PLANOS DE AULAS – MÊS DE FEVEREIRO/2024

SEMANA DE 15/02 A 23/02/2024

DIA DA SEMANA: QUINTA FEIRA – 15/02
Componente curricular: Língua Portuguesa Componente curricular:
Atividades permanentes: ROTINA - leitura coletiva do cabeçalho: Código ODA:
data, dia da semana, contagem dos estudantes presentes, chamada, Objetivo específico:
calendário (folha de acompanhamento diário e individual), combinados.
Desenvolvimento da atividade:
Tipo de Leitura: Compartilhada – “ A grande assembleia da
floresta” Recursos facilitadores:

Código ODA: EF04M01 Lição para casa:

Objetivo específico: identifiquem os números que aparecem no texto
em funções sociais diferentes. Objetivo específico: criar um perfil de estudante com autonomia e
ampliar o repertório dos estudantes através de atividades já
identificar coletivamente os conhecimentos prévios da turma sobre a frequentadas em sala de aula.
numeração das casas de uma rua.

focalizar intervalos numéricos e a colocação de números na reta

Desenvolvimento da atividade:
numerada.
Entrega:
explorar a ideia de quarteirão e da medida do lado de um quarteirão
Desenvolvimento da atividade: UNIDADE 1 (apresentar a unidade)
Recursos facilitadores:
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1 – Uma das grandes avenidas da
cidade
Atividade 1: Sentados em grupos de quatro estudantes, perguntar se
já perceberam como são organizados os números das casas nessa rua,
se há uma ordem crescente ou decrescente, como se dá o início da
numeração das casas em uma rua, e em que número termina, se a rua
em que moram é muito grande ou não. Comentar que o texto vai
explorar uma rua muito extensa da cidade de São Paulo. Depois iniciar
a leitura do texto com um estudante que deseje fazer a leitura do texto
em voz alta. Observar se ele sabe ler os números inseridos nesse
texto. Se algum número não for lido corretamente, ele pode pedir ajuda
aos colegas nessa leitura.
Perguntar para que servem os números e como são usados. Deixar os
estudantes responderem oralmente e discutir as respostas. Verificar se
indicam números que representam quantidades, posição, medida e
código. Se não aparecer algum desses tipos de números, fazer uma
intervenção que ajude os estudantes a apresentá-los e compreender
esta função. Além disso, explorar oralmente os números do texto que
indicam medidas, quantidades e posição. Depois pedir para
individualmente completarem o item 1.
Depois de exploradas oralmente as funções dos números, pedir que
retomem os números do texto e preencham individualmente a tabela do
item 2 da atividade 1.
Identificar alguns dos conhecimentos prévios para a realização da
atividade, principalmente as relativas à comparação de números,
sucessor e antecessor questionando coletivamente os estudantes, por
exemplo, apresentar dois números do texto e perguntar qual é o maior
deles, o que vem antes ou o que vem depois de cada um deles, o que
está entre os números selecionados. Em seguida pedir para resolverem
individualmente o item 3. Explorar a leitura desses números e depois
pedir para que, oralmente, ordenem os números do item 3 de forma
decrescente. Antes de resolver o item 4, pedir para que contem de 100
em 100, iniciando no número 1 000 até o 4 000. Essa atividade vai
ajudar os estudantes na realização da atividade, pois permitirá que
identifiquem o intervalo a que cada número pertence. Perguntar aos
estudantes se lembram o que é o antecessor ou o sucessor de um
número. Deixar que se expressem enquanto faço anotações. Depois,
esclarecer as dúvidas e pedir para que resolvam o item 5.
Atividade 2: O item 1 pode ser desenvolvido coletivamente de forma
oral. Identificar conhecimentos prévios verificando se sabem contar de
100 em 100, se iniciam sempre a contagem do 1 ou se fazem
contagem a partir de qualquer número. Ouvir os estudantes,
incentivando-os nas respostas. Propor que contem de 100 em 100 a
partir do número 1000 até o 2000. Depois, pedir que registrem esses
números no espaço a eles destinados.
Esse item é importante porque relaciona a contagem oral com a escrita
numérica. Muitas vezes os estudantes fazem a contagem oral, quase
como uma recitação, sem relacionar esses números à sua escrita, nem
sempre reconhecem a escrita desses números.
Cabe destacar que a leitura de um número é uma atividade diferente da
escrita numérica e que os dois tipos de atividade devem ser
desenvolvidos em sala de aula. Discutir a localização da casa de
Juliana na reta numerada. Verificar se os estudantes percebem que
essa reta foi dividida de 100 em 100 e não se iniciou do zero.
O item 3 é importante ser discutido com calma com os estudantes,
verificar se percebem que a casa deveria estar localizada entre os
números 1652 e 1752 e como justificam sua resposta. Socializar.
Segunda parte da atividade: identificar os conhecimentos prévios dos
estudantes perguntando se sabem qual é a medida do lado de um
quarteirão, se já repararam na numeração das casas nesse espaço. A
ideia de número par e ímpar pode ser explorada a partir da numeração
das casas em um quarteirão e, ao discutir sobre isso, alguns
estudantes podem trazer informações de que conhecem ruas que não
tem os números das casas organizados. Verificar se os estudantes
descobrem qual é o intervalo numérico que a padaria está localizada,
pensando que a contagem começa do 1 252 e vai de 100 em 100.
A atividade de Recitação numérica continua a exploração da contagem
oral de 100 em 100 e a escrita dos números, porém inicia a contagem a
partir do número 1 252 (que não é um número que representa
centenas exatas) e ainda amplia o intervalo numérico para contagem
até o número 3 000.
A discussão do item anterior em que os estudantes fazem a contagem
de 100 em 100 a partir da casa de Juliana no número 1 252 vai auxiliar
na contagem oral solicitada no item 5.
Apresentar outro número, por exemplo 2 168, e pedir para,
coletivamente contarem em escala ascendente de 100 em 100 até o
número 4 000.
Pedir também que contem a partir desse número em escala
descendente até o número 68.
Recursos facilitadores: Caderno da Saberes e Aprendizagens de
MAT. Pág, 8 a 11.

DIA DA SEMANA: QUINTA FEIRA – 15/02

Componente curricular: Geografia Componente curricular: Geografia
Atividades permanentes: ROTINA - leitura coletiva do cabeçalho: Código ODA:
data, dia da semana, contagem dos estudantes presentes, chamada, Objetivo específico:
calendário (folha de acompanhamento diário e individual), combinados.
Desenvolvimento da atividade:
Tipo de Leitura:
Código ODA:
Objetivo específico:
Desenvolvimento da atividade:

DIA DA SEMANA: SEGUNDA FEIRA – 19/02

Componente curricular: Língua Portuguesa Componente curricular: Matemática

Atividades permanentes: ROTINA - leitura coletiva do cabeçalho: Código ODA: EF04M01
data, dia da semana, contagem dos estudantes presentes, chamada, Objetivo específico: identifiquem os números que aparecem no
calendário (folha de acompanhamento diário e individual), combinados. texto em funções sociais diferentes.
Tipo de Leitura: Programada – Segunda na caverna dos ladrões identificar coletivamente os conhecimentos prévios da turma sobre a
(apresentação do sumário e datas das próximas leituras. Leitura da numeração das casas de uma rua.
introdução e do 1º capítulo até a pág. 13)
focalizar intervalos numéricos e a colocação de números na reta
Código ODA: EF04LP01, EFCINTLP01, EF04LP02, EFCINTLP03, numerada.
EFCINTLP10,
Objetivo específico: levantar os conhecimentos prévios sobre os explorar a ideia de quarteirão e da medida do lado de um quarteirão
contos de animais.

Explorar a criação de situações de trabalho em grupo. Desenvolvimento da atividade: UNIDADE 1 (apresentar a

unidade)
possibilitar novas apropriações e a escuta atenta para diferentes
pontos de vista após uma leitura em voz alta realizada pela professora. SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1 – Uma das grandes avenidas da
cidade
Desenvolvimento da atividade: (apresentar a unidade)
UNIDADE 1 – Quem conta um conto, omite um ponto e aumenta Atividade 1: Sentados em grupos de quatro estudantes, perguntar se
três: Sentados em grupos com 4, discutir com os estudantes a imagem já perceberam como são organizados os números das casas nessa
de abertura da unidade, retomando alguns aspectos das práticas de
leitura explicitadas na fotografia. Com base nas discussões iniciais,
ampliar a reflexão com a leitura compartilhada do boxe com os
objetivos da Unidade. Realizar uma Roda de Conversa com as crianças
sobre os contos que já conhecem (contos de fadas, contos populares,
contos de terror). Na Roda de Conversa, fazer perguntas para que os
estudantes levantem conhecimentos prévios sobre o gênero conto (já
explorado no 3º ano) e conversem também a respeito do conto de
animais. Conforme explicitamos nas Orientações Didáticas de Língua
Portuguesa: “é imprescindível compartilhar com o estudante as
atividades que serão realizadas a cada dia, em cada aula, sua
finalidade, o que espera que aprenda, como deve se organizar no
grupo e o tempo para realização de cada uma” (p.12). Fazer a leitura
sobre “objetivo mais abrangente e complexo” e “objetivos constitutivos”
(páginas 17-21).
Atividade 1: A atividade 1 ancora-se na leitura colaborativa como
atividade central (ver Orientações Didáticas de Língua Portuguesa,
páginas 57-63). A obra escolhida (Jabuti Sabido e Macaco Metido) faz
parte do acervo das Salas de Leitura das escolas, uma vez que é uma
obra aprovada no Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE).
Retomar com os alunos os conceitos de “capa” e “contracapa” / “quarta
capa” e realizar a leitura em voz alta da quarta capa. Se necessário,
registrar na lousa as hipóteses dos estudantes sobre a história. Outro
aspecto importante para explorar são as ilustrações da quarta capa.
Atividade 2: A leitura do gênero contracapa e da capa fará com que
Os estudantes levantem hipóteses sobre a narrativa. É
importante que os grupos conversem e anotem suas hipóteses no
quadro, levando em consideração as ilustrações e seus conhecimentos
prévios sobre os animais da floresta, as possíveis disputas etc. Se
necessário, pedir para que releiam a contracapa e percebam algumas
pistas que a autora deixa para os possíveis leitores. É importante que
as respostas dos grupos sejam socializadas oralmente para que
encontrem as semelhanças e diferenças das hipóteses. O registro
escrito na lousa ou em outro portador poderá auxiliar a retomada nas
próximas atividades. Se achar pertinente para a sua turma, aprofunde
rua, se há uma ordem crescente ou decrescente, como se dá o início
da numeração das casas em uma rua, e em que número termina, se
a rua em que moram é muito grande ou não. Comentar que o texto
vai explorar uma rua muito extensa da cidade de São Paulo. Depois
iniciar a leitura do texto com um estudante que deseje fazer a leitura
do texto em voz alta. Observar se ele sabe ler os números inseridos
nesse texto. Se algum número não for lido corretamente, ele pode
pedir ajuda aos colegas nessa leitura.
Perguntar para que servem os números e como são usados. Deixar
os estudantes responderem oralmente e discutir as respostas.
Verificar se indicam números que representam quantidades, posição,
medida e código. Se não aparecer algum desses tipos de números,
fazer uma intervenção que ajude os estudantes a apresentá-los e
compreender esta função. Além disso, explorar oralmente os
números do texto que indicam medidas, quantidades e posição.
Depois pedir para individualmente completarem o item 1.
Depois de exploradas oralmente as funções dos números, pedir que
retomem os números do texto e preencham individualmente a tabela
do item 2 da atividade 1. Identificar alguns dos conhecimentos
prévios para a realização da atividade, principalmente as relativas à
comparação de números, sucessor e antecessor questionando
coletivamente os estudantes, por exemplo, apresentar dois números
do texto e perguntar qual é o maior deles, o que vem antes ou o que
vem depois de cada um deles, o que está entre os números
selecionados. Em seguida pedir para resolverem individualmente o
item 3. Explorar a leitura desses números e depois pedir para que,
oralmente, ordenem os números do item 3 de forma decrescente.
Antes de resolver o item 4, pedir para que contem de 100 em 100,
iniciando no número 1 000 até o 4 000. Essa atividade vai ajudar os
estudantes na realização da atividade, pois permitirá que identifiquem
o intervalo a que cada número pertence. Perguntar aos estudantes se
lembram o que é o antecessor ou o sucessor de um número. Deixar
que se expressem enquanto faço anotações. Depois, esclarecer as
dúvidas e pedir para que resolvam o item 5.
Atividade 2: O item 1 pode ser desenvolvido coletivamente de forma
um pouco os objetivos do gênero quarta capa, cuja função principal é
oral. Identificar conhecimentos prévios verificando se sabem contar
informar o leitor sobre alguns aspectos da obra e estimulá-lo a ler. Os
de 100 em 100, se iniciam sempre a contagem do 1 ou se fazem
livros de literatura infantil e juvenil trazem geralmente quarta capa com
contagem a partir de qualquer número. Ouvir os estudantes,
resumos (situação inicial, apresentação do problema) e incitação
incentivando-os nas respostas. Propor que contem de 100 em 100 a
(suspense). Levar outros livros de literatura para explorar com a turma.
partir do número 1000 até o 2000. Depois, pedir que registrem esses
Atividade 3: organizar um círculo e ler em voz alta a história, uma ou
números no espaço a eles destinados. Esse item é importante porque
duas vezes, negociando com as crianças os sentidos do texto literário.
relaciona a contagem oral com a escrita numérica. Muitas vezes os
Ver sobre leitura em voz alta nas Orientações Didáticas de Língua
estudantes fazem a contagem oral, quase como uma recitação, sem
Portuguesa (página 58). relacionar esses números à sua escrita, nem sempre reconhecem a
Roda de Conversa: ler coletivamente com os estudantes as questões
escrita desses números.
que norteiam a conversa em pequenos grupos, explicando-os para que
Cabe destacar que a leitura de um número é uma atividade diferente
compreendam a questão. A proposta é privilegiar as discussões orais
da escrita numérica e que os dois tipos de atividade devem ser
em torno do texto literário. Escolher algumas perguntas do boxe ou
desenvolvidos em sala de aula. Discutir a localização da casa de
criar outras que julgar pertinentes e necessárias. Retomar algumas
Juliana na reta numerada. Verificar se os estudantes percebem que
questões possam ser discutidas com todos os estudantes, ampliando a
essa reta foi dividida de 100 em 100 e não se iniciou do zero.
compreensão da turma sobre determinados aspectos centrais. O item 3 é importante ser discutido com calma com os estudantes,
As respostas sugeridas são apenas sugestões, pois é importante ouvir
verificar se percebem que a casa deveria estar localizada entre os
as interpretações dos estudantes e suas elaborações contextuais.
números 1652 e 1752 e como justificam sua resposta. Socializar.
Para saber mais: explorar o site da autora para conhecer as obras
Segunda parte da atividade: identificar os conhecimentos prévios
infantis e juvenis, além de outras curiosidades sobre o processo de
dos estudantes perguntando se sabem qual é a medida do lado de
produção dos textos literários. Planejar, com o professor da Sala de
um quarteirão, se já repararam na numeração das casas nesse
Informática, uma ação articulada para aprofundar a leitura virtual do
espaço. A ideia de número par e ímpar pode ser explorada a partir da
site. Procurar ler os resumos das obras de literatura infantil no site
numeração
(http://www.anamariamachado.com/livros/infantis) e que procurem
das casas em um quarteirão e, ao discutir sobre isso, alguns
outras histórias de animais ou obras semelhantes para leitura. Ou
estudantes podem trazer informações de que conhecem ruas que
planejar, com a professora da Sala de Leitura, para que as obras da
não tem os números das casas organizados. Verificar se os
autora possa ser exploradas. A leitura da página 40 do livro “Jabuti
estudantes descobrem qual é o intervalo numérico que a padaria está
Sabido e Macaco Metido” pode abrir espaço para falar sobre a autora e
localizada,
conhecer um pouco da sua biografia, aprofundando com informações
pensando que a contagem começa do 1 252 e vai de 100 em 100.
do site. A atividade de Recitação numérica continua a exploração da
Recursos facilitadores: Caderno da Saberes e Aprendizagens de contagem oral de 100 em 100 e a escrita dos números, porém inicia a
contagem a partir do número 1 252 (que não é um número que
LP. Pág, 7 a 11. representa
centenas exatas) e ainda amplia o intervalo numérico para contagem
até o número 3 000.
A discussão do item anterior em que os estudantes fazem a
contagem de 100 em 100 a partir da casa de Juliana no número 1
252 vai auxiliar na contagem oral solicitada no item 5.
Apresentar outro número, por exemplo 2 168, e pedir para,
coletivamente contarem em escala ascendente de 100 em 100 até o
número 4 000.
Pedir também que contem a partir desse número em escala
descendente até o número 68.
Recursos facilitadores: Caderno da Saberes e Aprendizagens de
MAT. Pág, 8 a 11.