PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Edital 2022
MODELO DE RELATO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE

1. Identificação:

Nome do Residente: Rafaela de Oliveira Braz

CPF: 00935962000
Nome e sigla da IES: Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Curso de Licenciatura: Ciências Biológicas
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades: 8º ano do
ensino fundamental
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Escola Estadual de Ensino
Fundamental Saldanha da Gama
Nome do Docente Orientador: Sonia Marisa Hefler
Nome do Preceptor: Merlyn dos Santos Maidana

2. Relato de experiência:

APRENDIZADOS E REFLEXÕES NO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA

PEDAGÓGICA CIÊNCIAS E BIOLOGIA DA FURG

RESUMO:
A participação no Programa de Residência Pedagógica em Biologia (RPBIO) foi
uma jornada marcada por experiências significativas que redefiniram minha visão sobre
educação e o papel do educador. Inicialmente, ao ingressar na Escola Saldanha da Gama,
fui calorosamente recebida pelos alunos e funcionários, especialmente pela orientadora,
professora Merlyn. Sua dedicação e talento me inspiraram, mostrando que o ensino vai
além da teoria, envolvendo prática e cuidado humano. Durante minha atuação na escola,
enfrentei desafios, como perturbações em sala de aula, mas aprendi a lidar com eles de
forma assertiva. Realizei diversas atividades, desde provas até dinâmicas ao ar livre, todas
visando promover um aprendizado significativo e contextualizado para os alunos. Essas
experiências reforçaram minha confiança e meu compromisso com a educação. Ao
término do programa, reconheço a importância das práticas pedagógicas que transcendem
as salas de aula tradicionais, preparando os alunos para serem cidadãos conscientes e
responsáveis. Encerro esta etapa com gratidão pelo aprendizado adquirido e o início de
uma jornada comprometida com a excelência educacional e o desenvolvimento integral
dos estudantes.
Palavras-chave: Biologia; Docência; Educação; Escola Pública; Metodologias
Educacionais
INTRODUÇÃO:
As mudanças sociais trazidas pelo século XXI provocaram uma revolução nas
relações interpessoais e na maneira como nos comunicamos e adquirimos conhecimento.
Essas transformações introduziram novos modos de interação, ensino e aprendizagem,
criando desafios diários para as escolas e, por conseguinte, para os professores, que
precisam adaptar suas aulas às constantes demandas educacionais.
O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é uma iniciativa ligada à
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), criada como
parte das ações para fortalecer a Política Nacional de Formação de Professores, liderada
pela CAPES desde 2009 (BRASIL, 2023ªa,b). Seu principal objetivo é aprimorar a
formação prática dos estudantes de licenciatura, com foco na melhoria da qualidade da
educação no país. O programa visa fortalecer a prática docente dos licenciados, inserindo-
os no dia a dia das escolas públicas de Educação Básica, proporcionando experiências
reais de atuação como professores.
A partir da Portaria nº 38 de 28/02/2018 (BRASIL, 2018), que estabeleceu a
participação de todas as áreas de conhecimento, incluindo a Biologia, os licenciandos
tiveram a oportunidade de vivenciar de forma mais próxima a realidade das escolas
públicas. Durante um ano letivo, os participantes do programa se envolvem em diversas
atividades, desde o planejamento pedagógico até questões administrativas, além da
prática de ensino em sala de aula.
Dessa forma, o PRP estreitou os laços entre a universidade e a escola pública,
promovendo um maior diálogo e troca de experiências no que diz respeito ao ensino,
pesquisa e extensão.
No início de minha participação no Programa de Residência Pedagógica em
Biologia (RPBIO), deparei-me com uma jornada repleta de experiências significativas
que moldaram minha perspectiva sobre a educação e o papel do educador. Esta narrativa
busca refletir sobre a imersão na diversidade de momentos vivenciados durante minha
participação no programa.
Minha vivência na Escola Saldanha da Gama teve início em 17/11/2022, quando
visitei o ambiente escolar no qual iniciaria minha jornada no programa. Confesso que me
senti nervosa, pois não sabia como seria recebida e como seria minha adaptação a um
ambiente novo, onde estava prestes a conhecer todos e a experiência de ser educadora
pela primeira vez.
No entanto, fui calorosamente recebida por alunos e funcionários. Fui apresentada
à professora Merlyn, que seria minha preceptora no programa. Seu talento para acalmar
e seu comprometimento com o trabalho foram de grande importância para mim, pois
aprendi de maneira enriquecedora e me senti confortável em todos os momentos. O amor
e dedicação que ela demonstra pela profissão me fez compreender a verdadeira essência
do ensino, que não se limita apenas à transmissão teórica, mas também envolve prática e
ações humanas. Com isso, tive a certeza de que escolhi a profissão certa para minha vida.
Desde o início, mantive as melhores expectativas de aprendizado e desenvolvi
ideias para atividades e interações com os alunos, o que alimentou minha criatividade e
me motivou a buscar a melhoria contínua. Desejo proporcionar aos alunos a mesma
experiência que vivenciei, permitindo que eles também descubram o amor pela profissão
e embarquem nessa jornada incrível de crescimento e descobertas.

DESENVOLVIMENTO:
Em março de 2023, tive minha primeira experiência com atividades envolvendo
os estudantes da escola Escola Saldanha da Gama, situada na Barra. No entanto, esta foi
uma atividade em colaboração com minhas colegas Júlia e Marina, juntamente com a
professora Merlyn. Neste momento empreendemos uma valiosa experiência pedagógica
ao conduzir duas atividades com os alunos do sexto ano desta Escola. Ambas as atividades
foram realizadas ao ar livre, proporcionando um ambiente dinâmico e propício ao
engajamento dos estudantes.
Na primeira atividade, abordamos o tema da poluição das águas, uma questão de
extrema relevância ambiental. Utilizando recursos simples, como recipientes, água, tintas,
papéis e EVA, os alunos foram conduzidos a uma reflexão sobre os impactos da poluição
nos corpos hídricos. Por meio da confecção de representações visuais de animais
marinhos, os estudantes puderam visualizar de maneira tangível as consequências da
contaminação ambiental. Esse exercício não apenas estimulou a criatividade dos alunos,
mas também facilitou a compreensão dos conceitos abordados.
 Na segunda atividade, exploramos o ciclo da água e sua importância vital para os
ecossistemas terrestres. Mediante a utilização de um recipiente com água em ebulição, os
alunos puderam observar o processo de evaporação, seguido pela etapa de condensação
ao tampar o recipiente. Esse experimento prático permitiu uma compreensão mais
profunda dos fenômenos físicos que regem o ciclo hidrológico, além de evidenciar a
interconexão entre os diferentes componentes do meio ambiente.
É gratificante ressaltar a participação ativa e entusiasmada dos alunos ao longo
dessas atividades. Sua curiosidade, colaboração e interesse demonstrados foram
fundamentais para o sucesso e enriquecimento dessas experiências educativas. Ao final
das atividades, ao oferecermos uma folha com perguntas reflexivas, visamos consolidar
o aprendizado adquirido e estimular a reflexão crítica sobre os temas abordados.
No entanto, foi em abril de 2023, pela manhã, que realizei minha primeira regência,
em uma sala de aula, na Escola Saldanha da Gama. Nesse dia, estava programada a
realização de provas para as turmas 71 e 73. Em parceria com a professora Merlyn,
procedemos à aplicação da prova inicialmente para a turma 73 e, logo em seguida, para a
turma 71. Após a conclusão das avaliações.
Após o intervalo, retornamos à sala de aula e demos continuidade ao planejamento
previamente estabelecido. Eu e a professora Merlyn elaboramos com carinho uma
atividade para ser realizada logo após a conclusão das provas. Essa atividade teve como
foco as Camadas da Atmosfera e envolveu técnicas de recorte, pintura e colagem. Os
alunos foram desafiados a recortar imagens representativas das camadas atmosféricas,
pintá-las com cores diferenciadas e organizá-las em ordem sequencial.
Inicialmente, conduzimos essa atividade com a turma 73 e, posteriormente,
repetimos o processo com a turma 71 (Figuras 1 e 2). Durante a realização da atividade
com esta última turma, enfrentamos uma situação de desordem envolvendo dois alunos
que estavam perturbando o ambiente e desrespeitando a professora Merlyn, o que
prejudicava a concentração dos demais colegas. Diante disso, estes dois alunos foram
encaminhados à secretaria para que pudessem recuperar a tranquilidade necessária e
assim todos conseguiram realizar a atividade proposta sob supervisão adequada. Foi um
grande aprendizado para mim vivenciar este momento.
Figura 1: Estudante do sétimo ano da E.E.E.F. Saldanha da Gama executando atividade sobre as camadas
da atmosfera.

Fonte: Acervo do Programa de Residência Pedagógica Ciências e Biologia FURG.

Figura 2: Resultado da atividade do sétimo ano da E.E.E.F. Saldanha da Gama sobre as camadas da
atmosfera.

Fonte: Acervo do Programa de Residência Pedagógica Ciências e Biologia FURG.

Apesar dos desafios enfrentados ao longo do dia, considero que foi uma
experiência rica em aprendizado. Cada aluno demonstrou seu potencial único, e a troca
de conhecimentos e experiências foi extremamente enriquecedora para todos os
envolvidos. Estou cada vez mais entusiasmada em trabalhar e aprender com alunos,
reconhecendo a importância de cada experiência para o meu crescimento profissional e
pessoal.
 Em junho de 2023, conduzi mais uma sessão de ensino na Escola Saldanha da
Gama, em colaboração com a professora Merlyn. No início da aula, a turma 71 estava
realizando uma prova final de bimestre, cujo tema versava sobre os diferentes tipos de
poluição. Assim, dedicamos a primeira parte da manhã à aplicação dessa avaliação. Após
a conclusão da prova, planejei oferecer atividades suplementares relacionadas ao
conteúdo das aulas anteriores, porém, enfrentamos contratempos com a impressão desses
materiais. Decidi então improvisar uma atividade no quadro, buscando engajar todos os
alunos. Optei por realizar um jogo da forca, abordando o tema da poluição (figura 3).

Figura 3: Jogo com a turma do sétimo ano da E.E.E.F. Saldanha da Gama sobre poluição.

Fonte: Acervo do Programa de Residência Pedagógica Ciências e Biologia FURG.

Inicialmente, solicitei exemplos de cada tipo de poluição aos alunos, os quais

responderam corretamente e demonstraram grande interesse na participação da atividade.
Em seguida, apresentei de forma concisa as definições de cada tipo de poluição e as
doenças associadas a elas, fornecendo alguns exemplos ilustrativos. Posteriormente,
iniciamos o jogo da forca, e fiquei satisfeita ao observar o alto nível de participação e
concentração dos alunos. Divididos em dois grupos, todos estavam empenhados em
vencer o desafio, destacando-se pela precisão ao acertar todas as palavras propostas.
Após o intervalo, nos dirigimos à turma 73, onde os alunos também estavam
realizando uma prova. Assim que concluíram o exame, planejávamos aplicar uma
atividade similar à realizada na turma anterior. Nessa ocasião, os alunos demonstraram o
mesmo nível de participação e concentração, destacando-se pela colaboração e eficácia
no trabalho em grupo. Foi gratificante presenciar o envolvimento e o desempenho dos
alunos em ambas as turmas, evidenciando o interesse e o entendimento dos conteúdos
abordados.
No dia 22 de junho de 2023, participei como regente na Escola Saldanha da Gama.
Durante o primeiro horário, conduzi atividades com a turma 71. Em virtude de um horário
reduzido, decorrente de ajustes no cronograma, os alunos foram liberados mais cedo nesse
dia. O tema abordado foi saúde pública, que havia sido objeto de estudo nos dias
anteriores. Apresentei um resumo sucinto no quadro, seguido de uma breve explanação
da professora Merlyn sobre o conteúdo previamente estudado, com ênfase no Sistema
Único de Saúde (SUS), seguida por questionamentos aos alunos sobre os temas abordados
em aulas anteriores.
Posteriormente, distribuí atividades que consistiam em resolver seis problemas
distintos apresentados em cartões, os quais os alunos deveriam abordar em grupos de três
integrantes. Os resultados foram compilados em folhas individuais, devidamente
identificadas com os nomes dos grupos. Esta atividade transcorreu sem intercorrências,
beneficiando-se da colaboração e interesse da turma em participar das atividades
propostas.
Em seguida, conduzi atividades semelhantes com a turma 73, reconhecida por uma
dinâmica mais agitada, especialmente entre os meninos. Assim como na turma anterior,
apresentei um resumo no quadro e, em seguida, a professora Merlyn reforçou os conceitos
previamente estudados. Os alunos foram organizados em duplas, dada a menor
quantidade de alunos nessa turma, e realizaram a atividade proposta de maneira eficiente
e colaborativa.
Ao longo do dia, percebi um crescimento na minha confiança em liderar as
atividades com os alunos, o que inicialmente me causava apreensão. Essa sensação foi
gradualmente superada, em parte devido à minha maior autonomia na sala de aula,
enquanto a professora Merlyn prestava auxílio aos alunos do nono ano em preparação
para um evento externo. Essa experiência contribuiu para o meu desenvolvimento
profissional e pessoal, fortalecendo minha autoconfiança progressivamente.
É imprescindível reconhecer o valor das práticas pedagógicas que transcendem os
limites da sala de aula tradicional, proporcionando aos alunos uma aprendizagem
significativa e contextualizada. Nossa dedicação em promover atividades como essas é
impulsionada pela convicção de que, ao capacitar os estudantes com conhecimentos
sólidos e incentivá-los a se tornarem agentes de mudança, estamos contribuindo para a
formação de cidadãos conscientes e responsáveis em relação ao meio ambiente e à
sociedade como um todo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Em síntese, a conclusão desta jornada no Programa de Residência Pedagógica em
Ciências e Biologia representa não apenas o término de um período de aprendizado, mas
o início de uma transformação profunda e significativa. Ao longo desse percurso, pude
vivenciar a aplicação prática de teorias pedagógicas, como o construtivismo, e
compreender de forma mais ampla e consciente o papel do educador na formação dos
alunos.
As experiências compartilhadas, desde atividades dinâmicas em sala de aula até a
interação prática com os conteúdos biológicos, evidenciaram a importância da
criatividade, da empatia e da flexibilidade na construção de um ambiente educacional
estimulante e eficaz. Os desafios enfrentados ao longo do caminho foram oportunidades
de crescimento pessoal e profissional, reforçando a convicção de que a educação é uma
jornada coletiva, na qual todos os envolvidos contribuem para a construção de
conhecimento e significado.
Dessa forma, encerro esta etapa com gratidão pelo aprendizado adquirido, pela
troca de experiências e pelo apoio recebido de colegas, preceptores e orientadores. Mais
do que um marco no meu percurso acadêmico, a conclusão deste programa marca o início
de uma trajetória comprometida com a excelência educacional, a promoção do
pensamento crítico e o desenvolvimento integral dos alunos. Que essa jornada seja
apenas o primeiro capítulo de uma história longa e inspiradora na educação, marcada pela
dedicação, pela inovação e pelo compromisso com o aprendizado contínuo.

REFERÊNCIAS:

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT: Início. Disponível

em: ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas. Acesso em 08/09/2023

BRASILa. Ministério da Educação. Programa de Residência Pedagógica. Disponível em:

Programa de Residência Pedagógica — CAPES (www.gov.br). Acesso em 27/09/2023
BRASIL. Portaria Nº 38, de 28 de fevereiro de 2018 – Dispõe sobre o Programa
Residência Pedagógica. Diário Oficial da União, Brasília, 2018.

BRASILb. Edital Capes nº 06/2018 - Programa Residência Pedagógica. Brasília: CAPES,

2018. Disponível em: https://capes.gov.br/images/stories/download/editais/01032018-
Edital-6-2018-Residencia-pedagogica.pdf. Acesso em 28/10/2023

JÚNIOR, L. P. R.; CARDOSO, M. G. R. O ProgramaResidência Pedagógica e

a Aproximação com aDocência em Biologia: Vivências, Desafios ePossibilidades. Rev.
Fac. Educ. (Univ. do Estado de Mato Grosso), Vol. 34, Ano 19, Nº 2, p. 101-120,
jul/dez.
 3. Autorização de uso pela CAPES

Eu, Rafaela de Oliveira Braz, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de
experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade do(a) Docente(a)
Orientador(a) Sonia Hefler vinculado ao Programa de Residência Pedagógica do
Instituto de Ciências Biológicas. Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de
dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido,
publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob
responsabilidade deste órgão.

________________________________________________
Residente
(Rafaela de Oliveira Braz)