Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Tese sobre o ensino do texto literário na aula de Português.

Nome completo:

Sidónia Eugénio Guila Docente:

Código Nr: 708190370 Irma Madalena Manhiça

Licenciatura em ensino de português

Didáctica da Literatura

4ᵒ Ano

Maputo, Maio de 2022

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 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Nome completo: Docente:

Sidónia Eugénio Guila Irma Madalena Manhiça

Código nr: 708190370

Trabalho a ser apresentado a Instituição de

educação à distancia, centro de recurso de
Maputo, no curso de licenciatura em ensino
de português na cadeira de Didáctica da
Literatura ,4º ano.

Maputo, Maio de 2022

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Índice
Introdução...................................................................................................................................4

Metodologia................................................................................................................................5

Estrutura......................................................................................................................................5

CAPÍTULO I: O papel do texto literário , narrativo ou poético para o aluno............................6

1.1 Texto Literário......................................................................................................................6

1.1.1Texto Poético......................................................................................................................6

CAPITULO II: A importância da educação literária no desenvolvimento da competência

linguística- discursiva nos alunos...............................................................................................8

Conclusão....................................................................................................................................9

Referencias bibliográficas.........................................................................................................10

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Introdução
A educação literária promovese através do contacto com o livro, sem o utilizar para trabalhar
conteúdos, mas sim lendo-o para as crianças, introduzindo-as em diferentes géneros de livros,
procurandoa sua motivação e interesse para tal. Portanto, o presente estudo, surge no âmbito
das actividades curriculares do módulo de Didáctica de Literatura, que se enquadrado na
licenciatura de português, que de uma forma detalhada vai analisar a tese sobre o ensino do
texto literário na aula de português.
Objectivo geral

 O presente estudo tem como objectivo geral compreender o impacto da literatura na

sala de aula.

Objectivos específicos

 Descrever o papel do texto literário, narrativo ou poético para o aluno;

 Explicar a importância da educação literária no desenvolvimento da competência
linguística- discursiva nos alunos;

Metodologia
Para o levantamento bibliográfico, foram consultados materiais publicados em livros, manuais,
dissertações e web sites. A base de dados mais utilizada foi o modulo de Didáctica da Literatura da
UCM. O material foi selecionado de acordo com a relação destes artigos com o tema e foi analisado
segundo a interpretação dos mesmos, ou seja, “depois de recolhidos os dados, deve-se passar para a
interpretação dos dados, que devem ser analisados, controlados e classificados de acordo com a análise
do trabalho estatístico e na interpretação”. (Ciribelli, 2003, P.79). O referencial teórico da pesquisa,
por sua vez, subsidia a compreensão dos fenômenos observados durante a implementação da
metodologia proposta, ancorando as análises e fornecendo suporte à ampliação dos
pressupostos fundamentais do assunto em questão.

Estrutura
Excluindo os elementos pré-textuais e introdução, esta tese encontra-se organizada em dois
capítulos. Na introdução, apresentamos a contextualização, os objectivos da investigação, e,
de forma breve, a metodologia de investigação e a definição da estrutura do trabalho. No
Capítulo I: o papel do texto literário, narrativo ou poético para o aluno. No capitulo II: A
importância da educação literária no desenvolvimento da competência linguística- discursiva
nos alunos.

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Na conclusão, procuramos responder de uma forma sucinta, as questões de investigação
através da triangulação de dados e das análises de conteúdo dos documentos com o quadro
teórico.

CAPÍTULO I: O papel do texto literário , narrativo ou poético para o aluno.

1.1 Texto Literário

Em todos os segmentos do sistema educativo, desde o 1.º ciclo do ensino básico até ao ensino
secundário, o texto literário é muito importante para o aluno e deve ser considerado como o
núcleo da disciplina de Português. A disciplina de Português, tendo o texto literário como área
nuclear, na perspectiva atrás delineada, deve desempenhar um papel central na educação das
crianças, dos jovens e dos adolescentes, com o adequado aproveitamento das possíveis
articulações dos textos literários com textos pictóricos.
No entanto, nós, professores, trabalhamos com o texto literário em sala de aula, não nos
preocupamos em utilizar estratégias de leitura diferenciadas, aplicamos ao texto literário a
mesma metodologia que utilizamos com os gêneros textuais do cotidiano. Vale ressaltar,
contudo, que, o texto literário não pode ser tratado didaticamente como os gêneros do
cotidiano porque, ao contrário destes, não tem a finalidade de instrumentalizar os alunos para
usar a língua, tem o objetivo de formar culturalmente o indivíduo.
O texto literário precisa tocar o aluno, precisa ter relação com a sua realidade, a aproximação
do sujeito com o texto literário acontece a partir de elos entre a ficção e sua realidade, as suas
experiências reais. Neste caso, é muito importante os livros conterem textos que falam de
realidade moçambicana, de modo a facilitar a interpretação por parte dos alunos.
Os textos literários lidos e estudados na disciplina de Português devem ser escolhidos tendo
em consideração os estágios de desenvolvimento linguístico, psicológico, cognitivo, cultural e
estético dos alunos, mas devem ser sempre textos de grande qualidade literária, isto é, no
sentido mais lídimo da expressão, textos canónicos: textos modelares pela utilização da língua
portuguesa, pela beleza das formas, pela densidade semântica, pela originalidade, pela riqueza
e pela sedução dos mundos representados.

1.1.1Texto Poético
Nas escolas moçambicanas, o uso dos textos poéticos nas aulas de português tem ajudado
muito o desenvolvimento dos alunos em vários níveis, isto é, neles coexistem, em tensão
criadora, a exemplaridade e a normatividade linguísticas e a inovação, a inventividade e a

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fantasia verbais, muitas vezes bordejando mesmo a transgressividade e nessa fronteira de
aventura e risco abrindo novos horizontes de expressão e comunicação.

Segundo Huizinga (1971) O contacto com a literatura infantil possibilita à criança sonhar,
imaginar, conhecer a si próprio e aos outros, compreender melhor a vida; se esse contacto for
associado à poesia, a leitura se transforma em arte. A poesia é um gênero altamente apreciado
pela criança devido ao seu caráter lúdico, que, possui um lugar próprio no seu espírito (p.
133).
Cabe, pois, à poesia um importante papel no crescimento da personalidade da criança, pois ela
atua no desenvolvimento da sua sensibilidade estética, de sua imaginação e criatividade, desse
jeito, os textos poéticos permitem o aluno relacionar o abstrato com o concreto.

1.1.2Texto narrativo
Desse modo, é possível trabalhar a partir dos textos narrativos vários temas relacionados com
a vida dos alunos, historias que contam as atitudes de desobediência e as mentiras e
respetivas consequências, aspetos de cidadania através da educação literária. Assim, é
importante ter em conta, na escolha dos livros que apresentamos às crianças, que a literatura
para a infância não é neutra, estabelecendo um diálogo com a arte, mitos e valores a ter em
conta na vida em sociedade, constituindo-se ela própria uma mais-valia preciosa para a
promoção de uma educação para a cidadania. A menina mentirosa é um texto que está no
livro de Português da 5ª classe, que conta uma historia de uma menina que não respeitava os
seus pais e fazia tudo invertido, certo dia ela foi mandada para ir ao mercado e levou o
dinheiro comprou chocolate, voltou e disse aos pais que perdeu o dinheiro. Assim o texto A
menina mentirosa pode ser utilizado para esse componente, uma vez que apresenta valores
que permitem uma reflexão aprofundada por parte das crianças, especialmente tendo em conta
as atitudes da menina, possibilitando a essas conhecerem, lerem e pensarem sobre valores
essenciais para a sua formação pessoal e social. A partir da caracterização dos personagens,
também será possível trabalhar os elementos linguísticos substantivo e adjetivo e, com o título
do livro, discutir os conceitos de substantivo próprio e comum. Para o aluno gostar da leitura
do livro, precisa compreender esse texto, logo o panejamento da leitura se faz importante.
Esse planeamento prevê o trabalho com a leitura do livro em questão de forma organizada,
por meio do uso de algumas estratégias e, acima de tudo, pensando no aluno e não centrando
na figura do professor. Sendo o aluno o foco da proposta, as atividades desenvolvidas buscam,

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através de um trabalho prazeroso, facilitar a leitura do aluno e permitir que avance para
leituras mais difíceis e amplie seus horizontes.
Tal como Junça (2016)refere, é fundamental provocar o contacto com diferentes tipos de
linguagens, quer anível textual quer a nível de ilustração, abrindo esse leque de possibilidades
às nossascrianças, uma vez que é no confronto com diversos livros que a criança vai começar
aconstruir a sua identidade enquanto leitor individual(P.56).
As histórias contadas se tornam uma recreação e uma terapia. Para criança que ouve
uma historia, ela acaba criando um vinculo afetivo com quem a conta. A criança começa a
desenvolver a imaginação, ao criar heróis imaginários e a desvendar soluções diferentes para
os problemas das histórias.
CAPITULO II: A importância da educação literária no desenvolvimento da
competência linguística- discursiva nos alunos.
Todo processo educacional inicia se com a literatura, pois a mesma assume um papel
informativo e abre as portas para o saber, proporciona o acesso ao conhecimento, trás
informações para a vida pratica. Há muitas formas e diversos recursos para se trabalhar com a
literatura como (conto, poemas, lendas, fabulas teatros etc.).
A literatura possibilita que os alunos consigam redigir melhor, desenvolvendo sua criatividade
que representa o mundo, o homem, a vida pratica, o imaginário e o real, os ideias e a seu
possível ou impossível realização. Portanto, a literatura tem tarefa transformar os sonhos em
realidade e é um excelente recurso em prol ao processo de ensino – aprendizagem, ao
crescimento da criança, da sua alegria e sua magia. Os textos literários promovem ao aluno
em seu processo de desenvolvimento e socialização. Os textos literários proporcionam
habilidades, conhecimentos e linguagens adequadas às crianças com diferentes níveis de
compreensão. A literatura promove a formação integral da criança, estimula as mesmas com
diversas metodologias de ensino como: lendas, fábulas e contos que são narrativas curtas mais
ricas de conhecimentos. Quando essas histórias são apresentadas ás crianças com
metodologias concretas na busca de desenvolver o imaginário, certamente essas crianças
encontram nos personagens da história o seu “ídolo” ou seu “herói”, sendo que esse fato
desenvolve nas crianças sentimentos de curiosidade, interpretação, interesse, afeto, magia e
coragem. No entanto, no desenvolvimento do ensino literário o professor mediador deve
utilizar pedagogicamente todos os recursos disponíveis para contribuir no aprendizado dos
educandos de maneira adequada, onde cada criança demostre a sua capacidade e facilidade na
hora de imaginar, entender, compreender, interpretar, escrever, ler e falar de maneira formal

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através dos contos de histórias, pois somente uma excelente aula onde a diversidade de
recursos pedagógicos está presente juntamente com brincadeiras no ensino-aprendizagem, é
que as crianças construíram o seu próprio entendimento do mundo real, da socialização entre
as demais de forma gradativa e significativa através de sua criatividade e imaginação.

Conclusão

Chegando ao fim do presente estudo, podemos dizer que A educação literária exige que se
promova a leitura por prazer, de forma a que se formem leitores literários críticos e reflexivos,
com uma identidade leitora própria e definida.
Saber ler não chega para que as crianças tenham o desejo de ler e para que utilizem a leitura
como um meio ou uma prática de prazer pessoal, ou seja, mesmo que se saiba ler não se é
imperativamente leitor, a não ser que se aproprie da leitura como um hábito prazeroso, sendo
que a educação literária deve atuar nesse aspeto. Esse hábito não surge automaticamente e
decorre de um processo que deve começar o mais cedo possível, através de uma educação
literária de qualidade, sendo que para isso é essencial e importantíssimo que as crianças
passem por experiências que promovam o seu desenvolvimento como leitores, cabendo aos
educadores de infância e professores dinamizar tempos e espaços de leitura atraentes, assim
como oferecer atividades regulares de leitura e de contacto com o livro.
Importa salientar que, a utilização da narração pode-se torna bem mais interessante, no
processo de aprendizagem dos alunos, basta que sejam utilizadas histórias atrativas e
interessantes para o mundo infantil. Esse novo estimulo pode ser atingido com a utilização de
revistas em quadrinhos, pois através dessas revistas os alunos vão despertar o interesse pela
leitura,
melhorando assim o seu desempenho escolar com um recurso didático que do prazer ao aluno.

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Referencias bibliográficas

Universidade católica de Moçambique (2015) Manual de investigação científica. Beira,

Moçambique.
Universidade Pedagógica (2017). Regulamento académico para os cursos de graduação e
de pós-graduação. Maputo, Moçambique
Riter C. (2009) A formação do Leitor literário em casa e na escola. São Paulo, 1ª ed.:
Biruta.

Azevedo, F (2016) Leitura e Educação Literária. Lisboa: Pactor

Zilberman, R (1988). A Leitura e o Ensino da Literatura. São Paulo:

Yin, R. K. (2001). Estudo de caso: planejamento e métodos (2ª ed.). Tradução: Daniel
Grassi. Porto

Xavier, J. (2012). Pedagogia do Português- 2o e 3o ciclos. Maputo, Moçambique: Plural

Editores.

Yin, R. K. (2001). Estudo de caso: planejamento e métodos (2ª ed.). Tradução: Daniel
Grassi. Porto Alegre, Brasil: Bookman.
Zabala, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. (Trad: Ernani F. da F. Rosa). Porto
Alegre, Brasil: Artmed.

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