INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR E

PROFISSIONALIZANTE

CURSO DE PEDAGOGIA

GILDAIANE SANTOS NOLETO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I e II

BOM JESUS DAS SELVAS – MA

2019
GILDAIANE SANTOS NOLETO

Estágio Supervisionado I e II

Relatório apresentado à Coordenação de pedagogia

do IESP – Instituto de Ensino Superior e
Profissionalizante para obtenção de nota final da
disciplina de Estágio Supervisionado I e II.

BOM JESUS DAS SELVAS – MA

2019
 Sumário

1. Identificação do IES
2. Identificação da Unidade de Ensino
3. Introdução
4. Fundamentação teórica
5. Caracterização da escola
6. Atividades desenvolvidas na prática
6.1. Observação
6.2. Investigação
6.3. Participação
6.4. Intervenção
7. Considerações finais
8. Apêndices
9. Anexos
10. Referências
1. Identificação do IES.
1.1. – Instituto de Ensino Superior e Profissionalizante.
1.2. – Endereço:
1.3. – Diretor Geral:
1.4. – Coordenação pedagógica:
1.5. – Curso:
1.6. – Disciplina: Estágio
1.7. – Período: IV
1.8. – Professora:
1.9. – Aluna: Gildaiane Santos Noleto
2. Identificação da Unidade de Ensino.
2.1. – Escolas observadas:
2.2. – Endereço:
2.3. – Direção geral:
2.4. – Coordenação pedagógica/ supervisora:
2.5. – Supervisora docente (professora regente de sala de aula):
2.6. – Período de experiência:
 3. Introdução

O objetivo do presente relatório é evidenciar as conclusões da observação realizadas no

Estágio de Observação Supervisionado.

“Toda a teoria deve ser feita para poder ser posta em

prática e toda a prática deve obedecer a uma teoria. Só
os espíritos superficiais desligam a teoria da prática,
não olhando a que a teoria não é senão uma teoria da
prática, e a prática não é senão a prática de uma teoria.
Na vida superior a teoria e a prática completam-se.
Foram feitas uma para a outra.” (PESSOA, 1926)
De acordo com as palavras de Pessoa, a teoria e a prática são termos que se relacionam
e se integram, a fim de construir um significado. Tal significado podemos ver de
maneira consistente no contexto de formação de profissionais da educação.

Enfim, compete ao Estágio de Observação Supervisionado o papel de estruturar o

conhecimento científico adquirido no decorrer do curso à realidade do cotidiano escolar.
 4. O lúdico no contexto escolar

De todas as tarefas atribuídas ao professor percebe-se que organizar métodos para o

desenvolvimento dos conceitos científicos na criança é um importante compromisso
com sua prática pedagógica.

Para isso é necessário a organização internacional das ações é tornar atividades comuns
das crianças em atividades organizadas e dirigidas para o objetivo, é usar objetos ,
danças e brincadeiras com intencionalidade.

“As maiores aquisições de uma criança são

conseguidas no brinquedo, aquisições que ao futuro
torna-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade”
(Vigotsky, 1991)
É através da brincadeira que a criança de fato aprende e é atraves do brincar q a criança
elabora e desenvolve habilidades e conhecimentos, os quais internalizará.

4.1. A importância do lúdico

De acordo com a teoria da epistemologia genética o processo da construção da

inteligência dar-se por meio da interação nova com o meio que causa um desequilíbrio
ao indivíduo que precisará se adaptar para conseguir o seu equilíbrio novamente, pense,
por exemplo uma criança que monta um quebra-cabeça: as peças, que ela ainda não
conhece, correspondem a uma interação nova com o meio, o que causa o desequilíbrio,
pois a montagem representa um desafio. A criança precisa adaptar-se ao jogo,
organizando as peças e realizando tentativas de combiná-las de modo que componham a
figura desejada. Essa adaptação consistente em sucessivas assimilações e acomodações
até que o quebra-cabeça fique pronto. Quando isso acontece a criança chega a um
estado de equilíbrio, pois cumpriu a tarefa, com sucesso, construindo, portanto a
inteligência para montar o quebra-cabeça em questão. Ao ser apresentado um novo
quebra-cabeça, com mais peças, suas estruturas cognitivas entram em desequilíbrio mais
uma vez, demandando uma nova adaptação. Assim o processo cíclico reinicia-se
novamente até o fim da vida. Se houve uma pessoa ao lado dessa criança entregando as
peças, orientando a montagem e apontando erros, provavelmente ela não aprenderia de
forma tão significativa. Para Piaget, o verdadeiro conhecimento não pode ser
simplesmente transmitido de uma pessoa à outra, e sim desenvolvido pelas estruturas
internas do organismo, por meio da exploração e da manipulação dos objetos.

5. Caracterização da escola
5.1. Escola Municipal Pingo de Gente

Em 1997 foi fundada a Escola Municipal Pingo de Gente, localizada na Rua Rio Azul,
atende crianças de 2 anos e 6 meses à 5 anos e 11 meses. Atende desde o Maternal II ao
Pré II, sendo x turmas de maternal II pela manhã e x turmas de maternal II pela tarde, x
turmas de pré I pela manhã e x turmas de pré I pela tarde, e x turmas de pré II pela
manhã e x turmas de pré II pela tarde. Há 5 salas de aula e 13 ambientes.

Atendendo atualmente 181 crianças, sendo 80 pela manhã e 81 pela tarde. Os horários
de atendimento são de segunda à sexta das 7h15 às 11h15 e das 13h15 às 17h15.

A unidade é composta por x professoras sendo x estatutária,

6. Atividades desenvolvidas na prática
 7. Considerações finais

De acordo com as experiências vividas neste estágio supervisionado, pude concluir que
ainda assim o professor precisa aperfeiçoar seus critérios como docente.