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RELATÓRIO DO PROJETO
I - CORREÇÃO DO DÉFICIT DE APRENDIZAGEM;

CINEFLIX: A POÉTICA DA LINGUAGEM CINEMATOGRÁFICA

EM CENA - LUZ, CÂMERA, DESCRITORES EM AÇÃO

ALISSON ARLINDO DA SILVA AQUINO

ECI DEPUTADO NOMINANDO MUNIZ DINIZ

SÃO JOSÉ DE PRINCESA - PB/2023

 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO…………………………………………………............... 3
2. RELATO DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO.…………….......... 4
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS……………………………...……………....... 22
ANEXOS…………………………….....………………………………..…........ 23
1. APRESENTAÇÃO

O projeto "Cineflix: a poética da linguagem cinematográfica em cena - luz, câmera,

descritores em ação" foi desenvolvido com o intuito de suprir ou minimizar as defasagens no
aprendizado dos vinte e um descritores de Língua Portuguesa elencados pela Matriz de
Referência do Saeb, especificamente para o 9º ano do Ensino Fundamental. O objetivo era
aguçar o interesse dos estudantes pela leitura, enquanto desenvolviam e consolidavam
habilidades linguísticas por meio da linguagem cinematográfica............................. ....
O projeto se destacou por utilizar o cinema como recurso didático para aprimorar as
habilidades em língua portuguesa, integrando as novas tecnologias e incentivando a formação
crítica e apreciativa, especialmente em relação às produções brasileiras e locais. Além disso,
promoveu um contato real dos estudantes com espaços físicos de cinemas nas cidades
circunvizinhas, proporcionando uma experiência única e aproximando-os ainda mais da
sétima arte.
A turma do 9º ano, composta por 18 alunos, revelou entusiasmo e uma vontade
genuína de explorar e aprimorar suas habilidades em língua portuguesa. A disposição ativa
dos estudantes para participar do projeto indicou um interesse marcante em expandir
horizontes e explorar novas formas de expressão, mostrando a adequação do projeto à
realidade dos alunos.
A natureza inclusiva e acessível do projeto foi projetada para ser uma ponte entre as
vivências locais dos estudantes e as experiências culturais presentes nos filmes selecionados.
A diversidade de gêneros e contextos cinematográficos foi utilizada como ferramenta
pedagógica para fortalecer não apenas as habilidades de leitura e interpretação textual, mas
também para estimular a expressão oral e escrita.
A atmosfera de colaboração e apoio mútuo característica da turma contribuiu para um
ambiente propício à troca de ideias e ao desenvolvimento de um senso coletivo de
aprendizado. Ao longo do projeto, não apenas se esperava aprimorar as competências em
língua portuguesa, mas também instigar a curiosidade dos alunos e proporcionar uma visão
ampliada sobre o mundo.
Dessa forma, ficou evidente O projeto está alinhado com as diretrizes do Saeb,
visando melhorar o desempenho dos alunos na avaliação externa. A escolha do tema e a
abordagem inovadora refletem a busca por resultados positivos, não apenas para atender às
metas do IDEB, mas também para preparar os estudantes para uma participação crítica e
atuante na sociedade...................................................................
A equipe escolar mostrou entusiasmo com a proposta, considerando-a viável e
plausível para impulsionar os resultados rumo ao IDEB 2023. O projeto é percebido não
apenas como uma iniciativa educacional, mas como uma plataforma de descoberta,
empoderando os alunos a explorar novos horizontes literários e cinematográficos. Dessa
forma, a então expectativa de contribuir significativamente para o êxito dos estudantes na
avaliação externa SAEB e para sua preparação para a vida social foi cumprida de forma
exitosa

2. RELATO DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Este relatório detalha a execução do projeto que uniu o estudo do cinema e os descritores de
língua portuguesa do SAEB para alunos do 9º ano, proporcionando uma aprendizagem
interdisciplinar. Foram 17 semanas (2º,3º e meados do 4º bimestre) com ações executadas da
seguinte maneira:.. ............................................................................................
Semanas 1-2: iniciamos o projeto com uma apresentação geral, esta semana foi
dedicada a estabelecer o cenário para o que viria a seguir. Apresentamos aos estudantes o
conceito de como o cinema e a língua portuguesa podem se entrelaçar de maneiras
significativas, discutimos vários gêneros de filmes e como eles usam a linguagem para contar
suas histórias. Também falamos sobre a importância da língua portuguesa em nossas vidas
diárias e como ela nos ajuda a expressar nossas ideias e emoções seja por meio da arte ou em
contextos reais.

FIGURA 1: Aula de apresentação do projeto Cineflix aos estudantes.

Ainda discutimos a relevância da interseção entre cinema e língua portuguesa, destacando
como o cinema usa a linguagem de maneira única para narrar histórias e expressar emoções.
Mencionamos como a análise de filmes pode aprimorar as habilidades de leitura e
interpretação dos alunos. ....................................................................................
Semana 3-4: nas semanas seguintes, os alunos foram introduzidos à linguagem
cinematográfica. Eles aprenderam sobre os vários elementos que compõem um filme, como
enredo, personagens, cenário, figurino, iluminação, som e edição. Também discutimos como
esses elementos trabalham juntos para contar uma história e transmitir emoções. Após a
introdução à linguagem cinematográfica, os alunos começaram a identificar esses elementos
em filmes. Pontuamos uma variedade de filmes que seriam apresentados durante o projeto e a
prática da análise e identificação desses elementos. ................................................................
Finalmente, realizamos um “aulão” para apresentar os 21 descritores de língua
portuguesa do SAEB de forma mais aprofundada. Cada descritor foi explicado em detalhes,
com exemplos e atividades práticas para ajudar os alunos a entender e aplicar cada descritor.
Isso permitiu que os alunos vissem como os descritores se aplicam não apenas à língua
portuguesa escrita, mas também à linguagem cinematográfica.........

FIGURA 2: Aulão de apresentação dos 21 descritores do SAEB.

 ...............................................................
SEMANAS 5-6: O Café Literário foi um evento marcante em nosso projeto. Neste
dia, transformamos nossa sala de aula em um espaço aromático-poético, repleto de livros,
sabores e discussões estimulantes. Os alunos foram os protagonistas do evento, eles fizeram a
escolha de diversas obras literárias que, de alguma forma, tinham relação com o cinema.
Alguns escolheram livros que foram adaptados para o cinema, enquanto outros optaram por
obras que, embora não tenham sido adaptadas, possuíam elementos cinematográficos em sua
narrativa. Além disso os estudantes organizaram um café da manhã (fazendo alusão ao café
literário).

Figura 3: Café Literário

Figura 4: Escolha dos livros para a leitura

Após a leitura, cada aluno teve a oportunidade de apresentar a obra escolhida. Eles
falaram sobre o enredo, os personagens, o autor e, claro, a relação da obra com o cinema. Mas
o mais importante foi que eles destacaram as habilidades de língua portuguesa do SAEB que
foram trabalhadas na leitura e análise da obra.

Figuras 5-6: Apresentação das obras lidas

Ao discutir o enredo dos livros, os

alunos aprimoraram sua habilidade de
compreender textos. Eles foram capazes de
entender e interpretar a história, o que é
fundamental para a habilidade D1,
correlacionando à habilidade da BNCC
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros.
Ao analisar os personagens, e as tramas do texto narrativo lido, os alunos mostraram
sua capacidade de inferir. Essa habilidade é fundamental para a compreensão de qualquer
trama, seja ela literária, cinematográfica ou de outra natureza. Isso é evidente quando eles
descrevem as características e motivações dos personagens, o que está alinhado com a
habilidade D18 que se refere à inferência do sentido de palavras e expressões, e que está
relacionada à habilidade da BNCC (EF69LP05), que trata inferência do sentido de palavras
ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Eles foram capazes de identificar e discutir o uso de várias técnicas literárias, o que se alinha
com a habilidade D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto...
A ação “Café Literário” proporcionou aos alunos a oportunidade de aplicar essas
habilidades de maneira prática e significativa. Além disso, o projeto mostrou como a literatura
e o cinema podem se entrelaçar de maneiras fascinantes, promovendo uma apreciação mais
profunda de ambas as formas de arte. Foi, sem dúvida, um dia de aprendizado, descoberta e
paixão pela literatura e pelo cinema.............................................................................................
Semanas 7-8: Nesta atividade, foi escolhido o curta-metragem “Dudu e o Lápis Cor
da Pele”. Este curta aborda temas importantes como diversidade e identidade, proporcionando
uma oportunidade valiosa para análise e discussão. Com “Dudu e o Lápis Cor da Pele” como
nosso filme selecionado, os alunos foram orientados a identificar e analisar vários elementos
cinematográficos presentes no filme. Isso pôde incluir aspectos como enredo, personagens,
cenário, cinematografia, edição, som e temas. Essas atividades práticas não apenas
desenvolveram habilidades de análise crítica nos alunos, mas também os ajudaram a apreciar
a arte do cinema.

Figura 7: Exibição do curta-metragem

As atividades propostas acima estão alinhadas habilidades da matriz do SAEB e da

BNCC. Por meio da habilidade da BNCC (EF69LP27) que envolve a análise de textos
literários e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, artes visuais e midiáticas),
referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos, houve a relação com os descritores D1, D3 e D4 da Matriz de
Referência do SAEB..
Ainda com base no curta-metragem acima mencionado, trabalhamos a
interdisciplinaridade entre as disciplinas de história e língua portuguesa, a partir da
habilidade da BNCC – (EM13CHS102): Identificar, analisar e discutir as circunstâncias
históricas, geográficas, políticas, sociais, e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, etc. ), que pode ser relacionada ao letramento racial e ao
curta-metragem “Dudu e o Lápis cor da pele.
Semana 9-10: Nessa etapa, os alunos escreveram resenhas críticas sobre os filmes
que assistiram. Por meio desse gênero textual há uma contribuição significativa para o
desenvolvimento de habilidades leitoras, de escrita e produção textual no contexto do SAEB.
A escrita de resenhas críticas aprimora as habilidades de escrita dos alunos, pois exige que
eles expressem suas opiniões de forma clara e coerente.
Após a elaboração dos textos, na semana seguinte, os alunos participaram de um
simulado em grupo que incluiu questões relacionadas aos filmes assistidos relacionadas aos
descritores de língua portuguesa.

Figura 8: Simuladão em grupo (equipe vencedora)

Cultura e Diversidade: Um Roteiro de Visitação à Capital do Xaxado, à Cidade dos

Caretas e à Princesa do Sertão
 Nesta fase do projeto, nossos alunos embarcaram em uma jornada educacional além
das paredes da sala de aula. Eles partiram para aulas de campo, uma experiência prática e
envolvente que os levariam a explorar diversos espaços (Cidades) que são celeiros de cultura
e aprendizado, visitando museus e explorando prédios históricos e salas de teatro e cinema,
proporcionando uma visão de mundo através das lentes do cinema e participando de palestras
informativas, ampliando seus horizontes e enriquecendo seu conhecimento.
Semanas 11-13: Embarcamos em uma viagem para Serra Talhada – PE, também
conhecida como a Capital do Xaxado. A viagem foi uma ação objetivando explorar e
documentar a história e a cultura da região. Ao chegarmos, visitamos locais históricos que
narram o passado da cidade. Fomos particularmente cativados pela dança do Xaxado, uma
dança tradicional com origens no cangaço, apresentada pelo grupo popular local “Cabras de
Lampião”. ................................
Figura 9: Apresentação do grupo de xaxado Cabras de Lampião (Serra Talhada-PE)

Além da apresentação cultural, foi promovida uma visita ao Museu do Cangaço um

momento marcante da viagem, o espaço abriga o maior acervo sobre a memória do cangaço
do Brasil, com mais de 2.300 peças entre fotografias, armas, moedas e documentos – como
bilhetes escritos pelo próprio Lampião.

Figuras 10-11: Visitação ao espaço do museu do cangaço (Serra Talhada-PE)

 O ponto alto da visita foi a exibição de um documentário sobre Lampião, uma figura
histórica notória da região. O documentário ofereceu uma visão fascinante da vida de
Lampião, capturando a atenção de todos os estudantes e eles puderam entender melhor a
complexidade de sua história e seu impacto na cultura local.
Figura 12: Exibição de documentário “Papo Amarelo: O primeiro tiro” (Serra Talhada-
PE)

Durante a viagem, os estudantes também tiveram a oportunidade de desenvolver suas

habilidades de língua portuguesa por meio da elaboração de relatórios detalhados sobre a
visita, que exigia uma compreensão clara dos descritores. Esse trabalho de produção textual se
correlaciona com as habilidades da BNCC (EF09LP04) relacionando ao descritor D2 –
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto. Além disso, a interdisciplinaridade entre a língua
portuguesa e a história foi um aspecto crucial desta
viagem.........................................................
Os estudantes visitaram a Cidade de Triunfo - PE, conhecida como a Cidade dos
Caretas, para conhecer o Theatro Cinema Guarany, prédio histórico que possui uma sala de
exibição de cinemas. Durante a visita, eles aprenderam sobre a arquitetura e a importância
histórica do prédio, e assistiram a uma série de curtas-metragens intitulados “Cinema de Rua”,
que incluíam os títulos: “Maalum”, “Criatura”, “O Adestrado” e “A Primeira Perda”.

Figuras 13 - 16: visita ao Theatro Cinema Guarany

 Essa experiência permitiu que os alunos vissem a arte do cinema em ação,
entendessem como as histórias podem ser contadas através dessa mídia, e como o cinema e a
língua portuguesa se entrelaçam para contar histórias e expressar ideias. Além disso, a visita
contribuiu para o desenvolvimento de habilidades da BNCC de língua portuguesa, como: a
identificação da função social de textos, a inferência do sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, e o planejamento de textos considerando a situação comunicativa.
Semana 13- Nessa etapa do projeto levamos os alunos a uma visita à cidade histórica
de Princesa Isabel-PB, conhecida como Princesa do Sertão, com o objetivo de aprimorar as
habilidades em história (EF09HI06) Interpretar realidades histórico-sociais a partir de
conhecimentos sobre a economia e as práticas sociais e culturais e língua portuguesa
(EF69LP07) da BNCC que orienta a produção de textos em diversos gêneros, levando em
conta o contexto de produção e circulação. Durante a visita, os alunos aprofundaram seu
conhecimento sobre a Revolução de 1930 e a importância da cidade de Princesa Isabel neste
evento, além de aprenderem sobre a arquitetura e a história do Palacete dos Pereiras. O
passeio foi feito com o intuito de trabalhar a interdisciplinaridade entre língua portuguesa e
história, por isso, a professora parceira do projeto Liana Édila que também acompanhou os
estudantes.

Figuras 16 - 17: visita ao Palacete dos Pereiras (Princesa Isabel-PB)

 Além disso, os estudantes fizeram uma visita ao museu “Memorial Pereira Lima” que
conta com um acervo com monumentos históricos da Revolução de 1930, o que certamente
enriqueceu ainda mais o entendimento deste evento histórico para os estudantes.

Figuras 18: visita ao Museu “Memorial Pereira Lima”, (Princesa Isabel-PB)

A historiadora e presidente da Academia Princesense de Letras e Artes (APLA),

Rosilene Leonardo, deu uma palestra sobre a história de Princesa Isabel, destacando a
importância do Prédio histórico. Ela enfatizou a parceria da APLA com nosso projeto, com o
intuito de enriquecer a formação dos estudantes, dando-lhes uma apreciação mais profunda de
sua herança cultural e literária.
Rosilene discutiu a relação entre Lampião e a Revolução de 1930, destacando o
envolvimento do cangaceiro e seu grupo nesse período da história brasileira. Durante a visita
a Serra Talhada-PE e Princesa Isabel, os estudantes foram expostos a duas perspectivas
históricas do cangaço e questionaram a participação de Lampião na Revolução de 1930. Após
a visita, um debate foi realizado onde os estudantes defenderam teses e confirmaram-nas
através de argumentos plausíveis, relacionando-se ao descritor D8. Este trabalho está alinhado
com a habilidade da BNCC (EF89LP14), que envolve a análise de textos argumentativos e
propositivos, avaliando a força e o tipo dos argumentos utilizados.............................................
Figura 19: Palestra e visita guiada com a professora historiadora e presidente da APLA.

Semana 14 – Essa etapa de produção prática do projeto, permitiu que os alunos aplicassem o
conhecimento teórico de cinema na produção prática de curtas-metragens. Eles exploraram
aspectos técnicos como roteirização, direção de arte, cinematografia, edição e som,
proporcionando uma compreensão mais profunda do processo de produção de filmes, criando
seus curtas-metragens. Essa produção foi um processo envolvente e educativo em que os
alunos foram capazes de explorar diferentes aspectos da produção cinematográfica.
Figuras 20-22: Print de um dos curtas-metragens produzidos: “Quem muito quer, nada
tem”.
Os alunos foram capazes de aplicar suas habilidades de leitura e interpretação de textos na
análise de roteiros e na criação de diálogos para seus filmes correlacionando com a habilidade
da BNCC (EF89LP34) se concentra na análise da organização de textos dramáticos, como
peças de teatro, novelas e filmes.

Semanas 15-17: Descritores em ação

Nas três últimas semanas que antecederam as avaliações do SIAVE e SAEB,

realizamos, ainda como parte do projeto Cineflix, um conjunto de ações em prol da
progressão das habilidades de língua portuguesa no Saeb. Sendo ações exitosas e que de
forma lúdica e dinâmica oportunizaram momentos de aprendizagem significativa. Foram
elas:.
Simulados Premiados: realizamos simulados premiados durante as aulas de língua
portuguesa, na qual sou o professor da disciplina na turma do 9º ano. Os alunos foram
premiados com base em seu desempenho nos simulados e os resultados foram exibidos em
uma tabela na parede da sala de aula. Isso incentivou uma competição saudável entre os
alunos e motivou-os a se esforçarem mais.
Figura 23: Quadro de resultados dos simulados aplicados

Será Fato ou Opinião? Trabalhamos com o descritor “Fato e Opinião” por meio da
produção de cartazes. Os estudantes receberam um envelope com frases e tiveram que montar
o cartaz separando-as entre FATOS e OPINIÕES. Isso ajudou os alunos a distinguir entre
fatos objetivos e opiniões subjetivas, uma habilidade crucial para a compreensão de textos.

Figuras 24-25: Produção de cartazes sobre o D14.

Sequência Narrativa: realizamos uma aula intitulada “Sequência Narrativa”. Os alunos
assistiram a uma narrativa oral de cordel chamada “A Besta Fera de Serra Talhada”. Depois,
eles tiveram que montar as sequências do que foi narrado na ordem em que os fatos
ocorreram. Isso ajudou a aprimorar suas habilidades de compreensão e sequenciamento de
histórias. Os cartazes foram expostos na sala de aula.

Dando sequência as ações para o SAEB, foi realizado o aulão intitulado “Pisadinha
dos Descritores”. Nesta aula, utilizamos músicas de piseiro e pisadinha para ajudar os alunos
a aprimorar suas habilidades nos descritores. A música provou ser uma ferramenta eficaz para
facilitar o aprendizado.

Figura 27: Card de divulgação do aulão

Figuras 28-29: Momento do aulão

Ainda como ação do avança IDEB-PB, conduzimos um aulão interdisciplinar

envolvendo as disciplinas de história, arte e língua portuguesa. As professoras Liana Édila e
Patrícia Pádua, ambas parceiras do projeto, juntas ao professor de português promoveram a
interdisciplinaridade permitindo aos alunos fazer conexões entre diferentes áreas de estudo.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto Cineflix, como ferramenta pedagógica, permitiu que os alunos explorassem

os descritores de língua portuguesa do SAEB de maneira envolvente e significativa, aplicando
e aprofundando seu conhecimento linguístico através da análise da linguagem
cinematográfica. Este projeto não apenas incentivou os alunos a se engajarem ativamente na
aprendizagem, mas também os ajudou a desenvolver uma apreciação mais profunda pela arte
do cinema.
Além disso, houve um cuidadoso alinhamento entre os conteúdos de língua portuguesa
da BNCC e a matriz de descritores do SAEB. Este alinhamento estratégico garantiu que os
alunos desenvolvessem habilidades conforme o currículo da BNCC e estivessem preparados
para a realização da avaliação externa. Este processo de alinhamento também reforçou a
importância de uma abordagem integrada ao currículo, onde diferentes áreas de aprendizagem
são interconectadas de maneira significativa.
Assim, o projeto demonstrou como a interdisciplinaridade e a integração curricular
podem enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos e prepará-los efetivamente para
contextos avaliativos. Através deste projeto, os alunos puderam ver a relevância direta de suas
habilidades linguísticas no mundo real, aumentando assim sua motivação para aprender.
Ao mesmo tempo, o trabalho estabeleceu uma conexão prática com o estudo do
cinema aliado às habilidades da BNCC e Matriz do SAEB. Ao fazer isso, o projeto destacou o
valor do cinema como uma ferramenta educacional eficaz, capaz de trazer o currículo à vida
de maneiras novas e emocionantes.
Em suma, este trabalho exemplificou o poder do cinema como uma ferramenta
pedagógica inovadora, capaz de envolver os alunos em sua aprendizagem, aprofundar seu
entendimento e prepará-los para o sucesso em suas avaliações e além.
 ANEXOS
ANEXO 1 – PARCERIA ENTRE PROFESSORES DE HISTÓRIA E LÍNGUA
PORTUGUESA
ANEXO 2 – PARCERIA ENTRE PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA E
HISTORIADORA
ANEXO 3 – PARCERIA ENTRE ESCOLA E ACADEMIA PRINCESENSE DE
LETRAS E ARTES (APLA)