SOCIOLOGIA

GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE

NELSON DACIO TOMAZI

Licenciado em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Paraná
Mestre em História pela Universidade Estadual Paulista de Assis
Doutor em História pela Universidade Federal do Paraná
Professor de Sociologia na Universidade Estadual de Londrina (PR)
e na Universidade Federal do Paraná
Membro da Direção da Associação Brasileira de Ensino
de Ciências Sociais – Abecs

SOCIOLOGIA

MÓDULO
Poder, Política e Estado

Poder, Política e Estado

 que o caracterizam.
2. Analisar de uma perspectiva histórica as várias formas de Estado
existentes.
MÓDULO
Poder, Política e Estado AULA 1 Página: 4

O Estado moderno
Objetivos
Plano de aulas sugerido
Conceituar Estado moderno
Carga semanal de aulas: 2 Analisar o impacto do Estado na organização da sociedade
Número total de aulas do módulo: 16
Estratégias
Inicie a aula explicando que o tema desse capítulo é a questão do
Competências Habilidades Estado moderno. Destaque que essa forma de organização política
c Utilizar os conhecimentos c Analisar a importância dos não existiu sempre e nem todas as sociedades humanas criaram isso
históricos para compreender valores éticos na estruturação que é chamado de um Estado. Existiram outras formas de organiza-
e valorizar os fundamentos da política das sociedades. ção política com características próprias e distintas. Por isso, é fun-
cidadania e da democracia, c Interpretar historicamente e/
damental entender a forma como o Estado está organizado e como
favorecendo uma atuação ou geograficamente fontes
isso afeta a vida em nossa sociedade. Por isso, o objetivo das próximas
consciente do indivíduo na documentais acerca de
sociedade. aspectos da cultura. aulas é tratar dessa questão e fornecer elementos para uma definição
c Compreender a produção e o c Relacionar cidadania e sociológica do Estado.
papel histórico das instituições democracia na organização Com base nessa apresentação, proponha aos alunos que se or-
sociais, políticas e econômicas, das sociedades. ganizem em duplas ou em pequenos grupos. O objetivo é que eles
associando-as aos diferentes formulem uma definição para o conceito de Estado moderno. Para
grupos, conflitos e movimentos isso, é importante que eles destaquem quais elementos que formam
sociais. o Estado, quais são suas funções, como ele interfere na organização da
sociedade, entre outras possibilidades. Reserve alguns minutos para a
Apresentação do Módulo discussão entre os grupos. Em seguida, solicite aos alunos que apre-
Os atos políticos e as ações do Estado fazem parte de nossa vida, e sentem as principais ideias discutidas e explique que essa definição
é atuando politicamente que entendemos e assumimos nosso papel inicial será revista após as discussões das próximas aulas.
na sociedade. No entanto, quando ouvem falar em poder e política, Durante a discussão, estimule os alunos a apresentar exemplos
as pessoas quase sempre pensam em troca de favores, conchavos concretos que justifiquem as ideias propostas e que destaquem de
e falcatruas, e, quando ouvem falar em Estado, muitas pensam em que maneira o Estado afeta a vida cotidiana de todos. Além disso,
burocracia, impostos elevados e mau uso do dinheiro público. Essas questione os alunos sobre a importância do Estado e qual é a finali-
associações negativas resultam de certos estereótipos a respeito da dade dessa instituição. Finalmente, pergunte quais seriam as melho-
política e do papel do Estado e servem de argumento para justificar res maneiras de organizar o Estado para atingir a finalidade indicada
a omissão e a recusa à participação nos assuntos públicos. pelos alunos. Caso haja tempo, solicite aos alunos que elaborem um
texto argumentativo sobre o tema discutido em sala de aula. Esse
texto pode ser finalizado em casa e entregue na próxima aula.
1. O ESTADO MODERNO Para casa
Solicite aos alunos que finalizem seus textos argumentativos sobre
Objeto do conhecimento a questão do Estado moderno. Essa atividade deverá ser entregue e
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
pode ser utilizada como um instrumento de avaliação de conheci-
político e ação do Estado mentos prévios dos alunos.

Objeto específico AULA 2 Páginas: 4 a 7

c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Relação entre indivíduo e sociedade Os Estados nacionais ao longo da história
Objetivos
Objetivos
Comparar diferentes formas de organização do Estado Nacional
1. Definir e Reconhecer o Estado moderno e os elementos essenciais Conceituar Estado absolutista

2 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE

 Conceituar Estado liberal
Conceituar Estado fascista
Conceituar Estado soviético
Estratégias
Inicie a aula apresentando as principais características do Estado
absolutista e do Estado liberal. Destaque também que essa forma de
organização da sociedade em Estados nacionais teve início a partir de
processos sociais e históricos iniciados no século XIV e que resultaram
na formação de diferentes formas de Estados.
Em seguida, destaque que as transformações sociais mais am-
plas das sociedades ocidentais entre os séculos XIX e início do XX
provocaram o surgimento de novas formas de organização estatal.
Exemplos disso são os Estados soviéticos e fascistas. Com base nisso,
apresente as principais características dessas duas formas de organiza-
ção estatal. É importante relacionar essa questão com a crise política,
social e econômica que se manifestou na Europa durante as primeiras
décadas do século XX. Além disso, destaque que essas formas de
organização estatal surgiram como desdobramentos de um conflito
militar sem precedentes até então, a Primeira Guerra Mundial. Assim,
é possível relacionar o impacto desse conflito com a crise do Estado
liberal e o surgimento de novas formas de organização política. Fi-
nalize a aula destacando que essas formas de organização do Estado
também se transformaram e deram origem a outros sistemas políti-
cos, os quais serão discutidos nas aulas seguintes.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem uma síntese dos temas trabalha-
dos em sala de aula, apresentando uma comparação dos quatro tipos
de Estados analisados durante a aula. Esta síntese deve ser elaborada
na forma de um texto argumentativo e é importante que retome as
principais ideias discutidas durante a aula.
AULA 3 Páginas: 7 e 8
O Estado e a nova configuração mundial
Objetivos
Analisar o impacto das transformações sociais de meados do sécu-
lo XX na organização do Estado
Conceituar Estado de bem-estar social
Estratégias
O objetivo dessa aula é continuar explorando as transformações
do Estado ao longo do século XX. Para isso, inicie a aula apresen-
tando brevemente as principais transformações que deram origem
a uma nova configuração mundial a partir da metade do século XX.
Nesse caso, é importante destacar dois elementos: os desdobra-
mentos da Segunda Guerra Mundial e o processo de globalização.
Com base nisso, é possível explicar o colapso dos Estados fascistas
e a formação de uma nova forma de organização estatal, o Estado
de bem-estar social. Além disso, é importante lembrar que o Estado
soviético continuou sendo uma forma importante de organização
estatal até o final do século XX, quando o regime comunista na
União Soviética entra em colapso.
Após a apresentação desse contexto, pode-se conceituar o Es-
tado de bem-estar social e apresentar as principais características
dessa forma de organização estatal. Para isso, é necessário destacar
a ideia de regulação do capitalismo pelo Estado como um dos prin-
cípios centrais do Estado de bem-estar social. Essa ideia foi proposta
pelo economista John Maynard Keynes e foi defendida como uma
forma de superar a crise econômica iniciada em 1929.
Outro ponto importante a ser explorado é a questão do Esta-
do de bem-estar social como uma forma de superar a ameaça da
expansão comunista no mundo pós-guerra. Para explicar isso, é
necessário destacar o papel da seguridade social e outros direitos
sociais na organização dessa forma de Estado. Com isso, esperava-se
elevar o nível de vida da população e evitar a disseminação de ideias
radicais, especialmente o comunismo.
Finalmente, para encerrar a aula, é necessário explorar o conceito
de “cidadania do consumidor” e relacionar isso com a questão dos
direitos dentro de uma economia capitalista. Pode-se discutir com
os alunos as implicações disso e se é realmente possível garantir a
plena cidadania em uma sociedade capitalista, portanto estrutura-
da de forma desigual.
AULA 4 Páginas: 8 a 11
O Estado neoliberal
Objetivos
Conceituar Estado neoliberal
Analisar as transformações na organização do Estado nas últimas
décadas do século XX e início do século XXI
Estratégias
Retome a questão do Estado de bem-estar social e explique que
essa forma de organização política começou a ser questionada e
criticada com mais força na década de 1970. Relacione isso com a
questão da crise do petróleo que afetou amplos setores da economia
mundial no período. Ressalte que essas críticas se focavam princi-
palmente na questão da intervenção do Estado na economia e nos
elevados custos das políticas sociais adotadas pelos governos. Foi
nesse contexto que surgiu uma nova forma de organização política,
o chamado Estado neoliberal.
Explique que essa forma de organização política defendia a criação
de um Estado mínimo, ou seja, com pouca capacidade de intervir
ativamente na economia, seja por meio de mecanismos reguladores,
seja pela concessão de direitos sociais. Isso, porém, não significa a
inexistência da atuação do Estado na economia. O que muda é o
foco, que deixa de ser na concessão de direitos e passa a atuar prin-
SOCIOLOGIA
cipalmente em questões militares e policiais.
Destaque que essa forma de Estado possibilitou o fortalecimento
das grandes corporações e do interesse privado. Porém, com a crise
econômica de 2008, essa forma de Estado passou a ser criticada e sur-
giram novos defensores de um Estado capaz de intervir ativamente
na economia. Para aprofundar a questão do neoliberalismo, propo-
nha a leitura e a discussão da seção “Nas palavras de Ianni”.
Poder, Política e Estado 3
 Finalmente, proponha a leitura e a discussão dos dois textos da
seção “Cenários do Estado moderno” (p. 10-11).
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção “Cenários do Estado
moderno” (p. 10-11).
2. O PODER E O ESTADO
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
c Teorias sociológicas sobre o Estado
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Relação entre indivíduo e sociedade
Objetivos
1. Discutir sobre outras formas de poder que estão fora do sistema
estatal.
2. Identificar e Reconhecer a sociedade disciplinar e de controle.
AULA 5
Páginas: 13 a 17
As teorias sociológicas clássicas sobre o
Estado
Objetivos
Analisar e comparar as principais teorias clássicas da Sociologia
sobre o Estado
Estratégias
Após a tipologia das formas do Estado moderno, a proposta dessa
aula é discutir a maneira como a sociologia clássica refletiu sobre a
questão do poder e do Estado. Nesse caso, é necessário apresentar
brevemente as ideias de Marx, Durkheim e Weber sobre o tema. Essa
apresentação deve relacionar as teses propostas pela sociologia com
aspectos principais da reflexão de cada um desses autores, como a
questão de luta de classes e a organização política, a relação entre o
Estado e o indivíduo na perspectiva durkhemiana, ou as diferentes
formas de dominação de acordo com Weber.
Além disso, como forma de aprofundar a questão, solicite aos alu-
nos que leiam e discutam os fragmentos presentes nas seções “Nas
palavras de Marx e Engels” (p. 14), “Nas palavras de Durkheim” (p.
15) e “Nas palavras de Weber” (p. 17). Durante a discussão dos frag-
mentos, proponha aos alunos que sintetizem oralmente as principais
ideias apresentadas nos textos.
Professor, caso julgue oportuno, é possível propor uma atividade de
aprofundamento do tema. Para isso, organize os alunos em grupos.
Cada grupo ficará encarregado de pesquisar mais informações sobre
4 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
as ideias e conceitos relacionados à questão do Estado na obra de um
dos autores clássicos da sociologia. Após a finalização da pesquisa, os
alunos apresentarão seminários aos colegas, de modo a compartilhar
o que foi pesquisado e possibilitar uma discussão em sala de aula
sobre a temática.
Para casa
Solicite aos alunos que produzam uma síntese escrita sobre os te-
mas debatidos em sala de aula, destacando as principais ideias dos
autores clássicos da sociologia sobre o tema do Estado e do poder.
AULA 6 Páginas: 17 a 20
Democracia, representação e partidos
políticos
Objetivos
Refletir sobre o conceito de democracia
Analisar a relação entre democracia e representação política
Estratégias
O tema dessa aula é a relação entre democracia, representação
e partidos políticos. Nesse caso, a sugestão é iniciar a aula contex-
tualizando brevemente a temática da democracia e sua associação
com o tema da representação política. Pode-se destacar que essa
associação está profundamente ligada ao desenvolvimento do capi-
talismo e com as formas de organização do Estado que surgiram no
momento de expansão do capitalismo, entre os séculos XVIII e XIX.
Assim, pode-se lembrar que o Estado liberal se organizou a partir do
princípio de que a soberania popular era essencial para a condução
da política e que esta se organizava em torno de partidos políticos.
Além disso, é importante destacar que ao longo do tempo, ocor-
reram mudanças importantes tanto na noção de quem compunha a
soberania popular, quanto da maneira como essa soberania poderia
se expressar. No século XIX, por exemplo, apenas os homens tinham
direito ao voto. Já em um Estado fascista, a soberania popular só
podia se manifestar de acordo com o princípio da autoridade que
regulava as relações sociais. Nesse caso, a soberania não implicava em
uma ampliação dos mecanismos democráticos.
Com base nisso, é possível discutir a ideia de que o avanço das
práticas democráticas implica tanto na garantia de que o conjunto da
sociedade pode se expressar e participar disso que se chama sobera-
nia popular, quanto na ampliação do alcance das decisões elaboradas
pela sociedade. Isso permite explicar a ideia proposta por Claude
Lefort de que a democracia implica na criação contínua de novos
direitos e que isso se manifesta a partir do dissenso entre os diversos
grupos que formam a sociedade.
Finalmente, para a encerrar a aula, é possível propor a leitura e
a discussão da seção “Nas palavras de Chaui” (p. 19), que também
retoma e discute a questão da democracia.
Professor, caso deseje aprofundar a questão da democracia e o
modo como está exige um constante processo de ampliação de di-
reitos, é possível consultar o texto complementar a seguir. Trata-se
de um fragmento de uma conferência do pensador francês Jacques
Rancière sobre o tema. O texto pode fornecer subsídios para a dis-
cussão em sala de aula ou pode ser lido e debatido com os alunos:
O Estado democrático é uma contradição. Mas esta contra-
dição não deve ser tida por uma simples prova da sua mentira.
É preciso pensar positivamente a democracia como o exercício
desta contradição. A atividade propriamente democrática é uma
atividade que deve continuamente contradizer a lógica de pri-
vatização do poder de todos, própria do funcionamento estatal.
O que define, por um lado, certo número de exigências para-
doxais em relação às lógicas do Estado às quais estamos tão
habituados que acabamos por aceitar chamá-las «democráti-
cas». O princípio fundamental da democracia é a ideia de um
poder que não pertence a ninguém e que não pode ser usurpa-
do em nome de nenhuma competência específica. É o que re-
sumiam os dois princípios democráticos originários, o da tira-
gem à sorte e o da rotação rápida das funções. Estes princípios
foram substituídos pelos princípios da representação e da elei-
ção que são, na sua essência, princípios oligárquicos. Com efei-
to, a representação era originariamente uma forma oligárquica,
uma representação das minorias privilegiadas às quais os pode-
res soberanos reconheciam uma autoridade social. A eleição, no
seu primeiro sentido, não é a expressão de uma escolha, mas a
manifestação de um consentimento que um poder superior
pede e pretende que seja unânime. O combate entre a lógica
democrática e a lógica representativa conduziu ao compromis-
so moderno constituído pelo sufrágio universal. Hoje, este re-
presenta duas coisas numa: é uma forma de visibilidade do
poder de qualquer um e o modo de reprodução da oligarquia
dominante. É claro que podemos definir um certo número de
exigências propriamente democráticas capazes de modificar este
equilíbrio e de reforçar o poder institucional da democracia.
Entre estas exigências, a mais fundamental é a redução do tem-
po dos mandados e a impossibilidade de estes serem acumula-
dos e renovados. Mas também é óbvio que a democracia nunca
se pode identificar com uma forma de Estado; é óbvio que ela
põe em prática um princípio que contradiz qualquer lógica de
dominação estatal. A democracia existe porquanto existem for-
mas de manifestação e de expressão do poder de todos, em
suplemento à lógica das instituições estatais e autônomas em
relação a estas. Sem dúvida, o melhor exemplo histórico da
existência da democracia assim entendida é dado pelos movi-
mentos operários de um certo número de países capazes de
construir, desde o final do século XIX, todo um sistema de ins-
tituições alternativas que eram simultaneamente instrumentos
de luta e formas de vida, da cooperativa operária à universidade
popular. Um movimento democrático não se pode reduzir a um
partido eleitoral inserido no jogo das instituições estatais, das
formas de peritagem e do sistema mediático oficial. Ele é uma
força de afirmação autônoma, com uma agenda própria, que
escolhe os terrenos onde quer agir, que constrói as suas próprias
formas de peritagem e de informação, e que cria as suas pró-
prias instituições, como formas de manifestação de uma capa-
cidade que é a de qualquer um. Concebido desta forma, um
partido democrático afasta-se bastante dos partidos que conhe-
cemos e que são máquinas essencialmente destinadas ao exer-
cício do poder estatal. Se ainda se pode falar de democracia é,
quanto a mim, com a condição de propor uma ideia forte da
democracia enquanto «impossível» poder de todos que não
pode ser reduzido, sem desaparecer, à sua encarnação estatal.
O poder do povo é sempre o poder de certo povo, o povo defi-
nido pela capacidade de qualquer um, contra outras figuras do
povo, o povo que se incarna no Estado ou na raça.
RANCIÈRE, Jacques. Ainda se pode falar de democracia?
Portugal: KKYM, 2014, edição digital sem paginação.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo em tor-
no do tema da democracia. A proposta é que eles reflitam sobre o
significado do conceito e sobre o que significa dizer que uma so-
ciedade é democrática, bem como de que maneira uma sociedade
democrática se organiza para permitir a expressão de todos os grupos
sociais que a formam.
AULA 7 Páginas: 19 e 20
Aspectos institucionais da democracia
Objetivos
Analisar os principais aspectos institucionais das sociedades demo-
cráticas
Refletir sobre mecanismos democráticos em situações cotidianas
Estratégias
A proposta dessa aula é analisar os aspectos institucionais que per-
mitem o funcionamento da democracia. Nesse caso, inicie o tema
apresentando os aspectos gerais que organizam uma democracia,
como eleições competitivas, o direito ao voto, a garantia de liberda-
des individuais e direitos políticos e o controle das instituições legais
e de segurança. Em seguida, com base nessa tipologia, analise o fun-
cionamento da democracia no Brasil e discuta com os alunos como
isso ocorre. Para isso, questione os alunos se nossa democracia atende
a todas as características dessa tipologia e também os pontos que
precisam ser melhorados e aprofundados.
Em seguida, relacione essa questão dos aspectos institucionais da
democracia com a questão proposta por Lefort da democracia como
a constante criação de direitos. Para isso, discuta com os alunos ma-
neiras que a democracia possui para criar novos direitos e como a
sociedade pode se organizar para conquistar mudanças e ampliar o
funcionamento da democracia.
Finalmente, caso julgue oportuno, é possível refletir sobre um
exemplo prático e cotidiano. Discuta com os alunos o que significar SOCIOLOGIA
falar em democracia na escola, bem como quais seriam os mecanis-
mos institucionais importantes para a garantia de práticas democrá-
ticas dentro do ambiente escolar. Dessa maneira, é possível mobilizar
os conceitos discutidos na aula para uma reflexão sobre uma situação
cotidiana vivida pelos alunos.
Poder, Política e Estado 5
 AULA 8 Páginas: 20 a 22
A sociedade disciplinar e a sociedade de
controle
Objetivos
Conceituar sociedade disciplinar
Conceituar sociedade de controle
Analisar o conceito de Estado de exceção
Refletir sobre a questão do Estado e suas relações com o exercício
do poder e o funcionamento da democracia
Estratégias
O tema dessa aula é a questão da sociedade disciplinar e da socie-
dade de controle. Para analisar isso, destaque que pensadores como
Michel Foucault e Gilles Deleuze propuseram uma abordagem distin-
ta para a questão do poder, deslocando essa problemática da ques-
tão do Estado para o conjunto da sociedade. Com base nisso, eles
refletiram sobre a maneira como o poder se organiza e propuseram
duas formas distintas de organização do poder, a sociedade discipli-
nar e a sociedade de controle.
A partir disso, apresente as principais características de ambos os
conceitos e discuta as diferenças e semelhanças na maneira como
o poder é exercido em ambos os momentos históricos. Além disso,
para ampliar a reflexão sobre o poder, solicite aos alunos que leiam
e discutam o texto da seção “Cenário da política do Estado contem-
porâneos” (p. 23), no qual há uma discussão sobre o conceito de
Estado de exceção.
Para finalizar a aula, solicite aos alunos que retomem as definições
iniciais sobre a questão do Estado, elaboradas na primeira aula, e
revejam suas considerações. Em seguida, proponha aos alunos que
formulem um novo texto propondo uma reflexão sobre a definição
do Estado moderno e suas relações com o exercício do poder e o
funcionamento da democracia. É importante que o texto mobilize
as ideias debatidas ao longo das aulas do bimestre e retome con-
ceitos trabalhados em sala de aula. Caso não seja possível finalizar o
texto em sala, ele deverá ser entregue na próxima aula e poderá ser
utilizado como um instrumento de avaliação do trabalho ao longo
do bimestre.
Professor, caso deseje aprofundar o tema da passagem da socie-
dade disciplinar para a sociedade de controle é possível consultar
o trecho do texto a seguir, um fragmento da obra de Gilles Deleuze
sobre o tema. Além de servir de subsídio para as discussões em sala
de aula, o texto também pode ser debatido com os alunos:
Foucault situou as sociedades disciplinares nos séculos VIII
e XIX; atingem seu apogeu no início do século XX. Elas proce-
dem à organização dos grandes meios de confinamento. O in-
divíduo não cessa de passar de um espaço fechado a outro, cada
um com suas leis: primeiro a família, depois a escola (“você não
está mais na sua família”), depois a caserna (“você não está mais
na escola”), depois a fábrica, de vez em quando o hospital,
eventualmente a prisão, que é o meio de confinamento por ex-
celência. É a prisão que serve de modelo analógico: a heroína
de Europa 51 pode exclamar, ao ver operários, “pensei estar
6 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
vendo condenados...”. Foucault analisou muito bem o projeto
ideal dos meios de confinamento, visível especialmente na fá-
brica: concentrar; distribuir no espaço; ordenar no tempo; com-
por no espaço-tempo uma força produtiva cujo efeito deve ser
superior à soma das forças elementares. Mas o que Foucault
também sabia era da brevidade deste modelo: ele sucedia às
sociedades de soberania cujo objetivo e funções eram comple-
tamente diferentes (açambarcar, mais do que organizar a pro-
dução, decidir sobre a morte mais do que gerir a vida); a tran-
sição foi feita progressivamente, e Napoleão parece ter operado
a grande conversão de uma sociedade à outra. Mas as discipli-
nas, por sua vez, também conheceriam uma crise, em favor de
novas forças que se instalavam lentamente e que se precipita-
riam depois da Segunda Guerra mundial: sociedades discipli-
nares é o que já não éramos mais, o que deixávamos de ser.
Encontramo-nos numa crise generalizada de todos os meios de
confinamento, prisão, hospital, fábrica, escola, família. A famí-
lia é um “interior”, em crise como qualquer outro interior, es-
colar, profissional, etc. Os ministros competentes não param de
anunciar reformas supostamente necessárias. Reformar a escola,
reformar a indústria, o hospital, o exército, a prisão; mas todos
sabem que essas instituições estão condenadas, num prazo mais
ou menos longo. Trata-se apenas de gerir sua agonia e ocupar
as pessoas, até a instalação das novas forças que se anunciam.
São as sociedades de controle que estão substituindo as socie-
dades disciplinares. “Controle” é o nome que Burroughs propõe
para designar o novo monstro, e que Foucault reconhece como
nosso futuro próximo. Paul Virillo também analisa sem parar as
formas ultra-rápidas de controle ao ar livre, que substituem as
antigas disciplinas que operavam na duração de um sistema
fechado. Não cabe invocar produções farmacêuticas extraordi-
nárias, formações nucleares, manipulações genéticas, ainda que
elas sejam destinadas a intervir no novo processo. Não se deve
perguntar qual é o regime mais duro, ou o mais tolerável, pois
é em cada um deles que se enfrentam as liberações e as sujei-
ções. Por exemplo, na crise do hospital como meio de confina-
mento, a setorização, os hospitais-dia, o atendimento a domicí-
lio puderam marcar de início novas liberdades, mas também
passaram a integrar mecanismos de controle que rivalizam com
os mais duros confinamentos. Não cabe temer ou esperar, mas
buscar novas armas.
DELEUZE, Gilles. Conversações. São Paulo: Editora 34, 2007, p. 219-220.
3. PODER, POLÍTICA E ESTADO NO
BRASIL
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
 Objeto específico
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c A organização do Estado no Brasil
Objetivos
1. Compreender o conhecimento científico como resultado do tra-
balho de gerações de seres humanos em busca da compreensão
do mundo.
2. Diferenciar os tipos básicos de padrões celulares e associá-los à
classificação dos seres vivos.
AULA 9 Páginas: 25 e 26
O Estado no Brasil até o fim do século XIX
Objetivos
Conceituar Estado colonial no Brasil
Conceituar Estado monárquico no Brasil
Estratégias
Inicie a aula explicando que um dos temas desse bimestre é a ques-
tão do Estado no Brasil ao longo do tempo. Para começar a análise
dessa questão, proponha aos alunos que discutam a maneira como
o Estado brasileiro está organizado hoje. Estimule a participação de
todos e o levantamento do maior número de informações possíveis
sobre esse tema, como aspectos eleitorais, divisão dos poderes, or-
ganização dos partidos políticos, a presença do Estado no cotidiano,
entre outros temas. Ao final da discussão, reforce que, ao longo das
aulas, será possível comparar essa organização do presente com aque-
la que existiu em outros períodos históricos.
Em seguida, apresente as principais características do Estado du-
rante o período colonial. Nesse caso, é importante lembrar que o
território brasileiro estava subordinado ao Estado português, um
Estado absolutista. Explique que isso significava que as decisões po-
líticas eram tomadas à revelia dos colonos e que isso prejudicava os
interesses coloniais. Depois de terminada essa etapa, caracterize o
Estado monárquico brasileiro, que se formou após a independência
do país. Destaque a questão do poder moderador e a divisão em
quatro poderes no período. Outro ponto importante é a questão
da escravidão e a excepcionalidade do Brasil, ao lado dos Estados
Unidos, que adotou uma constituição liberal ao mesmo tempo em
que manteve a legalidade das relações escravistas. Explique que não é
possível compreender o Estado monárquico sem sua associação com
as práticas escravistas e que o fim da escravidão também provocou
o fim dessa forma de organização política.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um breve texto analisando a ma-
neira como o Estado brasileiro se organizou até o fim do século XIX.
AULA 10 Páginas: 26 a 30
O Estado republicano (1889-1964)
Objetivos
Conceituar Estado republicano no Brasil
Conceituar Estado oligárquico
Conceituar Estado Novo
Analisar as principais transformações políticas entre 1889 e 1964 no
Brasil
Estratégias
Inicie a aula apresentando as principais características do Estado
republicano no Brasil. Em seguida, explique que a primeira forma de
organização política republicana foi o chamado Estado oligárquico
(1889-1930). Destaque as principais características desse regime,
dando especial ênfase para as práticas coronelísticas e a política dos
governadores. Explique como tais práticas possibilitaram a constru-
ção de um grande acordo político entre o governo e as oligarquias
regionais, o que evitava mudanças no poder e garantia o controle
político das oligarquias sobre o restante da população.
Em seguida, destaque a maneira como o Estado oligárquico foi
derrubado a partir dos golpe de Getúlio Vargas. Além disso, analise
os demais golpes que ocorreram na década de 1930 e que resultaram
na criação do Estado Novo, um regime de inspiração fascista e auto-
ritária. Apresente as principais características desse tipo de governo,
especialmente a questão do Estado de compromisso.
Finalmente, explique a maneira como o Estado Novo chegou ao
fim e se formou uma república liberal ainda fortemente marcada pela
influência de Getúlio Vargas. Destaque as principais características do
regime que existiu entre 1946 e 1964 e que acabou com um golpe
militar em 1964. Para aprofundar essa temática, proponha a leitura e
a discussão da seção “Nas palavras de Toledo” (p. 30).
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um destaque comparando os
diferentes regimes republicanos que se organizaram no Brasil entre
1889 e 1964.
AULA 11 Páginas: 30 a 32
A república dos generais (1964-1985)
Objetivos
Conceituar Regime Militar
Analisar os principais desdobramentos do regime militar no Brasil
SOCIOLOGIA
Estratégias
O tema dessa aula é a análise do regime militar que foi implantado
no Brasil entre 1964 e 1985. Para iniciar essa aula, é possível selecio-
nar trechos do documentário “O Dia que durou 21 anos” (Camilo
Tavares, 2012) e exibi-los em sala de aula. O filme analisa os fatores
que possibilitaram o golpe que derrubou o presidente João Goulart e
permitiu a construção de um Estado autoritário no país. Além desse
Poder, Política e Estado 7
 documentário, existem muitas outras obras que podem ser utilizadas
para introduzir a questão e é possível selecionar outro filme para essa
atividade, caso julgue pertinente.
Em seguida, após a discussão do filme, destaque as principais carac-
terísticas do regime militar, especialmente a questão do crescimento
da repressão e dos ato violentos do governo contra a oposição. Para
isso, explique o papel dos atos institucionais. Destaque também a
questão do Milagre Econômico e seu uso como forma de legitimar
o governo.
Finalmente, explique de que maneira as políticas econômicas ado-
tadas pelo governo militar entraram em crise, a partir da crise do
Petróleo no início da década de 1970, e como isso abriu caminho
para uma nova onda de protestos contra o regime. Relacione isso
com o movimento de abertura política e destaque que esse movi-
mento ocorreu de forma lenta e progressiva, resultando no retorno
da democracia apenas em 1985.
Para casa
Solicite a elaboração de um texto que discuta as principais carac-
terísticas do regime militar no Brasil, bem como descreva o processo
de redemocratização do Brasil entre 1964 e 1985.
AULA 12
Páginas: 32 a 35
O retorno à democracia (1985 ao presente)
Objetivos
Analisar o processo de redemocratização do Brasil
Destacar as principais mudanças políticas ocorridas no período
Estratégias
Inicie a aula analisando o processo de criação de uma nova Cons-
tituição para o país, ao final do regime militar. Além disso, ressalte
os problemas econômicos que afetavam o país e que resultaram na
criação de diversos planos econômicos que visavam superar tais pro-
blemas e trazer estabilidade ao país. A partir disso, é possível explicar
a introdução de medidas neoliberais no país a partir dos governos
Collor/Itamar e Fernando Henrique Cardoso. Nesse caso é impor-
tante analisar detalhadamente o impacto dessas medidas no país.
Após essa análise, destaque as principais medidas adotadas durante
o governo Lula, ressaltando tanto a continuidade das políticas econô-
micas neoliberais, quanto as medidas adotadas visando a distribuição
de renda e o combate a pobreza no país. Outro tema importante é a
questão da despolitização que ganhou força no período, resultando
em uma situação na qual uma parcela importante da população en-
xerga a participação política apenas no ato do voto e não encontra
outros meios de participar das decisões políticas do país.
Professor, esse tema permite uma discussão em sala de aula sobre
maneiras de participar da política que não se limitem ao voto. Pro-
ponha aos alunos que reflitam sobre essa questão e debatam quais
seriam outras formas de participação, inclusive dos estudantes, na po-
lítica e na tomada de decisões no país. Nesse caso, é possível lembrar
de manifestações estudantis, protestos, organização de movimentos
sociais, entre muitas outras ações que ajudam a politizar o debate
8 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
público no país.
Finalmente, para encerrar a aula, proponha a leitura e a discussão
da seção “Cenários do Estado no Brasil”, na qual há um texto que
discute as relações entre Estado e sociedade. Caso haja tempo, dis-
cuta as atividades do texto em sala de aula e proponha aos alunos
que apresentem a pesquisa solicitada no item 2. b. na próxima aula.
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção “Cenários do Estado
no Brasil” (p. 169). Estas atividades podem ser utilizadas como um
dos instrumentos de avaliação das atividades desenvolvidas ao longo
do bimestre.
4. A DEMOCRACIA NO BRASIL
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c A organização do Estado no Brasil
Objetivos
1. Discutir sobre democracia e formas de representação.
2. Explorar a diversidade dos mecanismos democráticos a fim de
identificar e reconhecer que não há apenas uma forma de estru-
turação do poder.
AULA 13 Páginas: 37 e 38
Democracia e representação política
Objetivos
Analisar o funcionamento da democracia no Brasil
Estratégias
Inicie a aula propondo aos alunos que elaborem uma lista com os
elementos fundamentais para o exercício da democracia. A ideia é
que os alunos citem tudo aquilo que é necessário para o pleno fun-
cionamento desse tipo de regime político. Além disso, é importante
que os alunos justifiquem suas escolhas. Em seguida, com base nisso,
proponha uma comparação entre esse modelo ideal e o regime de-
mocrático efetivamente existente no Brasil e peça que destaquem
aquilo que ainda não foi conquistado em nosso regime político.
Essa reflexão é importante para que os alunos observem a profun-
da associação entre democracia e luta por direitos. É por meio da
luta de setores da sociedade civil que a participação política pode
ser ampliada e os mecanismos democráticos podem ser fortalecidos
em nossa sociedade.
Depois dessa reflexão, apresente os dados presentes na seção “Re-
gras e participação eleitoral” e discuta as ideias da seção “A luta por
direitos e participação política”. Ressalte novamente a importância
do fortalecimento da democracia e como esse processo ocorre a
partir de inúmeras conquistas legais e pela consolidação de direitos
diversos. Outro ponto importante é lembrar que a democracia no
Brasil tem uma vida curta e que ainda passa por um processo de
consolidação, precisando ser fortalecida por meio da organização da
sociedade.
Para casa
Solicite aos alunos que realizem as atividades da seção “O analfa-
beto político” (p. 48).
AULA 14 Páginas: 38 e 39
Os partidos políticos no Brasil
Objetivos
Discutir as características históricas dos partidos políticos no Brasil
Analisar a situação dos partidos políticos no presente
Estratégias
O tema dessa aula é a questão dos partidos políticos no Brasil. Para
tratar disso, inicie a aula apresentando as características gerais da or-
ganização dos partidos políticos no país. Destaque a maneira como
esse processo foi marcado por avanços e retrocessos, inclusive com
a cassação dos partidos políticos em 1965. Em seguida, analise a ma-
neira como os partidos políticos se organizem no presente, eviden-
ciando a indefinição de propostas políticas e a ausência de projetos
políticos. Discuta as causas desse processo e analise as implicações
políticas dessa situação, especialmente a questão do enfraquecimen-
to dos mecanismos de representação e da própria democracia.
Em seguida, para aprofundar essa discussão, proponha a leitura e a
discussão da seção “Nas palavras de Rudá Ricci” (p. 39). Finalmente,
para aplicar as questões debatidas a uma situação prática, proponha
aos alunos que se organizem em grupos para pesquisarem informa-
ções sobre a última eleição municipal da comunidade em que vivem.
A proposta é que eles sistematizem as informações de modo a ob-
servar se é possível identificar diferenças significativas nas propostas
dos políticos de diferentes partidos políticos, bem como associar tais
diferenças com a representação de setores da sociedade civil. Outro
tópico importante é a maneira como os candidatos se manifestavam
em torno de temas relacionados com o fortalecimento da demo-
cracia e da participação política. Com base nessas informações, no
início da próxima aula, proponha uma discussão coletiva sobre o
tema das eleições municipais, representação política e organização
dos partidos políticos no Brasil.
Professor, caso deseje aprofundar essa questão, é possível consultar
o Texto Complementar a seguir. Nele, o autor traça um histórico das
mudanças políticas que possibilitaram o surgimento de um grande
número de partidos políticos no país após a redemocratização em
1985. Assim, o texto fornece subsídios para discutir essa temática em
sala de aula:
Uma das primeiras medidas do governo da Aliança Demo-
crática foi aprovar no Congresso a Emenda Constitucional nº
25 (de 15.5.1985), que restabeleceu as eleições presidenciais
diretas e retirou da Constituição o dispositivo referente à fide-
lidade partidária. O assim denominado “entulho autoritário”
começava a ser removido. Ficou também autorizada a livre cria-
ção de novos partidos políticos e a reorganização de todas as
siglas que tivessem tido os seus registros indeferidos, cancelados
ou cassados durante a vigência do regime autoritário. Desde
então, o TSE já concedeu registro eleitoral a mais de 70 diferen-
tes partidos, dos quais a grande maioria obteve apenas o registro
provisório, desfrutando de uma existência muito efêmera e en-
cerrando suas atividades sem obter o registro eleitoral definiti-
vo. Segundo o cientista político Jairo Marconi Nicolau, a legis-
lação partidária brasileira pode ser caracterizada como
excessivamente detalhista na definição dos requisitos para o
registro eleitoral definitivo dos partidos, mas muito liberal na
estipulação dos critérios para o seu acesso ao Congresso Nacio-
nal e aos recursos políticos. De fato, em todas as eleições da
Quinta República foi facultado a partidos em formação ou com
registro provisório a participação no processo eleitoral, na dis-
tribuição de recursos do fundo partidário e no acesso à propa-
ganda eleitoral gratuita no rádio e na televisão.
A Emenda Constitucional nº 25 também continha uma
cláusula de desempenho bem mais branda que a que estava em
vigor até então, para a representação dos partidos políticos nas
duas casas do Congresso. A votação mínima exigida passou a
ser de 3% do eleitorado nacional para a Câmara, com esse total
distribuindo-se por no mínimo cinco estados, com pelo menos
2% dos eleitores em cada um deles. Parlamentares eleitos por
partidos que não conseguissem cumprir a cláusula de desem-
penho, no entanto, teriam os seus mandatos preservados, desde
que se filiassem a alguma das legendas remanescentes. Essa
cláusula de desempenho não chegou a ser aplicada nas eleições
de 1986 por causa do caráter especial que seria a elas atribuído.
De fato, poucos meses depois, a Emenda Constitucional nº
26 (de 27.11.1985) determinou que o Congresso Nacional (tan-
to a Câmara dos Deputados como o Senado Federal) a ser elei-
to em 1986 se revestiria também de atribuições constituintes,
ficando portanto encarregado de elaborar a nova e democrática
Constituição brasileira. Ainda antes do final do primeiro ano da
Quinta República, foi aprovada a Lei nº 7.454 (de 30.12.1985),
que alterou vários dispositivos do Código Eleitoral em vigor
desde 1965, permitindo, por exemplo, que todos os partidos
com registro provisório ou em formação pudessem participar
das eleições para a Assembleia Nacional Constituinte (ANC).
A Constituição seria finalmente promulgada em 5.10.1988,
após 20 meses de funcionamento da ANC. No capítulo que SOCIOLOGIA
trata dos partidos políticos, o artigo 17 estabelece textualmente
que “é livre a criação, fusão, incorporação e extinção de partidos
políticos, resguardados a soberania nacional, o regime demo-
crático, o pluripartidarismo, os direitos fundamentais da pessoa
humana e observados os seguintes preceitos: I — caráter nacio-
nal; II — proibição de recebimento de recursos financeiros de
entidade ou governo estrangeiros ou de subordinação a estes;
Poder, Política e Estado 9
 III — prestação de contas à Justiça Eleitoral; IV — funciona-
mento parlamentar de acordo com a lei”. O parágrafo 1º acres-
centa ainda que “é assegurada aos partidos políticos autonomia
para definir sua estrutura interna, organização e funcionamento,
devendo seus estatutos estabelecer normas de fidelidade e dis-
ciplina partidárias”.
O novo texto constitucional introduziu, desse modo, im-
portantes modificações, frequentemente menosprezadas até
pelos especialistas, no estatuto legal dos partidos políticos bra-
sileiros. De acordo com toda a tradição jurídica da Terceira e da
Quarta Repúblicas, os partidos políticos eram considerados
pessoas jurídicas de direito público interno, sendo portanto su-
jeitos a regulação por lei federal. A Carta de 1988 alterou signi-
ficativamente essa tradição ao conceder plena autonomia para
que cada agremiação partidária determinasse as suas próprias
regras internas de organização e funcionamento.
Referência: SCHMITT, Rogério. Partidos políticos no Brasil. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2000, arquivo digital sem paginação.
Para casa
Solicite aos alunos que realizem as atividades da seção “Democracia
e o voto” (p. 48 e 49) e da seção “Para organizar o conhecimento” (p.
48-49).
AULA 15 Páginas: 40 a 42
Reflexões sobre o Estado e a sociedade no
Brasil
Objetivos
Conceituar clientelismo
Analisar o processo de privatização do público
Discutir o problema do nepotismo e da corrupção
Associar a despolitização com a economia como foco
Estratégias
A proposta da primeira parte da aula é discutir o material pesqui-
sado pelos alunos em torno da questão das eleições municipais e a
organização dos partidos políticos. A ideia é que essa discussão seja
organizada no formato de roda de discussão e que todos possam
participar da atividade. É importante organizar a discussão de modo
que todos possam participar e que apresentem seus argumentos de
modo claro e que possibilite o debate em sala de aula.
Em seguida, recupere os principais tópicos presentes na seção “Re-
flexões sobre o Estado e a sociedade no Brasil” e analise cada um
deles em sala de aula. Nesse caso, é importante analisar a questão da
privatização do público, do clientelismo, da corrupção e nepotismo
e a despolitização resultante do foco exclusivo no desenvolvimento
econômico. Todos esses elementos ajudam a evidenciar os limites
da democracia no Brasil e a necessidade de ações que ajudem a for-
talecer os mecanismos democráticos e a participação da sociedade
civil na organização política do país. Destaque tal questão em sala
de aula e recupere a reflexão feita pelos alunos no início da quinta
aula, traçando comparações entre aquilo que eles apresentaram e os
10 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
problemas analisados na seção em discussão.
Finalmente, proponha aos alunos que retomem a reflexão inicial
e essa discussão para a elaboração de um texto argumentativo em
torno do problema dos limites da democracia no Brasil. Esse texto
poderá ser utilizado como um dos mecanismos de avaliação das ati-
vidades desenvolvidas ao longo do bimestre.
Professor, caso queira aprofundar o tema da despolitização, é pos-
sível consultar o texto complementar a seguir. Nele, o autor discute
a maneira como o impedimento da circulação de informações ajuda
a despolitizar a sociedade. O texto pode fornecer subsídios para a
discussão em sala de aula ou mesmo discutido com os alunos:
Há várias maneiras de despolitizar uma sociedade. A prin-
cipal delas é impedir a circulação de informações e perspectivas
distintas a respeito do modelo de funcionamento da vida social.
Há, no entanto, uma forma mais insidiosa. Ela consiste em
construir uma espécie de causa genérica capaz de responder por
todos os males da sociedade. Qualquer problema que aparecer
será sempre remetido à mesma causa, a ser repetida infinita-
mente como um mantra.
Isto é o que ocorre com o problema da corrupção no Brasil.
Todos os males da vida nacional, da educação ao modelo de in-
tervenção estatal, da saúde à escolha sobre a matriz energética,
são creditados à corrupção. Dessa forma, não há mais debate
político possível, pois o combate à corrupção é a senha para re-
solver tudo. Em consequência, a política brasileira ficou pobre.
Não se trata aqui de negar que a corrupção seja um proble-
ma grave na vida nacional. É, porém, impressionante como
dessa discussão nunca se segue nada, nem sequer uma reflexão
mais ampla sobre as disfuncionalidades estruturais do sistema
político brasileiro, sobre as relações promíscuas entre os gran-
des conglomerados econômicos e o Estado ou sobre a inexis-
tência da participação popular nas decisões sobre a configura-
ção do poder Judiciário.
Por exemplo, se há algo próprio do Brasil é este espetáculo
macabro onde os escândalos de corrupção conseguem, sempre,
envolver oposição e governo. O que nos deixa como espectado-
res desse jogo ridículo no qual um lado tenta jogar o escândalo
nas costas do outro, isso quando certos setores da mídia nacio-
nal tomam partido e divulgam apenas os males de um dos la-
dos. [...]
Uma verdadeira indignação teria nos levado a uma pro-
funda reforma política, com financiamento público de campa-
nha, mecanismos para o barateamento dos embates eleitorais,
criação de um cadastro de empresas corruptoras que nunca
poderão voltar a prestar serviços para o Estado, fim do sigilo
fiscal de todos os integrantes de primeiro e segundo escalão
das administrações públicas e proibição do governo contratar
agências de publicidade (principalmente para fazer campa-
nhas de autopromoção). Nada disso sequer entrou na pauta
da opinião pública. Não é de se admirar que todo ano um
novo escândalo apareça.
Nas condições atuais, o sistema político brasileiro só fun-
ciona sob corrupção. Um deputado não se elege com menos de
5 milhões de reais, o que lhe deixa completamente vulnerável AULA 16 Páginas: 41 a 47
-para lutar pelos interesses escusos de financiadores potenciais
de campanha. Isso também ajuda a explicar porque 39% dos Cenários da política no Brasil; Conexão de
parlamentares da atual legislatura declaram-se milionários. Jun- Saberes
tos eles têm um patrimônio declarado de 1,454 bilhão de reais.
Ou seja, acabamos por ser governados por uma plutocracia, Objetivos
pois só mesmo uma plutocracia poderia financiar campanhas. Ler e analisar textos sociológicos
Mas como sabemos de antemão que nenhum escândalo de
corrupção chegará a colocar em questão as distorções do siste- Estratégias
ma político brasileiro, ficamos sem a possibilidade de discutir A proposta dessa aula é ler e analisar os textos das seções “Cenários
política no sentido forte do termo. Não há mais discussões so- da política no Brasil” (p. 41-42) e “Conexão se saberes” (p. 46-47).
bre aprofundamento da participação popular nos processos Para isso, solicite inicialmente aos alunos que leiam individualmente
decisórios, constituição de uma democracia direta, o papel do os textos. Em seguida, peça para que discutam as ideias principais
Estado no desenvolvimento, sobre um modelo econômico real- dos textos coletivamente. Nesse momento, também apresente os
mente competitivo, não entregue aos oligopólios, ou sobre questionamentos da seção para serem analisados de forma coletiva.
como queremos financiar um sistema de educação pública de Finalmente, caso haja tempo, os alunos podem responder os ques-
qualidade e para todos. Em um momento no qual o Brasil ganha tionamentos em sala de aula.
importância no cenário internacional, nossa contribuição para
a reinvenção da política em uma era nebulosa no continente
europeu e nos Estados Unidos é próxima de zero.
Tem-se a impressão de que a contribuição que poderíamos
dar já foi dada (programas amplos de transferência de renda e
reconstituição do mercado interno). Mesmo a luta contra a de-
sigualdade nunca entrou realmente na pauta e, nesse sentido,
nada temos a dizer, já que o Brasil continua a ser o paraíso das
grandes fortunas e do consumo conspícuo. Sequer temos im-
posto sobre herança. Mas os próximos meses da política brasi-
leira serão dominados pelo duodécimo escândalo no qual al-
guns políticos cairão para a imperfeição da nossa democracia
continuar funcionando perfeitamente.
Referência: SAFATLE, Vladimir. Política de uma nota só.
Disponível em: http://www.cartacapital.com.br/politica/politica-de-uma-nota-so.
Acesso em: 14 nov. 2016.

Para casa
Solicite aos alunos para que realizem a atividade da seção “Para
pesquisar” (p. 49). Professor, caso julgue oportuno, é possível solicitar
a apresentação do painel dessa pesquisa na próxima aula. Além disso,
essa atividade pode ser utilizada como um dos instrumentos de ava-
liação das atividades realizadas ao longo do bimestre.

SOCIOLOGIA

Poder, Política e Estado 11

 ANOTAÇÕES

12 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE

 SOCIOLOGIA
GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE

NELSON DACIO TOMAZI

Licenciado em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Paraná
Mestre em História pela Universidade Estadual Paulista de Assis
Doutor em História pela Universidade Federal do Paraná
Professor de Sociologia na Universidade Estadual de Londrina (PR)
e na Universidade Federal do Paraná
Membro da Direção da Associação Brasileira de Ensino
de Ciências Sociais – Abecs

SOCIOLOGIA

MÓDULO
Direitos, cidadania e movimentos sociais

Direitos, cidadania e movimentos sociais


MÓDULO
Direitos, cidadania e
movimentos sociais
Plano de aulas sugerido
Carga semanal de aulas: 2
Número total de aulas do módulo: 16
Competências
c Utilizar os conhecimentos
históricos para compreender
e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, favo-
recendo uma atuação conscien-
te do indivíduo na sociedade
c Compreender a produção e o
papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos
sociais
c Utilizar os conhecimentos
históricos para compreender
e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, favo-
recendo uma atuação conscien-
te do indivíduo na sociedade
c Compreender a produção e o
papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos
sociais
c Utilizar os conhecimentos
históricos para compreender
e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, favo-
recendo uma atuação conscien-
te do indivíduo na sociedade
c Compreender a produção e o
papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos
sociais
c Utilizar os conhecimentos
históricos para compreender
e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, favo-
recendo uma atuação conscien-
te do indivíduo na sociedade
c Compreender a produção e o
papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos
sociais
2 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
Habilidades
c Analisar a importância dos
valores éticos na estruturação
política das sociedades.
c Interpretar historicamente e/
ou geograficamente fontes
documentais acerca de
aspectos da cultura.
c Relacionar cidadania e
democracia na organização
das sociedades.
c Analisar a importância dos
valores éticos na estruturação
política das sociedades.
c Interpretar historicamente e/
ou geograficamente fontes
documentais acerca de
aspectos da cultura.
c Relacionar cidadania e
democracia na organização
das sociedades.
c Analisar a importância dos
valores éticos na estruturação
política das sociedades.
c Interpretar historicamente e/
ou geograficamente fontes
documentais acerca de
aspectos da cultura.
c Relacionar cidadania e
democracia na organização
das sociedades.
c Analisar a importância dos
valores éticos na estruturação
política das sociedades.
c Interpretar historicamente e/
ou geograficamente fontes
documentais acerca de
aspectos da cultura.
c Relacionar cidadania e
democracia na organização
das sociedades.
Apresentação do Módulo
Direitos, cidadania e movimentos sociais são temas frequentes nos
pronunciamentos e conversas de empresários brasileiros ou estran-
geiros, governantes e políticos de diferentes partidos, estudantes, tra-
balhadores e membros das camadas da sociedade que enfrentam as
piores condições de vida. Qual o significado desses temas para indi-
víduos pertencentes a grupos tão distintos? A ideia de cidadania está
relacionada ao surgimento do Estado moderno e à expectativa de
que este garanta os direitos essenciais dos cidadãos em determinado
território. A conquista, a manutenção e a ampliação desses direitos
dependem das ações dos indivíduos e dos grupos que lutam por
seus interesses por meio dos movimentos sociais. Esse é o assunto
desta unidade.
1. DIREITOS E CIDADANIA
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Direitos e cidadania
c Possibilitar uma visão geral e introdutória dos temas relativos aos
direitos e à cidadania.
c Identificar e Reconhecer a questão dos direitos e sua relação
com a cidadania.
AULA 1 Páginas: 4 a 6
Direitos e cidadania; Direitos para todos?
Objetivos
Refletir sobre a relação entre direito e cidadania
Analisar as principais transformações dos direitos ao longo do tempo
Estratégias
Inicie a aula explicando que um dos temas desse bimestre é a ques-
tão dos direitos e sua relação com a cidadania. Para iniciar esse tema,
proponha aos alunos que discutam o que significa falar que para a
plena cidadania é necessário que um conjunto de direitos sejam ga-
rantidos a todos. Nesse caso, estimule os alunos a refletir sobre quais
seriam esses direitos e como eles possibilitariam a plena realização da
cidadania em nossa sociedade.
Com base nisso, explique que existe uma longa história de transfor-
mações dos direitos sociais ao longo do tempo e em diferentes socie-
dades humanas. Apresente as principais transformações nesse longo
processo e destaque o papel da Revolução Francesa na criação da ideia
de que os direitos deveriam ser para todos. Em seguida, finalize a aula
analisando o papel de diferentes pensadores na história da noção de
direitos para todos, como Locke, Hobbes, Rousseau, Marx e Durkheim.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um breve texto sintetizando o
processo de transformações históricas das noções de direitos e suas
relações com as práticas de cidadania.
AULA 2 Páginas: 6 e 7
Direitos civis, políticos e sociais
Objetivos
Analisar as principais transformações dos direitos ao longo do tempo
Refletir sobre as mudanças na noção de direitos entre os séculos
XVIII e o presente
Estratégias
Inicie a aula analisando as ideias de Thomas H. Marshall sobre o pro-
blema da relação entre cidadania e direitos. Com base nisso, é possível
analisar a maneira como a concepção de direitos se transformou entre
os séculos XVIII e XIX e passou a ser incorporada nas lutas dos movi-
mentos sociais. Além disso, é importante destacar que no século XX, os
direitos sociais se ampliaram e foram colocados em prática, incluindo a
ideia de educação básica, assistência de saúde e outros direitos como
elementos que deveriam ser garantidos a todos os cidadãos.
Em seguida, analise a maneira como a noção de direito se ampliou
ainda mais entre os séculos XX e XXI, com o surgimento de direitos
difusos. Finalmente, para encerrar a aula, proponha a leitura e a dis-
cussão da seção “Nas palavras de Marshall” (P. 07).
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto comparando a maneira
como a noção de direitos foi se transformando entre os séculos XVIII
e XXI até chegar na ideia de direitos sociais difusos.
AULA 3 Páginas: 7 e 8
Cidadania hoje
Objetivos
Refletir sobre a questão dos direitos no presente
Conceituar cidadania formal
Conceituar cidadania real
Comparar cidadania formal e real
Estratégias
Para analisar o tema da cidadania hoje é fundamental explicar a di-
ferença entre cidadania formal e cidadania real. Apresente os dois con-
ceitos e utilize exemplos concretos que ajudem os alunos a observar o
que significa, na prática, a diferença entre uma realidade que garanta
apenas a cidadania formal, enquanto outra que garanta a cidadania real.
Em seguida, após a exposição detalhada dos dois conceitos, propo-
nha aos alunos que reflitam sobre a realidade em que vivam e utilizem
esses conceitos como forma de avaliar a garantia de direitos na comu-
nidade em que vivem, refletindo sobre diferentes aspectos da vida em
sociedade. A proposta é que eles avaliem se a realidade sociopolítica
na qual vivem garante a passagem da cidadania formal para a cida-
dania real ou se ela só se limita a garantir a cidadania formal a todos
os cidadãos. Essa questão pode ser debatida oralmente e, posterior-
mente, sintetizada em um texto argumentativo.
Finalmente, para encerrar a aula, retome as reflexões de Boaventura
de Sousa Santos sobre o tema da cidadania e dos direitos e proponha
a leitura e a análise da seção “Nas palavras de Bauman” (p. 08).
Para casa
Solicite a elaboração de um texto que compare os conceitos de
cidadania formal e de cidadania real.
AULA 4 Página: 9
Cenário dos direitos e da cidadania
Objetivos
Ler e analisar textos sociológicos
Estratégias
A proposta dessa aula é ler e analisar o texto da seção “Cenário
dos direitos e da cidadania” (p. 09). Para isso, solicite inicialmente aos
alunos que leiam individualmente o texto. Em seguida, peça para
que discutam as ideias principais do texto coletivamente. Nesse mo-
mento, também apresente os questionamentos da seção para serem
analisados de forma coletiva. Finalmente, caso haja tempo, os alunos
podem responder os questionamentos em sala de aula.
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção “Cenários dos direitos
e da cidadania” (p. 09). Estas atividades podem ser utilizadas como
um dos instrumentos de avaliação das atividades desenvolvidas ao
longo do bimestre.
2. OS MOVIMENTOS SOCIAIS
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
SOCIOLOGIA
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Movimentos sociais
c Possibilitar uma visão geral e introdutória dos temas relativos aos
movimentos sociais.
c Tratar e discutir sobre os movimentos sociais que lutam por
direitos individuais, sociais, civis ou políticos.
Direitos, cidadania e movimentos sociais 3
 AULA 5
Páginas: 12 a 14
Os movimentos sociais; Confrontos e
parcerias
Objetivos
Conceituar movimentos sociais
Refletir sobre a relação entre movimentos sociais e o Estado
Estratégias
Inicie a aula conceituando movimento social e diferencie os mo-
vimentos sociais organizados e os conjunturais. Nesse momento,
reflita também sobre a maneira como determinados movimentos
sociais podem se organizar de forma mais duradoura, criando uma
série de relações que permitam a manutenção desse movimento
de forma mais fixa.
Em seguida, proponha aos alunos que reflitam sobre movimentos
sociais que atuam na comunidade em que vivem, destacando exem-
plos e as motivações políticas desses movimentos. Nesse caso, é impor-
tante lembrá-los para a grande diversidade de movimentos no presente
e como cada um deles luta por causas distintas e particulares. Professor,
caso julgue conveniente, é possível propor aos alunos que realizem
uma atividade de pesquisa para aprofundar essa reflexão. Nesse caso,
os alunos podem montar um mural sobre movimentos sociais que
atuam na comunidade em que vivem ou apresentar seminários nas au-
las seguintes. Caso prefira a apresentação de seminários, é importante
reservar uma parte das próximas aulas para a apresentação dos alunos.
Depois disso, para finalizar a aula, discuta com os alunos como os
movimentos sociais podem estabelecer relações de confronto e de
parceria com os poderes públicos, de modo a alcançar seus objetivos
e promover mudanças sociais.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto conceituando movi-
mentos sociais e refletindo sobre a maneira como esses movimentos
se relacionam com o Estado e com os poderes públicos.
AULA 6 Páginas: 14 e 15
O recurso da greve
Objetivos
Comparar diferentes perspectivas sociológicas para o problema
da greve
Estratégias
O tema dessa aula é a questão da greve de um ponto de vista
sociológico. Inicie a aula explicando que a greve é um importante
recurso de movimentos sociais para pressionar os poderes públi-
cos e setores da sociedade a realizar mudanças que atendam aos
interesses que são representados por estes movimentos. Em segui-
da, destaque que existem duas perspectivas sociológicas diferentes
para analisar a questão da greve: aquela proposta por Durkheim e
aquela proposta por Marx.
4 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
Com base nisso, discuta em primeiro lugar a perspectiva de Dur-
kheim e a maneira como ele associa a questão da greve com o pro-
blema da anomia e como ela expressa um problema mais amplo
da sociedade. Para aprofundar essa questão, proponha a leitura e a
discussão da seção “Nas palavras de Durkheim” (p. 14). Depois disso,
apresente a perspectiva marxista para a questão da greve. Nesse caso,
é importante destacar que essa perspectiva coloca muito mais ênfase
no papel da greve como um instrumento de questionamento não
apenas das relações trabalhistas, mas da forma como a sociedade
capitalista se organiza de modo a favorecer uma classe social em
detrimento do restante da sociedade.
Professor, caso julgue conveniente, é possível propor aos alunos
que debatam a questão da greve e o papel desse tipo de ação em
nossa sociedade, especialmente do ponto de vista da transformação
social e da melhoria do nível de vida de diferentes setores da socie-
dade. Essa discussão pode ser feita oralmente e também em uma
produção de texto, sintetizando as principais ideias debatidas.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto comparando a pers-
pectiva de Durkheim e de Marx para o problema da greve.
AULA 7 Páginas: 15 e 19
Os movimentos sociais contemporâneos
Objetivos
Analisar diferentes movimentos sociais contemporâneos
Estratégias
A proposta dessa aula é analisar diferentes movimentos sociais
contemporâneos. Nesse caso, é importante destacar as caracterís-
ticas principais do movimento ambientalista, do movimento femi-
nista, bem como da questão dos indignados. Nesse sentido, uma
forma de aprofundar essa questão é levantar informações sobre a
atuação desses movimentos, especialmente os dois primeiros, na
comunidade na qual a escola está situada. Dessa forma, é possível
traçar paralelos entre os aspectos mais gerais desses movimentos e
a atuação cotidiana dos mesmos.
Outra opção é propor aos alunos que realizem um relatório de
pesquisa, destacando movimentos ambientalistas e feministas im-
portantes no Brasil. Esse relatório pode trazer informações sobre a
história desses movimentos, principais estratégias utilizadas, ações
recentes e conquistas políticas. A pesquisa pode ser realizada indivi-
dualmente ou em grupo e o texto pode ser entregue na próxima aula.
É possível, inclusive utilizar esse relatório como um dos instrumentos
de avaliação das atividades desenvolvidas ao longo do bimestre.
AULA 8 Páginas: 19 e 20
Cenários dos movimentos sociais
Objetivos
Ler e analisar textos sociológicos
Estratégias
A proposta dessa aula é ler e analisar o texto da seção “Cenários
dos movimentos sociais” (p. 19-20). Para isso, solicite inicialmente aos
alunos que leiam individualmente os textos. Em seguida, peça para
que discutam as ideias principais dos textos coletivamente. Nesse
momento, também apresente os questionamentos da seção para
serem analisados de forma coletiva. Finalmente, caso haja tempo, os
alunos podem responder os questionamentos em sala de aula.
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção “Cenários dos mo-
vimentos sociais” (p. 19-20). Estas atividades podem ser utilizadas
como um dos instrumentos de avaliação das atividades desenvolvi-
das ao longo do bimestre.
3. DIREITOS E CIDADANIA NO BRASIL
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Direitos e cidadania
c Compreender que os direitos foram conquistados
gradativamente e, dessa maneira, estruturou-se a cidadania.
c Analisar historicamente e entender que muitas pessoas lutaram
para conquistar direitos que estão incorporados ao nosso dia a
dia e são garantidos por lei.
c Compreender que os direitos e a cidadania garantidos por lei,
devem ser exigidos e exercidos em plenitude.
c Analisar o desenvolvimento dos direitos e da cidadania no Brasil
desde o período colonial.
AULA 9 Páginas: 23 e 24
Uma sociedade com direitos para poucos;
A cidadania regulada
Objetivos
Refletir sobre a desigualdade de direitos no Brasil
Conceituar cidadania regulada
Estratégias
O objetivo dessa aula é discutir a questão dos direitos sociais no
Brasil ao longo da história. Para isso, inicie a aula destacando que a
herança escravista do país e o legado colonial dificultaram a conso-
lidação de valores associados com a liberdade individual e a garantia
de direitos aos indivíduos, o que dificultou a conquista de direitos
para grandes parcelas da sociedade brasileira. Destaque, em seguida,
que isso começou a se transformar nas primeiras décadas do século
XX, mas ainda assim esse processo foi bastante lento.
Após contextualizar a questão, introduza o conceito de cidadania
regulada e analise as principais transformações ocorridas no país a
partir do governo Vargas, bem como o período que vai entre 1946 e
1964. Destaque as principais conquistas sociais do período, mas refor-
ce também o quanto essas conquistas foram limitadas e controladas
pelo Estado. Finalmente, analise as implicações desse processo de
conquista de direitos regulados para a organização dos movimentos
sindicais no país.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo sobre a
questão dos direitos sociais no Brasil, bem como o impacto da cida-
dania regulada para a organização da sociedade brasileira.
AULA 10 Páginas: 25 e 26
Os direitos cassados e a volta da cidadania;
Cidadania hoje
Objetivos
Analisar o impacto do golpe de 1964 na questão dos direitos sociais
no Brasil
Discutir a situação dos direitos sociais no Brasil contemporâneo
Estratégias
O objetivo dessa aula é desdobrar as analises iniciadas na aula ante-
rior, analisando a questão dos direitos sociais ao longo da história do
país. Para isso, retome a questão da cidadania regulada e analise a ma-
neira como esse processo de ampliação dos direitos foi interrompido
pelo golpe militar em 1964. Destaque o impacto que esse processo
teve sobre os direitos da população brasileira e, em seguida, analise
o movimento de abertura lenta e gradual, bem como as transforma-
ções nos direitos sociais ao longo da década de 1970.
Com base nisso, introduza a questão da redemocratização e a cria-
ção da nova Constituição brasileira, denominada de Constituição Ci-
dadã. Destaque que, a partir da criação do novo texto constitucional,
importantes mudanças ocorreram no que diz respeito aos direitos
sociais no país. Aponte algumas dessas mudanças e reforce que mui-
to ainda precisa ser avançado para que todos os cidadãos brasileiros
tenham plenos direitos sociais.
Professor, caso julgue conveniente, é possível propor um tema de
pesquisa aos alunos, solicitando que analisem as principais conquistas
sociais promovidas pela Constituição de 1988. Essa pesquisa pode
resultar na elaboração de um mural ou mesmo na apresentação de
seminários em sala de aula. É importante reservar momentos nas
SOCIOLOGIA
aulas seguintes para orientar os alunos e verificar os resultados da
pesquisa. Esse trabalho pode ser utilizado como um dos instrumen-
tos de avaliação dos resultados alcançados ao longo do bimestre.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo sobre a
questão dos direitos sociais no Brasil do golpe de 1964 até o presente.
Direitos, cidadania e movimentos sociais 5
 AULA 11 Página: 27
Cenários dos direitos no Brasil
Objetivos
Ler e analisar textos sociológicos
Estratégias
A proposta dessa aula é ler e analisar o texto da seção “Cenário dos
direitos no Brasil” (p. 27). Para isso, solicite inicialmente aos alunos que
leiam individualmente os textos. Em seguida, peça para que discutam
as ideias principais dos textos coletivamente. Nesse momento, tam-
bém apresente os questionamentos da seção para serem analisados
de forma coletiva. Finalmente, caso haja tempo, os alunos podem
responder os questionamentos em sala de aula.
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção “Cenários dos direi-
tos no Brasil” (p. 27). Estas atividades podem ser utilizadas como
um dos instrumentos de avaliação das atividades desenvolvidas ao
longo do bimestre.
4. OS MOVIMENTOS SOCIAIS NO BRASIL
Objeto do conhecimento
c Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
c Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento
político e ação do Estado
Objeto específico
c Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na
vida política e social
c Movimentos sociais
c Compreender como se constituíram e se organizaram os
movimentos sociais
c Conhecer os ideais e projetos que moveram esses movimentos.
AULA 12 Páginas: 30 a 33
Período colonial; Período monárquico
Objetivos
Analisar o processo histórico de organização dos movimentos so-
ciais no Brasil
Comparar os movimentos sociais do período colonial e monárquico
Estratégias
Explique que o objetivo das próximas aulas é analisar o processo
histórico de organização de movimentos sociais no Brasil. Para isso,
divida essa aula em duas partes. Na primeira, apresente os principais
movimentos sociais que surgiram durante o período colonial, como
os movimentos indígenas e de escravos. Destaque a importância do
quilombo de Palmares, bem como a organização de diversos movi-
mentos indígenas de resistência ao avanço europeu no continente.
Em seguida, analise os movimentos pela independência do Brasil.
6 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE
Na segunda parte da aula, é importante destacar que o período
monárquico foi marcado tanto por inúmeras revoltas regionais, quan-
to por movimentos nacionais que lutaram contra a escravidão e con-
tra os poderes excessivos do imperador. Analise brevemente as causas
das revoltas, bem como a maneira como o movimento abolicionista
ganhou força. Finalmente, encerre a aula analisando o movimento
republicano que provocou o fim da monarquia brasileira.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo ana-
lisando os principais movimentos sociais que se organizaram no
Brasil durante o Período colonial e o Período monárquico.
AULA 13 Páginas: 33 a 37
Período republicano: movimentos rurais
Objetivos
Analisar os principais movimentos sociais rurais durante o Período
republicano no Brasil
Estratégias
Inicie a aula analisando os movimentos sociais rurais que ocorre-
ram durante o início do período republicano, especialmente aqueles
de caráter messiânico, como Canudos e Contestado. Nesse caso, é
importante conceituar o messianismo e relacionar isso com os mo-
vimentos sociais que ocorreram no Brasil nesse período. Além disso,
descreva o processo de repressão desses movimentos e destaque o
uso de estratégias violentas pelo governo brasileiro.
Em seguida, explique que, ao longo do século XX, outros movimen-
tos rurais foram organizados no país, como as Ligas Camponesas e
o MST. Analise as origens desses movimentos e aponte os principais
desdobramentos da ação dessas organizações para modificar as re-
lações sociais no campo. Professor, caso julgue conveniente, propo-
nha aos alunos que discutam a situação dos trabalhadores rurais no
presente. Uma forma de realizar essa atividade é selecionar artigos
de jornais que destaquem a questão dos trabalhadores rurais e dos
movimentos sociais no presente e propor a leitura e o debate em sala
de aula. Com base nisso, é possível propor aos alunos que elaborem
um texto sintetizando as ideias discutidas e apresentando ideias que
poderiam ajudar a transformar as condições sociais dos trabalhadores
rurais no Brasil contemporâneo.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo apre-
sentando os principais movimentos sociais que se organizaram no
campo durante o período republicano.
AULA 14 Páginas: 38 a 41
Período republicano: movimentos sociais
urbanos e contra a discriminação
Objetivos
Comparar os diferentes movimentos sociais urbanos que se orga-
nizaram durante o Período republicano no Brasil
Estratégias
Explique que o período republicano não foi marcado apenas por
movimentos sociais rurais, mas que também ocorreram movimen-
tos sociais urbanos. Inicie a análise desses movimentos a partir dos
chamados movimentos populares, como a Revolta da Vacina, Mo-
vimento contra o Custo de Vida e o Movimento dos Trabalhadores
Sem Teto. Em seguida, destaque também os movimentos associados
com as condições sociais dos trabalhadores no Brasil, especialmente
a organização do movimento operário.
Finalmente, na segunda parte da aula, analise os movimentos so-
ciais que lutaram contra a discriminação social no Brasil. Nesse caso,
destaque as principais características do movimento negro, do mo-
vimento das mulheres e do movimento LGBT. Apresente as prin-
cipais reivindicações desses movimentos, bem como as principais
estratégias de luta e os resultados alcançados por estes movimentos.
Professor, caso julgue conveniente, proponha aos alunos que organi-
zem seminários de pesquisa sobre esses três movimentos. Para isso,
divida os alunos em grupos que ficariam responsáveis pela pesquisa
de um dos movimentos. Os seminários podem ser apresentados nas
próximas duas aulas. Nesse caso, é importante que os grupos apre-
sentem brevemente o histórico desses movimentos, mas também
formas de atuação na comunidade em que vivem. Esse trabalho pode
ser utilizado como um dos instrumentos de avaliação das atividades
desenvolvidas ao longo do bimestre.
Para casa
Solicite aos alunos que elaborem um texto argumentativo apre-
sentando os principais movimentos sociais que se organizaram no
espaço urbano durante o período republicano.
AULA 15 Páginas: 41 a 46
Período republicano: movimentos sociais
militares e movimentos civis
Objetivos
Comparar os diferentes movimentos sociais militares e civis que se
organizaram durante o Período republicano no Brasil
Estratégias
Explique que o Brasil republicano também foi marcado pela organi-
zação de inúmeros movimentos sociais militares, além de movimentos
que envolveram militares e civis. Inicie a análise a partir da Revolta da
Armada e da Revolta da Chibata, ambos ocorridos no início do Período
Republicano. Depois disso, apresente o movimento tenentista e desta-
que a maneira como esse movimento questionou a ordem política da
República e propôs grandes mudanças políticas no período.
Em seguida, destaque o papel que os militares desempenharam no
período varguista, bem como a aliança entre civis e militares para a
organização de novas forças políticas no período. Nesse momento,
é importante comparar e diferenciar os movimentos da Ação Inte-
gralista Nacional e da Aliança Nacional Libertadora. Ao finalizar essa
questão, destaque os principais movimentos militares que se organi-
zaram após o período varguista e relacionar isso com o golpe militar
que interrompeu o processo democrático no Brasil.
Finalmente, para encerrar a aula, explique a maneira como a
sociedade civil brasileira se organizou para lutar contra o regime
militar e promover a redemocratização do Brasil. Explique tam-
bém que a situação política atual resultou tanto na politização de
movimentos sociais, quanto na despolitização dos mesmos. Apre-
sente brevemente essa ideia e destaque as principais consequências
políticas e sociais desse processo.
Para casa
Solicite aos alunos que realizem as atividades das seções “Para
refletir” (p. 56), “Para organizar o conhecimento” (p. 56-57) e “Para
pesquisar” (p. 57). Estas atividades podem ser utilizadas como um
dos instrumentos de avaliação do trabalho desenvolvido ao longo
do bimestre.
AULA 16 Páginas: 54 e 55
Conexão de saberes e Discussão dos
resultados do ano letivo
Objetivos
Ler e analisar texto sociológico
Discutir os resultados alcançados ao longo do ano letivo
Estratégias
Na primeira parte da aula, proponha aos alunos que leiam e discu-
tam a seção “Conexão de saberes” (p. 54-55), que trata da questão da
batata. Durante a discussão do infográfico, é possível propor aos alunos
que reflitam sobre a questão da alimentação no mundo contemporâ-
neo e destaquem medidas positivas e negativas que estão relacionadas
com os hábitos alimentares e o acesso à alimentação em nosso mundo.
Já na segunda parte da aula, a proposta é realizar um balanço das
atividades realizadas ao longo do ano letivo, já que essa é a última aula
do ano. Para isso, proponha aos alunos que discutam e retomem as
principais ideias, conceitos e temas analisados ao longo do ano. Pro-
ponha também aos alunos que avaliem o trabalho, os principais avan-
ços, as principais dificuldades e outras questões relacionadas com o
aprendizado e as discussões coletivas em sala de aula. Finalmente,
proponha aos alunos que avaliem a si próprios, tanto do ponto de
vista individual, quanto da participação coletiva nas aulas e ativida-
des propostas. Professor, caso julgue pertinente, solicite aos alunos
que elaborem um texto avaliando essas questões e destacando as
principais contribuições da disciplina de Sociologia para a formação
escolar ao longo desse ano.
Para casa
SOCIOLOGIA
Solicite aos alunos que leiam os textos da seção “Cenários dos
movimentos sociais no Brasil” (p. 47-48) e respondam a atividade
proposta na seção.
Direitos, cidadania e movimentos sociais 7
 ANOTAÇÕES

8 GUIA DO PROFESSOR | 2ª SÉRIE