Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio

Grande do Norte
Especialização em Ensino da Língua Portuguesa e
Matemática em uma Perspectiva Transdisciplinar
Disciplina: Análise e Produção de Material Didático em
uma Perspectiva Transdisciplinar

Componentes:

Lucilene Félix

Roberta Bezerra Marinho

Renato Antunes

Sara Maiara

Tempo, pintura, forma e linguagem: a interligação entre Português, Matemática,

História e Arte em Guernica, de Pablo Picasso

PLANO DE AULA(S)
Atividade avaliativa em grupo

ESTRUTURA CURRICULAR
 Modalidade/nível de ensino: Ensino Fundamental dos anos finais (9º ano)
 Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História e Arte
CONTEÚDOS
 Língua Portuguesa: leitura, compreensão e interpretação textual,
intertextualidade, linguagem verbal e não-verbal, gêneros e tipos textuais
 Matemática: formas geométricas, poligônos semelhantes, as áreas das formas
geométricas, as quatro operações, grandezas versamente proporcionais ou não-
proporcionais.
 História: Renascimento, Guerra Civil Espanhola (1936-1939),
 Arte: Cubismo, Realismo, Surrealismo

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PREVISTOS

 Refletir sobre a possibilidade de interligação entre conteúdos de diferentes

componentes curriculares, como Língua Portuguesa, Matemática, Arte e História;
 Desenvolver competências e habilidades de compreensão e interpretação textual a
partir da leitura e análise da pintura Guernica, de Pablo Picasso.
  Analisar Guernica em relação à Guerra Civil Espanhola (1936-1939), levando em
consideração a linguagem não-verbal, como as formas e as cores.
 Revelar conhecimentos construídos por meio de expressões artístico literárias
(música, pintura, desenho, peça teatral, pintura);
 Construir o conceito de dimensões a partir da realidade

 Construir representações do mundo real associadas às representações numéricas dos

tipos de frações próprias, impróprias, aparentes, equivalentes e números mistos;
 Criar estratégias para resolver problemas matemáticos que envolvam operações
com frações.

DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

 As atividades propostas serão desenvolvidas em quatro aulas com duração de 50

minutos para cada componente curricular.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Aula 01
 Apresentar o livro “Aritmética da Emília” e a biografia do autor, Monteiro
Lobato à turma;
 Propor práticas de leitura silenciosa e compartilhada;
 Realizar, colaborativamente, mais uma prática de leitura do capítulo “As
frações” e, em seguida, propor uma discussão acerca do que foi lido para
monitorar a compreensão do texto estudado.
Aula 02
 Fazer uma exposição dialogada sobre conceitos matemáticos abordados no
capítulo estudado, esclarecendo possíveis dúvidas dos alunos;
 Discutir com os alunos possibilidades de trabalho com diferentes gêneros
discursivos, tratando de suas marcas e especificidades;
 Dividir a turma em pequenos grupos e propor a produção textual, que deverá ser
a releitura do material lido.

Aula 03
 Sortear os conteúdos matemáticos: tipos de frações próprias, impróprias,
aparentes e frações equivalentes e número misto entre os grupos formados na
aula anterior e cada grupo ficará responsável por: 1) apresentar, de maneira
prática, um tipo de fração, utilizando diferentes exemplos com frutas, pizzas etc.,
2) Explicar soluções para problemas e desafios matemáticos apresentados pelo
professor;
 Registrar por meio de fotos e vídeos as atividades desenvolvidas.
Aula 04
 Para encerrar, essa sequência de atividades, será feita uma revisão de tudo o que
foi discutido e visto nas 4 aulas;
 Organizar as atividades realizadas e apresentar para a comunidade escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Para a concretização do plano aqui apresentado, serão necessários os seguintes materiais:
 Livro paradidático – “Aritmética da Emília “– Monteiro Lobato
 Gibis, HQ, tirinhas, jornais, revistas
 Papel sulfite
 Cartolina
 Piloto
 Lápis de cor
 Recursos multimidiáticos
 Frutas e sucos para a atividade prática
 Fita adesiva
 Tesoura
 Cola

AVALIAÇÃO

Será realizada com diferentes propósitos (diagnóstica, formativa e somativa), no

decorrer das atividades propostas, através da observação, interesse e a coerência entre as
respostas dadas nos exercícios e o que foi discutido em sala de aula. Além disso, será
considerada a participação nas atividades, a criatividade e a compreensão dos conteúdos
no processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
LOPES-ROSSI, M. A. G. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de
textos. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros
Textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006, v. 1, p. 61-72.
LOBATO, Monteiro. Aritmética da Emília. Coment, SP: Globo, 2009.
LOVETRO, José Alberto. Histórias em quadrinhos: um recurso de aprendizagem. TV
Escola canal de educação. 2011. Disponível em:
http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/181213historiaemquadrinhos.pdf> Acesso
em: jun de 2019.

Natal, maio de 2019