Introdução

A perspectiva comportamentalista da aprendizagem coloca a ênfase no estímulo-resposta (E-

R) e na sua importância do reforço para ocorrer aprendizagem. A perspectiva cognitivista da
aprendizagem enfatiza o insight, o pensamento, o significado e a Organização da informação
como essencial para que ocorra aprendizagem. Afirma que os alunos são capazes de controlar
a sua aprendizagem activamente e de organizar o seu campo de operação, e que têm uma
capacidade inerente para aprender. No entanto, a teoria de Gestal os seus principais interesses
eram a percepção, o insight e a consciência. Os psicólogos da Gestal interessam-se pela
percepção e pelo comportamento como um todo. Na sua perspectiva, o todo é maior que a
soma das partes. Os Gestálticos argumentam que um determinado objecto é compreendido
através da sua visão global, e não pela análise detalhada de cada aspecto particular, cada um à
vez. Por exemplo, uma série de pontos não é vista como pontos, mas como um rectângulo ou
um triângulo numa linha.
Perspectiva comportamentalista

Condicionamento clássico

Temos explorado as implicações do condicionamento clássico tal como foram desenvolvidas

por Pavlov. O condicionamento clássico como teoria dá-nos um insight de como um
comportamento novo é aprendido. Porque na sua experiencia o cão aprendeu a salivar ao som
da campainha pela associação do som desta à apresentação de comida, em que a comida é o
estímulo incondicionado, enquanto a resposta sob forma de salivação é chamada de resposta
incondicionada. Pavlov também ensinou o cão a diferenciar entre um som familiar e um não
familiar, através do reforço do som familiar. O interesse dos professores no condicionamento
clássico é baseado no facto de que este constitui um factor de suporte na forma como um novo
comportamento é formado.

Condicionamento Operante (instrumental)

O condicionamento operante tem sido foco de discussão nesta secção. No condicionamento

clássico, a resposta é solicitada, enquanto no condicionamento operante é emitida. O termo
“condicionamento operante” refere-se ao facto de o organismo trabalhar livremente no seu
meio, e no processo algumas actividades serem reforçadas e outras não. Na perspectiva de
Skinner, o que conta é a resposta dada pelo organismo, bem como as consequências da sua
resposta. São utilizados dois reforços para promover um certo comportamento,
nomeadamente, o reforço contínuo e o reforço intermitente. O reforço contínuo é usado para
facilitar uma rápida aquisição de um novo comportamento, o reforço intermitente é
introduzido quando o organismo mostra algum domínio na aprendizagem desse
comportamento. O reforço intermitente é útil para garantir que o comportamento aprendido
não seja extinto por falta de reforço. Existem vários tipos de reforços: primário, secundário,
positivo e negativo, todos tendo o papel de continuar e perpetuar o novo comportamento
aprendido ou um comportamento que já exista. Skinner também propôs que o comportamento
pode ser encorajado pelo processo de modelagem ou método de aproximação, que envolve
reforçar o organismo sempre que este chega perto ou se aproxima do comportamento desejado
até haver um domínio desse comportamento.

Conexionismo

Thorndike foi responsável por desenvolver uma teoria da aprendizagem conhecida como
conexionismo. Com base nos seus estudos de comportamento animal, ele desenvolveu três
leis da aprendizagem – lei do efeito, lei da prática ou exercício e lei da maturidade específica
(prontidão). Mais tarde Thorndike modificou leis do efeito e do exercício. Olhando para a lei
do efeito, ele argumentou que a componente de punição é menos crucial para mudar um
comportamento do que o reforço para manter um comportamento desejável; olhando para a lei
do exercício ou prática, ele postulou que a prática tem efeito se for acompanhada do
conhecimento dos resultados, que ajuda o organismo a corrigir os erros e a capitalizar mais
repostas correctas e a alcançar o domínio. Thorndike também chamou a atenção para outras
leis da aprendizagem, motivação e elementos idênticos. Desta teoria, nós retiramos que o
reforço é importante para a aprendizagem. Igualmente importantes, são a motivação, a
maturidade específica, a prática e a transferência da aprendizagem.

Teoria de aprendizagem social

De acordo com a teoria da aprendizagem social, uma grande parte da aprendizagem ocorre na
interacção das crianças com os adultos e com outras crianças. O que a criança aprende desta
forma facilita a sua adaptação ao meio e o seu crescimento para ser adulta. De acordo com
Bandura, a aprendizagem ocorre através da observação ou modelagem, o que é muito eficaz
tendo em conta o tempo que demora e o risco envolvido se for necessário que todos aprendam
o que é necessário saber por si mesmos. O facto de um comportamento de um modelo ser
imitado depende de factores como o reforço, a memória, a atenção, etc. O mais importante é o
reforço, que serve de motivação para a pessoa imitar o comportamento dos outros. Se um
modelo é reforçado, o comportamento será imitado, enquanto se o modelo é punido o
comportamento será evitado. Se o observador não ficar impressionado pelo comportamento
do modelo, ou existir falta de capacidades para desempenhá-los, ou simplesmente se o
observador não estiver interessado, a aprendizagem não ocorrerá. Os professores podem
utilizar a aprendizagem social ao serem modelos para os seus alunos e podem influenciar o
comportamento dos alunos, utilizando alguns deles como modelos para os outros «A
aprendizagem por observação e imitação dos outros é um método de aprendizagem muito
eficiente e um método de ensino eficaz»

Perspectivas cognitivas da aprendizagem

Aprendizagem por descoberta

De acordo com Bruner (1971), a aprendizagem por descoberta implica que os alunos
descubram o que são capazes de fazer e de pensar por eles próprios. A descoberta não
significa necessariamente descobrir o conhecimento que é desconhecido por toda a gente, mas
descobrir o conhecimento por ele mesmo. Na essência, a descoberta envolve reorganização e
transformação para obter nova informação ou insights. Na perspectiva de Bruner, a criança é
capaz de descobrir nova informação de forma independente.

Temos discutido a perspectiva de Bruner sobre a aprendizagem por descoberta e a sua teoria
do ensino. A aprendizagem por descoberta significa para Bruner que os professores deviam
dar oportunidade aos alunos para analisar dados por eles próprios e chegarem aos conceitos.
Deste modo, pode ser mais fácil de transferir e de reter a informação obtida. Além disso,
ensina-se aos alunos como pensar, aprender e resolver problemas de forma independente.
Alguns destes aspectos que podem ser usados pela aprendizagem por descoberta são os
projectos científicos, as investigacoes, leituras independentes, avaliação de objectos,
resolução de problemas e relatórios interpretativos dos tópicos dados. O papel do professor é,
primeiramente, dar feedback aos alunos sobre o seu desempenho. A teoria do ensino de
Bruner salienta a importância da motivação, do reforço, da sequência de informação, e nas
estruturas cognitivas dos alunos para que haja aprendizagem e ensino efectivos.

Aprendizagem por recepção

A visão cognitiva de aprendizagem de Ausubel é baseada na aprendizagem significativa,

também conhecida como teoria da inclusão, aprendizagem verbal ou aprendizagem por
recepção. Esta teoria é referida como aprendizagem significativa porque advoga uma
aprendizagem ou ensino baseado no que o aluno já conhece. Ausubel acredita que a
aprendizagem efectiva não é provável de ocorrer se o que está a ser ensinado não se sustentar
no que o aluno já conhece. A aprendizagem pode tornar-se significativa através do uso de
organizações avançadas – que incluem mais conceitos gerais – que fornecem um panorama
geral da matéria leccionada na aula, que dão atenção as semelhantes e diferenças, e que
revêem o trabalho anterior relacionado com o novo material. A aprendizagem significativa é
preferível à aprendizagem mecânica ou memorizada porque é transferível do contexto escolar
para o mundo real. A informacao adquirida sob esta forma é usualmente recordada durante
muito tempo e isto ajuda na melhoria do desempenho dos alunos nos testes e exames, onde a
recordação da informação aprendida previamente é crucial para o sucesso. Comparada com a
aprendizagem por descoberta, a aprendizagem significativa resulta numa menor frustração e
erros, e poupa tempo porque a informação é apresentada na sua forma completa e final.
Condições de aprendizagem de Gagne

De acordo com Gagne, existem oito tipos de aprendizagem que ocorrem hierarquicamente –
por outras palavras, os níveis mais baixos são alcançados antes dos mais elevados. Estes tipos
de aprendizagem são: sinal de aprendizagem, aprendizagem estímulo-resposta, cadeia da
aprendizagem, associação verbal, discriminação da aprendizagem, regras da aprendizagem e
resolução dos problemas baseados nas regras de ordem mais elevada. Gagne destaca três
princípios na sua teoria da aprendizagem, nomeadamente, resultados da aprendizagem,
processos de aprendizagem, e condições de aprendizagem. Os resultados da aprendizagem
incluem capacidades intelectuais, estratégias cognitivas, capacidades motoras, atitudes e
informação verbal. Os processos de aprendizagem referem-se ao processamento de
informação através de receptores sensoriais, e memoria e curto e longo termos. As condições
de aprendizagem incluem factores externos e internos que facilitam o processamento da nova
informação. De acordo com a teoria de Gagne, os professores podem facilitar a aprendizagem
efectiva pela motivação dos alunos e garantir que eles estejam equipados com o conhecimento
necessário em termos de conceitos e informação antes de lhes apresentar novos problemas e
nova informação.

Perspectivas da aprendizagem da Gestal

Este capítulo focalizou-se na Psicologia da Gestalt, que teve origem na Alemanha. «Gestalt»
significa forma, configuração, padrão ou Organização e reflecte a abordagem dos Gestálticos,
que acreditavam que o todo é maior que a soma das suas partes. As pessoas percebem um
objecto na base do seu todo antes de perceberem as suas partes individuais. À luz desta teoria,
foi desenvolvido um certo número de leis da aprendizagem: a lei da semelhança, a lei da
continuidade, a lei do fechamento, a lei do pragmatismo, a lei da proximidade e a figura
versus fundo (ou contexto). Wertheimer foi o fundador da escola da Gestalt e mais tarde foi
seguido por Koffka, Kohler e Lewin. Kohler é recordado pelos seus estudos com macacos nas
ilhas Canárias ao longo da costa ocidental de África. O seu estudo levou-o a acreditar, tal
como outros Gestálticos, que insight é importante na resolucao de problemas. Wertheimer
também argumentou ao longo destas linhas de pensamento e adiantou ainda que os
professores deveriam promover o insight quando apresentam aos seus alunos tarefas e/ou
problemas para serem resolvidos. Contudo, o conhecimento prévio de elementos básicos é
essencial para que o insight possa ocorrer. A informação obtida por insight tem maior
probabilidade de ser recordada por mais tempo.
Implicações educacionais da teoria de campo

A teoria de Lewin pode ser útil na predição do comportamento humano. Por exemplo, se uma
pessoa está a passar por certos problemas comportamentais, pode ser útil descobrir como está
o seu espaço de vida. Mais ainda, de acordo com a teoria de Lewin, é claro que o
comportamento é dinâmico e por isso o que afecta uma pessoa numa determinada maneira
também pode afectá-la noutras dimensões do seu comportamento. Lewin sustenta que, o
comportamento das pessoas desenvolve-se em resultado da constante interacção entre elas
próprias e o ambiente que as rodeia. Assim, se um professor deseja que os seus alunos
desenvolvam um novo comportamento, o professor deve providenciar aos alunos o ambiente
adequado a essa mudança. Para melhorar o seu desempenho, numa determinada área de
aprendizagem, os alunos devem ter suficiente material de leitura, textos, professores
qualificados, tempo adequado à aprendizagem, e exercícios em número suficiente
relacionados com essa temática.

Avaliação

É uma parte integral da aprendizagem e do ensino pois são usadas para avaliar a aquisição dos
objectivos educativos dos professores. Tendo por base os resultados obtidos pode decidir-se
avançar ou introduzir um programa de correcção. A avaliação é útil para verificar se os alunos
devem passar para o nível de ensino seguinte e para motivar os alunos a aprenderem mais os
professores a leccionarem mais eficazmente.