WISC IV

ESCALA DE INTELIGÊNCIA WESCHELER

PARA CRIANÇAS.
Procedimento e aplicação

Antes de aplicar o primeiro subteste dizer:

“Eu vou pedir para você fazer algumas coisas hoje, responder a
perguntas , trabalhar com cubos e outras coisas.Algumas dessas
coisas podem ser bem fáceis para você, mas outras podem ser bem
difíceis. A maioria das pessoas não conseguem responder todas as
perguntas ou fazer tudo o que eu peço, mas é importante você fazer
o possível para conseguir.Você quer perguntar alguma coisa?”

Não dizer que é um teste.

Ordem padrão

1. Cubos
2. Semelhanças
3. Dígitos
4. Conceito Figurativo
5. Código
6. Vocabulário
7. Seq. Número e letras
8. Raciocínio Matricial
9. Compreensão
10. Procurar símbolos
Suplementares

11. Completar Figuras

12. Cancelamento
13. Informação
14. Aritmética
15. Raciocínio com palavras
Cubos:

Descrição: a criança deverá reproduzir um modelo ou figura do livro

de Estímulos.

Avaliação: medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais

abstratos. Envolve a criação de conceitos não verbais, percepção visual
e organização, coordenação visual e motora.  
O desempenho nesse subteste proporciona uma análise das estratégias
que o sujeito utiliza para resolver problemas 9 Cunha, 2000; Kaufman
& Kaufman, 2001).
Cubos:

 Rotação Mental; O examinando usa cubos vermelhos

e/ou brancos para reproduzir um modelo construido pelo
aplicador e/ou impresso no
 Caderno de estímulo = intervalo de tempo determinado;
 Início: 6-7 anos – item 1/ 8-16: item 3
 Sequência inversa;
 Interrupção: após 3 erros consecutivos.
 Cubos – avaliação

 Incorreto (0 ponto): construído de forma incorreta, rotação maior

que 30 graus, concluídos fora do tempo limite (marcado em
segundos)
 Na coluna Modelo Correto: “S” para modelo correto. Nesta coluna
aparecem modelos corretos com créditos e sem.
 Modelos não corretos, marcar “N”.
 Itens de bonificação (9-14)Escore Cubos Sem Tempo de Bônus
(CUSB): total de pontos brutos, sem incluir pontos de bonificação
por tempo (a avaliação é apenas 0 e 4)
 Semelhança:

Descrição: São apresentadas duas palavras para a criança, e ela deverá

indicar em quais pareceres são semelhantes.
Avaliação: medir o raciocínio verbal e a formação de conceitos, envolve a
compreensão oral, memória, capacidade de distinguir o essencial do não
essencial e a forma de se expressar velbalmente.
Flexibilidade Cognitiva = Do concreto ao abstrato;
Escores altos levantam a hipótese de tendência à intelectualização e escores
baixos são associados a déficit da capacidade de abstração e rigidez de
pensamento (Sattler & Ryan, 1999; Kaufman & Kaufman, 2001).
APLICAÇÃO

 Duas palavras que representam conceitos ou objetos comuns são

verbalizadas para o examinando, que deve dizer de que modo
essas palavras são semelhantes;
 Exemplo: O que tem em comum entre caneta e lápis?
 Início: 6-8 – itens de exemplo, em seguida item 19-11 – Item de
exemplo, em seguida item 312-16 – item de exemplo, em
seguida item 5
 Sequência inversaInterrupção: após 5 erros consecutivos de 0
ponto.
Semelhanças – avaliação

 A qualidade das respostas varia, abrangendo desde as mais simples

até as mais elaboradas.
 Consultar os Princípios Gerais de Avaliação.Múltiplas respostas
para um mesmo item, de qualidade distinta e que mereçam
pontuações diferentes:
 Comentários adicionais: sem influência Resposta absurda
complementando uma resposta de 1 ou 2 pontos (significando não
entendimento das palavras ou conceito): 0 ponto
 Várias respostas de qualidade variável: escolher a melhor resposta
(desde que não haja nenhuma absurda)
Dígitos- ordem direta e indireta:

Descrição: A criança deverá repetir os números que são lidos em voz alta
na mesma sequência (direta) ou na ordem inversa.

Avaliação: avalia a memória auditiva de curto prazo, sequenciamento ,

atenção e concentração, envolve a memória operacional, transformação de
informações, agilidade mental e imagens visuais e espaciais.  Controle
mental e Flexibilidade Cognitiva.
Diminuída memória de dígitos, principalmente na ordem inversa, aparece,
normalmente, em pessoas que não são capazes de dispender atenção
necessária à resolução de tarefas mentais mais difíceis (Cayssials, Perez, &
Uriel, 2002; Wechsler, 2004).
Dígitos- ordem direta e indireta:

 O examinando repete, na mesma ordem (DOD), os números

enunciados pelo aplicador, ou o examinando repete, na ordem
inversa (DOI) os números aplicados pelo avaliador.
 Parte 1- Ordem direta / Parte 2- Ordem inversa (aplicada
independente do desempenho na parte 1)
 Aplicar as duas tentativas de cada item.
 Não repetir nenhuma das tentativas
 Ajuda só no exemplo da ordem inversa.
 Conceitos figurativos:

Descrição: Avalia o nível de abstração e a habilidade de raciocinar de forma

não-verbal, fazendo montagens conforme uma classe específica. Flexibilidade
Cognitiva e Tomada de Decisão;
Aplicação: Mostra-se duas ou três fileiras de figuras ao examinado, que deve
escolher uma figura de cada fileira para formar um grupo que tenha uma
característica comum;
Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A e B, segue item 1Itens de exemplo A e
B, segue item 5
Itens de exemplo A e B, segue item 7
Sequência inversa (itens perfeitos em dois consecutivos)
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
CONCEITOS FIGURATIVOS

 Ajuda somente nos exemplos (A e B)

 O examinando pode indicar com o dedo, nomear ou
dizer os números correspondentes.
 Se perguntar o nome de uma figura, dizer só o nomeSe
ele disse um nome que gere dúvida, pedir para apontar
com o dedo
 Se não escolheu uma figura, ou escolheu várias na
mesma fileira, referir que deve ser uma de cada fileira.
Conceitos figurativos – avaliação

 No protocolo, fazer um círculo em volta do número

correspondente às respostas do examinando a cada item
(as respostas certas estão em verde)
 Se não responder ou disser que não sabe, circular NR no
protocolo
 Dar 1 ponto apenas quando escolher figuras corretas de
TODAS as fileiras de um item.
 Respostas corretas após frases de auxílio, dar 1 ponto
 Respostas incorretas ou omitidas, dar 0 ponto.
Subtestes- Descrição e avaliação

Código:
Avaliação: medir a velocidade de processamento, memória de curto
prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação visual e motora,
amplitude visual, flexibilidade conectiva, atenção, motivação.
A excelente capacidade visualmotora e a eficiência mental estão ligadas
a altos escores nesse subteste 9 Cayssials et al., 2002; Cunha, 2000).
Descrição: A criança irá copiar símbolos que se relacionam
a formas geométricas simples ou números.
 O examinando copia símbolos que são pareados com
formas geométricas simples ou números.
 Consultando uma chave, o examinando desenha cada
símbolo na forma ou célula correspondente, dentro de
um intervalo de tempo (uso de cronômetro);
 Início: 6-7 – Itens de exemplo de Código A, seguido dos
itens do teste8-16 – Itens de exemplo de código B,
seguido de itens do testeInterrupção: após 120 segundos
 Códigos – avaliação

 Preenchimento total antes de 120 segundo: parar o cronômetro e registrar o

tempo (No códigos A existe bonificação)
 Não preenchimento total: vale como tempo de execução os 120 segundos
 Usar crivo de correção para a forma correspondente
 Resposta correta significa desenho correto ou claramente equivalente ao
símbolo da chave1 ponto para cada item desenhado corretamente dentro do
limite
 Não inclui itens de exemplo no total de pontos brutosItens deixados em
branco ou pulados não devem ser considerados
 Subtestes- Descrição e avaliação
:Vocabulário:

 Avalia o conhecimento de palavras e a formação de conceitos verbais, bem como

o nível de conhecimento, habilidade de aprendizado, memória semântica a longo
prazo e nível de desenvolvimento linguístico;
 Itens figurativos: dizer o nome das figuras mostradas no livro de estímulosItens
verbais: dar definição das palavras que o aplicador lê.Início: 6-8 anos – Item 59-
11 – Item 712-16 – Item 9
 Sequência inversa (obter escore maximo em um dos dois primeiros aplicar a
sequência até duas pontuações máximas consec.)
 Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
 Escores baixos refletem fundo de informação pobre, imotivação, hipoatividade
ou problemas de linguagem (Kaufman & Kaufman, 2001).
 Vocabulário – itens figurat.

 Respostas marginais: por exemplo “motor” ao item trem, solicitar que esclareça
a resposta: sim, mas que outro nome isso tem?
 Respostas generalizada: por exemplo “planta” ao item flor, solicitar que
esclareça a resposta: sim, mas que tipo (inserir a resposta do examinando) é?
 Respostas funcionais: descrição funcional, por exemplo “é um lugar para
guardar água” para o item balde, solicitar que esclareça a resposta, apontando
para a figura e dizendo: Sim, mas como isso se chama?
 Gestos: se fizer gestos adequados para responder, por exemplo segurando o
volante no item carro, solicitar que esclareça a resposta: Sim, mas como isso se
chama?
Vocabulário – itens verbais

 Ler cada item literalmente – repetir quantas vezes o aplicador

julgar necessário.
 Se a resposta não for clara ou seguida de um(Q) pedir que
explique melhor ou para falar mais sobre
 O examinando receberá o crédito se demonstrar que sabe o
nome ou a definição correta de um objeto, apesar de não
conseguir pronunciar as palavras adequadamente
 Consultar os Princípios Gerais de Avaliação
Vocabulário – avaliação

  Múltiplas respostas para um mesmo item, de qualidade distinta e que mereçam

pontuações diferentes:
 Comentários adicionais: sem influência
 Resposta absurda complementando uma resposta de 1 ou 2 pontos
(significando não entendimento das palavras ou conceito): 0 ponto
 Várias respostas de qualidade variável: escolher a melhor resposta (desde que
não haja nenhuma absurda)Pontuação: 2,1 ou 0
Sequência de números e letras:

 Sequenciamento, agilidade mental, atenção, memoria de trabalho, memória

auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de
processamento, Inibição;
 O aplicador lê uma sequência de números e letras e o examinando deve repetir em
ordem crescente e as letras em ordem alfabética.Início: 6-7 anos Itens de
qualificação, item de exemplo, seguido do item 1.
 8-16 anos – item de exemplo, seguida o item 1.
 Interrupção: se não conseguir responder nenhum dos itens de qualificação ou
pontuar 0 em todas as 3 tentativas de um mesmo item.
 Raciocínio Matricial:

 Avalia a fluidez da inteligência e fornece uma estimativa realista da habilidade

intelectual de modo geral Flexibilidade Cognitiva, abstração e Tomada de Decisão.
 Apresenta isenção de influências culturais e de idiomas e não precisa que o testando
manuseie os estímulos (Nascimento, 2000, 2002, 2005; Sattler & Ryan, 1999;
Wechsler, 2004).
 Uma matriz incompleta é apresentada ao examinando, que deve escolher a parte que
falta, entre cinco opções de resposta.
 Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 4
 9-11 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 7
 12-16 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 11
 Sequência inversa
 Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.
Raciocínio Matricial – avaliação

 No protocolo de registro, fazer um círculo em volta do número

correspondente às respostas do examinando a cada item (as corretas
estão em verde)

 Se o examinando não responder ou disser que não sabe a resposta, fazer

um círculo em torno de NR.

 Atribuir 1 ponto por resposta correta e 0 ponto por resposta incorreta ou

omitida.
Compreensão

 Avalia o raciocínio verbal e conceituação, compreensão verbal e expressão,

habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para
transmitir informações de ordem prática. Julgamento moral;
 O examinando responde perguntas baseando-se na sua compreensão de
princípios gerais e de situações sociais.
 Início: 6-8 anos – item 1
 9-11 – item 3
 12-16 – Item 5
 Sequência inversa
 Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.
Procurar símbolos

 Avalia a memoria visual de curto prazo, coordenação visual e motora,

flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração. Inibição.
 O examinando deve indicar se um dos elementos do grupo de estímulo está
presente ou não no grupo de busca, dentro de um intervalo de tempo determinado.
 Início: 6-7 – Itens de exemplo do Procurar símbolos A, itens de treinamento,
seguido dos itens do teste
 8-16 – Itens de exemplo de Procurar símbolos B, itens de treinamento, seguido de
itens do teste
 Interrupção: após 120 segundos
Wisc IV Complementares

 Completar Figuras
 Cancelamento
 InformaçãoAritimética
 Raciocínio com Palavras
 Mudança de ordem: só por motivos clínicos ou altamente
necessários.Negação da criança, pular e voltar.
Subtestes- Descrição e avaliação

Completar figuras:
Descrição: A criança deverá apontar ou indicar com palavras o que
está faltando na figura.

Avaliação: Medir a percepção visual e a organização, concentração e

reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes objetos.
Escores altos indicam acuidade visual, interesse e familiaridade com o ambiente
e contato ajustado com a realidade (Kaufman & Kaufman, 2001; Kaufman &
Lichtenberger, 1999).
Subtestes- Descrição e avaliação

Cancelamento:
Descrição: A criança examina uma montagem de figuras
alvo, dentro de um tempo limite.

Avaliação: Medir a velocidade de processamento, atenção

visual seletiva, vigilância ou negligência visual.
Subtestes- Descrição e avaliação

INFORMAÇÃO:
Descrição: A criança deverá responder os questionamentos que c
obrem um leque de conhecimentos gerais.

Avaliação: Medir a capacidade de adquirir, reter e recuperar

conhecimentos factuais. Envolve a inteligência, memória de longo prazo
e capacidade de reter e recuperar informações adquiridas na escola e no
ambiente que vive, percepção auditiva, compreensão e expressão verbal.
A elevação ou baixa nos escores pode dar indícios de como o sujeito lida
com as situações do seu ambiente, interesse e contato com a realidade
(Cayssials, Perez, & Uriel, 2002).
Subtestes- Descrição e avaliação

Aritmética:
Descrição:A criança deverá resolver mentalmente uma série de
problemas matemáticos que lhe são apresentados oralmente, dentro
de um tempo limite.

Avaliação:Avaliar a agilidade mental, concentração e atenção, memória

de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio numérico e atenção.
Envolve sequenciamento, fluidez de raciocínio e lógica.
Escores baixos indicam pouca capacidade de raciocínio matemático,
dificuldades de atenção e concentração e pouca memória auditiva
(Nascimento, 2005; Kaufman & Kaufman, 2001).
Subtestes- Descrição e avaliação

Raciocínio com palavras:

Descrição:É solicitado que a criança identifique conceitos comuns por
meio de uma série de pistas que lhes são oferecidas.

Avaliação:Medir a compreensão verbal, habilidade de raciocínio

analógico e geral, abstrações verbais, conhecimento do assunto,
capacidade de integrar – se e sintetizar vários tipos de informações ,
habilidade de criar conceitos alternativos.
 Substituição por suplementar

Subtestes Principais Substituições aceitáveis

Semelhança Informação, raciocínio com palavras
Vocabulário Informação, raciocínio com palavras
Compreensão Informação, raciocínio com palavras
Cubos Completar figuras
Conceitos Figurativos Completar figuras
Raciocínio Matricial Completar figuras
Dígitos Completar figuras
Sequencia de Números e letras Completar figuras
Código Completar figuras
Procurar Símbolos Completar figuras
 Só é permitida uma substituição para cada índice (IVC, IOP, IMO e
IVP).
 Ainda que cada índice permita uma substituição, não se pode fazer
mais do que duas substituições de índices diferentes quando se
objetiva a derivação do QI total.
 Se a criança não for alfabetizada substituir Aritmética
4 índices:

ICV (índice de compreensão verbal): habilidades verbais por meio de

raciocínio, da compreensão e da conceituação;

IOP (índice de organização Perceptual): organização perceptual- espaço;

IMO (índice de memória operacional): atenção, concentração e memória

operacional;

IVP (índice de velocidade e processamento): agilidade mental, e o

processamento grafomotor.
Teste aplicado em múltiplas sessões

Deve -se tentar ao máximo aplicar o teste em apenas uma sessão. Se a

criança estiver cansada, o aplicador deve dar uma pausa após terminar o
subteste para que ela descanse, mas continuar em seguida.

Se for necessário agendar nova sessão, esta deverá ocorrer o mais rápido
possível, de preferência dentro de até uma semana.O tempo determina
aprendizagem e amadurecimento por isso fazer rapidamente.
Itens de Entrada, Sequência Inversa
Interrupções
Criados para:
- Diminuir o tempo de aplicação;
- Evitar que a criança se canse ou se aborreça

Início Sequência Inversa Interrupção

Item de entrada: A aplicação de cada item começa pelo item
de entrada correspondente a idade da criança- identificada
no Manual, protocolo de registro e livro de estímulos.

Exceções a essa regra são: Códigos e procurar símbolos.

Criança com algum tipo de deficiência iniciar sempre com 6

anos de idade
Sequência Inversa

As regras estão incluídas para ajudar determinar se certos itens , abaixo

do item de entrada deve ou não ser aplicados.
Quando a criança obtém pontuação máxima nos 2 primeiros itens de um
subteste, conceda pontuação total para os anteriores.
Se a criança não conseguir nos 2 primeiros para sua idade, então os
anteriores são aplicados em ordem inversa, até que ela consiga o crédito
total em dois itens seguidos.
Interrupção

Utilizado para indicar quando se deve parar a aplicação de um

subteste, variam para cada subteste, instruindo o aplicador a respeito
da interrupção depois de uma série consecutiva de pontuações zero.
Tempo

 Testes que não possuem o tempo definido, 30 segundos deverão servir

como tempo médio para que a criança comece a responder.
 Pode-se repetir a orientação de um item, porém não interromper a
contagem do tempo.
 Começar a contar o tempo assim que terminar a última palavra da
orientação e parar quando acriança terminar a resposta.
 Não se deve dar créditos para itens respondidos após o tempo
determinado, porém a criança não deverá ser interrompida na sua
resposta.
Itens de treino e Instruções

 Muitos subtestes tem itens de treino antes de iniciá-la.

 Para os subtestes sem treino, importante dar um feedback nos itens
iniciais após uma resposta incorreta, o mesmo estará indicado no
Manual e protocolo quando deve ser realizado
Registro das Respostas

Símbolo Finalidade
Q Inquérito
A Alerta formulado
R Repetição de item ou instrução

C Criança corrigiu sua resposta

NS Criança informou que não sabia

NR Criança não respondeu

AC Criança apontou corretamente

AE Criança apontou erroneamente

Cálculo da Idade cronológica da criança

Na fase de conversão dos resultados brutos em resultados padronizados é

essencial conhecer a idade cronológica da criança ( anos meses e dias),
para assim saber qual a tabela de com versão utilizar.
Precisamos:
-Data de nascimento da criança
-Data da avaliação, se ocorrer mais de uma sessão, considerar a data da
primeira
Na prática, a idade cronológica é obtida através da diferença entre a data
de avaliação e a data de nascimento.
- Não arredondar a idade da criança: se ela tem 7 anos, 11 meses e 22
dias, ela não tem 8 anos.
Exemplo: - Nascida a 23 de março de 2008 (23/03/2008)
- Avaliada a 25 de maio de 2015 (25/05/2015)
 Ano Mês dia

Data da aplicação 2015 05 25

Data de nascimento -2008 03 23

Idade 07 02 02
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)

Ano Mês dia

Data da aplicação 2014

Data de nascimento -2004

Idade 10
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)

Ano Mês dia

- 1 mês
Data da aplicação 2014 08
09
Data de nascimento -2004 02

Idade 10 06
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)

Ano Mês dia

-1 mês +30
Data da aplicação 2014 08
09 20 50

Data de nascimento -2004 02 29

Idade 10 06 21
Obrigada!