Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Planificação do Processo ensino-aprendizagem

Isilda Américo Iuculaca

Código: 708220716

Trabalho de pesquisa cientifica apresentado a

Universidade Católica de Moçambique, Instituto de
Ensino à Distância, para avaliação na cadeira de,
Didactica de Português II, orientada por:
Tutor:
Turma: M
Ano de Frequencia: 3º

Nampula, Maio de de 2024

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Índice

Introdução.........................................................................................................................................1
Objectivos.....................................................................................................................................1
Metodologia de pesquisa..............................................................................................................2
1. Ensino-aprendizagem................................................................................................................3
2. Planificação Escolar..................................................................................................................3
3. Fatores Condicionantes da Planificação....................................................................................4
3.1. O Meio Envolvente à Escola.................................................................................................4
3.2. Recursos/Meios de Ensino.....................................................................................................5
3.3. O Aluno..................................................................................................................................5
3.4. Conteúdos..............................................................................................................................6
3.5. Objetivos................................................................................................................................7
3.6. Procedimentos de Ensino.......................................................................................................7
3.7. Avaliação...............................................................................................................................7
4. Modalidades de planificação.....................................................................................................8
4.1. Planificação a Longo Prazo...............................................................................................8
4.2. Planificação a Médio Prazo...............................................................................................8
4.3. Planificação a Curto Prazo.................................................................................................8
5. Inter-relação entre os Níveis de Planificação............................................................................9
6. Responsabilidades na Planificação...........................................................................................9
Conclusão.......................................................................................................................................10
Referências bibliográficas..............................................................................................................11

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Introdução

O presente trabalho, no âmbito da cadeira de Didática de Português II, pretende se focar no

planejamento no contexto escolar, com ênfase nos fatores condicionantes do plano e nos tipos de
planificação.

Segundo Vasconcellos (2010), o ato de planejar é uma atividade intrínseca ao ser humano,
presente muito antes do que imaginamos. Nas coisas mínimas do dia a dia, como tomar um banho
ou fazer um telefonema, encontramos atos de planejamento.

No contexto escolar, o ato de planejar possui grande relevância, pois consiste em organizar o
sistema de ensino da própria instituição, prever metas e sistematizar o trabalho a ser
desenvolvido. O planejamento se configura como um instrumento que gerencia e direciona um
trabalho articulado e equilibrado.

De acordo com Moschetta (2015), para uma prática docente significativa e transformadora, é
necessário que o professor planeje suas aulas. Como processo contínuo de reflexão, tomada de
decisão e ação, o planejamento orienta o trabalho do professor e o envolve no cotidiano escolar,
tornando-o o agente das mudanças.

Objectivos

Geral – Analisar a planificação do processo de ensino-aprendizagem, abordando diferentes

conceitos de planificação e suas modalidades.

Objetivos Específicos:

1. Problematizar os conceitos de planificação, examinando suas definições e interpretações.

2. Explorar as modalidades de planificação do ensino (longo prazo, médio prazo e curto

prazo), destacando suas características e importância.

3. Investigar a inter-relação entre as modalidades de planificação, compreendendo como os

planos a longo prazo apoiam os planos a médio prazo, que sustentam os planos a curto
prazo, e seu impacto no processo de ensino-aprendizagem.

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Metodologia de pesquisa

O presente trabalho foi desenvolvido com base em pesquisa bibliográfica, o que implica na
análise e síntese de fontes acadêmicas, tais como livros, artigos, teses e outros materiais de
referência disponíveis sobre o tema. Por meio dessa abordagem, buscamos fundamentar nossas
reflexões e análises em contribuições teóricas consolidadas, permitindo uma compreensão
aprofundada e embasada sobre a planificação do processo de ensino-aprendizagem.

A pesquisa bibliográfica nos proporcionou acesso a uma variedade de perspectivas e abordagens

em relação aos conceitos de planificação e suas modalidades. Por meio da revisão crítica da
literatura especializada, problematizamos esses conceitos, examinando diferentes pontos de vista
e interpretações apresentadas por diversos autores.

Além disso, a pesquisa bibliográfica nos permitiu explorar detalhadamente as modalidades de

planificação do ensino, desde as definições fundamentais até suas implicações práticas na
organização e condução das atividades educacionais. Ao analisar uma ampla gama de fontes,
pudemos identificar as características distintivas de cada modalidade e compreender sua
relevância no contexto do processo de ensino-aprendizagem.

É importante ressaltar que a abordagem baseada em pesquisa bibliográfica oferece uma base
sólida para o desenvolvimento do presente trabalho, permitindo uma análise crítica e reflexiva
sustentada por evidências teóricas bem fundamentadas.

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 1. Ensino-aprendizagem

O processo de ensino e aprendizagem é definido como um sistema de trocas de informações entre

docentes e alunos, pautado na objetividade do que é necessário que o aluno aprenda (Silva &
Delgado, 2018). Esse processo pode ocorrer de diferentes formas, tendo como função transformar
os sujeitos e o mundo em algo melhor.

O objetivo do ensino e aprendizado é a formação do aluno, capacitando-o de diversas maneiras e

auxiliando seu desenvolvimento. A escola deve proporcionar não apenas a alfabetização, mas
também preparar o aluno para o convívio social. A educação tem o poder de mudar o rumo da
sociedade, e a finalidade da escola é desenvolver o aluno de forma integral.

O professor é uma peça-chave nesse processo. Embora os alunos adquiram conhecimentos de

diversas formas e em diferentes lugares, o papel do professor é central para orientar e facilitar
esse aprendizado.

Portanto, é necessário que a prática educativa leve o aluno a refletir e a alcançar uma nova visão
de mundo, possibilitando que ele, por meio da educação, mude sua condição. O professor tem o
papel fundamental de assegurar que o aluno adquira esses conhecimentos, mediando o processo
de forma adequada para que o aprendizado ocorra de maneira objetiva.

Essa mediação envolve criar um ambiente de aprendizagem que estimule o pensamento crítico, a
curiosidade e a autonomia do aluno. O professor deve utilizar estratégias e metodologias que
facilitem a compreensão e a aplicação dos conhecimentos adquiridos, promovendo uma educação
que não apenas transmite informações, mas também transforma e empodera os estudantes.

2. Planificação Escolar

Libâneo (1992) define o planejamento escolar como um processo de racionalização, organização

e coordenação da ação docente, que articula a atividade escolar com a problemática do contexto
social. Segundo ele, o planejamento é uma atividade de reflexão sobre nossas opções e ações;
sem isso, ficamos sujeitos aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade.

Para Vasconcellos (2010), o planejamento é um instrumento que guia conscientemente a ação

educativa, garantindo que ela tenha intencionalidade e evitando a rotina viciada e a improvisação.

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Portanto, planejar envolve um olhar minucioso, prevendo, passo a passo, o trabalho a ser
realizado. Isso permite pensar nos recursos a serem utilizados, no tempo necessário e na
sistematização das ações. Estabelecer objetivos é relevante porque eles funcionam como um
impulso, implicando a busca por resultados satisfatórios que dão sentido à prática educativa e
melhoram sua qualidade.

3. Fatores Condicionantes da Planificação

Nivagara (s.d.) destaca que, ao nível do professor, a planificação deve ser detalhada, com uma
preocupação maior em adequar as propostas às características do contexto. Para isso, o professor
deve tomar decisões baseadas em uma série de interrogações, tais como:

 Está adequada às características do meio em que estou a trabalhar?

 Toma em consideração os recursos e as limitações que o meio e a escola oferecem?

 Mobiliza todos os recursos humanos disponíveis (alunos, professores, funcionários da

escola e elementos da comunidade)?

 É possível de ser executado por professores com as características dos que trabalham
nesta escola?

 Toma em consideração as aprendizagens anteriores realizadas por estes alunos?

 Irá desencadear uma aprendizagem progressiva?

 Toma em consideração as características da turma?

Diante disso, é importante concordar com vários autores que afirmam que, independentemente da
forma como o professor planifica, ele deve levar em conta os seguintes fatores:

3.1. O Meio Envolvente à Escola

O meio envolvente da escola é o contexto em que ela existe e desenvolve sua atividade
pedagógica, influenciando a forma como a escola se comporta e se desenvolve. São as condições
concretas que contribuem ou determinam o sucesso ou insucesso da escola. Isso inclui as
infraestruturas, a comunidade e o meio ambiente ao seu redor.

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Compreender a escola e a comunidade onde está inserida, em termos das suas características
socioafetivas e culturais, é essencial para que o professor saiba como atuar e trabalhar com os
seus alunos. Durante a planificação, os exemplos dados, os exercícios propostos, as motivações
utilizadas e a linguagem empregada devem ser adequados ao meio. Esta adequação está
relacionada às limitações e aos recursos materiais e humanos que a escola e o meio oferecem.

Diante disso, torna-se necessário as seguintes perguntas.

 O currículo possui material desafiador suficiente ou são necessários recursos adicionais?

 No contexto politicamente carregado de hoje, como a aula planejada afetará os alunos, a

escola e a comunidade?

 Quais são os impactos futuros ao planificar tópicos relacionados à religião, política,

controle de armas, aborto, homossexualidade, etc.?

É fundamental pensar em como ajustar a planificação para melhorar os resultados de

aprendizagem para todos os alunos. O professor deve refletir sobre esses aspectos para criar um
plano de aula que seja inclusivo e eficaz, levando em conta tanto os recursos disponíveis quanto
as características do ambiente escolar.

3.2. Recursos/Meios de Ensino

Os meios ou recursos de ensino são os recursos humanos e materiais que o professor utiliza para
auxiliar e facilitar a aprendizagem. Eles também são conhecidos como recursos ou meios
didáticos, meios auxiliares, materiais didáticos, recursos audiovisuais, multimeios ou material
institucional. Além de facilitar a aprendizagem, esses recursos são usados para motivar os alunos
e incentivar o interesse deles no tema abordado.

A disponibilidade desses recursos é decisiva na escolha das estratégias a serem usadas para a
lecionação do conteúdo planejado. Assim, a identificação do recurso didático a ser utilizado em
uma aula é fundamental no ato de planejamento escolar.

3.3. O Aluno

As exigências da educação contemporânea impõem que ofereçamos aos alunos competências

básicas que possibilitem o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes. Isso

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permite sua adaptação e permanência no mercado de trabalho, bem como sua formação como
cidadãos críticos e reflexivos, capazes de exercer uma cidadania participativa na construção de
uma sociedade justa e solidária.

Diante dessas exigências, nota-se a indispensabilidade de o professor refletir sobre seu público-
alvo, os alunos, durante a planificação. Qualquer estratégia adotada para a abordagem de um
tema será muito mais eficaz se direcionada à realidade desse público; o que funciona para uma
determinada turma pode não funcionar para outra.

Durante essa reflexão, o professor deve considerar uma contextualização que inclua questões
culturais, econômicas, físicas, sociais, entre outras. Além disso, é importante lembrar que "o
aluno não é uma tábua rasa". Isso significa que o aluno possui um conhecimento prévio
relacionado ao conteúdo, que deve ser aproveitado pelo professor no decorrer do processo.

O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado, e quanto mais o
professor mobilizar e atualizar esses conhecimentos, mais relações o aluno poderá estabelecer
entre o que já sabe e o que vai aprender, tornando a aprendizagem mais significativa. Portanto, o
professor deve enquadrar o aluno como componente indispensável na planificação.

3.4. Conteúdos

Segundo Cavalcanti (2006), os conteúdos curriculares são um conjunto de conhecimentos,

saberes, procedimentos e valores, construídos e reconstruídos constantemente no espaço da sala
de aula e da escola em geral, e não algo prescrito que não viabilize a busca de novas relações na
sociedade.

O conteúdo é um item do plano de aula diretamente relacionado ao tema e ao objetivo da aula.

Através da exposição e da exploração dos conteúdos, o professor conduz o aprendizado dos
alunos de forma a atingir os objetivos predefinidos em seu planejamento de aula.

Os conteúdos devem ser elaborados de forma articulada com os objetivos, pois são o meio pelo
qual o professor atinge esses objetivos. Além da matéria em si, os conteúdos devem incluir
exemplos e informações que se aproximem da realidade do aluno.

Para que a planificação seja eficaz, é fundamental que o professor conheça bem o conteúdo que
vai ensinar. Isso inclui o uso de guias curriculares publicados pelo estado e pelo ministério que o
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emprega, bem como os padrões nacionais e estaduais que orientam o currículo em cada área de
sua responsabilidade. A popularização da internet também oferece uma vasta disponibilidade de
material de apoio, que o professor pode utilizar para se informar melhor sobre o conteúdo.

Vale ressaltar que, a partir do conteúdo, o professor definirá os objetivos e os meios a serem
utilizados para sua lecionação.

3.5. Objetivos

Os objetivos são tudo que se deseja alcançar ao final da aula, ou seja, o que se quer que os alunos
tenham aprendido. A partir dos objetivos, são definidos os caminhos a serem utilizados para que
a apreensão dos conteúdos se materialize. Eles servem como um guia para o planejamento e
execução das aulas, garantindo que as atividades e os conteúdos abordados estejam alinhados
com os resultados esperados.

3.6. Procedimentos de Ensino

Os procedimentos de ensino são as ações, processos ou comportamentos planejados pelo

professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenômenos que possibilitem
a modificação de sua conduta em função dos objetivos previstos e das competências que se
pretende construir.

O procedimento de ensino adotado pelo professor deve contribuir para que o aluno mobilize seus
esquemas operatórios de pensamento e participe ativamente das experiências de aprendizagem.
Isso pode incluir observar, ler, escrever, experimentar, propor hipóteses, solucionar problemas,
comparar, classificar, ordenar, analisar, sintetizar, entre outros.

3.7. Avaliação

A conclusão de uma aula se dá com a etapa de avaliação, momento em que o professor considera
a real assimilação do conteúdo por parte do aluno. Essa etapa tem como finalidade avaliar se os
objetivos predefinidos pelo professor foram alcançados.

Para saber se o objetivo proposto foi atingido, é necessário definir quais métodos serão utilizados
para avaliar se os alunos realmente aprenderam o conteúdo. A avaliação pode incluir testes,
trabalhos, atividades práticas, discussões em grupo, autoavaliações e outros métodos que
permitam verificar o entendimento e a aplicação dos conhecimentos adquiridos pelos alunos.
7
Incluir essas informações no planejamento é crucial para assegurar que a avaliação seja alinhada
com os objetivos e procedimentos de ensino adotados.

4. Modalidades de planificação

As modalidades de planificação educacional são categorizadas em três níveis principais:

planificação a longo prazo, a médio prazo e a curto prazo. Cada nível tem sua própria função e
importância no processo educacional.

4.1. Planificação a Longo Prazo

A planificação a longo prazo refere-se à definição de planos para o trabalho de um ano inteiro.
Este tipo de planificação estabelece os objetivos gerais e os conteúdos que serão abordados ao
longo do ano letivo. Segundo Oliveira (2020), a planificação a longo prazo é essencial para
garantir a coerência e a continuidade do processo de ensino-aprendizagem, permitindo que os
professores alinhem suas atividades com os objetivos curriculares definidos pelas autoridades
educacionais. Este planejamento envolve a seleção dos temas principais, a distribuição dos
conteúdos ao longo do tempo e a definição das metas de aprendizagem que se espera que os
alunos atinjam ao final do período.

4.2. Planificação a Médio Prazo

A planificação a médio prazo é a definição de planos por unidade de ensino. Esta modalidade de
planificação detalha os conteúdos a serem abordados em unidades específicas, normalmente
correspondendo a um período mais curto, como um trimestre ou um semestre. De acordo com
Gonçalves (2018), a planificação a médio prazo permite aos professores organizar o ensino de
maneira a desenvolver competências específicas em fases distintas do ano letivo. Este
planejamento facilita a adaptação dos conteúdos às necessidades e interesses dos alunos, além de
permitir uma avaliação contínua do progresso dos alunos em relação aos objetivos estabelecidos
na planificação a longo prazo.

4.3. Planificação a Curto Prazo

A planificação a curto prazo envolve a definição dos planos para cada lição. Este nível de
planificação é o mais detalhado e específico, focando-se na preparação das aulas individuais. De
acordo com Martins (2019), a planificação a curto prazo inclui a elaboração de objetivos de

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aprendizagem para cada aula, a seleção de estratégias de ensino e a preparação dos materiais
didáticos necessários. Este planejamento detalhado ajuda os professores a garantir que cada aula
contribua efetivamente para os objetivos estabelecidos nas planificações a médio e a longo prazo.

5. Inter-relação entre os Níveis de Planificação

Os planos a longo prazo constituem o suporte dos planos a médio prazo, que, por sua vez,
constituem o suporte dos planos a curto prazo. Este encadeamento garante a consistência e a
progressão do processo de ensino-aprendizagem. Oliveira (2020) enfatiza que a inter-relação
entre esses níveis de planificação é crucial para a implementação eficaz do currículo e para o
desenvolvimento das competências dos alunos de maneira estruturada e contínua.

6. Responsabilidades na Planificação

Importa, no entanto, ter em conta que, na generalidade de países, não cabe aos professores
assumirem a execução dos três estádios de planificação. Muitas vezes, a planificação a longo
prazo é desenvolvida pelas autoridades educacionais ou por equipes de coordenação pedagógica,
enquanto os professores se concentram mais na planificação a médio e a curto prazo. Esta divisão
de responsabilidades permite uma abordagem mais especializada e eficaz no desenvolvimento e
implementação do currículo.

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Conclusão

O planejamento de aula é fundamental para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Sua

falta pode resultar em aulas que são monótonas e desorganizadas, o que pode levar ao
desinteresse dos alunos. Assim, o planejamento serve como um instrumento vital para que o
professor desenvolva sua metodologia de acordo com os objetivos educacionais, adaptando-a às
necessidades de diferentes turmas e mantendo a flexibilidade para ajustes conforme necessário.

No entanto, é notável que, apesar de sua importância, alguns professores ainda preferem aulas
improvisadas, o que pode ser prejudicial, pois frequentemente resulta em atividades
desorganizadas e incompatíveis com o tempo disponível. Além disso, há professores que veem o
planejamento como uma mera formalidade burocrática, preenchendo formulários que são
arquivados e nunca utilizados, o que sugere que pouco do planejado é realmente implementado.

É preocupante que o planejamento não seja visto como uma ferramenta para melhorar a
qualidade do ensino. Sem a devida reflexão, preparação, execução e acompanhamento do
planejamento, as aulas tendem a ser conduzidas de forma tradicional, com o professor dominando
o discurso e os alunos atuando apenas como ouvintes passivos, limitando-se a reproduzir
conhecimentos estáticos dos livros didáticos. É essencial reconhecer o valor do planejamento
para transformar a sala de aula em um ambiente dinâmico e estimulante para todos.

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Referências bibliográficas

Cambe, L. (s.d.). Didáctica de História III. UCM/CED.

Cavalcanti, A. (2006). O gestor e o seu papel na gestão de conflitos: Um estudo de caso em

empresa de varejo de vestuário masculino (Tese de mestrado publicada). Faculdade de
Ciências Económicas, Belo Horizonte.

Gonçalves, R. (2018). Estratégias de ensino: Teoria e prática. Editora Acadêmica.

Libâneo, J. C. (1992). Didática. São Paulo: Cortez.

Martins, L. (2019). Planejamento educacional: Teoria e prática. São Paulo: Editora Educacional.

Moschetta, J. B. (2015). O planejamento como necessidade na prática do professor. Porto

Alegre, Brasil: Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Nivagara, D. (s.d.). Didáctica geral: Aprender a ensinar. Universidade Pedagógica de

Moçambique.

Oliveira, M. (2020). Currículo e avaliação na educação básica. Porto Alegre: Editora

Educacional.

Piletti, C. (2004). Didática geral (23ª ed.). São Paulo: Ática.

Silva, E. A. D., & Delgado, O. C. (2018). O processo de ensino-aprendizagem e a prática

docente: Reflexões. Revista Espaço Acadêmico, 2, 6-8.

Vasconcellos, C. D. S. (2010). Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político

pedagógico (21ª ed.). São Paulo: Libertad.

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Anexo: Plano de aulas Tempo: 45 minutos
Unidade Temática 2
Escola Primária de Nacuca
Tema: leitura de pequenos textos
Data 21 de abril de 2024
Objetivos Específicos pecíficos
Nome da professora – Isilda Américo Iuculaca
O aluno deve:
Classe – 3ª
Identificar a frase
Disciplina Língua portuguesa
Ler a frase
Tipo de aula: Inicial
Ler o texto
Tempo Função Didáctica Conteúdo Actividades Método Material Observação
Didáctico
Professor Aluno
7 Introdução Canção com o Sauda aos Sauda ao professor Elaboração Cartaz
Motivação título "Já sei ler alunos Presta atenção às Conjunta contendo uma
também..." Controla o orientações de imagem de
estado higiênico higienização uma menina
da sala Responde ao
Marca presenças chamada
Entoa a canção Canta a canção
Apresenta o Presta atenção na
tema e o apresentação do
material tema
Didáctico

12
25 Mediação Leitura de Orienta a Descreve o material Elaboração Cartaz
Assimilacao pequenos textos discrição do Didáctico Conjunta contendo uma
material Presta atenção na Trabalho imagem de
Didáctico leitura modelo feita Independente uma menina
Passa o texto no pelo professor
quadro preto Faz a leitura modelo
Faz a leitura Faz a leitura em coro
modelo Faz leitura pequenos
Orienta a leitura grupos
em coro
Orienta a leitura
em pequenos Faz a leitura
grupos individual
Orienta a leitura
individual

9 Domínio Exercícios de Orienta a leitura Le o texto seguindo Elaboração Cartaz

Consolidação Consolidação de forma às orientações do Conjunta contendo
voluntária professor Trabalho uma
alternada e Lê o texto de forma Independente imagem de
individual voluntária, alternada uma menina
e individualmente

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4 Controle Correcção dos Orienta uma Lê voluntariamente Elaboração Cartaz
Avaliação exercícios leitura o texto Conjunta contendo
Marcação do T P voluntária Trabalho uma
C Marca o TPC e Presta atenção na Independente imagem de
explica às explicação das uma menina
modalidades de modalidades de
resolução resolução do TPC

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