Técnicas de Avaliação da
terapêuticas -> recomendar
Inteligência
Aula 1: avaliação psicológica x
avaliação neuropsicológica
Psicodiagnóstico (psicólogo clínico):
 Propósitos clínicos;
 Começo, meio e fim;
 Processo amplo;
 Perguntas investigativas ->
resolução de problemas;
 Não abarca todos os modelos de
avaliação psicológica de diferenças
individuais
Avaliação psicológica (psicólogo em
geral):
 Não tem funcionalidade clínica;
 Objetiva e determinada;
 Abarca todos os modelos de av.
psicológica e teóricos.
Avaliação neuropsicológica:
 Mais complexa;
 Exige: fundamentação em
psicologia clínica; familiaridade
com psicometria;
especialização/treinamento no
conhecimento do sistema nervoso
e suas patologias.
Caracterizando a avaliação
psicológica e a neuropsicologia
Avaliação psicológica:
a) Descrever funcionamento atual do
individuo -> ressaltar
forças/dificuldades; capacidade para
viver de forma
autônoma/independente e suas
possibilidades de adaptação
social/profissional e pessoa -> vistas
à minimização do sofrimento.
b) Identificar necessidades
intervenções e apontar resultados.
c) Contribuir para o diagnóstico
diferencial.
d) Monitorar evolução do tratamento
e identificar novas questões.
e) Oferecer devolutiva ->
competência e empatia
Avaliação neuropsicológica:
 Atividade que surge no campo da
neuropsicologia e consiste em
investigar as funções
cognitivas/comportamento
relacionados com o funcionamento
normal ou deficitário do sistema
nervoso central (snc)
 Possibilitar o diagnostico,
determinação da natureza/etiologia
dos sintomas, gravidade,
prognostico, evolução e bases para
reabilitação.
 Regras que não podem ser
quebradas:
o Todo paciente é um indivíduo;
o Pensar a respeito do que está
sendo feito;
o Cada caso é um caso
(examinar sob todas as
perspectivas adequadas a
partir de hipóteses
fundamentadas) -> essas
hipóteses podem ser
equacionadas em:
quantitativo e qualitativo
Obs.: quantitativo: dados que comprovam
os objetivos gerais;
qualitativo: permite compreender
complexidade/detalhes.
  Tarefas do neuropsicólogo:
identificação/mensuração de déficits
psicológicos -> através delas que a
lesão cerebral se manifesta
comportamentalmente.
 Exemplos de pacientes que podem
ser encaminhados:
o Mudanças marcantes de
personalidade após os 40;
o Após intervenção cirúrgica;
o Declínio cognitivo;
o Avc;
o Abuso de substâncias;
o Dano cerebral traumático;
o Medicações que afetam
cognição/comportamento;
o Déficit cognitivo secundário a
transtornos de ordem médica
Questões levantadas nos casos podem
ser classificadas em:
 Diagnosticas: envolvem perguntas
que têm a ver com diagnostico
diferencial  investigadas
irregularidades/inconsistências do
quadro para diferenciar alternativas
diagnóstica, níveis de
funcionamento/natureza da
patologia.
 Descritivas: avaliação de
capacidade específicas 
fundamentarão decisões sobre o
individuo
documentar melhora/deterioração
 planejar ou monitorar tratamento
Recomenda-se a avaliação
neuropsicológica quando:
 Suspeita de dificuldade cognitiva
e/ou comportamental de origem
neurológica;
 Necessidade de auxílio no
diagnostico/tratamento de diversas
enfermidades neurológicas
Áreas de atuação do neuropsicólogo:
 Av. neuropsicológica: diagnosticar
alterações/perdas de funções
cognitivas e avaliar intervenção;
 Reabilitação: realizar intervenções
junto ao paciente para
melhorar/compensar/comportar ou
adaptar às dificuldades; junto com
os familiares; junto as equipes
multiprofissionais.
objetivo de obter melhor potencial
físico/mental e social para que o
indivíduo posso
remanescer/integrar-se.
 Habilitação: intervenções
necessárias junto com o paciente que
apresenta transtornos do
neurodesenvolvimento, em prol de
uma maior adaptação a realidade
Aula 2: teorias das inteligências
fluida e cristalizada
A teoria das inteligências fluidas (gf) e
cristalizada (gc) sofreu várias
modificações, desde a dec. De 40 –
atualidade.
Panorama histórico
★ Charles spearman: teoria dos dois
fatores da inteligência ★
 Desempenho em qualquer medida de
inteligência ESTARIA
RELACIONADO AO NÍVEL DE
INTELIGÊNCIA GERAL E
HABILIDADES ESPECIFICAS.
  DURANTE A RESOLUÇÃO DE
UM PROBLEMA – DOIS
FATORES PRESENTES
o FATOR DE
INTELIGÊNCIA GERAL
(FATOR G);
o FATORES ESPECIFICOS
(FATORES S).
FATOR DE INTELIGÊNCIA GERAL:
REPRESENTARIA ESPÉCIE DE
ENERGIA MENTAL(INATA) –
HABILIDADE GERAL DO SUJEITO –
COM BASE NEUROLÓGICA, CAPAZ
DE ATIVAR A CAPACIDADE DE
REALIZAÇÃO DE TRABALHOS
INTELECTUAIS.
A INTELIGENCIA GERAL (FATOR G)
TEM SIDO AVALIADA POR MEIO DE
TAREFAS.
 COMPREENSÃO;
 RACIOCIONIO;
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
FATORES ESPECIFICOS ->
RELATIVOS A TAREFA ESPECIFICA
DEPENDEM DA ARENDIZAGEM
(TREINAVEIS E EDUCAVEIS E
ATIVADOS PELO FATOR G).
TESTES QUE MEDEM O FATOR G:
PUROS DE FATOR G.
ENVOLVEM PROCESSOS DE
RACIOCÍNIO FORMULADOS
ATRAVÉS DE CONTEÚDOS
ABSTRATOS SEM RECURSO À
LINGUAGEM E APRENDIZAGEM.
 EX: MATRIZES
PROGRESSIVAS DE RAVEN
 EX: ESCALA DE WESCHELER
– AVALIAM CONJUNTOS DE
APTIDOES BASICAS
DIFERENCIADAS. AVALIAÇÃO
REALIZADA ATRAVES DE
TESTES ESPECÍFICOS.
THORNDIKE, LAY E DEAN
ANALISARAM A EXISTENCIA DO
FATOR G  CONCLUIRAM QUE NÃO
HÁ INDICIOS SUFICIENTES PARA
SUSTENTAR O FATOR BI-FATORIAL
THORNDIKE CONCEBEU A TEORIA
MULTIFATORIAL  INTELIGENCIA
= PRODUTO DE CAPACIDADES
INTELECTUAIS DIFERENCIADAS,
PORÉM INTERRELACIONADAS.
Dec. 30: thurstone -> propôs a existência
de um pequeno número de fatores
independentes ou capacidades mentais
primarias
1. Compreensão verbal;
2. Aptidão numéricas;
3. Fluência verbal;
4. Velocidade perceptiva;
5. Aptidão espacial;
6. Memória;
7. Raciocínio
O modelo de gf-gc de cattell e Horn
1942: cattel constatou a existência de dois
fatores gerais, com base em correlações
entre capacidades primárias e o fator g da
teoria bi-fatorial.
John Horn: confirmou os estudos de
cattell e os fatores gerais são designados
como inteligência fluida e cristalizada
Inteligência fluida (gf): associada a
componentes não-verbais, pouco
dependentes de conhecimentos prévios e
da influência de aspectos culturais.
é mais determinada pelos aspectos
biológicos, pouco relacionada com
aspectos culturais.
declina após os 21 anos devido
degeneração das estruturas fisiológicas.
 Opera em tarefas que exigem:
o Formação e reconhecimento
de conceitos;
o Identificação de relações
complexas;
o Compreensão de implicações;
o Realização de inferências.
Inteligência cristalizada (gc): tipos de
capacidades exigidas na solução da
maioria dos complexos problemas
cotidianos  inteligência social/senso
comum
desenvolvida a partir de experiências
culturais/educacionais presentes na
maioria das atividades escolares.
tende a evoluir com aumento da idade.
Horn expandiu em 1965 o modelo inicial
proposto por cattell.
acrescentou quatro capacidades cognitivas
no gf-gc:
1. Processo visual (gv);
2. Memória a curto prazo (gsm);
3. Armazenamento e recuperação a
longo prazo (glr);
4. Gs (representa velocidade de
processamento)
Depois foram acrescentadas mais duas
1. Rapidez para decisão correta (cds);
2. Processamento auditivo (ga).
Identificação do fator gq (conhecimento
quantitativo) e do grw (leitura-escrita) -
> origem a nova estrutura do modelo gf-gc
formada por dez capacidades
1. Gc: inteligência
cristalizada/compreensão-
conhecimento;
2. Gf: inteligência/raciocínio fluido
3. Gv: processamento visual;
4. Ga: processamento auditivo;
5. Gs: velocidade de processamento;
6. Gsm: memória a curto prazo;
7. Glr: armazenamento e recuperação
a longo prazo;
8. GQ: conhecimento quantitativo;
9. Cds: rapidez para a decisão correta;
10.Grw: leitura-escrita
Gf e gc e os oito fatores gerais ->
compostos de capacidades primarias.
Segundo horn: um total de
aproximadamente 40 capacidades
primárias explicaria grande partes das
características individuais de raciocínio,
solução de problemas e capacidade de
compreensão.
Teoria das três camadas de John
Carrol
Carrol propôs um modelo que explica a
inteligência por meio de uma estrutura
hierárquica: teoria das três camadas.
O modelo dispõe de capacidades
intelectuais em 3 diferentes camadas:
 Camada 1: capacidades especificas;
 Camadas 2: capacidades
amplas/gerais;
 Camada 3: uma única capacidade
geral.
Cada uma das 8 capacidades gerais
(camada 2) está ligada a inteligência g e
inclui capacidades especificas (presente
na camada 1)
Fatores da camada 1: nível ou rapidez
 Pontuações de fatores de nível:
indicam nível de domínio de uma
pessoa frente a tarefa;
 Pontuações de fatores de
velocidade: indicam rapidez que o
 individuo realiza uma tarefa ou a
velocidade de aprendizagem.
Fatores da segunda camada: 8
capacidades amplas gerais
1. Inteligência fluida
2. Inteligência cristalizada
3. Memória e aprendizagem
4. Percepção visual
5. Capacidade de recuperação
6. Rapidez cognitiva
7. Velocidade de processamento
8. Velocidade de processamento
Concepções de carroll e Horn-
cattell: semelhanças e diferenças
Os modelos de Carroll e HORN-CATTEL
possuem semelhanças no sentindo em que
ambos consideram existem de
capacidades gerais.
Diferenças:
 Primeira: relacionada ao fator geral.
Carroll -> fator de inteligência
geral, seria semelhante ao fator g de
spearman pois está subjacente a
todas as atividades intelectuais e
relacionado a hereditariedade.
dentre as 8 capacidades gerais da
camada 2, inteligência fluida seria a
mais relacionada ao fator geral,
seguida da cristalizada, gy, gv, gu,
gr, gs e gt.
 SEGUNDA: RELACIONADA AO
CONHECIMENTO
QUANTITATIVO
HORN -> O GQ SERIA UMA
CAPACIDADE GERAL.
CARROLL -> GQ SERIA UMA
CAPACIDADE ESPECIFICA
REACIONADA A GF.
 OUTRA: RELACIONADA A
CAPACIDADES DE MEMÓRIA.
A INTEGRAÇÃO DOS
MODELOS DE CARROL E
HORN-CATTELL
★ MCGREW -> SINTETIZOU AS DUAS
PERSPECTIVAS DA TEORIA GF-GC,
ORIGINANDO O CHC.
ANALISOU DIFERENÇAS ENTRE
CONCEPÇÕES DE HC E CARROLL
PELA APLICAÇÃO DE 37 MEDIDAS
DA BATERIA PSICOEDUCACIONAL
WOODCOK JOHNSON EM 1291
INDIVIDUOS.
CONCLUIU QUE SERIA POSSIVEL
ELABORAR UM MODELO DE
INTEGRAÇÃO:
1. MANUTENÇÃO DO
RACIOCINIO/CONHECIMENT
O QUANTITATIVO SEPARADO
DA gf
2. INSERÇÃO DAS
CAPACIDADES DE LEITURA E
ESCRITA ASSOCIADAS A UM
FATOR GERAL DE GRW
3. INCLUSÃO DAS
CAPACIDADES DE
CONHECIMENTO
FONOLÓGICO NO FATOR
GERAL DE GA
4. MANUTENÇÃO DAS
CAPACIDADES DE MEMÓRIA
A CURTO PRAZO ASSOCIADAS
A UM FATOR GERAL E A
INSERÇÃO DAS
CAPACIDADES DE
ARMAZENAMENTO E
RECUPERAÇÃO EM UM FATOR
DE GLR
MCGREW E FLANAGAN ->
ANALISAM PRIMEIRO ESTUDO DE
INTEGRAÇÃO -> AVALIAR SE AS
CAPACIDADES DE RACIOCINIO
QUANTITATIVO, CONHECIMENTO
MATEMÁTICO E DESEMPENHO
DEVERIAM SER CONSIDERADAS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
ASSOCIADAS AO FATOR GERAL GQ
OU ESTARIAM RELACIONADAS A GF.
★ NO MODELO CHC – MANTEVE-SE
AS 10 CAPACIDADES GERAIS DE
HORN-CATTELL, RELACIONANDO A
ELAS A MAIORIA DAS CAPACIDADES
ESPECIFICAS DA CAMADA 2.
ALGUNS FATORES ESPECIFICOS
FORAM INCLUIDOS NA CAMADA 1
DA INTEGRAÇÃO PROPOSTA.
73 CAPACIDADES COMPOE A
CAMADA 1 DA CHC.
EXCLUSÃO DO FATOR GERAL DA
TEORIA DAS CAPACIDADES
COGNITIVAS DE CHC ESTA
RELACIONADA A CONSTATAÇÃO DE
QUE ESTE FATOR NÃO TEM
IMPORTANCIA PRÁTICA.
DISSEMINAÇÃO DE MODELOS
TEORICOS COMO CHC PERMITE A
INTELIGENCIA SEJA
COMPREENDIA COMO COMPOSTA
POR CAPACIDADES MULTIPLAS E
PASSIVEIS DE ESTIMULAÇÃO.
  THURSTONE: INTELIGENCIA
DECOMPOSTA EM VÁRIAS
Aula 3: INTELIGÊNCIA
CAPACIDADES BÁSICAS
EMOCIONAL  GUILFORD: PROPOS 150
DEFINIÇÃO: DEPENDE DA FATORES
INTEGRAÇÃO DA INTELIGENCIA E  GARDNER: TEORIA DAS
EMOÇÃO. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS –
OPERARIAM EM BLOCOS
 INTELIGÊNCIA: CAPACIDADE
SEPARADOS NO CÉREBRO.
DE SE ADAPTAR AO MEIO
 APA: ENFATIZOU QUE POUCO
 EMOÇÃO: TÊM EFEITOS
SE SABE SOBRE AS FORMAS
IMPORTANTES NA ADAPTAÇÃO
DE INTELIGENCIA E OS TESTES
E NA COGNIÇÃO.
SERIAM CAPAZES DE ADAPTAR
HISTÓRICO E DEFINIÇÃO APENAS ALGUMAS.
 STERNBERG:
INTELIGÊNCIA
CARACTERISTICAS MAIS
 SPENCER E GALTON: IMPORTANTES SERIA
CAPACIDADE HUMANA GERAL CAPACIDADE DE PENSAR DE
E SUPERIOR. FORMA ABSTRATA.
 CATTELL: ACREDITA QUE  THORNDIKE, STENBERG E
TESTE MENTAIS SIMPLES SALTER etc.
PODERIAM SER PREDITORES EMOÇÃO:
DO DESEMPENHO
ACADÊMICO.  SMITH E LAZARUS: PODEM
 BINET: ESCALAS INCLUEM CAUSAR IMPACTOS NA SAUDE
CAPACIDADES MAIS FISICA/MENTAL, INTERAÇÕES
COMPLEXAS, ATIVIDADES DO SOCIAIS, NA CAPACIDADE DE
DIA-A-DIA SERIAM MAIS RESOLVER PROBLEMAS.
ADEQUADAS PARA MEDIR  CAMPOS, CAMPOS E BARRET:
INTELIGENCIA. RESPONSAVEIS PELAS
 BINET E SIMON: PRIMEIRO RELAÇÕES DA PESSOA COM O
TESTE SATISFATÓRIO PARA AMBIENTE EXTERNO E
DIAGNOSTICAR CRIANÇAS MANUTENÇÃO/INTERRUPÇÃO
QUE PRECISAM DE EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES.
ESPECIALIZADA.  É UMA REAÇÃO
 WECHSLER: WAIS (WECHSLER PSICOBIOLÓGICA
ADULT INTELLIGENCE SCALE) COMPLEXA QUE ENVOLVE:
 SPERMAN: SUGERIU A PRODUTO BIOLÓGICO +
EXISTENCIA DO FATOR G EXPERIENCIA E
(DEFINE MAIS INTELIGENTES DESENVOLVIMENTO HUMANO.
OU MENOS)  LEVENSON E MAYER E
SALOVEY: FENÔMENOS
PSICO-FISIOLÓGICOS:
 ORGANIZAM
COMPORTAMENTO/PACOTE
ORGANIZADO DE RESPOSTAS.
 EMOÇÕES ALTERAM NÍVEL
COGNITIVO, FISIOLOGICO,
COMPORTAMENTAL.
 NEUROCIENCIA: CONJUNTO
ORGANIZADO DE REAÇÕES
PROGRAMADAS NO CÉREBRO
PARA SITUAÇÕES-PROBLEMA.
EMOÇÕES ESTÃO SEMPRE
LIGADAS A EVENTOS
AMBIENTAIS INTERNOS E
EXTERNOS.
PARTE DO PROCESSAMENTO
DA EMOÇÃO OCORRE EM
ESTRUTURAS MAIS
PRIMITIVAS DO CÉREBRO E DE
MANEIRA
AUTOMATICA/INCOSCIENTE.
O constructo da inteligência
emocional
Habilidade de monitorar as
emoções/sentimentos próprios e dos
outros, discriminá-los e utilizar essas
informações para orientar pensamentos e
ações.
Redefinição por Goleman: envolve
capacidade de perceber acuradamente,
avaliar e expressar emoções
Mayer e salovey – 4 níveis
1. Capacidade de perceber as emoções;
2. Capacidade de usar as emoções para
facilitar pensamento;
3. Conhecimento emocional;
4. Controle de emoções para
crescimento pessoal
Instrumentos de avaliação da ie
Habilidades/desempenho: medem
performance do sujeito em tarefas
especificas;
Inventários de autoavaliação: sujeito
reporta as habilidades que acha possuir –
normalmente usados na avaliação de traços
da personalidade
Definir a IE por meio de habilidades ao
invés de dimensões da personalidade.
Melhores testes:
 Msceit;
 Eq-i
 Ssri
no brasil temos um instrumento baseado
em autorrelato, medida de inteligência
emocional (mie) e a escala de percepção
de emoções do meis.
Aula 4: wisc-iv (escala weschsler de
inteligência para crianças)
Instrumento é de aplicação individual
Objetivo: avaliar capacidade
intelectual/processo de resolução de
problemas em crianças entre 6 anos e 0
meses a 16 anos e 11 meses
Composto por:
 10 subtestes principais;
 5 subtestes complementares;
 Divididos em 4 índices
Índices:
 Icv: semelhanças, vocabulário,
compreensão -> informação com
raciocínio com palavras;
 Imo: dígitos, sequência de números
e letras -> aritmética;
  Iop: cubos, conceitos figurativos,
raciocínio matricial -> completar
figuras;
 Ivp: código, procurar símbolos ->
cancelamento
Atualização da fundamentação
teórica: novos subtestes foram
introduzidos para aprimorar as medidas de:
 Raciocínio fluido -> relacionado a
inteligência fluida. Associada a
componentes não-verbais. Mais
relacionada a aspectos biológicos.
tarefas estão ligadas a manipulação
de abstração, regras, generalizações
e relacionamentos lógicos.
 Memória de trabalho -> sistema de
capacidade limitada. Permite
armazenamento temporário e
gerenciamento de informações.
habilidade de manter-se consciente
de uma informação recebida,
desenvolver uma atividade, saber
manipulá-la e produzir um resultado.
 Velocidade de processamento ->
importante devido a relação com
desenvolvimento neurológico e
outras atividades cognitivas com o
aprendizado.
mensurações refletem as m0udanças
relativas à idade.
Mudanças no conteúdo do wisc-iv
O wisc-iv sofreu uma série de mudanças
incluindo alterações no conteúdo dos
subtestes, aplicação e procedimentos de
pontuação.
★ Orientações gerais sobre a
aplicação do wisc-iv ★
Utilizar para:
 Amplo entendimento do
funcionamento cognitivo;
 Identificar talentos/deficiência
intelectual, capacidade e
dificuldades de percepção em
crianças.
Resultados servem para:
 Planejar um tratamento;
 Tomada de decisão clínica ou
pedagógica;
 Fornecer infos para avaliação
neuropsicológica e dados de
pesquisa.
Materiais -> devem ficar organizados de
forma sistemática
 Manual técnico, de instruções
 Protocolo de registro, resposta 1 e 2
 Livro de estímulos,
 Jogo de cubos,
 Crivos de correção,
 Lápis,
 Cronometro
 Prancheta
★ AMBIENTE PARA AMPLICAÇÃO
★
 ILUMINADO;
 SILENCIOSO;
 LIVRE DE DISTRAÇÕES;
 SEM INTERRUPÇÕES DE
TERCEIROS;
 A CRIANÇA DEVE FICAR DE
COSTA PARA JANELA;
 CONFORTO E AMBIENTE
ADEQUADO AO TAMANHO
RAPPORT
 ATENÇÃO SOBRE O QUE E
COMO CONVERSAR COM A
CRIANÇA
  USAR O BOM SENSO E
EXPERIENCIA
 NÃO UTILIZAR A EXPRESSÃO
TESTE;
 INCENTIVAR A CRIANÇA;
 FALAR DE FORMA TRANQUILA
 TREINAR

★ SUBSTITUIÇÕES POR
SUBTESTES SUPLEMENTAR ★
SÓ UMA SUBSTITUIÇÃO PARA CADA
INDICE (ICV, IOP, IMO E IVP).
AINDA QUE CADA INDICE PERMITA
UMA SUBSTITUIÇÃO, NÃO SE PODE
FAZER MAIS DO QUE DUAS
SUBSTITUIÇÕES DE INDICES
DIFERENTES.
ORIENTAÇÕES GERAIS
TESTES APLICADOS EM
MULTIPLAS SESSÕES: TENTAR AO
MÁXIMO APLICAR TODO O TESTE
EM APENAS UMA SESSÃO.
DAR PAUSAS EM CASO DE CANSAÇO
DA CRIANÇA, MAS PROSSEGUIR.
SE FOR NECESSÁRIO AGENDAR
NOVA SESSÃO, DEVERÁ OCORRER
O MAIS RÁPIDO POSSÍVEL, DE
PREFERENCIA DENTRO DE UMA
SEMANA.