CURSO DE PEDAGOGIA

EMILIA S. DA C. DE JESUS
GABRIELA VENAS SILVA
PAUA LETICIA M. DE S. SANTOS

BRINCADEIRAS LÚDICAS NA
FORMA DE ENSINAR

SALVADOR
2023_2
 EMILIA S. DA C. DE JESUS
GABRIELA VENAS SILVA
PAUA LETICIA M. DE S. SANTOS

BRINCADEIRAS LÚDICAS NA
FORMA DE ENSINAR

Projeto de docência apresentado à Unidade

de Aprendizagem de Estágio Supervisionado
em Educação Infantil , no semestre de 2023-2,
sob orientação da professora Fernanda Braga
Vizeu Ventura

SALVADOR

2023_2
SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO................................................................................................................XX

2. TEMA..............................................................................................................................XX

3. PROBLEMA......................................................................................................................XX

4. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................XX

5. OBJETIVO GERAL..............................................................................................................XX

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................XX

8. PLANEJANDO A DOCÊNCIA: ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS...............................................XX

9.1. 1º DIA.........................................................................................................................XX

9.2. 2º DIA........................................................................................................................XX

9.3. 3º DIA: SOCIALIZAÇÃO NA INSTITUIÇÃO DAS PRODUÇÕES DAS CRIANÇA...................XX

10. RESULTADOS ESPERADOS..........................................................................................XX

REFERÊNCIAS..................................................................................................................XX

APÊNDICES............................................................................................................................XX

ANEXOS................................................................................................................................XX

1 IDENTIFICAÇÃO

O trabalho tem como intuito a importância das Brincadeiras lúdicas na forma de

ensinar. O ato de brincar pode ser feita em independentemente de tempo, espaço, ou
objeto proporcionando que as crianças criem, inventem e usem suas imaginações pois
à atividade lúdica pode ser expressada por meio de brincadeiras e jogos.
O objetivo geral é refletir sobre a importância dos jogos e brincadeiras lúdicas no
processo de ensino e aprendizagem do aluno na educação infantil.
Para realização do trabalho foi feita pesquisas com o intuito de obter informações de
autores que abordam sobre o tema, identificando o benefícios das atividades lúdicas na
educação.
1.1. Grupo de crianças: G4 e G5

2. TEMA DO PROJETO: BRINCADEIRAS LÚDICAS NA FORMA DE BRINCAR

3. JUSTIFICATIVA:

O estágio supervisionado em Educação Infantil do Curso de Pedagogia tem como premissa que
o estudante tenha vivências em instituições de educação infantil.
O estágio na formação inicial possibilita o encontro de diferentes olhares e saberes
advindos de encontros entre crianças e adultos cotidianamente. Mas, como ir ao encontro do
outro ou nos deixarmos ser encontrados diante desse momento tão delicado de isolamento que
vivemos? Como podemos oportunizar aos estudantes, espaços e tempos que potencializem
encontros na creche?
Tendo no horizonte as crianças e seu direito à uma educação Infantil de qualidade,
os eixos do currículo Interações, Brincadeiras e Linguagens (DCNEI, 2009) e os
campos de experiência da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), propomos na unidade de
aprendizagem Estágio Supervisionado em Educação Infantil II, o desenvolvimento do
projeto: BRINCADEIRAS LÚDICAS NA FORMA DE ENSINAR
O planejamento terá uma abordagem interdisciplinar numa proposta educativa para
crianças de 4 a 5 anos, que estabeleçam relações entre infância, experiência imaginação e
brincadeira na educação de crianças.
O projeto pretende dar visibilidade a organização de tempo e espaço para que as
crianças tenham experiências ricas a partir de materialidades, brincadeiras e linguagens
pensadas para elas.
Pretendemos que o Estágio em Educação Infantil II, seja um momento rico de
reflexão e diálogo e que possamos mesmo, nesse tempo, de distanciamento, compartilhar
saberes e novas aprendizagens.
As brincadeiras podem desempenhar um papel importante no processo de ensino-
aprendizagem, contribuindo de vá rias maneiras. A brincadeira “Busca pelo tesouro
da imaginaçã o” é para além do ensino matemá tico. Essa atividade promove o
aprendizado ativo: permitindo que os alunos experimentem, explorem e
descubram conceitos por si mesmos. Isso os ajuda a construir conhecimento de
forma significativa e a desenvolver habilidades de resoluçã o de problemas,
promoçã o da autonomia; os alunos terã o a oportunidade de tomar decisõ es e
assumir a responsabilidade por suas açõ es. Isso promove a autonomia e a
autoconfiança, permitindo que eles se tornem mais independentes no processo de
aprendizagem; estimulaçã o cognitiva: a brincadeira ira desafiar a mente dos
alunos, estimulando o pensamento crítico, a criatividade e a imaginaçã o. Elas
também podem melhorar habilidades cognitivas, como memó ria, concentraçã o e
raciocínio ló gico.
“Busca pelo tesouro da imaginaçã o” foi pensado em uma atividade divertida e
 desafiadora, onde os alunos se sintam mais atraídos desde o início na sua jornada
de aprendizagem com matemá tica e instigar o interesse para tal matéria.

4. Problema:

Baú do tesouro:
Na escola Aprender é bom, toda a equipe pedagógica fez uma reunião no início do ano para
decidir como vai ser a abordagem de aprendizagem que cada professor irá usar na sua turma. A
professora regente do grupo 5-A está sempre em busca de maneiras criativas e cativantes de
ensinar matemática para seus alunos do ensino infantil. Ela acredita que a infância é uma fase
crucial para o desenvolvimento das habilidades cognitivas e sociais e que a imaginação
desempenha um papel fundamental nesse processo tendo como objetivo promover uma educação
mais significativa, prazerosa e alinhada às necessidades e características das crianças nessa faixa
etária.
A professora decidiu planejar uma atividade especial para ensinar conceitos matemáticos a seus
alunos, integrando a experiência e a brincadeira. Ela criou a "Busca pelo Tesouro da Imaginação"
para fazer com que os alunos se sintam mais atraídos desde o início na sua jornada de
aprendizagem com matemática e instigar o interesse e imaginação dos seus alunos
Conceito da brincadeira: a sala de aula é transformada em um mundo mágico, com cenários que os
alunos têm que imaginar e desenhar juntos. A cada "descoberta", as crianças resolvem quebra-
cabeças e situações matemáticas simples para avançar na busca pelo tesouro
O problema: Apesar da animação inicial, algumas crianças parecem ter dificuldades em participar
ativamente da atividade. Elas têm dificuldade em imaginar os cenários mágicos, e a professora
percebe que a experiência de brincar e aprender não está sendo igualmente significativa para todos
os alunos. As famílias dos alunos foram comunicadas, algumas delas acreditam que as
brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento infantil, promovendo benefícios na
educação. Outros temem que o excesso de brincadeiras pode comprometer o tempo dedicado às
atividades estruturadas e à instrução formal, afetando o aprendizado acadêmico.
A professora regente do grupo 5-B sugeriu que houvesse sessões mensais ou quinzenais de algum
filme infantil, montasse uma roda de conversa e abrisse um debate sobre o ponto de vista de cada
um referente ao filme.
Existem duas salas do grupo 5 (A e B) na escola e cada uma delas tem 30 alunos. As assistentes de
classe faltam constantemente, fazendo com que a professora regente fique sozinha com todas as
crianças.
O espaço da sala de aula não é muito grande e é quase totalmente ocupada com cadeiras e
brinquedos. Não existe um espaço fixo para fazer as sessões de cinema
Perguntas a serem consideradas:
1. Como a professora pode adaptar a atividade para envolver todas as crianças, independentemente
de seus níveis de imaginação?
2. Como a brincadeira e a imaginação podem ser usadas como ferramentas eficazes para ensinar
matemática, de modo que a atividade seja educativa e divertida ao mesmo tempo?
3. Como fazer com que a sala de aula seja adaptada para que essa brincadeira ocorra?
4. De que forma a gestão escolar poderia resolver a questão das superlotações das salas de aula?
5. Quais desafios que as professoras regentes enfrentaram para conseguir executar essa
brincadeira?
7. Como comunicar aos pais a importância das brincadeiras no aprendizado de seus filhos e lidar
com suas preocupações quanto ao desempenho acadêmico?
8. Onde seria feita as sessões de cinema da tuma? E como isso poderia ser utilizado de maneira
benéfica para o desenvolvimento infantil?

Nesse cenário, a gestão escolar e as professoras regentes de cada turma iram enfrentar alguns
desafios. Alguns deles são: criar uma experiência de ensino que aproveite a imaginação das
crianças e, ao mesmo tempo, garanta que todos os alunos estejam envolvidos e aprendendo de
maneira significativa.
Mostrar a importância de envolver os pais no processo de decisão e comunicação sobre o uso de
brincadeiras na educação infantil, fazendo com que eles percebam os benefícios dessa prática e
incentive os seus filhos para que o trabalho pedagógico seja feita de forma completa e correta
Ver a possibilidade de esvaziar a sala para que os alunos tenham bastante espaço livre para se
locomover sem muito perigo de acidentes
Adicionar mais uma turma de grupo 5, fazendo com que cada sala tenha menos alunos, já que o
recomendado pelo governo é 25 alunos por turma.
Colocar níveis na brincadeira para observar a desenvoltura de cada aluno e ver até onde ele
consegue acompanhar a brincadeira. Aplicar mais atividades que estimulem a imaginação ao longo
da semana, fazer um relatório individual com base nas atividades, e depois retomar novamente
com essa brincadeira para que seja feito uma comparação.
Repassar o relatório individual para a gestão escolar e para a família do alunos, para que possamos
acompanhar de forma detalhada o avanço escolar
Conversar com as assistentes de classe e mostrar a importância da presença delas em sala de aula,
caso não surta efeito, demitir e contratar outros profissionais
Adquirir um projetor para que os filmes possam ser exibidos na própria sala de aula. A
alfabetização é essencial para o desenvolvimento infantil, mas a alfabetização não é formada
somente de letramento, é necessário estimular a interpretação textual/imagem. Essa atividade
proporciona além do letramento e traz uma experiência lúdica e completa em sala de aula.
5. Objetivo geral:

A presente pesquisa tem como tema os jogos e brincadeiras como recursos da educação infantil.
O estudo tem como objetivo geral demonstrar que os jogos e brincadeiras influenciam diretamente
na escolarização das crianças, principalmente na Educação Infantil.

6. Objetivos Específicos:

Seus objetivos específicos demonstram que as atividades lúdicas auxiliam na aquisição de alguns
valores e regras que são essenciais para o processo de aprendizagem infantil, e os jogos e
brincadeiras são capazes de juntar e despertar nos alunos o interesse e a curiosidade. Conclui-se
que, os jogos e brincadeiras são recursos indispensáveis para a aquisição da aprendizagem dos
alunos, principalmente no que diz respeito para à escolarização infantil. Brincando, a criança
constrói consciência da realidade e a possibilidade de modificá-la formando um mundo bem
melhor no espaço escolar, pois o brincar é importante para o crescimento.

7. ATIVIDADES E SITUAÇÕES SIGNIFICATIVAS:

Os alunos começam a chegar no colégio as 07:30 da manhã até as 08:00 do grupo do G2 ao G5, a
escola tem essa flexibilidade por entender que as crianças estão se acostumando e se adaptando
com a rotina escolar.
As 08:00 durante segunda e sexta o grupo do G2 ao G5 faz uma oração e cantam o hino do Brasil
onde a escola acredita que seja essencial para o desenvolvimento cognitivo das crianças.
As 08:15 as crianças fazem fileira e vão em ordem para suas salas com a ajuda da professora e da
auxiliar.
As aulas se iniciam normalmente com brincadeiras lúdicas e atividades ao ar livre.
As 09:30 o grupo do G5 começam a se arrumar para o intervalo, onde todos cantam a música do
lanchinho e logo apois em fileiras lavam ao mão e pegam suas lancheiras e arrumam seu espaço
para poder lanchar.
As 10:00 da manhã a professora e a auxiliar levem as crianças para o parque para poderem ter seus
momentos de diversão ou fazem brincadeiras lúdicas dentro da sala de aula e muitas vezes
permitem que eles escolham as brincadeiras que geralmente é danças das cadeiras, morto ou vivo,
estátua entre outras.
As 10:20 a professora e a auxiliar começam a organizar a sala e a conversa com as crianças para
poderem se acalmarem para voltarem para a aula.
As 10:30 eles começam a fazer as atividades e as 11:30 eles começam a arrumar seus matérias nas
mochilas para esperarem seus responsáveis chegar.

• 1º dia:
 Acolhida: As crianças chegam no colégio em torno das 07:30/ 08:00 guardam suas lancheiras e
escolhem seus lugares para sentar Acolhida: a professora os ajuda guardando suas mochilas e os
mostrando onde guardar as lancheiras, os ajuda nas atividades, e dúvidas.

Higiene: Na hora do lanche a higiene é fundamental, a auxiliar os ajuda a lavar as mãos antes e
pois refeição, os ajuda a ir ao banheiro e as suas necessidades fisiológicas.

Lanche: Na hora do lanche a professora e a auxiliar os observa indo pegar sua lancheira e
arrumando sua merenda na mesa conforme orientando e ensinado durante as aulas, coloca o cesto
de lixo no meio da sala para os mesmos colocar seus lixos, a auxiliar também os ajuda a abrir as
garrafas de suco, biscoito e etc.

Parque: Logo depois lanche a auxiliar de limpeza vai limpar a sala e a professora e auxiliar fica 5
minutos com eles no parque conversando sobre sua refeição e sobre a aula do dia. A pois a
conversa eles são liberados para brincar no parque por uns 20/25 minutos.

Outras experiências: Depois de brincarem eles fazem fila e retornam para sala e sentam em seus
lugares, bebem água e voltam para sua rotina de atividades.

• 2º dia:

Acolhida: As crianças chegam na creche entre 6 e 8 horas. Uma colaboradora fica no portão para
receber as crianças.

Higiene: As 8:30 a auxiliar organiza a fila para lavar as mãos das crianças.

Lanche: Em seguida, depois de uma breve oração é servido o lanche.

Parque: As crianças acompanhadas das auxiliares vão para o pátio onde acontecem momentos de
recreação. Normalmente é feita uma rodinha e as auxiliares comentam e fazem perguntas sobre
vários assuntos e diversas brincadeiras.

Outras experiências: Ás 10 horas vão para sala para fazer dever de classe e outras atividades
como: jogos, pintura, colagem etc...

Socialização: Habilidades emocionais: quando a criança está no processo de socialização escolar

ela vai precisar compartilhar momentos, dividir o espaço físico, além de fazer concessões para os
seus colegas que vão acabar ajudando na formação como pessoa dos pequenos.

8. Referências bibliográficas para consulta:

ALMEIDA, Aline Marques da Silva. A importância do lúdico para o

desenvolvimento da criança 13/10/2014. Disponível em:
http://www.seduc.mt.gov.br/Paginas/A-import%C3%A2ncia-do-l%C3%BAdico-
para-o-desenvolvimento-da-crian%C3%A7a.aspx cesso em 02 de abril de 2017.

MALAQUIAS, Maiane Santos ; RIBEIRO, Suely de Souza. A Importância do

Lúdico no Processo de Ensino-Aprendizagem no Desenvolvimento da Infância.
2013. Disponível em https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-
importancia-do-ludico-no-processo-de-ensino-aprendizagem-no-desenvolvimento-
da-infancia acesso em: 02 de abril de 2017.

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Atividades lúdicas para Educação Infantil:

conceitos, orientações e práticas. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.

9. ANEXOS