INTRODUÇÃO

O estágio curricular supervisionado é de extrema importância, pois proporciona a

oportunidade de aplicar os conhecimentos práticos adquiridos durante a formação. Além
disso, possibilita manter um contacto com o ambiente profissional, a rotina do campo
de actuação, entender as demandas e desafios reais, receber orientações de profissionais
experientes e desenvolver habilidades específicas na área de formação docente.

É nesta etapa onde todo o conhecimento adquirido durante a formação é aplicado de

forma prática e permite manter um contacto directo com tudo o que se aprendeu nas
Disciplinas de especialidades, Metodologia e Prática.

Em termos estruturais, o presente relatório organizou-se em três partes, sendo que a

primeira é a introdução na qual faz-se uma abordagem preliminar da temática em
estudo. A segunda parte é destinada a apresentação dos aspectos associados ao estágio
curricular supervisionado, estando ainda constituída pelas caracterização do contexto no
qual foi desenvolvido o estágio curricular e, igualmente, pela descrição das vicissitudes
vivenciadas durante a realização da prática de estágio. A terceira parte é dedicada à
conclusão, na qual elaborámos uma síntese reflexiva sobre a prática na escola de
aplicação. Neste sentido, este relatório terá como objetivo descrever, analisar e refletir a
prática pedagógica desenvolvida durante o estágio.

Da experiência adquirida, pode-se considerar que actividade do professor é sem sombra

de dúvida uma das mais sublimes que a humanidade conhece, uma vez que cabe ao
professor promover a formação e/ou instrução do homem do amanhã, do agente
transformador da sociedade. Ademais, o professor não é um mero transmissor de
conhecimentos científicos, é antes de tudo um exímio educador, formador de valores
morais e cívicos. Deste modo, para melhor compreensão de todas as actividades
realizadas durante o período em referência, definiu-se o seguinte objectivo geral:

Aplicar os conhecimentos práticos adquiridos durante a formação académica nas

Disciplinas de Especialidade, Metodologia e PSEP e manter um contacto directo com o
ambiente profissional para o desenvolvimento de habilidades e competências
comportamentais transversais, como: relacionamento interpessoal, autoconfiança,
disciplina, métodos de trabalho, capacidade de cumprir prazos e horários, capacidade de
integração em organizações, grupos e equipas de trabalho.

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Para garantir o cumprimento do objectivo geral, considerou-se os seguintes objectivos
específicos:

- Descrever de forma sucinta todas as actividades práticas realizadas durante a fase de

estágio;

-Elaborar uma conclusão reflexiva sobre a prática desenvolvida.

1.2. Caracterização da Escola de aplicação

A escola n.º 333 – Kipata é uma instituição de ensino primário e primeiro ciclo do
ensino secundário. A instituição em referência encontra-se localizada no Município de
Cazengo, na Província do Cuanza Norte.

Funcionamento da Escola

A Escola n.º 333 – Kipata funciona em 3 turnos, nomeadamente manhã, tarde e noite.
Em termos de força de trabalho, importa referir que a mesma dipõe de um total de 118
trabalhadores, dentre os quais destacam-se: 10 funcionários administrativos, 102
professores e 6 auxiliares de limpeza.

Estrutura hierárquica da Escola

Em termos de estrutura hierárquica, dizer que a Escola n.º 333 Kipata comporta a
seguinte estrurtura:

Director;

Subdirectores Pedagógico e Administrativo;

Chefe de Secretaria;

Coordenadores;

Directores de turma.

Efectivo escolar (alunos por classe):

No presente ano lectivo (2023/2024) foram matriculados um total de 4295 alunos;

sendo 2.775 alunos no ensino primário, dos quais 2.701 integram o subsistema de
ensino regular e 74 o subsistema de ensino de adultos, ao passo que 1.520 alunos estão

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inseridos no 1.º Ciclo do Ensino Secundário, dos quais 689 no subsistema de ensino
regular e 831 no subsistema de ensino de adultos.

Com efeito, importa fazer uma abordagem sucinta acerca da classe na qual baseou-se a
investigação. Do ponto de vista da populaçao estudantil, há que referir que no presente
ano lectivo foram matriculados 476 alunos no subsistema de ensino regular, dos quais
257 são do género masculino e 219 são do género feminino, subdivididos em 7 turmas,
ao passo que 349 estão inseridos no subsistema de ensino de adultos, dos quais 181 são
do género masculino e 168 são do género feminino, subdivididos e 6 turmas, perfazendo
um total de 825 alunos matriculados na 8.ª classe.

1.3. Contexto Escolar

Características da turma em que se trabalhou:

Classe

7.ª classe Carga Horária Semanal: 5 tempos

Turma: A Sala: 01

“Classe” indica a posição dos alunos em relação à sua progressão na escola. Para o
presente ano lectivo, trabalhou-se com uma turma da 8.ª classe, Turma: A do
subsistema de ensino regular.

Horário
TEM HORÁRI DIAS DA SEMANA
POS O SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
13:00– GEOGRAF
1.º História
08:15 I
08:20 –
2.º BIOLOGIA QUÍMICA
09:05
09:10 –
3.º
09:55 QUÍMICA
10:00 –
4.º
10:45
11:00 –
5.º
11:45
11:50 –
6.º
12:35

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“Horário” se refere ao um conjuto de horas ou período de tempo específico em que as
aulas estão programadas para decorrer. De acordo com o plano curricular, a turma tem
dois tempos de Biologia e três de Química.

Média de idade.

Média de idade……..16 anos

A média de idade é o valor que representa o “meio” de idade de um grupo; assim, em

relação à turma em causa, a média de idade é de 16 anos.
Número de alunos na turma.

Alunos matriculados

Masculino Feminino

18 36

Total…………………..54

O número de alunos por turma se refere à quantidade de estudantes matriculados em

uma determinada classe ou grupo

Rendimento.

DESISTENTE; Series1;
4; 7%

APTO
NÃO; Se- NÃO
ries1; 19; DESISTENTE
35%

APTO;
Series1;
31; 57%

4
O rendimento escolar refere-se ao desempenho académico de um aluno ao longo de um
período tempo, geralmente em relação aos objectivos e padrões estabelecidos pelo
sistema educacional. No que toca à turma em questão, dos 54 alunos matriculados 4
alunos que correspondem a 7,4% são desistentes; 19 alunos que correspondem a 35,1%,
são reprovados e 31 alunos que correspondem a 57,4% são considerados alunos aptos.

1.4 Comportamento afectivo.

Relações aluno-aluno.

A relação entre os alunos da escola de aplicação foi determinante em termos de garantia

de manutenção de um clima saudável no contexto escolar. Ela influenciou directamente
no ambiente da sala de aula, no engajamento nas actividades e no bem-estar emocional
dos alunos. Podemos considerar que entre eles reina um ambiente de apoio mútuo,
respeito, cooperação, motivação para aprender, troca de experiência, e um clima mais
positivo na relação entre aluno-aluno. Além disso, a actuação dos professores foi
fundamental para fomentar o clima propício ao desenvolvimento de relações saudáveis
entre alunos por meio de estratégias de mediação de conflitos, estímulo à comunicação
assertiva e promoção da inclusão.

Professor –aluno

No que tange à turma em referência, a relação entre professor-aluno foi fundamental

para o processo de ensino-aprendizagem. Ela foi pautada no respeito mútuo, na empatia,
na comunicação eficaz e na colaboração. O professor desenvolveu o seu papel de
facilitador de conhecimento, enquanto os alunos buscaram observar e compreender os
conteúdos apresentados. As actividades foram, igualmente, desenvolvidas em ambiente
de confiança e estímulo ao diálogo e permitiu que os alunos se sentissem à vontade para
expressar suas dúvidas, opiniões e ideias. A atenção às necessidades individuais dos
alunos, a disponibilidade para auxiliá-los, também foi um aspecto importante nessa
relação.

Professor-professor.

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A relação entre professor-professor e estagiários, foi muito importante para o bom
funcionamento da instituição de ensino. A colaboração e o apoio mútuo contribuíram de
forma significativa para a melhoria do ambiente escolar e para o desenvolvimento
profissional de todos. Podemos considerar que as relações foram excelentes e
permitiram a troca de experiência, compartilhamento de boas práticas, apoio emocional
e colaboração pedagógica. Essas sinergias entre os professores têm se reflectido
directamente na qualidade do ensino oferecido aos alunos.

Alem disso, a valorização do trabalho em equipa, respeito pelas diferentes abordagens

pedagógicas e a busca por soluções conjuntas para os desafios comuns foram aspectos
muito importantes na relação entre professor-professor e com os alunos estagiários

Professor-família na sala de aula

A relação professor-família na escola de aplicação foi determinante para o sucesso

académico dos alunos. Essa parceria entre professores e a família tem estabelecido
senso de responsabilidade partilhada pelo progresso dos alunos, como: promover um
ambiente escolar mais acolhedor e inclusivo, além de apoiar o trabalho dos professores
incentivando a participação dos filhos nas actividades escolares.

Outras informações relevantes sobre a sala de aula).

Condições que foram tidas em conta para manter um bom ambiente laboral:

- Manter um clima afectivo favorável para a comunicação professores e alunos;

- Delimitar os conhecimentos e habilidades profissionais específicas a utilizar para obter

a informação;

- Utilizar como fonte de informação principal o livro de texto, mas também qualquer
outras fontes que sejam consideradas necessárias ou de utilidade.

O momento correspondente à avaliação e controlo das aprendizages dos alunos

mediante o sistema de tarefas docentes, tem sido levada a cabo harmoniosamente e
integrada na execução do sistema de tarefas docentes com a participação do professor e
dos alunos em dita execução, os momentos iniciais exigem uma intensa actividade de
controlo por parte do professor com vista a garantir as correcções necessárias para o

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domínio do sistema operacional da habilidade, de forma que a exercitação posterior seja
cada vez mais independente e garanta sua correcta formação. O trabalho em grupos
revelou-se de extrema utilidade.

2.Considerações Finais:

1-Os professores da escola de aplicação manifestam atitudes positivas face ao processo

de ensino/aprendizagem, valorizando uma série de situações que influenciam
positivamente o aprendizado, tais como: a participação activa dos alunos às aulas, o
diálogo aberto e franco na sala de aula, o respeito mútuo, o uso adequado dos modelos
de ensino e domínio quanto aos conteúdos que leccionam.

2. Confirmou-se que 92% dos mesmos têm agregação pedagógica e muitos anos de
docência; o que tem ajudado muitos deles a desenvolverem atitudes positivas na sala de
aulas, lidando convenientemente com os alunos.

3. As atitudes dos professores na sala de aulas face aos alunos variam em função dos
comportamentos apresentados pelos próprios alunos (empenho, disciplina e participação
às aulas), isto implica dizer que diversas vezes os professores optam por atitudes
positivas ou negativas consoante os comportamentos dos alunos na sala de aulas.

4. As atitudes dos professores na sala de aulas têm um certo impacto no processo de

ensino/aprendizagem, na actividade e comportamento dos alunos, como por exemplo: a
simpatia ou antipatia, a rigidez ou a flexibilidade, a paciência ou a impaciência, a
tolerância ou a intolerância do professor tem reflexo positivo ou negativo no processo
de ensino/aprendizagem.

5. Na sala de aulas, muitos professores revelam certos níveis de tolerância, humildade,

responsabilidade e profissionalismo.

Para finalizar o presente relatório, impõe-se a necessidade de emitir-se as sugestões que

se seguem:

- Às entidades afins, sugere-se que melhorem as condições de ensino/aprendizagem para

facilitar as actividades tanto dos professores como dos alunos;

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- Aos professores, sugere-se que os mesmos sejam guardiões de princípio, tais como
simplicidade, empatia, paciência, humildade, tolerância e profissionalismo, ajustando e
reajustando sempre que for possível as suas atitudes na sala de aulas para o sucesso do
processo de docente-educativo;

- Aos alunos, sugere-se maior responsabilidade, empenho, disciplina e boa participação

nas aulas e noutras actividades escolares, de forma a corresponderem com as
expectativas dos professores;

- À sociedade em geral, sugere-se que valorize cada vez mais o professor, pois, trata-se
de um profissional responsável pela formação das actuais e futuras gerações;

- Que todas as partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem entendam da

necessidade da cooperação, de interacção para a consecução dos objectivos
educacionais.

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Conclusões

A estrutura do presente relatório resultante do estágio curricular supervisionado

compreende elementos pré-textuais, elementos textuais e elementos pós-textuais. Para a
realização desta exposição fomos guiados pelo seguinte objectivo geral: aplicar os
conhecimentos práticos adquiridos durante a formação académica nas Disciplinas de
Especialidade, Metodologia e PSEP e manter um contacto direto com o ambiente
profissional para e desenvolvimento de habilidades e competências comportamentais
transversais como: relacionamento interpessoal, autoconfiança, disciplina, métodos de
trabalho, capacidade de cumprir prazos e horários, capacidade de integração em
organizações, grupos e equipas de trabalho.

Este relatório é de tamanha importância, porquanto proporcionou-nos a oportunidade de

descrever a realidade na qual desenvolveu-se o estágio curricular. Deste modo, convém
ressaltar que a abordagem desenvolvida permitiu-nos evidenciar que o estágio curricular
serviu para transpor os conhecimentos adquiridos no decurso da formação para a
prática. Assim, dizer que o contacto directo com o ambiente profissional revelou-se de
grande utilidade para estabelecer a relação entre a teoria e a prática, entender as
demandas e desafios reais, receber orientações de profissionais experientes e
desenvolver habilidades específicas na área de formação docente.