Dentreas principais atividades que devemos considerar em nossos processos de ensino e

aprendizagem no contexto educacional atual (estudo domiciliar) e com vistas ao retorno

semi-progressivo e definitivo estão:

Para.

Minimizar o contexto em que os alunos se desenvolvem, aplicar metodologias

tradicionalistas, desenvolver estratégias básicas de aprendizagem e saúde mental

b.

Excluir as famílias da aprendizagem, eliminar da prática educativa situações do

cotidiano dos alunos, aplicar metodologias voltadas para a compreensão

c.

Identificar o contexto em que os alunos se desenvolvem, acompanhar as famílias,

aplicar metodologias ativas, avaliar para melhorar os processos educativos

O vice-reitor de uma instituição de ensino, com base em metodologias voltadas para a

compreensão, recomendaria aos professores que gerassem aprendizagem significativa
por meio da formação de:

Para.

A partir de ambientes virtuais individuais

b.

Trabalhos individuais sem co-avaliação

c.

Grupos cooperativos formais, informais e de base

Ana Maria é professora do terceiro ano exige que seus alunos trabalhem melhor, que se
apoiem, que juntos busquem as alternativas de resolução nos temas que ela preparou,
para isso ela analisa e quer selecionar o melhor processo para o aprendizado de seus
alunos. Qual opção devo selecionar?:

Para.

Aprendizagem baseada em competências

b.

Aprendizagem cooperativa

c.

Aprendizagem baseada no trabalho autônomo

Em uma instituição de ensino com ofertas educacionais ordinárias e extraordinárias, as

autoridades e professores exigem que os alunos melhorem suas relações interpessoais,
integrem efetivamente, haja aprendizagem devido ao desequilíbrio e aumentem o
desempenho acadêmico, para isso implementarão estratégias relacionadas à
aprendizagem cooperativa baseadas em:

Para.

Trabalho sozinho, onde o aluno tenta desempenhar o melhor papel em comparação com
seus colegas

b.

Trabalhar com base em recompensas ilimitadas, celebrando o sucesso individual

c.

Trabalhar em grupos pequenos e heterogêneos, buscando o sucesso de todos os

membros do grupo
Uma das vantagens da aprendizagem colaborativa está relacionada à interdependência
positiva, que é que:

Para.

Atitudes de liderança são desenvolvidas e um clima de confiança é criado

b.

Os esforços beneficiam individualmente e o grupo como um todo

c.

Cada membro é responsável por cumprir a parte designada do trabalho

Módulo 2

A interdisciplinaridade surge porque:

Para.

O desenvolvimento técnico envolve o conhecimento de poucas disciplinas para a

resolução de problemas menos complexos.

b.

As disciplinas ou sujeitos foram fortalecidos para resolver problemas a partir de suas

próprias perspectivas.

c.

O desenvolvimento técnico-científico exige a integração de conhecimentos de diferentes

disciplinas para abordar um problema de forma integral.
d.

No mundo de hoje é importante trabalhar de forma disciplinar ou por disciplinas.

Pergunta 2

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

A interdisciplinaridade como abordagem pedagógica:

Para.

Uma ação fracionada que une várias disciplinas para a resolução de problemas.

b.

Uma lista de conteúdos temáticos de diferentes disciplinas que facilita a aprendizagem

significativa para alcançar um objetivo comum.

c.

Um conjunto de disciplinas que trabalham isoladamente para alcançar diferentes

objetivos.

d.

Uma condição didática para atingir objetivos individuais.

Pergunta 3

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

Quando um tema é abordado de forma disciplinar e cada assunto mantém seus

próprios modelos e métodos, ele é chamado:

Para.

Multidisciplinaridade

b.

Interdisciplinaridade

c.

Transdisciplinaridade

d.

Multidisciplinaridade

Pergunta 4

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00
 Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

A interdisciplinaridade não contribui para o processo ensino-aprendizagem

quando:

Para.

Aborda o conhecimento de forma integral e não fragmentada.

b.

A aprendizagem é desenvolvida individualmente e com métodos tradicionais de ensino.

c.

Estimula novas perspectivas metodológicas para a solução de problemas.

d.

Trabalha de forma cooperativa com a interação das disciplinas para a resolução de

problemas.

Pergunta 5

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira
Declaração da pergunta

A vantagem da interdisciplinaridade nos alunos consiste em:

Para.

Contribuir para gerar pensamento flexível, analítico e competitivo.

b.

Conhecer problemas locais e globais para dar soluções alternativas.

c.

Dar sentido ao seu aprendizado e alcance de uma visão por disciplinas.

d.

Defina uma atitude de respeito ao próprio pensamento.

A interdisciplinaridade não é considerada nos professores quando:

Para.

Designa um aluno uma tarefa, projeto ou pesquisa sem orientação ou feedback do

professor.

b.

Desenvolver nos alunos valores e atitudes, bem como um modo interdisciplinar de

pensar, como parte de sua formação como cidadãos.

c.
Concebe a atividade pedagógica de forma interdisciplinar e utiliza métodos ativos.

d.

Gera comunicação e inter-relação dos profissionais, com diferentes treinamentos e nessa

variedade eles encontram uma solução integradora.

Pergunta 7

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

Uma tarefa interdisciplinar caracteriza-se por:

Para.

Seja aberto, criativo, dinâmico, questionador e útil para a vida.

b.

Conclua com workshops, provas escritas, provas orais e provas.

c.

Use procedimentos apenas relacionados ao assunto.

d.
Desenvolver um trabalho de esforço individual e em grupo de forma competitiva.

Pergunta 8

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

Os alunos adquiriram conhecimentos de forma interdisciplinar quando:

Para.

Há uma deficiência na qualidade das fontes consultadas.

b.

Faltam discussão, definição, distribuição e avaliação coletiva das tarefas.

c.

Eles ligaram conhecimento com várias áreas, resolvendo um problema e executaram um

projeto de forma cooperativa.

d.

Eles emitem uma resposta usando o conhecimento disciplinar de um assunto.

Pergunta 9
Ainda não respondeu
Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira

Declaração da pergunta

Interdisciplinaridade baseada no currículo:

Para.

Aborda o conhecimento de forma integral, prioriza a aprendizagem e o conteúdo.

b.

Não considera indicadores de avaliação.

c.

Desenvolve a aprendizagem de forma fragmentária, por áreas do conhecimento.

d.

Parte de uma grande ideia ou tópico para uma educação descontextualiza.

Pergunta 10

Ainda não respondeu

Pontuação como 1.00

Pergunta da bandeira
Declaração da pergunta

A interdisciplinaridade baseada no currículo permite:

Para.

Desenvolver tarefas de forma competitiva e individual.

b.

Um planejamento por áreas do conhecimento com métodos obsoletos.

c.

Fortaleça apenas a área emocional.

d.

Um desenvolvimento curricular interdisciplinar, aberto, flexível e contextualizado

Luis é professor do nono ano de Estudos Sociais e quer desenvolver um projeto

educacional que envolva o desenvolvimento de habilidades de pensamento que inclua a
cultura do pensamento. Luís quer que os seus alunos tenham consciência do tipo de
pensamento que estão a utilizar. Que nível de profundidade da escada metacognitiva
Luis busca desenvolver em seus alunos?

Para.

Nível cinco

b.
Nível três

c.

Nível Um

Um grupo de professores analisa a entrevista realizada com Ron Ritchhart sobre a

cultura do pensamento, em seguida, realiza um debate sobre as qualidades que o aluno
na contemporaneidade deve possuir. Menciona-se que os alunos devem estar preparados
para os problemas que irão enfrentar, levando em conta que são variados, complexos,
diversos, etc. Sobretudo, no ambiente de trabalho. A que qualidade do aluno se refere o
debate dos professores?

Para.

Assertividade

b.

Flexibilidade

c.

Empatia

Tamara, professora do Ensino Fundamental e Médio, quer definir um projeto

pedagógico e já analisou os fenômenos naturais, sociais, físicos, econômicos, artísticos,
entre outros que estão presentes no ambiente e podem ser o ponto integrador de seu
projeto, no entanto, Tamara sabe que não pode descuidar da importância de ensinar seus
alunos a pensar. Selecione uma das seguintes opções: Qual é o propósito de ensinar os
alunos a pensar?

Para.

Resolva problemas, tome decisões ponderadas e desfrute de uma vida inteira de

aprendizado
b.

Resolva problemas de forma eficaz, tome decisões ponderadas e aproveite a vida

c.

Resolva problemas de forma eficaz, tome decisões ponderadas e desfrute de uma vida
inteira de aprendizado

A principal função das rotinas de pensamento é:

Para.

Que os instrumentos contribuam para gerar ações concretas de pensamento nos alunos.

b.

Que padrões repetitivos são aplicados diariamente em sala de aula.

c.

Deixe que o pensamento se torne visível através de esquemas simples.

Das opções a seguir, qual corresponde à definição de habilidade de pensamento?

Para.

Adotamos padrões de comportamento que nos ajudam a usar nossa mente para formar
pensamentos, razões ou reflexões.

b.

É um modelo ou padrão simples de raciocínio que se repete, ajudando os alunos a

aprender a pensar.
c.

É realizar um determinado tipo de pensamento utilizando procedimentos reflexivos,

específicos e apropriados para aquele pensamento.

Rotinas de pensamento são feitas para que o pensamento se torne visível, todos o vejam,
o apreciem e possam desenvolver essas habilidades. Ajuda os alunos a serem
conscientes e sensíveis a todas as oportunidades de pensamento que surgem,
desenvolvendo padrões de comportamento, pensamento e interação. Nesse contexto,
qual a função da rotina de pensar "eu vejo, eu penso, eu me pergunto"

Para.

Ajude os alunos a apresentar uma ideia ou proposta e, em seguida, avaliá-la.

b.

Essa rotina ajuda os alunos a serem cuidadosos em suas observações e interpretações.

c.

Essa rotina ajuda os alunos a refletir sobre seu pensamento sobre um tema e entender
como seu pensamento mudou.

MÓDULO 4

Uma das atividades de avaliação que é consistente com a avaliação contínua como parte
do ensino para a compreensão corresponde a:

Para.

Faça com que eles reflitam sobre seu progresso e estabeleçam metas

b.
Peça-lhes que completem um teste

c.

Solicitar que apresentem um tópico oral

d.

Avaliando uma redação

O desempenho de compreensão é:

Para.

São objetivos específicos de entendimento que está relacionado a cada tópico que
também são chamados de fios condutores

b.

uma que se refere a todos os casos em que o aluno usa o que sabe de forma inovadora.

c.

Um processo passivo que exige que o aluno relacione consistentemente dados externos
com dados já disponíveis

d.

são centrais para uma ou mais disciplinas, são atraentes para os alunos e também são
referidos como tópicos.
O elemento de ensino para a compreensão que identifica os conceitos, processos e
habilidades em torno dos quais os alunos devem ser desejados para desenvolver a
compreensão corresponde a:

Para.

Objetivos de Compreensão

b.

avaliação

c.

Desempenhos de compreensão

d.

Tópicos Gerativos

O entendimento é:

Para.

O aprendizado que o aluno utiliza para passar em um exame com questões de diferentes
níveis de complexidade e que credenciam sua aprovação/curso

b.

Descubra conexões do que foi aprendido com a experiência cotidiana, sem que isso
implique criar novas conexões de aprendizagem

c.
A capacidade de fazer com um tópico uma variedade de situações instigantes, dar
exemplos e reintroduzir o tópico

d.

Ser capaz de executar uma variedade de ações ou "performances de rotina" que

demonstram que você pode responder a perguntas

As boas práticas de ensino, bem como as teorias que explicam como os alunos
aprendem, estão relacionadas à dimensão da compreensão conhecida como:

Para.

propósito

b.

método

c.

comunicação

d.

conhecimento

O componente básico da aprendizagem cooperativa que corresponde à necessidade de

estar ciente de como o grupo está trabalhando para o qual eles tomam o tempo
necessário para conversar e fazer os ajustes necessários, se necessário, corresponde a:

Para.

Responsabilidade individual

b.
Acompanhamento e intervenção

c.

Habilidades interpessoais

d.

Incentivar a interação face a face

Selecione a resposta correta:

Para.

O desenvolvimento de fortes conexões com a vida dos alunos é garantido com o uso de
um livro didático escolar

b.

A relação do conhecido com o desconhecido, do novo com o velho, do problemático

com o seguro são aspectos fundamentais para a compreensão.

c.

É importante organizar o ensino em torno de disciplinas disciplinares para fortalecer a

aprendizagem fragmentada

d.

Crescimento na compreensão, habilidade, descoberta autônoma, controle dos fatos leva

o aluno a obter boas notas

Nível de compreensão do aluno:

Para.

está determinado a mover-se de forma flexível entre dimensões, vinculando os critérios

pelos quais o conhecimento é construído e validado.
b.

Baseia-se no conhecimento intuitivo, pois os alunos não encontram a relação entre o que
aprendem na escola e suas vidas.

c.

Baseia-se nos rituais e mecanismos de testagem e escolarização destacando alguns

conceitos e estabelecendo conexões simples

d.

É determinada pela demonstração de um uso flexível de conceitos ou ideias da

disciplina, na qual constrói o conhecimento como uma tarefa complexa

Quando os indivíduos trabalham juntos para alcançar objetivos compartilhados e

maximizar seu próprio aprendizado e o dos outros, eles são desenvolvidos.

Para.

cooperação

b.

individualismo

c.

concorrência

d.

colaboração

Mova-se com flexibilidade

MÓDULO 4
Tópico de Avaliação 2

Que tipos de competências a aprendizagem baseada em projetos desenvolve no

professor?

Para.

Habilidades de planejamento; previsão e antecipação; negociação e diálogo entre pares,

alunos, familiares e outros agentes; a busca de recursos; gestão do tempo,
acompanhamento e andaimes dos processos de aprendizagem; avaliação justa e
inteligente; Divulgação de seus trabalhos e de seus alunos

b.

Poderes de reestruturação; monitoramento e participação; treinamento e comunicação

entre diretores, administradores, familiares e outros agentes; gestão de recursos; redução
de tempo, liberação e desenvolvimento de conteúdo; avaliação objetiva e prática;
Armazenamento do seu trabalho e dos seus alunos.

c.

Habilidades de exemplificação; controle e previsão; acomodação e trabalho em equipe

entre pares, estudantes, familiares e outros agentes; armazenamento de recursos;
ampliação do tempo, autonomia e construção de processos de aprendizagem; avaliação
subjetiva e liberal; divulgação de suas conquistas e de seus alunos.

O que os alunos desenvolvem por meio da aprendizagem baseada em projetos PBL?

Para.

Pensamento repetitivo, estático e linear.

b.

Pensamento crítico, colaboração e comunicação.

c.

Pensamento tendencioso, programado e imperecido.

De que coisas depende para o cérebro ter maior plasticidade?

Para.

O cérebro adquire maior plasticidade quando pratica ou resolve mais exercícios mentais.

b.

O cérebro adquire maior plasticidade quando tem mais interação com o contexto.

c.

O cérebro adquire maior plasticidade ao memorizar conteúdos mais disciplinares.

Quais os efeitos do ensino direto?

Para.

Aprendizagem relacionada a processos cognitivos de nível superior

b.

Um aprendizado aplicado, autêntico e conectado com a realidade.

c.

Um aprendizado rote, de curta duração, repetitivo e acrítico.

Quais habilidades sociais os alunos precisam desenvolver para estabelecer uma ampla
rede de relacionamentos?

Para.

Habilidades de comunicação, escuta, empatia, liderança e cooperação.

b.

Habilidades de simulação, reflexão, empatia, eficiência e eficácia.

c.

Habilidades de proteção, discursiva, simpatia, produtiva e cooperação.

O que eu ganho dos alunos se um projeto se conectar com seus interesses?

Para.

Memorize dados, investigue como resolver problemas complexos, crie hipóteses,

valide-os e busque ajuda de especialistas.

b.

Que busquem dados, consultem como soluções para problemas semelhantes,

reconheçam uma hipótese e a levantem.

c.

Registre dados, comunique problemas complexos, busque hipóteses, valide-as e pense

em como resolvê-las.

Como nós, humanos, aprendemos?

Para.

Aprendemos de forma autônoma, a partir da ação, em nosso próprio espaço de

aprendizagem e investigando as informações disponíveis.

b.

Aprendemos através das emoções, da ação, num contexto e relacionando-nos com os

outros.

c.

Aprendemos com um especialista, observando, em um espaço simulado da realidade e

compartilhando experiências anteriores.

Que características pertencem aos projetos?

Para.

Um projeto apresenta uma realidade imóvel, tem um objetivo geral e outros específicos,
não determina um tempo específico, tem a fase de execução, tem resultados semelhantes
aos outros.

b.

Um projeto tem um propósito, tem objetivo e metas, um tempo limitado, tem fases de
desenvolvimento, apresenta um resultado.

c.

Um projeto sempre tem um executor, ele é construído com base em simulações da

realidade, é desenvolvido em diferentes momentos, tem a fase de planejamento, seu
resultado deve coincidir com a hipótese levantada.

O que é uma competição?

Para.

É a capacidade de reconhecer com sucesso as necessidades colocadas por um

determinado contexto e que só é demonstrada em uma simulação da realidade.

b.

É a capacidade de responder com sucesso às necessidades colocadas por um

determinado contexto e que é demonstrada no campo da realidade.

c.

É a capacidade de compreender as necessidades colocadas por um determinado contexto

e que é demonstrada em qualquer ambiente proposto.

Qual o nome do tipo de projeto que se alinha com os processos de ensino e

aprendizagem?

Para.

Projetos tecnológicos.
b.

Projetos de serviços.

c.

Projetos artísticos.

d.

Projetos educacionais

e.

Projectos-piloto.

Que habilidades os alunos precisam desenvolver para serem úteis ao longo da vida?

Para.

Capacidade de transferir a aprendizagem de um para outro; atitude flexível, criativa,

lateral; Adaptação à mudança e proeminência da própria vida.

b.

Capacidade de replicar alguns aprendizados para outros; atitude imparcial, reflexiva,

lateral; de estabilidade e reprodução de suas realizações de vida nos outros.

c.

Capacidade de compreender vários aprendizados; atitude acrítica, produtiva, parcial; de

estabilidade de processos e coprotagonismo da própria vida.

Os objetivos de aprendizagem estão sob a abordagem:

Para.
Do ensino à compreensão

b.

cognitivo

c.

Behaviorista

d.

humanista

Os objetivos de aprendizagem têm quatro elementos que são:

Para.

Objetivos, métodos, comunicação e finalidade.

b.

Conteúdo, método, temas e finalidade.

c.

Conteúdo, objetivo, assuntos e finalidade.

d.

O conhecimento, a finalidade, a dimensão da comunicação.

Os mapas curriculares são criados a partir de:

Para.

Objetivos e foco de aprendizagem

b.

Objetivos de aprendizagem e objetivos semanais

c.

Tópicos generativos e objetivos de aprendizagem

d.

Tópicos generativos e metas semanais

As metas semanais são:

Para.

É um fim que você quer alcançar com a criação de um produto final.

b.

Atividades específicas ou específicas que os alunos realizam em cada semana que o

projeto interdisciplinar dura.

c.

Metas às quais você deseja chegar ao final do projeto.

d.

Atividades para todo o projeto interdisciplinar.

Os tópicos generativos são:

Para.
Acordos de aprendizagem em que o professor seleciona um conjunto de ideias para
alcançar a compreensão nos alunos

b.

Temas, questões, conjuntos de ideias, conceitos e teorias, que se relacionam, oferecem

profundidade, significado, conexões e variedade de perspectivas para alcançar a
compreensão no aluno.

c.

Brainstorming, guias, instruções que oferecem diretrizes para alcançar a compreensão

nos alunos

d.

Conceitos e teorias que são desenvolvidos a partir de uma abordagem disciplinar para
alcançar a compreensão nos alunos

Os tópicos generativos estão associados a:

Para.

Tópicos principais para um ou mais domínios ou disciplinas

b.

Tópicos centrais que são de interesse apenas para os alunos.

c.

Temas centrais que só interessam aos professores.

d.

Questões disciplinares que contribuem para um produto final.

As metas semanais contribuem para:

Para.

Conhecimento de tópicos essenciais

b.

Desenvolvimento de habilidades ou comportamentos que os alunos devem aprender

c.

Desenvolver os objetivos gerais de aprendizagem

d.

Fortalecimento de projetos interdisciplinares

Os mapas curriculares incluem:

Para.

Objetivos de aprendizagem, disciplinas, conteúdos centrais, DCD, indicadores de

avaliação

b.

Grandes perguntas

c.

Brainstorming para gerar projetos

Os objetivos de aprendizagem no desenvolvimento de projetos interdisciplinares são:

Para.
Conjuntos de conhecimentos, habilidades ou comportamentos que os alunos devem
aprender.

b.

Metas às quais o aluno irá atingir no desenvolvimento dos projetos.

c.

Competências adquiridas pelo aluno através da criação de um projeto.

d.

Aquelas que se relacionam com o comportamento que se espera que os alunos tenham
ao final do projeto.

Como são selecionados os tópicos generativos?

Para.

Para a seleção de tópicos gerativos, o professor deve selecionar assuntos que contenham
tópicos relacionados à criação de um produto.

b.

Para a seleção dos temas gerativos, o professor deve buscar no currículo temas
essenciais de cada unidade.

c.

Para a seleção de tópicos gerativos, o professor deve fazer grandes perguntas ou tópicos,
associados ao conhecimento de várias disciplinas, que fornecem uma ponte entre muitas
unidades e áreas temáticas.
d.

Para a seleção de tópicos generativos, o professor deve rever os objetivos de

aprendizagem aos quais deseja alcançar com a criação de um produto.

d.

Fios condutores