

de vamos colocar num arranjo de 5 as figuras na
Ensino: mesa.
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: ____________________________________________________
DATA INICIAL:



PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
3. II – IINDEPENDENTE
4. E – ERRO

PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO
AMÉLIA
Por: Michelli Freitas

Objetivos de Ensino Amélia:
Operantes Verbais: são pequenas partes da linguagem que influenciam no

desenvolvimento da mesma, e nas quais possuem atrasos, por isso precisam ser
ensinadas em pequenas partes e de forma estruturada. Abaixo, estão os
operantes verbais e habilidades que são influenciadas por eles e fazem parte de
pontos de avaliação do Protocolo Vb-Mapp.
TASK ANALYSIS – ou Análise de Tarefas, é um instrumento localizado dentro do

Protocolo Vb-Mapp que quebra uma habilidade maior em pequenos pedaços,
permitindo-nos ensinar de maneira estruturada, respeitando cada Pré-Requisito
de habilidades maiores.
MANDO (Habilidade de Pedir) – Todos estes objetivos colocados abaixo devem ser
incorporados no dia a dia dela, para que ela possa fazer seus pedidos, usando
estes componentes da língua.
13d – Pede com 2 diferentes adjetivos.

13e – Pede com 2 preposições.
13f – Pede com 2 diferentes advérbios.
13M – Pede com 10 diferentes adjetivos, preposições, ou advérbios num tempo de
observação de 60 minutos.
14a – Pede por simpatia ou suporte emocional dos outros por 2 vezes. Ex: Ele é
mau.
14b – Pede para os outros para darem um objeto específico para outra pessoa por
2 vezes. Ex: Dê para o Matheus.
14c – Pede por instruções para completar uma tarefa por duas vezes. Ex: Onde vai isso?
Como eu faço?

14d – Espontaneamente, pede com 3 partes de linguagem (verbo,
substantivo, adjetivo) numa sentença por 2 vezes.
Lista Sugestiva de Adjetivos, Advérbios, Preposições -
ADVÉRBIOS
• Aqui, ali, cá, longe, perto, baixo, hoje, ontem, muito, pouco, bastante,
não, nunca, jamais, certamente.
ADJETIVOS
• Confiável, honesto, calmo, bondoso, teimoso, paciente, chato,
invejoso, paciente, inteligente, sensato
PREPOSIÇÕES
• A, ante, perante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, por, sem,
sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.
TATO – Habilidade de nomear.

11a – Nomear 2 estímulos olfativos.
11b – Adquire 5 novos tatos (nomeações) em uma semana sem treino
direto.
11c – Nomeação de 2 pessoas (sem ser membros da família) pelo primeiro
nome. ELA JÁ FAZ.
11d – Nomeia 5 categorias ou classes (ex: animais, bebidas,
brinquedos).
11e – Nomeia 5 locais (ex: cozinha, banheiro, parquinho, casa da vovó).
11f – Nomeia 25 itens e/ou atividades com sim e não (ex: Esses são os seus
sapatos? O nome dela é Maria?).
11g – Nomeia a função de 25 itens (exemplo: Mostre à criança um giz de cera,
e pergunte à ela: O que você faz com isso?).
11h – Nomeia 2 características específicas ou partes de 25 itens ou
pessoas (rodas e portas no carro).

Dica de Atividade: Jogo Cara a Cara
11i – Generalização ocorre para novos exemplares de um item ou ação na

primeira tentativa, para 5 itens. Observar o processo de generalização dela com
novos itens que forem ensinados, se ela generaliza itens diferentes de um
mesmo exemplar. Eu, particularmente, vejo que sim, porém vamos observar.
COMPORTAMENTO DE OUVINTE
13a- Demonstra 3 faz de contas de emoções sob comando (ex: Mostre-me um rosto
feliz, Faça um rosto feliz).
13b- Identifica como ouvinte 10 itens com sujeitos, adjetivos e substantivo (ex:
Mostre-me a menina com cabelo vermelho).
14a- Faz 10 ações usando com sujeitos, verbo e advérbio (ex: Mostre-me o sapo
pulando alto).
14b- Faz 10 ações usando sujeito, adjetivo e verbo (ex: Mostre-me o grande urso
dançando).
14c- Descrimina 6 em um grupo de profissões (ex: enfermeira, doutor,
carteiro, motorista de ônibus).
14d- Responde corretamente 10 tarefas envolvendo “um” verso, “dois” versos, todos
de alguma coisa.
15a- Descrimina entre itens de negação para 10 tarefas (ex: Qual não é comida?).

15b-Discrimina 5 atributos aos pares num grupo pequeno (ex: Quem está usando
um sapato azul?, Quem tem cabelo vermelho?, Quem está usando óculos?).
15c-Responde corretamente para 10 tarefas singular x plural (ex: Toque o cachorro x
Toque os cachorros).
15d- Generaliza 5 adjetivos para um substantivo novo (ex: o cachorro está triste, a
mamãe está triste).
15e- Generaliza 5 advérbios para um verbo novo.
VPMTS – PAREAMENTO
7a – Completar 5 diferentes quebra-cabeças contendo 6 ou mais peças sem ajuda.
Esse quebra cabeça deve ser aquele de peças que se encaixam como as da imagem
abaixo, até para treino motor, associado ao seguimento de instrução, à percepção
visual e ao tempo de concentração.
7b – Pareia objetos idênticos ou figuras num arranjo randomizado de 8 para 25 itens.
7e – Espontaneamente, pareia 2 itens juntos numa brincadeira ou outra situação,
dois itens que combinem. Por exemplo: Pega uma roupa da Elsa e coloca na Elsa
dentre outras roupas.
7f – Completa pareamento de idênticos num arranjo de 8 para 10 figuras em 20
segundos. Foco aqui é na fluência, respostas mais rápidas.
11a – Completa 5 diferentes quebra-cabeças de montar como o da imagem acima com
10 peças.
11b – Completa 4 diferentes designs de blocos com exemplo 2D em 3D para 4 designs
diferentes.

11c – Usa cola para fazer as coisas colarem sem ajuda física por duas vezes.
11d – Pareia uma figura de um local a um local não idêntico para 10 locais
diferentes.
13a – Usa tesoura para cortar 5 diferentes padrões ou itens sem
ajuda física.
13b – Coloca a mesa para 2 pessoas com 2 pratos, 2 garfos, 2 facas e
utensílios.
13c – Coloca 3 sets de itens em ordem por tamanho, fazer seriação.
13d –Imita um modelo de blocos ou similar colocando objetos com
pelo menos 6 partes.
15a – Completa um padrão A-B para 5 diferentes cores ou formas.
15b – Completa padrão A-B para 5 diferentes figuras.

15c – Coloca 3 figuras na sequência correta de sets. Sequenciar fatos ou
ordem de conclusão.
15d – Construir 5 cenários com 5 partes (fazenda, festa, fundo do mar e
etc).
Brincar Independente
10a - Brincar com brinquedos que tem múltiplas partes, montando de forma
adequada.
10c – Demonstra interesse em projetos completos dos pares. Ex: castelo de

areia, estrutura de lego etc.
10d – Pede aos pares para não destruírem sua estrutura ou partes de um brinquedo.
Por exemplo, está montando um castelo de areia e pede a um par para tomar cuidado
e não destruir o seu castelo.

10e- Improvisa quando tem partes faltando, continua brincando mesmo quando está
faltando uma peça.
10f – Ajuda a pegar os brinquedos depois de uma atividade mesmo se for necessária a
ajuda de um adulto.
13c – Independentemente, desenha itens reconhecíveis.
13d – Mostra um projeto completo a um adulto ou um par.
13e – Pinta desenhos dentro do limite.
15a – Demonstra boa vontade, complacência para tentar atividades físicas que são mais
desafiadoras. Ex: pedalar bicicleta, jogar golfe etc.
15b – Espontaneamente, auxilia em atividades diárias (colocar a mesa, plantar
sementes, separar as meias).
15c – Irá engajar-se numa atividade não preferida para ganhar uma atividade preferida.
15d – Brinca no computador ou no videogame e opera o equipamento de
maneira adequada.
15e – Irá, independentemente, resolver problemas encontrados em uma brincadeira (ex:
puxar um brinquedo que está preso).
10a –Espontaneamente, pede aos pares para seguir direções por duas vezes.
10b – Espontaneamente, pede aos pares para olhar, atentar-se ao que a Amélia está olhando.
10c – Espontaneamente, pede aos pares para atender ao seu próprio
comportamento por 2 vezes. Ex: Olhe para mim.
10d – Pede a atenção dos pares por 2 vezes.
10e – Espontaneamente, imita os pares andando em um triciclo, ou em um carro ou andando
em um brinquedo por 2 vezes.

13a – Espontaneamente, faz uso de por favor e obrigado aos pares e adultos por 2
vezes ao dia.
13b – Demonstra qualquer troca recíproca com os pares por 2 vezes.
13c - Segue direções dos pares em uma atividade de brincadeira social por 2 vezes.
13d - Dá direções para os pares em uma atividade de brincadeira social por 2 vezes.
13e- Espontaneamente, oferece dividir o reforçador com os pares por 2 vezes.
15a- Engaja-se ao menos em 3 trocas verbais com os pares por 2 vezes.
15b- Engaja-se em uma troca verbal com dois ou mais pares em um arranjo por 2 vezes.
15c- Demonstra um comportamento quando um par retira o reforçador por 2 vezes.
15d- Atenta-se a um par contando histórias por 10 segundos por 2 vezes.
15e- Narra um atividade de um par com ao menos 2 tatos por 2 vezes.
15f- Espontaneamente, oferece ajuda a um par quando ele se machuca por
2 vezes.
15g- Negocia um tempo com um reforçador com o par por 2 vezes.
IMITACÃO MOTORA
8a- Imita com fluência 5 ações por um tempo de 10 segundos.
8b- Imita desenhando um círculo em 2 ocasiões.
8d- Espontaneamente, imita 5 atividades motoras finas com artes (ex: recortar,
desenhar).
8f- Imita outras crianças durante atividades do dia a dia em 2 ocasiões.

8g – Repete comportamentos engraçados observados em alguma circunstância
(Imitação atrasada).
LRFFC
13d- Seleciona itens num arranjo de 10, usando advérbio na pergunta LRFFC para 25 itens
(ex: Qual animal corre rápido?).
13e- Seleciona em um livro 10 profissões quando perguntado (ex: Quem ajuda você
quando está doente?).
13f-Seleciona dois diferentes itens num arranjo de 10 com 2 diferentes classes ou
funções (ex: Você pode encontrar uma fruta e uma carne?).
13g-Selecione um local em um arranjo de 10 dando dois itens para localizar (ex: Você
compra carne e pão... no supermercado ) para 10 locais.
13h-Seleciona um item no ambiente natural que contenha 3 estímulos similares quando
perguntado sua LRFFC para 25 tarefas (ex: Pegue algo para varrer com...).
14a- Seleciona todos os itens de uma categoria em um arranjo de 10
quando perguntado (ex: Encontre todas as roupas) 3 itens de 25 categorias.
14b-Seleciona um item de um livro usando “quando” na pergunta (ex: Quando você
precisa da toalha?) para 10 itens.
14c-Seleciona um item de um livro usando “como” na pergunta (ex: Como você vai
para a escola?) para 10 itens.
14d-Seleciona um item num arranjo de 10 usando preposição depois um verbo (ex:
Coma com..., Coma para...) para 25 combinações de preposição depois do verbo .
14e- Seleciona um item quando perguntado para encontrar algo que está diferente num
arranjo de 5 para 25 itens (ex: 4 colheres e uma faca).

14f- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado “O que sumiu?” de uma
figura (ex: um carro sem as rodas, um avião sem as asas) para 25 itens.
15a-Seleciona um item num arranjo de 10 referente a eventos passados (ex: Onde você
foi ontem?) para 5 eventos.
15b-Seleciona um item para eventos futuros (ex: O que acontecerá amanhã?).
15c- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado “Qual não pode... no
formato de LRFFC para 10 itens (ex: Qual não pode voar?).
15d- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado qual não é no formato de
LRFFC (ex: Qual não é um instrumento musical?) pra 25 funções ,características ou classes.
15e- Seleciona itens de uma página do livro ou num ambiente natural baseados nas 4
classes gramaticais (ex: verbo, adjetivo, preposições, pronomes) para 25 tarefas de
LRFFC (ex: Em qual cama a Barbie dormiu?).
INTRAVERBAL
10a – Responde 5 diferentes perguntas de ONDE.
10b – Responde a 5 diferentes perguntas de QUEM.
10c – Demonstra 2 respostas de intraverbal não treinadas.
10d – Responde a 10 diferentes perguntas de sala. Ex: Quais animais você gosta? Quais
brinquedos você gosta?
10e – Responde a perguntas de cores e nomes sobre 10 itens visíveis. Ex: O que é isso? Que
cor é?
10f – Responde a 10 diferentes perguntas de funções (O que você faz com a escova
de dentes?).
10g –Espontaneamente, emite 5 pedidos com intraverbal. Ex: O pai fala "Está quente", e a
criança fala "Vamos nadar".

12a – Provê pelo menos 3 membros de 10 classes. Ex: O que você vê no parquinho?12b
– Responde 25 questões de múltipla escolha? Ex: O peixe vive na água ou nas árvores?
12c – Provê 10 categorias quando dadas com alguns membros. Ex: cachorro, vaca e
porco são... animais.
12d – Provê o nome de 25 itens quando apresentadas característica s específicas. Ex: O
que tem rodas?
12e – Provê 2 característica de 10 itens quando dados seus nomes. Ex: O que tem na
escola?
12f – Provê uma resposta para 3 perguntas sobre emoções. Ex: O que te deixa triste? O
que te deixa feliz?
12g – Provê pelo menos 25 respostas com mais de 3 palavras. Ex: Com o que
você gosta de brincar? Eu gosto de brincar com carros.
13a – Responde 25 questões com SIM ou NÃO. Ex: O sapato é bom para comer?
13b – Descreve 5 locais sem estar vendo o local. Ex: Fale-me do seu quarto (ela não está
dentro do quarto).
13c – Responde 25 questões de intraverbal envolvendo adjetivos. Ex: Mostre-me um
animal grande?
13d – Responde questões sobre uma única sentença que acabou de ser lida, para 10
sentenças.
13f – Responde questões de tempo com respostas gerais. Ex: Que horas você vai para a
cama? À noite.
13g – Completa sequências de histórias para 5 histórias. Ex: Está contando a história
dos 3 porquinhos, e aí quem está contando a história pergunta: E o que aconteceu
com os 3 porquinhos?

13h – Engaja-se em 5 diferentes conversações que contenham pelo menos 3 trocas
intraverbais em um único tópico.
13i – Descreve 2 atributos sobre você mesmo. Ex: Eu tenho cabelo preto e encaracolado.
14a – Responde 25 diferentes perguntas com Quem, O que e Onde que contenham 3 ou mais
elementos. Ex: Que cor é o carro dos bombeiros?
14b – Provê pelo menos 3 membros para 25 categorias. Ex: O que você acha no parquinho?
14c – Responde 5 perguntas sobre eventos diários e eventos frequentes. Ex: Onde
você está indo com o papai?
14d – Intraverbalmente, responde pelo menos 25 vezes ao dia perguntas verbais ou
afirmações dos pares.
14e – Mostra generalização dando a mesma resposta à 10 questões apresentadas.
14f – Irá falar 3 coisas sobre um único item para 25 itens. Ex: É um giz, é vermelho e é de
desenhar.
14g – Provê 3 pedaços de informação pessoal. Ex: Onde você mora?, Qual o nome do seu
irmão?, O que o papai faz?, O que a mamãe faz?, Qual o carro do papai?.
14h – Responde 25 respostas intraverbais envolvendo preposições. O que tem debaixo da
sua cama?
14i - Responde 25 respostas intraverbais envolvendo pronomes. Ex: Quem tem um cachorro
marrom? Quem tem uma boneca rosa?
14j – Provê 25 respostas às perguntas em sequência. Ex: O quê você faz depois que chega
da escola?
14k – Responde 10 questões com Onde. Ex: Onde você toma banho?

15a – Responde 10 questões sobre a comunidade. Por exemplo: O que o médico
faz? O que o bombeiro faz?
15b – Responde 25 diferentes questões que contenham 4 ou mais partes do
discurso. Ex: Qual ferramenta você usa para martelar?
15c – Troca de turno adicionando itens à história começada pelo outro. Ex: E aí ele
viu um barco...
15d – Responde 5 diferentes questões com Como. Ex: Como você conserta a TV?
Como faz o bolo?
15e – Fala o sobrenome quando solicitada.
15f – Responde 25 respostas intraverbais envolvendo advérbios. Ex: Qual animal
se move devagar?
15g – Mostra resposta de generalização descrevendo os mesmos 10
objetos, eventos, animais, pessoas de 3 diferentes modos. Ex: em referência ao
animal de estimação vamos dizer que se chama Princesa, a criança faz referência
ora como cachorro, ora como animal e ora como Princesa.
15h – Descreve 5 eventos que aconteceram no passado.
15i – Descreve 5 eventos que irão ocorrer no futuro.
15j – Resume 5 diferentes histórias com pelo menos 10 palavras.
15k – Sugere uma possível solução quando apresentado um problema.
ATIVIDADES EM GRUPO
7a – Não tenta se mover de um par quando se senta próximo dele.
7b – Guarda os itens pessoais, ex: mochila, lancheira, agenda, com ajuda gestual e
verbal.
7c – Vai e senta-se na mesa com outras crianças com somente ajuda verbal. Neste
caso, no início ao invés de dar ajuda verbal diretamente para a Amélia, vamos DAR
AJUDA FÍSICA direcionando ela para a mesa, SEM ajuda VERBAL.

8a – Vai para a roda e senta-se com somente ajuda VERBAL. Neste caso no início ao
invés de dar ajuda verbal diretamente para a Amélia, vamos DAR AJUDA FÍSICA
direcionando ela para a roda, SEM ajuda VERBAL.
8c – Espera enquanto estiver sentada na mesa, sem mexer nos materiais, até o momento
em que for permitido mexer.
10a – Leva os pratos para a pia e coloca os itens na lixeira com somente dica
verbal.
10b – Vai almoçar com somente ajuda verbal.
10c – Tira a mochila, a lancheira e entra na sala com ajudas direcionadas ao
grupo todo,n ão diretamente à Amélia.
10d – Abre o seu lanche de forma independente.
10e – Responde verbalmente em ambiente de grupo por 2 vezes durante uma
sessão de 5 minutos.
10f – Imita os pares cantando uma música ou fazendo uma atividade num ambiente de
grupo por 2 vezes, numa sessão de 5 minutos.
12a – Levanta as mãos para trocar de turno num ambiente de grupo. Ex: Quem quer
escolher uma música? E a Amélia levanta a mão e diz que música quer.
12c – Guarda materiais e brinquedos quando solicitada para fazer.
12d – Fica na tarefa por 1 minuto durante atividades de arte, mesmo que o adulto deixe a
mesa.
14b – Discrimina e segue instruções com dois componentes. Ex: Todos os meninos
vão para a fila.
14c – Segue regras de segurança na sala. Ex: Não pode correr, Não pode empurrar.
14d – Conduz 2 atividades em grupo diferentes envolvendo 3 ou mais crianças. Ex: Morto
Vivo, O mestre mandou...
14e – Pede por uma atividade específica envolvendo 3 ou mais crianças. Ex: Vamos
brincar de forca...

14f – Auxilia a guardar as coisas depois de uma atividade com somente UMA AJUDA
VERBAL.
15a – Mantém o foco na tarefa mesmo com disrupções (barulho, outras crianças, enfim
tudo que muitas vezes acontece num ambiente normal de sala de aula) na sala.
15b – Realiza alguns comportamentos de autocuidado pessoais sem ajuda. Ex: limpar o
nariz, fazer xixi, colocar o sapato e outros.
15c – Verbalmente, interage com os pares por 3 vezes numa atividade em grupo na
mesa.
15d – Senta-se de volta no seu lugar quando a sua vez passou sem ajuda.
15f – Levanta as mãos para indicar que ela sabe a resposta de uma pergunta feita pela
professora numa atividade em grupo.
15g- Completa de forma independente 2 atividades (2 folhas, 2 páginas de um livro
etc...) sem ajuda numa mesa com 3 ou mais crianças.
15h – Senta-se num evento da escola que ocorre num auditório, no pátio ou numa sala,
ou em qualquer outro local escolar pelo período de 20 minutos sem comportamentos
disruptivos.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA
12a – Faz uso do verbo ser e estar de forma apropriada junto com outros verbos. Ex:
Estou comendo; O cachorro está latindo.
12b – Emite conjunções para combinar palavras com frases. Ex: e, ou, mas.
12c – Emite alguns verbos no passado de forma adequada. Ex: construído, choveu.
12d – Emite flexões de presente do particípio com flexões com -NDO. Ex: correndo,
brincando, nadando.

13a – Fala frases contendo de 3 a 5 palavras.
13b – Emite frases usando preposições.
13c – Faz uso de adjetivos para modificar substantivos. Ex: trem azul, cookie de chocolate.
13d – Emite contrações com mando (pedido), tato (nomear) ou contexto de intraverbal
(perguntas, comentários). Ex: Não pode, Não irei, Não vou, Não faça.
14a – Adjetivos usualmente precedem substantivos quando apropriado. Ex: barco
grande, ao invés de grande barco.
14b – Verbos combinam com o sujeito. Ex: Ele estava sorrindo, ao invés de Ele estavam
sorrindo.
14c – Verbos combinam com o sujeito em número. Ex: João está em casa, ao invés de João
estão em casa.
14d – Emite flexão de adjetivo com os sufixos comparativos. Ex: bom, melhor, ruim,
pior.
14e – Faz uso de advérbios para modificar verbos. Ex: Vá devagar, Vá rápido.
15a – Emite diferentes substantivos e frases com verbos conectadas por conjunções. Ex: e,
ou, mas, ainda.
15c – Pronomes combinam com o gênero. Ex: O menino espirrou água nele mesmo, ao invés
de O menino espirrou água nela mesmo.
15d - Pronomes combinam com número. Ex: Os meninos espirraram água neles mesmos, ao
invés de Os meninos espirraram água nele mesmo.
15e – Usa quantificação nas sentenças. Ex: sempre, nunca, às vezes.
15f – Faz uso de demonstrativos nas sentenças. Ex: isso, aquilo, aquele, aquela.
15g – Emite palavras que descrevem a certeza de outras palavras. Ex: Eu acho, Eu tenho
certeza, Talvez.

LEITURA
12a – Completa um quebra-cabeça de letras.
12b – Recita 5 letras do alfabeto com uma dica inicial. Ex: A, B...
12c –Tem um livro favorito, e diz o nome do livro somente vendo a capa
do mesmo.
12d – Nomeia figuras do livro enquanto um adulto lê a história.
12e –Faz pareamento de letras bastão idênticas. Coloca letra B na
letra B; Letra C na letra C.
13a – Recita o alfabeto todo com somente uma dica verbal para
fazer.
13b – Pede aos outros para dizer que palavra está nos rótulos,
letreiros etc.
13c – Finge ler um livro.
13d – Discrimina como ouvinte seu próprio nome num arranjo de 3 outros
nomes parecidos.
13e – Olha para palavras escritas, ao invés de somente figuras quando as
histórias são contadas.
14a –Identifica todas as letras maiúsculas.
14b – Faz pareamento de iguais de 5 palavras escritas. Ex: pareia PATO e
PATO.
14c – Fala o som das letras do alfabeto e o seu nome.
14d – Intraverbalmente, reconta 3 histórias que foram contadas a ela,
mas que correspondam à realidade, e não invenções.
14e – Demonstra discriminação de ouvinte e generalização de TATO para
3 variações de letra maiúscula.
15a – Indica que 2 palavras rimam ou não para 10 diferentes rimas.
15b – Faz pareamento de letra maiúscula e letra minúscula.
15d – Discrimina como ouvinte o que é letra e o que é número.
15e - Soletra seu nome sem ajuda.
15f – Seleciona como ouvinte a palavra escrita correta num arranjo de 3 palavras para 5
diferentes palavras.
ESCRITA
12d – Copia 3 formas quando dado o modelo.
12e – Desenha uma linha no papel de um ponto A ao ponto B em linha curvada.
12f –Copia 5 diferentes linhas e formas.
13a – Faz cópia de números e letras.
13b – Independentemente, copia formas para fazer uma figura.
13c – Independentemente, desenha uma pessoa com 4 partes do corpo de forma
identificável.
14b – Colore dentre do limite.
15a –Desenha 3 itens de maneira reconhecível.
15c – Legivelmente, escreve letras e números quando solicitado em forma de ditado.
MATEMÁTICA
11b – Coloca objetos em ordem por tamanho: pequeno, grande, médio.

11c – Distingue entre 1 e 2 itens como OUVINTE. Ex: Cadê os dois barcos?
11d – Distingue entre 1 e 2 itens como MANDO (PEDIDO). Ex: Eu quero dois biscoitos.
11e – Faz pareamento de igual para igual com números de 1 a 10. Ex: Coloca o número 4 em
cima do número 4 quando solicitado: Coloque no igual.

12a – Distingue entre 1 e 2 itens como forma de nomeação. Ex: Quantos sapatos você
tem?
12b – Mostra o dedo correspondente ao número. Ex: mostra 3 dedos quando solicitado:
Mostre-me 3 dedos.
12c – Distingue entre 1, 2 e 3 itens como ouvinte. Ex: Dê-me 3 bolas?
12d –Quantifica 2 itens com correspondência de 1 para 1.
13a – Fala a idade quando perguntado. Ela ainda fala 6 anos, pois o aniversário foi
recente, por isso vamos colocar isso em treinamento.
13b – Conta até 3 quando perguntado: Quantos tem aqui?, fazendo relação com os
itens.
13c – identifica como ouvinte o número de itens. Qual figura tem 2 carros?
14a – Corretamente, nomeia uma coleção de 1 a 3 itens como 1, 2 e 3.
14c – Corretamente, identifica como ouvinte um contêiner cheio e outro vazio.
14d – identifica como ouvinte um item grande e outro menor em comparativo.
14e – Identifica como ouvinte um item longo e outro curto em comparativo.
15a – Performa uma ação específica com o número de vezes solicitado até 5. Exemplo:
Bata palmas 3 vezes.
15c – Corretamente, identifica como ouvinte os termos PRIMEIRO e ÚLTIMO.
15d – Corretamente, identifica como ouvinte e nomeia de manhã e à noite.
15f – Corretamente, identifica como ouvinte 3 moedas, e responde ao que fazer com o
dinheiro.

OBJETIVOS DE ENSINO LUÍZA

OBJETIVOS DE ENSINO LUÍZA
MANDO
Task Analysis 1a – Faz contato visual como forma de pedir por atenção ou outros
reforçadores por 2x.
Task Analysis 1b – Move-se para perto de um item reforçador para indicar a presença
de uma operação motivadora por 2x.
Task Analysis 1c – Puxa um adulto para ter acesso a um item reforçador por 2x.
Task Analysis 1d – Aponta ou faz gestos diante de um reforçador com o objetivo
de obtê-lo por 2x.
Task Analysis 2a – Aponta para 2 diferentes reforçadores para obtê-los por 2x.
Task Analysis 2b – Demonstra com a cabeça sinal para SIM e NÃO quando oferecido
um reforçador por 2x.
OUVINTE
1a – Vira a cabeça para localizar uma fonte de som.
2a –Sorri ao ouvir a voz de um cuidador por 2x.
2M – Responde ao ouvir seu próprio nome por 5x.
3a – Interrompe uma atividade de brincar quando seu nome é chamado.
PERCEPÇÃO VISUAL/PAREAMENTO
1a – Visualmente, atende faces e pessoas por 5x.
1b – Visualmente, atende objetos reforçadores por 5x.
1M – Visualmente, rastreia estímulos por 2 segundos por 5x num tempo de
2a – Procura por objetos e com sucesso os pega por 5x.
1a – Tem um objeto favorito que ela dorme junto ou carrega.
1b – Procura por objetos de interesse.
1c – Transfere brinquedos de uma mão para outra.

1d – Olha para um brinquedo quando é pegado por um adulto.
1M –Manipula e explora um objeto por 1 min.
2a – Aponta para um brinquedo ou objeto de interesse.
2b – Joga itens no chão para assistir eles caírem, e demonstra interesse por
atividades de causa e efeito.
2c – Abre potes que tenham algum item de interesse, ou procura por brinquedos em
uma caixa.

1a – Sorri quando escuta uma voz familiar por 3x, num tempo de observação de 60
min.
1b – Olha para rostos familiares por pelo menos 3x num tempo de observação de 60
min.
1c – Olha na direção ou faz contato visual com um familiar por 5x num tempo de
1M – Faz contato visual como tipo de mando por 5x num tempo de observação de 30
min.
2a – Sorri durante brincadeiras físicas por 5x.
IMITAÇÃO MOTORA
1a – Imita movimentos de boca por 3x.
1b – Imita 1 movimento motor de outra pessoa sob comando.
1M – Imita 2 movimentos de imitação grossa de outra pessoa sob demanda.
2a – Imita 2 ações com objetos.

Programa: Permanecer sentada
NOME DO ALUNO: Luíza DATA DE INÍCIO:
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza permaneça sentada numa cadeira, pelo maior
tempo possível. Queremos chegar no objetivo final que ela fique 15
minutos sentada.
Pessoa Alessandra, Renata.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Objetos Preferidos.
Reforçadores:
Procedimentos de Será escolhido um item (objeto, alimento ou atividade) que a criança

Ensino: goste muito. Ofereça o item escolhido a criança e peça a ela para
sentar-se em uma cadeira (também pode ser um sofá). Quando a
criança levantar, retire o item dela e solicite novamente que ela volte a
sentar. Assim que ela sentar, devolva o item a ela e elogie. Não há
necessidade de segurar fisicamente a criança ou forçar para que ela se
sente. Mantenha o foco em retirar o objeto da criança e não em segurá-
la. Faça com que ela fique sentada inicialmente por 1 minuto (VAMOS
TENTAR E OBSERVAR, PARA VER SE SERÁ POSSÍVEL).
Objetivos
Adicionais:

PROGRAMA: PERMANECER SENTADA
DATA ITEM UTILIZADO QUANTAS APLICADOR

VEZES
LEVANTOU?

PROGRAMA: ESPERAR
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza espere por aquilo que ela quer num
tempo mais prolongado e sem comportamentos negativos.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Objetos Preferidos, Cronômetro.
Reforçadores:
Procedimentos de Será escolhido um item (objeto, alimento ou atividade) que a

Ensino: Luíza goste muito. Deixe a Luíza com o item por um tempo curto
e na sequência peça o item a ela. Você dirá: "Me empresta um
pouquinho” ou “agora é minha vez de brincar”. Se a Luiza resistir
em te entregar, você terá que tirar o item da mão dela, porém
tente fazer isso da maneira mais tranquila possível, por exemplo,
brincando com ela, fazendo cócegas ou dizendo “eu vou pegar”
em tom de brincadeira e fazendo cócegas enquanto tenta pegar
o item. Luíza ficará irritada e nervosa e tentará pegar, mas
quem estiver fazendo essa atividade irá pedir para que a Luíza
fique sentada, e você pode dizer coisas como: “daqui a pouco eu
te devolvo”, ou “tem que esperar mais um pouquinho”, ou “está
quase acabando”. Passado o tempo estipulado para a atividade,
o adulto devolverá o item para a Luíza e a elogiará socialmente.
Fazer esse procedimento por 5x, e fazê-la esperar por 30
segundos.

PROGRAMA: ESPERAR
DATA ITEM UTILIZADO QUANTAS APLICADOR

VEZES
LEVANTOU?

PROGRAMA: FAZER CONTATO VISUAL
OBJETIVO: Fazer com que Luíza faça contatos visuais, pois essa habilidade
social é muito importante para a interação social e para a
comunicação, pois olhar nos olhos das pessoas indica que você está
atento, está interessado no que as pessoas a sua volta estão falando,
fazendo. É também essa uma habilidade importante para obter um
outro comportamento que é o de imitar.
O objetivo inicial será olhar 1 segundo para quem chamá-la pelo nome.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Nenhum.
Reforçadores:
Procedimentos de O adulto deverá estar próximo à Luíza e chamá-la pelo nome, e

Ensino: quando a Luíza olhar ela deverá ser reforçada socialmente. E com
outro item, se for necessário (algum objeto, comida, vídeos). Caso
Luíza não olhe após ser chamada, o adulto deverá dar uma ajuda,
tocando nela para alertá-la, e colocar a mão da criança próxima aos
olhos do adulto (a criança tenderá a olhar na direção da mão e
consequentemente olhará para o rosto do adulto), ou colocando um
objeto de interesse da Luíza na altura dos olhos do adulto, pois assim
Luíza olhará para o objeto, mas também para o rosto do adulto. As
ajudas devem ser diminuídas gradativamente até que ela consiga
realizar a atividade sem auxílio.

Tipos de Programas de Contato Visual
SITUAÇÃO
TIPOS NÃO ENSINADO MANUTENÇÃO
ENSINADO
1. Contato Visual por 1
segundo
2. Contato visual por 3

segundos
3. Contato visual por 5

segundos
4. Contato visual ao brincar
5. Contato visual a distância
6. Contato visual ao brincar e a

distância
7. Contato visual com mais de

uma pessoa

Programa: Contato Visual
DATA ITEM TENTATIVAS
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Programa: Habilidade de Imitação Motora Grossa
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores grossos, para que
ela fique mais sob o domínio de instruções de adultos e que possa
começar a ter repertório de imitação, que além de ser um precursor de
linguagem é a forma como as crianças aprendem por imitação.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Nenhum.
Reforçadores:
Procedimentos de Vamos ensinar Luíza a fazer imitações: bater palma, dar tchau, mandar
Ensino: beijo. Daremos o modelo da ação e pediremos: Faça igual, Faça assim,
Sua vez. Faremos 12 repetições no total com 4 repetições cada ação.

Programa: IMITAÇÃO MOTORA GROSSA
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Programa: Habilidade de Imitação Com Objeto
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores com objetos para
fortalecer o repertório da Luíza de comportamentos, fazer com que ela
imite movimentos motores que envolvam objetos.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Objetos.
Reforçadores:
Procedimentos de Usaremos como estímulos: colocar um chapéu na cabeça, dar comida

Ensino: para uma boneca, fazer bolinha com massinha. Serão 12 repetições, com
4 repetições cada estímulo. Executaremos a ação e falaremos Faça
igual, Faça assim ou Sua vez.

Programa: IMITAÇÃO MOTORA COM OBJETO
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MICHELLI FREITAS
PSICOPEDAGOGA CLÍNICA/PÓS-GRADUANDA EM ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA

PROGRAMA IMITAÇÃO MOTORA FINA
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores finos, ela deverá
imitar movimentos motores com as mãos ou com os dedos, como
apontar para a palma da mão ou mexer dos dedos.

Implementando o
Objetivo:
Materiais: Nenhum
Reforçadores:
Procedimentos de Usaremos como estímulos: apontar, fazer sinal de joia, fazer número 1
Ensino: com o dedo. Fazer 12 repetições, com 4 repetições cada movimento
motor fino. Vamos dar o modelo do movimento motor e falar Sua vez,
Faça assim, Faça igual.

Programa: IMITAÇÃO MOTORA FINA
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PROGRAMA IMITAÇÃO DE MOVIMENTOS FONOARTICULATÓRIOS
OBJETIVO: Fazer com que Luíza imite movimentos fonoarticulatórios

para ensinar movimentos da boca, como soprar ou colocar
a língua para fora.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Material para soprar.
Reforçadores:
Procedimentos Usaremos como estímulos o soprar (com objeto

de Ensino: confeccionado com flocos de isopor); colocar a língua
para fora, abrir a boca.
Vamos dar o modelo e dizer: Faça igual, Faça assim, Sua
vez.

Programa: IMITAÇÃO DE MOVIMENTOS FONOARTICULATÓRIOS
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HABILIDADE DE OUVINTE – SEGUIR INSTRUÇÃO
OBJETIVO: Neste programa, temos como objetivo que a Luíza siga

instruções quando solicitado, e que seu vocabulário
de repertório de ouvinte seja ampliado.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Brinquedo, caixa para guardar o brinquedo.
Reforçadores:
Procedimentos Usaremos como estímulo: abrir a porta, acender a luz,

de Ensino: guardar o brinquedo. Vamos dar a instrução e ajuda total
para que a Luíza execute a ação e reforçaremos em seguida
a ação de Luíza.
Vamos fazer 12 repetições, 4x cada estímulo.

Programa: SEGUIR INSTRUÇÕES
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR PESSOAS FAMILIARES
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza identifique pessoas da família,

ou seja, melhorar a sua habilidade de comportamento
de ouvinte para que ela entenda que cada coisa tem
seu nome, e comece a melhorar seu grau de
compreensão.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Cartões com imagens de pessoas da família.
Reforçadores:
Procedimentos Vamos pedir para a Luíza apontar o papai, mostrar a mamãe

de Ensino: e escolher uma terceira pessoa para identificação. Vamos
fazer 12 repetições no total, com 4x de repetição cada
estímulo (cada pessoa da família).

Programa: IDENTIFICAÇÃO DE PESSOAS FAMILIARES
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR ANIMAIS
OBJETIVO: Aumentar a linguagem receptiva da Luíza, sua habilidade de

identificar itens e compreender que cada coisa tem um
nome e aumentar seu repertório de linguagem como
ouvinte.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Cartões com animais.
Reforçadores:
Procedimentos Vamos escolher 3 animais: cachorro, gato e vaca, e dispor os

de Ensino: cartões na mesa e pedir: Dê-me o cachorro, Dê-me o gato, Dê-
me a vaca, e assim sucessivamente, mudando os cartões de
ordem.
Vamos fazer 12 repetições, 4x cada estímulo.

Programa: IDENTIFICAÇÃO DE ANIMAIS
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR OBJETOS
OBJETIVO: Aumentar a linguagem receptiva da Luíza, sua habilidade de

identificar itens e compreender que cada coisa tem um
nome e aumentar seu repertório de linguagem como
ouvinte.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Objetos.
Reforçadores:
Procedimentos Vamos escolher 3 objetos: boneca, bola, massinha, e pedir

de Ensino: para ela dar a quem estiver executando o procedimento.
Vamos fazer 12 repetições, com 4x cada estímulo.

Programa: IDENTIFICAÇÃO DE OBJETOS
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HABILIDADE DE FALANTE – APONTAR EM DIREÇÃO AOS ITENS DESEJADOS
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza aponte para os itens

desejados, que ela encoste o dedo indicador no item.

Implementando
o Objetivo:
Materiais: Objetos de grande interesse dela.
Reforçadores:
Procedimentos O adulto coloca sobre a mesa um item de grande interesse

de Ensino: da Luíza, e outro que ela não quer e pede para ela apontar o
que você quer. Dar ajuda física pegando no dedo dela para
que ela encoste com o dedo indicador, e dar imediatamente
o item à criança. O adulto deve ficar atento para ir retirando
os níveis de ajuda à medida em que ela for se tornando
independente.

PROGRAMA: APONTAR PARA O ITEM DESEJADO
DATA ITEM UTILIZADO NÍVEL DE AJUDA APLICADOR

HABILIDADE DE FALANTE – PRODUZIR SONS COM FUNÇÃO
COMUNICATIVA
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza emita sons vocais com

função comunicativa e que não tenha função de birra
ou de comportamento inadequado. Para que a fala
ocorra, é necessária a produção de sons vocais, pois sem
esse tipo de comportamento será improvável que ela
aprenda a falar. Além da produção de sons, a fala com função
comunicativa também requer o entendimento básico de que
quando falamos podemos ter acesso aos itens desejados.
Implementando
o Objetivo:
Materiais: Objetos de grande interesse dela.
Reforçadores:
Procedimentos Aproveitar um momento em que a Luíza esteja com um

de Ensino: item que ela goste muito (comida, vídeo, brinquedo, tablet),
o adulto irá retirar o item dela e aguardar sem falar nada, e
quando ela fizer um som (exceto som de birra), o adulto
devolverá o item e a elogiará. Pode acontecer dela ficar
irritada quando o item for retirado. Para evitar ou minimizar
isso, tente retirar da maneira mais amena possível,
brincando com ela (dizendo em tom de brincadeira: “eu vou
pegar”, e fazer cócegas enquanto pega o item). Pode-se
fazer no momento que ela tiver vendo um vídeo de que
goste muito e o adulto der pausa. Deverá ser um
momento que ela já esteja com o item, ou na atividade.
OBS: Evite birras, por isso principalmente no início fique
muito atento, pois antes de a Luíza ameaçar fazer birra, já
devolva o item rapidamente.

HABILIDADE DE FALANTE – PRODUZIR SONS COM FUNÇÃO COMUNICATIVA
DATA ITEM UTILIZADO TEMPO COM ITEM RETIDO APLICADOR

ANTES DE OCORRER CHORO


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ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO

P.C faz desde os 2 anos um trabalho com fonoaudióloga, com foco em

Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24

No primeiro dia de entrevista inicial, poucas atividades foram

Em nenhum momento ele chorou, ou teve algum comportamento

O instrumento de avaliação utilizado foi o VB-MAPP (Verbal

Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24

MANDO NÍVEL 1 – 0-18 MESES

A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR POR

3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-

4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal, e o item

MANDO NÍVEL 2 – 18-30 MESES

9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de obser-

10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico.

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A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÃO, PEDE COM VÁRIAS

11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando

12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para

13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios, num tempo de ob-

14M. Dá direções, instruções e explicações sobre como fazer algo, ou

Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24

TATO – NÍVEL 1 – 0-18 MESES

A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR

1M. Nomeia 2 itens com dica ecoica ou imitativa.

2M. Nomeia 4 itens quaisquer sem dica ecoica ou imitativa.

3M. Nomeia 6 itens não reforçadores.

4M. Nomeia, espontaneamente (sem ajuda verbal), 2 itens diferentes.

5M. Nomeia 10 itens (objetos comuns, partes do corpo, pessoas,

TATO NÍVEL 2 – 18-30 MESES

7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens.

9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo e/ou

10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou co-

Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24

A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE TATOS E ELES

11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos (15 tentativas)

RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 1 0-18 MESES

A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS?

2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes.

3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família, ani-

5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes

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A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS

6M. Seleciona o item correto de um arranjo desordenado de 6 estímulos,

7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado

8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução.

9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo-substantivo.

10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no

RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 3 – 30-48 MESES

A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS

12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 prono-

13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em

14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes.

15M. Tem um repertório total de ouvinte com 1200 palavras, testado ou

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HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL – NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A ESTÍMULOS E EMPARELHA

1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos

2M. Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento

3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos.

4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis

5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 2 – 18-30 MESES

6M. Emparelha objetos ou figuras idênticas em um arranjo de 6, para 25