RELATÓRIO

MANUELA CASTILHO SERRA

Universidade Estácio de Sá - Sulacap

Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar

Estagiária: Raquel Garcia | Matrícula: 201308058691

Supervisora: Fátima Uhr | CRP: 18.504-05

 AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Nome: Manuela Castilho Serra
Data de Nascimento: 10/04/10
Escolaridade: 3º ano - Escola Municipal Estado de Israel
Mãe: Mariana Mendonça Castilho
Pai: João Marques da Silva Serra

A psicopedagogia tem como objetivo o estudo da aprendizagem humana. O trabalho acontece de

forma multidisciplinar com o olhar de outros profissionais da área de saúde e educação.
O psicopedagogo pode assumir uma prática preventiva ou terapêutica, relacionando-se com os
campos da psicologia, pedagogia e outras áreas. Atua intervindo como mediador entre o sujeito e
a história que lhe causou a dificuldade de aprendizagem.
O diagnóstico psicopedagógico pretende obter uma compreensão global do indivíduo, bem
como sua forma de aprender e assimilar os conteúdos escolares e seus aspectos emocionais.
Nessa proposta a avaliação psicopedagógica aqui apresentada não busca só compreender o
porquê do sujeito não aprender algo, mas o que ele pode aprender, como e o que já conseguiu
atingir no seu desenvolvimento cognitivo e emocional.
Os testes permitirão o levantamento de hipóteses provisórias que serão ou não confirmadas ao
longo do processo.
No aspecto cognitivo será avaliado o nível de pensamento, cálculos, jogos simbólicos, jogos com
regras e provas operatórias.
No aspecto afetivo social, com as provas projetivas, podemos verificar como a criança elabora as
frustrações, ansiedade, curiosidade, negativismo, baixa autoestima, etc.

I - Queixa principal
A mãe de Manuela solicitou uma avaliação psicopedagógica porque a filha apresenta dificuldade
de aprendizagem em cálculos matemáticos e observou gagueira em alguns momentos. Acredita
que possa ter relação com o nascimento prematuro da filha.
II - Histórico
Expliquei que precisávamos de testes para ajudar a entender um pouco mais sobre sua história e
saber o motivo para a dificuldade de realizar operações matemáticas, assim como a presença de
gagueira durante o discurso. Foi solicitado à mãe alguns exames que pudessem descartar
comprometimento fisiológico.
Ao longo dos atendimentos Manuela se mostrou receptiva, tranquila, porém na realização dos
testes apresentou distraibilidade e certa falta de concentração para realizá-los. Atendia
prontamente às solicitações e realizava as atividades com interesse.

III - Testes Projetivos

A - Técnica Pareja Educativa
Através dessa técnica é possível, mediante produção gráfica e verbal da criança, analisar
conteúdos latentes e manifestos na relação educativa.

1. Par educativo - Objetivo: investigar o vínculo de aprendizagem.

Manuela realizou a atividade sem dificuldade. Desenhou duas figuras sendo a professora mais
velha, porém não soube dizer a idade. Identificou ambas. É possível observar o desenho de si
mesma mais fraco enquanto o da professora é forte e com braços afiados, pois estava brigando
com Manuela. Questionei o motivo da briga e ela disse ser por razão de ter batido em uma amiga.
Deu o título "A Aluna terrível" para o desenho. Disse gostar de português e produção textual e não
gostar muito de matemática.

2. Eu e meus companheiros - Objetivo: investigar o vínculo com os companheiros de sala.

Manuela fez o desenho de três amigas chamadas Julia, Heloah e Thaina. Todas têm nove anos e,
respectivamente, são "bonita", "chata" e "legal". O desenho de Manuela é pouco elaborado, sem
muitos detalhes como espera-se para crianças de mesma faixa etária. Algumas figuras ficam
inacabadas possibilitando a interpretação de pressa ou desatenção. Falou brevemente sobre suas
relações de amizade.
3. O plano de sala de aula - Objetivo: conhecer a representação do campo geográfico da sala de aula
e as posições reais e desejadas na mesma.
Na proposta para realizar uma planta baixa de sua sala de aula Manuela realizou com tranquilidade.
Rapidamente fez o desenho indicando a primeira cadeira como sua. O grafismo segue sem
proporções e detalhes o que pode indicar uma relação a ser trabalhada com seu ambiente de estudo.
Disse gostar do local onde senta e que este às vezes varia de acordo com a solicitação da professora.

4. O plano de minha casa - Objetivo: conhecer a representação do campo geográfico do lugar onde
mora e a posição real dentro do mesmo.
Manuela primeiramente desenhou a fachada da casa, sendo esta prolongada e sem proporções
naturais. Pela altura do desenho questionei se morava em um prédio e ela disse que não. Simbolizou
as casas vizinhas citando nomes de amigos da rua. Ao questionar sobre o interior da casa, a mesma
utilizou de quadrados sem definições maiores sobre os cômodos.
Solicitei que em uma nova folha desenhasse a parte interna como uma planta baixa, mostrando a
entrada, os cômodos e os posicionamentos. Manuela desenha com facilidade, explicando com
rapidez, embora o desenho não seja elucidativo. Narra objetos, móveis, embora não os inclua no
desenho.
Questiono sobre seu quarto, pois até então não havia sinalizado no desenho. Ela faz um quadrado
sinalizando a posição do quarto, mas não dá detalhes do que há dentro do cômodo. Em seguida
desenha o quarto da mãe, dizendo ser o maior cômodo da casa, traçando uma linha por quase toda a
extensão do desenho. Diz ser o lugar que mais gosta de ficar.

5. Os quatro momentos de um dia - Objetivo: investigar os vínculos dentro de um período.

Manuela aponta como seu primeiro momento o ato de acordar e escovar os dentes. O grafismo é
infantilizado e sem proporções. Desenha ela mesma com uma expressão de neutralidade/tristeza.
Não há pescoço, tronco ou detalhes maiores. O segundo momento é a ida para a escola. O desenho
não contém detalhes suficientes para ser entendido como uma pessoa. Não há olhos, boca,
expressões, os braços não estão alinhados e só é possível compreender que se trata de uma pessoa
graças a descrição.
O terceiro momento trata da saída da escola. Há expressão facial de felicidade e é possível
compreender o desenho. Há um balão escrito “Thau”. O desenho tem proporções maiores e mais
bem detalhadas.
No quarto momento do dia Manuela se desenha em uma escala proporcionalmente menor em
relação às outras figuras. Diante dela um quadrado que diz ser a televisão. As mãos estão
embaralhadas e próximas ao cabelo, não tem pernas ou pés.

6. Família educativa - Objetivo: estudar o vínculo de aprendizagem com o grupo familiar.

O desenho possui quatro figuras sendo a primeira ela mesma, o segundo o primo, a terceira sua
mãe e a quarta a tia. Disse que seu primo a ajuda bastante com as tarefas e com cálculos, também
possui o auxílio da mãe nas tarefas que possui dificuldade. Pouco relatou sobre a tia Rose e não
se aprofundou muito nessas relações educativas.

7. Desenho em episódios - Objetivo: analisar a organização espaço-temporal do sujeito através

do tema das cenas.
Na execução dessa tarefa Manuela começa desenhando a si mesma dentro do banheiro tomando
banho. O segundo momento é representado pelo levantar da cama. Manuela descreve poucos
objetos no quarto e diz que há uma segunda cama. O terceiro momento é apresentado como o
ato de escovar os dentes seguindo para o quarto momento como o de assistir televisão. Em
seguida Manuela se desenha indo para o quarto para dormir novamente, e por último diz estar
comendo. Percebe-se nessa etapa que a percepção do tempo-espaço pode não estar condizente
com a faixa etária, sugerindo atenção ao à compreensão da cronologia e noção de espaço.

8. O dia do meu aniversário - Objetivo: conhecer a representação que tem de si e do contexto

sócio-dinâmico na transição de uma idade para outra.
Realizou a tarefa com facilidade. No desenho é possível observar evidência em sua figura, sendo
isso congruente com a ocasião de festejar o aniversário, em uma escala menor Manuela desenhou
uma única amiga, porém não falou muito sobre ela. Disse que em sua festa tinha um bolo, bolas e
sua amiga e que foi em casa. É possível identificar a expressão de felicidade no desenho.
9. Em minhas férias - Objetivo: conhecer as atividades escolhidas nas férias escolares.
Manuela desenhou exclusivamente o mar tomando mais da metade da folha e sua figura em
menor escala. Diante disso é possível ver a noção de proporção mediante ela e o contexto
desenhado. Disse ter gostado bastante de ter ido à praia. No verso da folha desenhou o local que
menos gostou, pois sentiu medo em subir no forte.

10. Fazendo o que mais gosto - Objetivo: investigar o tipo de atividade que mais gosta.
A expressão desenhada é novamente de tristeza e a atividade escolhida foi a brincadeira de
escola. Manuela não citou ou entrou em muitos detalhes durante a produção desse desenho.

Observações: Manuela, embora tímida, é aparentemente feliz, carinhosa, receptiva e possui

flexibilidade ao atender os pedidos, embora em alguns momentos desejasse fugir de realizar os
testes para brincar do que gosta. É importante ressaltar que as hipóteses podem ser excluídas ou
comprovadas. Há negociação durante a realização das tarefas por parte de Manuela, buscando
como recompensa a brincadeira ao final do atendimento. É possível entender que os testes
realizados possuem pouca ou nenhuma elaboração por razão de pressa em finalizá-los ou
dificuldade em manter o foco durante sua execução.
Foi observado ansiedade mediante testes que exigiam maior concentração.

IV - Teste de Conhecimento Cognitivo

A - Provas Operatórias
As provas operatórias piagetianas partem de um método clínico, de conservação livre sobre um
tema dirigido pelo interrogador que segue as respostas da criança, pedindo uma justificativa para
o que foi dito.
A meta principal é determinar o grau de aquisição do desenvolvimento cognitivo, revelando o
nível de pensamento atingido pela criança.
Na faixa etária de 8 a 11 anos é esperado que as crianças se encontrem no estágio ou período
operatório concreto. A criança ainda não consegue trabalhar proposições, ou seja, com
enunciados verbais.
A criança neste período sai da configuração individualista para mais socializada, na qual as regras
ou leis de raciocínio são usadas em comum, por todas as pessoas.
Manuela se demonstrou interessada e animada em trabalhar com elementos coloridos e formas.
Reconhece as formas facilmente, nomeia com facilidade as cores e consegue diferenciar os
tamanhos das peças. No primeiro momento pedi que identificasse as formas e cores e alinhei os
círculos azuis e depois os vermelhos. Manuela precisou contabilizar um a um para dizer se tinham
a mesma quantidade. Nesta contagem a demarcação com o dedo se fazia mais rápida do que a
contagem verbal e isso a fez errar algumas vezes até que chegasse à contagem correta.
Manuela agrupou, no primeiro momento, todos os objetos de cor vermelha e todos os objetos de
cor azul. Em outro momento os organizou de acordo com os tamanhos. Círculos e quadrados
grandes, e círculos pequenos com quadrados pequenos. Na terceira solicitação os organizou em
pequenos grupos. O grupo dos círculos pequenos, o dos grandes, o grupo de quadrados
pequenos e por último o de quadrados grandes.
Capacidade para identificar as diferenças entre dois exemplares mostrados (círculo azul pequeno
e círculo azul grande), bem como entre dois quadrados de mesmo tamanho, porém de cores
diferentes.
Na identificação de frutas a fez sem dificuldade e sem necessitar contar soube dizer o grupo que
possuía mais itens (3 bananas e oito maçãs). Em todas as solicitações para determinar se o grupo
de peças tinha a mesma quantidade que o outro Manuela necessitou contar e os erros de
contagem advinham da dificuldade supracitada.

B - Linguagem Oral e Escrita

Apresenta boa fluência verbal, bastante comunicativa e facilidade em lidar com a leitura e a
escrita. Porém, apresenta uma latência em alguns momentos (na maioria quando há uma
complexidade maior que exige reflexão) e a partir disto apresenta gagueira até que consiga emitir
sua mensagem. Não apresenta erros de português. Ao ler é capaz de compreender o texto com
tranquilidade.
Para melhor desempenho na grafia seria interessante exercícios a fim de auxiliar na linearidade da
escrita. Quanto à organização dos pensamentos pode ser estimulada através de atividades
psicopedagógicas auxiliando nos tempos incongruentes da fala e do pensamento.
C - Matemática
Manuela conhece as quatro operações, porém apresenta extrema dificuldade em realizar cálculos
que envolvam diminuição e a regra do "pegar emprestado". É observável uma compreensão
teórica dos números e suas denominações, porém a prática não se aplica. Conhece a progressão
dos números e suas sequências, mas a forma reversa destes não.
Noção de quantidade é deficitária e necessita de observação e acompanhamento para auxílio na
aprendizagem.
Exercícios que fujam da temática escolar, por exemplo a matemática inserida na elaboração de
receitas, em brincadeiras educativas envolvendo contagem de dinheiro, troco, etc podem ser o
caminho para despertar o interesse sobre o assunto e auxiliando a obter um melhor desempenho.

V - Testes Psicométricos
A - BPA - Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção
Nos resultados obteve na Atenção Concentrada (AC) 35 pontos; na Atenção Dividida (AD) -18
pontos; na Atenção Alternada (AA) 37 pontos que, somados, totalizam 54 pontos na medida de
Atenção Geral.

FAIXA ETÁRIA
Segundo as tabelas normativas da BPA referente à faixa etária, apenas em Atenção Alternada (AA)
Manuela apresentou percentil médio-inferior de 30%. Considerando os resultados da Atenção
Concentrada (AC) 20% e da Atenção Dividida (AD) 1%, resultando em Atenção Geral (AG) de 5%,
podemos dizer que Manuela apresenta um percentil inferior ao que é esperado para sua idade.

ESCOLARIDADE
De acordo com a tabela segundo a escolaridade, Manuela obteve percentil inferior de 10% em
Atenção Concentrada (AC). Em Atenção Dividida (AD) obteve 1% e na Atenção Alternada (AA)
10%. A Atenção Geral (AG) de Manuela encontra-se no percentil inferior de 1% da sua
escolaridade. Com base nos resultados pode-se concluir que Manuela tem uma capacidade
atencional inferior, apresentando melhor desempenho em atenção alternada.
Manuela precisa trabalhar a atenção através de técnicas correspondentes ao seu
desenvolvimento cognitivo.
VI - Conclusão
Manuela é uma criança feliz, comunicativa, tímida e possui boas relações com os demais. Fala
bastante da família, da escola, das aulas e de alguns amigos. Atualmente a escola é um espaço
que simboliza cobrança e medo de errar. Os acontecimentos na escola sempre são citados em
suas brincadeiras e o desejo de ser professora simboliza que gosta da interação escolar, podendo,
também, demonstrar um interesse pela posição de autoridade.
Compreende o estudo como importante e teme a reprovação diante de suas dificuldades. A
distração, inquietude e dificuldade em manter o foco podem prejudicar seu desempenho,
portanto a realização de novos testes de atenção, bem como de desenvolvimento motor, se fazem
expressamente necessários, visto que a habilidade motora pode influenciar na execução de testes
de atenção como também em seus resultados.

Não apresenta dificuldades em produção textual, mostrando-se, inclusive, criativa. Recomenda-se

a prática de leitura para auxiliar na melhora da fluência verbal. No que se refere à gagueira é
inconclusivo pela ausência de testes fisiológicos, mas na observação durante os atendimentos os
momentos que apresenta geralmente são de tensão, insegurança ou nervosismo. Acreditar no
próprio potencial e trabalhar suas inseguranças podem trazer resultados positivos na hora de se
expressar.

Manuela se distrai com facilidade e na maioria das atividades procurava ganhar tempo antes de
começar a realizá-las. Porém, quando possui interesse no que está fazendo se mantém focada.
Indica-se a continuidade no atendimento psicopedagógico para a realização de testes que
auxiliarão no melhor direcionamento. É necessário atividades para concentração e atenção, bem
como para noções espaço-temporal e de quantificação. A continuidade possibilitará uma maior e
mais efetiva estimulação afim de ajudá-la na conquista emocional e cognitiva de seu aprendizado.

Rio de Janeiro, 24 de novembro de 2018.

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Raquel Pessanha de O. Garcia Fátima Regina Brito Uhr
Estagiária Supervisora
Mat.: 201308058691 CRP: 18504-5