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Fernando Festa dos santos

Curso de Licenciatura em Educação Visual com Habilitações em Ensino de Desenho de

Construção

Cadeira de:
Métodos de Estudo e Investigação Científica

Tema: A fraca habilidade que se verifica nos alunos do ensino secundário geral do primeiro
grau na disciplina de educação visual

Universidade Pedagógica
Beira
2016
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Fernando Festa dos santos

Curso de Licenciatura em Educação Visual com Habilitações em Ensino de Desenho de

Construção

Trabalho de pesquisa a ser apresentado

ao departamento, da escola superior
técnica curso de educação visual, na
disciplina de MEIC para fins
avaliativos , sob orientação do
Dr.Miguel Ribeiro

Cadeira de:
Métodos de Estudo e Investigação Científica

Tema: A fraca habilidade que se verifica nos alunos do ensino secundário geral do primeiro
grau na disciplina de educação visual,

Docente
Dr. Miguel Ribeiro

Universidade Pedagógica
Beira
2016
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INDICE

1. INTRODUCAO
1.1. Delimitação da pesquisa
1.2. Justificativa
1.3. Problematização
1.4. Hipóteses
1.4.1. Hipótese primária
1.4.2. Hipóteses Secundarias
1.5. Objectivos
1.5.1. Objectivo Geral
1.5.2. Objectivos específicos
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3. METODOLOGIA
4. RESULTADO ESPERADO
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1. INTRODUCAO

O presente trabalho vai debruçar-se sobre o tema intitulado a fraca habilidade que se verifica
nos alunos do ensino secundário geral do primeiro ciclo na disciplina de educação visual,
como recurso didáctico no ensino de educação visual. O presente tema em questão, visa
conhecer as causas que contribuem para o baixo aproveitamento pedagógico na disciplina de
educação visual nos anos de 2010 a 2011, na escola secundária de Chinhamapere-Manica.

O trabalho e composto por 5 temas a saber:

Capitulo ɪ- Introdução onde consta o tema; Delimitação do tema; Justificativa;

Problematização; Hipóteses e objectivos, Capitulo ɪɪ- Revisão bibliográfica ou fundamentação
teórica, Capitulo ш -Metodologia do trabalho, Capitulo ɪv- Resultados esperados e o Capitulo
v Cronograma de actividades.

A escolha do tema e motivado pelo facto de existir fraco aproveitamento pedagógico que se
verifica na disciplina de educação visual, na escola secundária de Chinhamapere - Manica nos
dois últimos anos, em particular destaque os alunos da 8ª classe, da escola secundária de
Chinhamapere - Manica. Verifica-se neste estabelecimento de ensino em particular a classe
em referência anteriormente que os alunos desta classe possuem um fraco aproveitamento
escolar, muito em particular nesta magna disciplina já acima exposta. Uma disciplina na
âmbito do desenvolvimento global, bem leccionada e assimilada pode nos trazer melhores
resultados e que por sua vez no que concerne ao chamado auto emprego ela pode ajudar a
responder a demanda que assola a nossa pátria armada desta feita contribuindo ao combate a
pobreza absoluta.
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1.1. Delimitação da pesquisa

O tema em causa vai ter o seu desenvolvimento em matéria de estudo na Escola Secundária
de Chinhamapere – Manica, essencialmente nas classes iniciais da 8 classe, fazendo um
estudo só na disciplina de educação visual.

Objectivo de estudo: Confecção da fraca habilidade que se verifica nos alunos do ensino
secundário geral do primeiro grau na disciplina de educação visual e seu uso para sanar as
dificuldades na representação das projecções ortogonais forma tridimensionais

Local: Na escola secundária de Chihamapere-Manica.

Quanto: Nos anos de 2010 a 2011.

1.2. Justificativa

O nosso país considera se até hoje uma pátria do terceiro mundo ou melhor um país em via de
desenvolvimento que por sua vez precisa de muitos engenheiros, estilistas, jardineiros,
desenhadores, artistas de vários sectores de actuação e arquitectos, etc. sendo assim a
disciplina de educação visual pode nos garantir futuramente na formação destes homens que
amanhã irão responder o mercado de emprego que directa ou indirectamente poderão
contribuir para o desenvolvimento gradual o nosso país.

Os motivos que levaram a escolha do tema A fraca habilidades como recurso didáctico no
ensino de educação visual e devido ao facto desse recurso permitirem aos alunos a
possibilidade de observar; pensar e interpretar a realidade física dos objectos tridimensionais.
Por outro lado a escolha do tema e originada pela prevalência das dificuldades na
representação das projecções ortogonais formas tridimensionais na disciplina de educação
visual 8ª classe, na escola secundariam de Chinhamapere - Manica nos anos de 2010 a 2011.
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1.3. Problematização

Escola é um estabelecimento de ensino que pode ser estatal ou privada, onde quando um
indivíduo frequentar e interessar-se por ela, pode até adaptar-se ao mundo científico de saber
pensar, pensar criticamente e agir cientificamente. Sendo uma instituição de ensino,
logicamente ela é regida por algumas normas e por sua vez em cada ciclo tem certas cadeiras
que por aí são leccionadas. Nesta ordem de ideia, no caso da 8ª classe uma das disciplinas aí
ministrada é a educação visual antigamente chamada desenho ou educação estética. Nota se
hoje nesta disciplina que os alunos trazem consigo um fraco aproveitamento e muita fraca
habilidade na manipulação dos materiais básicos tanto como os especializados para esta
disciplina, o que contribuem bastantemente no fracasso e falta de motivação para as gerações
vindouras.

Na escola secundaria de Chinhamapere-Manica verifica-se muitas dificuldades na

representação de projecções ortogonais de forma tridimensionais desde os últimos dos anos
compreendidos entre 2010 a 2011 na 8ª classe, disciplina de educação visual, são vários os
debates feitos em torno desta problemática para se apurar os reais motivos que estão por
detrás destas dificuldades que os alunos enfrentam nesta matéria dentro os quais:

 Fraca interacção entre professor alunos na discussão dos conteúdos;

 Falta de recursos didácticos adequados para a leccionação dos conteúdos;
 Fraca resolução do trabalho de casa por parte dos alunos.

De acordo com este tipo de situações indicadas levanta-se o seguinte problema:

Quais são as causas que contribuem para as dificuldades na representação de projecções

ortogonais e perspectiva de formas tridimensionais na disciplina de educação visual.

1.4. Hipóteses

1.4.1. Hipótese primária

Na falta dos professores de educação visual especializados para o efeito, com alto domínio
nos saberes e a falta de equipamentos propícios desta disciplina de forma a responder esta
demanda pode ser um dos grandes factores que eleva em grande escala este mal
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1.4.2. Hipóteses Secundarias

 Equipar a escola, bibliotecas bem apetrechadas pode nos proporcionar maiores
perspectivas no desenvolvimento do ensino de educação visual.
 A formação de professores no ensino superior na área de educação visual;
 Dar bolsas de estudos aos alunos que tiverem melhores resultados na cadeira de
educação visual;
 Se a escola promover seminário de capacitações sempre que possível será que não
podemos ultrapassar esta demanda?
 Premiando professores e alunos que tiverem bons rendimentos nos finais dos
trimestres ou anualmente, será possível ultrapassar nesta demanda?

1.5. Objectivos

1.5.1. Objectivo Geral

Conhecer as possíveis causas que levam os alunos a terem uma fraca participação e falta de
habilidades na disciplina de educação visual, nos alunos da 8ª classe da escola secundária de
Chinhamapere-Manica, como recurso didáctico em aulas de “projecções ortogonais de forma
tridimensionais” com o intuito de verificar se através dela os alunos conseguem abstrair
determinado tipo de conhecimento e desenvolver a cognição, abstracção e raciocínio lógico.

1.5.2. Objectivos específicos

 Criar mecanismos para que os alunos tomem suas próprias iniciativas nas articulações
da matéria;
 Criar mecanismo para que os professores tomem a posse do uso dos métodos de ensino
de educação visual mais viáveis para a concretização dos objectivos propostos;
 Promover debates, seminários nas escolas e propor procedimento para melhoramento
do ensino e aprendizagem;
 Criar biblioteca com maior parte de materiais de consulta desta disciplina;
 Propor o uso do material didáctico sempre que possível;
 Analisar as metodologias aplicadas em sala de aula pelos professores de educação
visual do ensino secundário em escola, sendo em particular, a escola secundaria de
Chnhamapere-Manica;
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2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para melhor sustentação deste capítulo recorri em alguns manuais e autores.

De acordo com os princípios do decreto-lei 6/2001 o ministério da educação define o

conjunto, conceito de competência que deve ser promovido ao longo da educação básica na
disciplina de desenho (educação visual). O termo competência é bastante amplo e está
associada a capacidade, aptidão, habilidade de resolução e conhecimento. Isso quer dizer que
“competência “pressupõe a aquisição de um conjunto de conhecimento e de processo que
conduzam a compreensão, interpretação e resolução de problema, desenvolvimento da sua
capacidade de pensamento e atitudes favoráveis á aprendizagem.

Nesta perspectiva o aluno deve ser conduzido a ter recursos de (conhecimentos, capacidades
e estratégias) em diversos tipos de situações principalmente nas situações problemáticas.
Tendo como referencia os pressupostos da lei de base do sistema Educativo sustentados por
um conjunto de princípios e valores orientadores do currículo, foram definidas a nível
nacional competência geral consideradas necessária á qualidade de vida pessoal e social de
todos os cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação básica. Neste caso as
palavras-chave são (percepção espacial, visão):

a) A visão é de longe mais activo.70% da nossa percepção de modo que se da pelos nossos
olhos.

b) A percepção espacial é a habilidade de lidar com formas, tamanho, distancia volume e

movimento a partir do conhecimento;

Segundo (Piletti, p.33),“Motivação consiste em mudanças de estruturas, devidamente em

grande parte a herança e ou desenvolvimento físico, lógico e anatómico do sistema nervoso”.

Segundo Piaget, “a maturação celebrar fornece certo número de

potencialidade (possibilidade) que se realizam, mas sedo ou mais tarde
(ou nunca), em função de experiencia e do meio social. O processo de
maturação apresenta certo paralelismo com a ideia. Estas parem, por
si só, não fixas os limites das maturações”.
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A maturação, portanto, resulta de diversos factores: desenvolvimento, bio psíquico, interesse,

evolução social, educação etc.

Só quando o indivíduo estiver maduro para uma determinada tarefa, podemos dizer que este
individua já esta apta para essa aprendizagem.

Para haver um desenvolvimento de habilidade deve-se elaborar um grupo de controlo, em

plano de aula prevendo objectivo, conteúdos, método e técnico. Cada grupo escolhe assunto
de sua preferência para elaboração do plano de estudo e neste plano deve ter um tempo
disponível, e é aconselhável que todos os alunos da classe tenha oportunidade de planejar e
apresentar uma aula.

Segundo Pile, diz que para que haja uma evolução do ensino o aluno deve saber:

 O que é aprender?
 Como aprender?
 O que devo fazer para aprender?

E na aprendizagem o aluno deve saber o que é aprendizagem e a motivação; o professor é o

motor, ele é que conduz o aluno para o sistema de conhecimento;

O professor deve saber como ensinar; como fazer compreender os alunos; o professor deve
motivar os alunos, e saber transmitir o conhecimento, criar condições de aprendizagem.
Segundo a teoria de Piaget “situação de problemas sem motivação não existe a
aprendizagem”.

Segundo a teoria de Scanner baseada no reforço.

O professor deve saber

 Transmitir a informação;
 Conseguir que o aluno expresse suas opiniões;
 Aprender trabalhar em grupo nas resoluções de problemas;
 Desenvolver a capacidade analítica;
 Saber elaborar o tema com o tempo disponível para transmitir aos alunos.
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3. METODOLOGIA

Para o sucesso do trabalho em referência serão empregues vários métodos, os quais se

destacam:

Observação directa – este método, segundo BARROS (1986:81),“aplicação atenciosa

dos sentidos a um objecto para ele adquirir-se um conhecimento claro e preciso no
qual se inicia o procedimento no estudo do problema”.

Com base no método acima citado, far-se-á a observação das aulas que sofrem a
problemática da fraca habilidade dos alunos da 8ª classe na disciplina de educação
visual e como sua consequência para avaliar a dimensão do problema.

Pesquisa exploratória – este método, segundo LAKATOS (1996:480) “um método que
tem como finalidade colocar o pesquisador em contacto directo com tudo o que
filmando sobre um determinado assunto para colher informações, com visita a resolver
problemas”.

Na base da epígrafe, via-se consultar uma vasta gama de obras literárias que
provavelmente retractam em relação ao tema em questão, de modo que haja um
aprofundamento em torno do tema para deles adquirir uma experiencia de modo a
solucionar o problema constatado tal como os outros também o ultrapassaram.

Métodos de pesquisa bibliográfica – este método, Segundo

LAKATOS (1996:66), “consistirá a leitura de obras literários de
educação visual que permitam as fundamentações teóricas e base
do ensino de educação visual com exemplo mais direccionados
aos conhecimentos dos estudantes deste nível acima citada.”

 Entrevista

Esta técnica de recolhas de dados, utilizarei na busca de informações junto aos

professores e alunos.

Trata-se de umas técnicas de correcta de dados que se realiza na presença do

entrevistado e do entrevistador.
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 Inquérito

Na aplicação desta técnica, serram inqueridos 40 alunos, que já concluirão a 8ªclasse.

 Método do Laboratório – o aluno age, procurando as soluções dos problemas,

experimentando, investigando e descobrindo.

Como Estudar?

Segundo SÃO PAULO (3061 p.10) “neste capítulo diz que todos métodos e as técnicas
sugeridas nestes capítulos encruem a presença dos professores. Com isto podemos ver
que o maior número dos alunos tem falta de habilidades para realizar sozinhos os
estudos eficiente, sem desperdiças de tempo e energia em técnicas inadequada de
estudo, sugeriu algumas sugestões para orientar o estudo individual.

Desde o início da vida escolar a crianças levam “lições para casa”.

Estas lições podem ser copias, questionários e respostas, problemas a resolver de

desenho, composição e mais.

Estes vários tipos de tarefas têm as seguintes finalidade:

 Rever as matérias;
 Ter uma grande habilidade de resolver os problemas;
 Memorizar o conhecimento;
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4. RESULTADO ESPERADO

Neste trajecto espero que os professores usem o esforço variado, métodos e várias
motivações para os alunos nas resoluções dos problemas ligadas a esta cadeira usem o
pressuposto nos programas de ensino, e procurar aumentar os professores desta
disciplina, no sentido a ultrapassar este problema, espero uma mudança deste real
acontecimento. Espero ainda que depois dum árduo empenho tenhamos um alto nível na
formação de indivíduos que irão responder em grande na demanda que o país tem em
diversas áreas.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabela de cronologia de actividades

Execução Período
Preparação da pesquisa 20.05.2016
Escolha do tema 25.05.2016
Escolha da área de pesquisa 30.05.2016
Marcação do tempo 30.05 Á 05.06.2016
Definição da execução 10.06.2016
Recolha dos dados 15.06.2016
Verificação dos dados
Selecção dos dados 16.06.2016 Á 30.06.2016
Sínteses dos dados
Sistematização
Analise dos dados 02.07.2016 Á 05.07.2016
Digitação do projecto

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PILLET, Claudino; Didáctica geral; s/ edição/editora; s/ano;

LAKATOS, Eva Maria e Marconi; Técnica de Pesquisa; 3ª edição; editora atrás; são
Paulo._ e _; Método de Investigação Científica; 5ª edição; atlas editor; são Paulo; 2009;
Técnica de Pesquisa; atlas ão Paulo; 5ª edição; atlas editor; 2009; Técnica de Pesquisa;
atlas São Paulo; 5ª edição; atlas editor; 2002.

LIBANIO, José Carlos; didáctica geral; s/edição; são Paulo; 1990.

Disponível em<:http://www.biichamnet/biu-references/grade…com> [28/05/2013].

<http://www.2fe.usp.br/~et noma/teses/Paulo…com>[22/05/2013]