Memória 2022

Fundamentos e Praticas em Equipe 08/11/2022
Multiprofissional - aula de MEMÓRIA

[@analuciahennemann]
Fundamentos e Práticas
em Equipe
Multiprofissional II –
Atenção e Memória
Prof.ª Esp. Ana Lúcia Hennemann
Email: ana_hennemann@hotmail.com
Facebook: www.facebook.com/ana.lhennemann
Blog: http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com/
Lattes: (http://lattes.cnpq.br/5389152042350939)
+55 51 992484325
Ementa da disciplina:
• Aborda as bases neurobiológicas relacionadas atenção e memória, apontando
questões típicas e atípicas no seu desenvolvimento. Apresenta o protocolo mínimo
para avaliação e intervenção clínica, propondo o treino de alguns instrumentos em
sala de aula. Relaciona as questões atípicas aos indicadores do DSM-V, buscando
orientar o acadêmico quanto a produção da avaliação neuropsicopedagógica.
Objetivo:
• Desenvolver o raciocínio neuropsicopedagógico clínico a cerca da atenção e
memória, identificando aspectos típicos e atípicos, para produzir um relatório
neuropsicopedagógico clínico com as indicações pautadas no DSM-V de forma clara
e robusta.
@analuciahennemann 1
AULA 1 – MEMÓRIA
Estrutura da aula
• Módulo 1 – Quais as bases neurobiológicas da memória?
• Módulo 2 – Quais as fases do desenvolvimento típico [e atípico] da
memória?
• Módulo 3 – Quais os tipos de memória?[de aprendizagem, curto prazo,
longo prazo, visual, auditiva.]
Módulo 1, 2 e 3 – Quais as bases

neurobiológicas da memória? Quais os
tipos de memória? Quais as fases do
desenvolvimento
O neuropsicopedagogo estuda a relação do funcionamento do

sistema nervoso e a relação com a aprendizagem. Deste modo,
um dos processos importantes para a aprendizagem é a
atenção. Você sabe dizer quais são as bases neurobiológicas
relacionadas a memoria ?
Objetivo: Apresentar as bases neurobiológicas que envolvem a

memória.
O que é aprendizagem?
Qual a relação com a
atenção e memória? Por
que retemos algumas
informações e outras
não?
Aprendizagem, Memória e Atenção
Processo de Habilidade de reter e Direcionamento

aquisição, evocar informações, que nos conduz
conservação e a essencial para que ao que reter [ou
evocação de ocorra a não] na memória
conhecimento. aprendizagem. e aprendizagem.
“O poema está armazenado em vários lugares

diferentes. Conforme você o aprende, você
visualiza partes dele –partes que provavelmente
serão armazenadas em áreas visuais do cérebro.
Outras talvez sejam guardadas em regiões ligadas
à linguagem, ou nas que lidam com as emoções.
Quando você recita o poema, essas diferentes
áreas colaboram umas com as outras para formar
uma lembrança. Acreditamos que as mesmas
áreas responsáveis pelo processamento das
informações cuidem das lembranças dessas
informações –as áreas visuais são responsáveis
pelas memórias visuais, as táteis pelas lembranças
táteis e assim por diante. Não há um único “centro
da memória” no cérebro, responsável por
armazenar tudo.
Eric Kandel
Memória – Existem diferentes tipos de memória que comportam subdivisões, das quais se
encarregam sistemas e estruturas cerebrais diferentes.
Forma tradicional de classificar a memória é quanto a sua duração.
Curto
Ultra rápida prazo Longo prazo
Ou sensorial, tem a Ou de curta duração – Ou de longa duração –

que é encarregada de responsável pelo registro
duração de segundos. de nossas lembranças
armazenar permanentes.
acontecimentos recentes.
10
Retém de 7 a 12 unidades de informações;

Informação de entrada Desaparece se não utilizado.
Processamento
Memória Consolidação Memória
de curta de longa
duração duração
Localiza e evoca
SAÍDA
11
Memória - forma de armazenamento
Transitória Uma informação relevante ,

Permanente
Ela é extremamente importante para se tornar consciente ,
tem que ultrapassar
para a regulação cotidiana do inicialmente o filtro da
atenção.
nosso comportamento.
Memória sensorial
ou imediata
12
Memória Sensorial ou Imediata

Tem a duração de segundos e corresponde apenas a ativação dos sistemas sensoriais relacionados a
ela. Se a informação dor considerada relevante será mantida, do contrário descartada.
A informação ficou
gravada por Zé, você levou o lixo
Hummm se eu levei para a rua? ...
segundos e se
perderia se não fosse lixo para a rua?
ativada Zé, você levou o lixo
para a rua? ...
Identificada a relevância, a
informação será mantida na
consciência por um tempo maior, por
meio de um sistema de repetição.
13
Sistema de repetição
Recursos Verbais ou Imaginação visual
Alça Fonológica Esboço Visuoespacial

Processamento verbal que pode Processamento visual
ser feito silenciosamente ou em
voz alta
14
Memória de CURTA DURAÇÃO
Operacional OU Trabalho
 Área limitada de armazenamento que pode reter de 7 a 9 unidades de informações.
 Causam modificações sinápticas, mas sem mudanças estruturais, pois se não forem
utilizadas com mais frequência desaparecerão.
 Memória que possibilita fazer relações(ex.: compreender a relação entre os parágrafos de
um texto), planejar ações futuras, estabelecer sequencia lógica de ideias, solucionar
problemas.
 Memória processada nas regiões do lobo frontal.
15
Memória de CURTA DURAÇÃO - 2007

https://www.youtube.com/watch?v=IFd0AVPWvXI
16
Memória de trabalho
A todo momento dependemos do funcionamento da memória de
trabalho para desempenhar as tarefas do dia a dia
Manipulação das informações

Executivo
Modelo
Central
Baddeley
Alça Buffer Esboço

Fonológica Episódico Visuoespacial
Manutenção das informações
17
Manutenção das informações espaciais – uso das

regiões laterais temporais e temporo-parietais
Manutenção das informações espaciais – uso das

regiões temporo-occipitais
Fonte: CHAI, HAMID, ADBULLAH , 2018.
18
Memória de trabalho – dispõe de um processo adicional que permite a informação

por mais tempo quando feito por meio de ativação de registros já armazenados no cérebro
Se a informação for reativada um

número suficiente de vezes, ou se
puder ser associada a sinais e pistas
que levem a registros já disponíveis, a
memória operacional pode conservá-
la em disponibilidade por um período
bem maior(horas ou dias).
19
Extensão da memória:
George Miller sugeriu que a extensão da memória não é limitada por

determinado número de itens, mas pelo número de blocos[chunks].
Exemplo: Olhe para as letras abaixo e procure memorizá-las. Leia-as
pelo menos duas vezes, cubra-as e tente repeti-las em sequência:
C I C N H B N C C I P V A
Nota: Os chunks são blocos de informações que podem ser condesadas em uma única unidade de informação,
aumentando a capacidade operacional. (Baddeley, Anderson & Eysenck, 2011). A memória de longo prazo ajuda na
formação dos chunks fazendo com que eles aumentem e fiquem mais eficientes, pois são utilizadas informações pré-
existentes que estão armazenadas na memória de longo prazo.
20
Exemplo:
A sequência ultrapassa a capacidade dos sistemas de repetição da memória de trabalho,

então é provável que não se tenha muito êxito. Mas se agruparmos, elas podem ser
memorizadas com maior facilidade:
C I C N H B N C C I P V A
21
Exemplo:
C I Combinar uma série de itens aparentemente aleatórios em um

pequeno número de segmentos significativos para melhorar o
processo de relembrar.
C N H A formação de blocos pode ser induzida por meio da alteração da
métrica da lista apresentada.
- Os itens são melhor ordenados em grupos de três, da forma como
BN C C os números de telefone são apresentados.
I P V A
22
Memória Prospectiva
É uma memória que registra eventos futuros= habilidade de memorizar
eventos ou situações que estão por vir = “lembrar de lembrar”. Auxilia
no nosso planejamento de estratégias.
Não existe um “centro” responsável pela

memoria operacional, mas sim vários
circuitos coordenados pela região frontal,
que integra ações desenvolvidas nas
áreas corticais e subcorticais.
23
Memória de LONGA DURAÇÃO

 Área quase ilimitada de armazenamento de informações, cujo processo de consolidação de curta para longa
ocorre através de vários processo intermediários (novas sinapses; mudanças no modo de neurotransmissão
sináptica(plasticidade neuronal).
Declarativa OU Não-Declarativa
 LOBO TEMPORAL  CORPO AMIGDALÓIDE E CEREBELO
 Memória evocada intencional e conscientemente que
pode ser declarado verbalmente;  Memória evocada automaticamente e é
adquirida (lentamente) por repetição (prática);
 Necessita de atenção e depende de habilidades
Habilidades motoras, hábitos, procedimentos.
cognitivas corticais superiores (inferência,
comparação, avaliação, etc  É um tipo de memória quase permanente
24
Quais partes do encéfalo estão envolvidas no armazenamento/consolidação da memória?
• Memórias declarativas (explícitas) • Memórias não-declarativas (implícitas)
Hipocampo: componente contextual da

Núcleos da base: memórias de procedimento e
memória
hábitos
Córtex Pré-frontal: paralelo +modulação
Amígdala: respostas involuntárias
25
Declarativa Não Declarativa

Memória
Memória Memória processada de forma
Explícita Implícita inconsciente.
Conhecimentos Conhecimentos em que

a memória se manifesta
adquiridos,
sem esforço ou intenção
lembrados e
consciente, sem que
utilizados tenhamos consciência de
Memória conscientemente. que estamos lembrando
processada de
forma consciente. de alguma coisa.
26
Memória Explícita – organizada por meio de redes
27
Memória Explícita ou Declarativa
Episódica Semântica
Lembranças que temos de eventos, de Lembranças que temos das coisas e dos
nossa vida pessoal, de nossa biografia processos que nos rodeiam
28
Memória Implícita ou não-declarativa
Memória de procedimentos
Memória sensório- É coordenada pelo corpo-
motora Instala-se por meio do estriado.
processo de repetição
29
Aprendizagem x Memória
Memória
Aprendizagem
Persistência da aprendizagem,
Processos de aquisição da de uma forma que pode ser
informação evidenciada posteriormente
Boa parte de nossa aprendizagem e de nossa memória se faz por mecanismos

que não envolvem processos conscientes no cérebro.
30
Codificação Armazenamento Recuperação
Aprendizado Consolidação → Armazenamento Evocação
Após o aprendizado, a memória de longo prazo não é armazenada instantaneamente,

mas sim passa por um processo de mudanças bioquímicas e estruturais nos neurônios
em regiões específicas do encéfalo.
31
Para que a informação se fixar de forma definitiva no cérebro...
Repetição Elaboração Consolidação

COZENSA;GUERRA, 2011.
“Ver” um assunto pela primeira vez.. Fazer associações com outros E deste modo esta memória vai se
assuntos semelhantes consolidando
32
CONSOLIDAÇÃO
Durante este processo ocorrem alterações biológicas nas ligações entre os
neurônios, onde o registro das informações vai se vincular a outros já existentes,
tornando-se mais permanente.
Trata-se de um processo que
Envolve a produção de
demora algum tempo para
proteínas e de outras
ocorrer
substâncias
33
Hipocampo – local das memórias permanentes
Durante este processo

ocorrem alterações
biológicas nas ligações entre
os neurônios, onde o
registro das informações vai
se vincular a outros já
existentes, tornando-se
mais permanente.
34
Sono – “dormir para consolidar memórias...”
Há evidências de que o fenômeno da

consolidação da memória ocorre durante o
sono.. É como o cérebro passasse a limpo as
experiências vividas e as informações recebidas
durante o período de vigília, tornando mais
estáveis e definitivas aquelas que são mais
significativas.
35
Desenvolvimento da memória operacional

• Representação estimada da curva em U
invertida do desempenho da memória
operacional ao longo das fases do
desenvolvimento humano.
• O ápice de funcionamento da memória
operacional acompanha o ápice da
maturação cerebral do córtex pré-frontal.
• Da infância à adolescência, observa-se
aumento intenso dessa habilidade dos 6
aos 15 anos, seguido de um sutil aumento
dos 15 aos 22, aproximadamente.
• O desempenho máximo em tarefas que
mensuram memória operacional
normalmente é relatado entre 20 e 30
anos. • Fonte: BERTOLA, 2019
36
Indicação de
artigo...
Objetivo: Investigar a
contribuição do uso de
Objetos de Aprendizagem
para o desenvolvimento
cognitivo dos alunos, sob
a questão do
processamento da
informação na memória e
da aprendizagem
significativa
Resultados: a turma
experimental obteve
avanços significativos
• https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/view/2702/2015 Ano de publicação: 2018
37
EXPERIÊNCIA REALIZADA COM 2 TURMAS

• EXPERIMENTAL [ 13 alunos] • CONTROLE [14 alunos]
• [ uso da tecnologia (smartphone + • [uso somente de giz, quadro e
intervenções analógicas)] folhas fotocopiadas]
• Coleta de conhecimentos prévios • Coleta de conhecimentos prévios
através de questionário e através de questionário e
representação gráfica [ desenho] representação gráfica [ desenho]
• Resultado: os alunos da turma experimental conseguiram elaborar

representações mais elaboradas e demonstrar assimilação mais facilmente
dos conceitos trabalhados.
38
Indicação de
artigo...
Objetivo: Investigar a
relação entre memória
de trabalho (MT) e o
raciocínio quantitativo
(RQ) na aprendizagem
da matemática.
Resultados: o grupo
com bom desempenho
em matemática, obteve
melhores médias na MT
e no RQ
• http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2750_1855.pdf Ano de publicação: 2010?
39
Indicação de
artigo...
Objetivo: Descrever o papel
que os diferentes
componentes da memória
de trabalho e raciocínio
lógico exercem na variação
do desempenho em cálculo
aritmético e leitura de
alunos do 3º e 4º anos do
Ensino Fundamental.
Resultados: Os resultados da
pesquisa sugerem uma
correlação significativa entre
as medidas de memória de
trabalho, raciocínio lógico e
leitura.
• http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/1023/pdf_63 Ano de publicação: 2015
40
• Memória de trabalho
• Sistema de curto prazo com capacidade limitada
• Executivo central = para retenção de informações
supervisão responsável
por controlar, regular e • Alça fonológica= • Buffer episódico
sistema de capacidade
monitorar processos • verbal limitada que provê o
armazenamento temporário de
cognitivos complexos • Alça visuoespacial= informação contida num código
multimodal (que não se
O funcionamento do executivo
central é avaliado através de tarefas • visual restringe às modalidades
Avaliações do componente fonológico verbais ou viso-espaciais) e que
mais complexas de recuperação de é capaz de juntar a informação
dígitos na ordem inversa, e do componente viso-espacial
incluem tarefas simples de repetição provinda dos sistemas
envolvendo tanto o armazenamento subsidiários, e da memória de
quanto o processamento da de dígitos e os blocos de
Corsi [ ordem direta] longo prazo, numa
informação. representação episódica
.
unitária.
41
Estudo brasileiro de Corso (2008)

• avaliou o desempenho de alunos com dificuldades na matemática e
com a coexistência de dificuldades na leitura e na matemática, em
tarefas envolvendo o componente fonológico e o executivo central da
memória de trabalho.
• O grupo com dificuldades na matemática demonstrou problemas com
o componente fonológico (memória de relatos) e aquele com
dificuldades nas duas áreas evidenciou problemas com o executivo
central, envolvendo tanto informação numérica quanto não numérica,
resultados semelhantes aos encontrados por Andersson e Lyxell (2007).
42
Raciocínio lógico: a relação inversa entre adição e subtração, a

composição aditiva e as relações multiplicativas.
• Parte do raciocínio aditivo é a composição aditiva, a habilidade de
reconhecer que um determinado número pode ser composto por
diferentes quantidades. Por exemplo, saber que 7 pode ser composto
por 3+4 ou 5+2 indica a presença da composição aditiva.
• Situações multiplicativas estão relacionadas à correspondência de um
para muitos, entre duas variáveis, por exemplo, se damos 5 balas para
cada aluno e temos 4 alunos sabemos que temos que ter, no total, 20
balas.
43
Pesquisa com 49 crianças entre 9 e 11 anos de idade

• O estudo evidenciou correlação significativa entre as medidas de memória de
trabalho, de raciocínio lógico e de leitura, sugerindo consistência interna dos
instrumentos utilizados na pesquisa.
• O estudo não evidenciou correlação entre o desempenho em cálculo e o
componente fonológico da memória de trabalho como algumas pesquisas
apontam (Geary et al., 1999, 2000)
• A correlação encontrada entre o componente executivo central da memória
de trabalho (avaliado com a tarefa de dígitos inversos) e as palavras
regulares, irregulares e as pseudopalavras vem ao encontro dos resultados
das pesquisas que apontam o executivo central como aquele que
desempenha um importante papel no aprendizado da leitura (Swanson,
1999, Van Der Sluis, et al., 2005)
44
Durante a leitura o executivo central recupera...

• A informação sobre sintaxe, significado das palavras, regras fonológicas,
enquanto os sistemas subsidiários (componente fonológico) recuperam
as palavras, frases ou sentenças à medida que elas estão sendo
processadas e, por períodos breves, com o objetivo de que unidades
maiores de texto possam ser compreendidas (Siegel & Ryan, 1989
45
Indicação de
artigo...
Objetivo: Discutir se as
dificuldades na matemática estão
associadas a defasagens em
componentes específicos da
memória de trabalho, ou estão
relacionadas a um déficit geral
deste sistema, considerando o
modelo de Baddeley e Hicht.
Resultados: Sugere-se mais
pesquisas relacionando memória
de trabalho a dificuldades na
matemática é de fundamental
importância, possibilitando
avanços nos processos de
prevenção e intervenção.
• http://www.scielo.br/pdf/bolema/v26n42b/11.pdf Ano de publicação: 2015
46
Indicação de
artigo...
Objetivo: Correlacionar (Spearman) a
MT (componente executivo central –
informação numérica e não numérica;
e componente fonológico – repetição
de dígitos, frases, relatos), o
desempenho aritmético (subteste
aritmético TDE) e o desempenho em
SN (Teste de Conhecimento Numérico).
Resultados: Melhor desempenho no
executivo central correlacionou-se a
uma melhor performance no SN e na
aritmética, e o mesmo não foi
evidenciado para o componente
fonológico. Implicações educacionais
derivam da ampliação de
conhecimentos nessa área. É ressaltada
a importância de maior uniformidade
nos instrumentos que avaliam esses
domínios.
• http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ptp/v20n1/pt_v20n1a09.pdf Ano de publicação: 2018
47
Módulo 4 – Quais os instrumentos de

avaliação da atenção no âmbito
neuropsicopedagógico ?
48
TESTES INDICADOS NO CADERNO PEDAGÓGICO 1

1 – TIN - Teste Infantil de Nomeação. Seabra, A.G.; Dias, N.M.
(orgs). Avaliação neuropsicológica cognitiva: Linguagem oral–São
Paulo: Memnon, 2012.
3 – TRPP. Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras
Seabra, A.G.; Dias, N.M. (orgs). Avaliação neuropsicológica
cognitiva: Linguagem Oral –São Paulo: Memnon, 2012.
49
Testes padronizados trazem tabelas normatizadas

para averiguação da pontuação-padrão. Por exemplo
Observação: Tabela Fictícia
Exemplo bem básico de Pontuação -
6 anos 7 anos 8 anos etc
Padrão (tabela fictícia)
1 acerto 30 33 36 39
> 50 Abaixo da média
2 acertos 51 53 57 61
Entre 51 a 80 Média
3 acertos 91 95 99 103
< 81 Acima da média

etc
50
TESTE 1 -
• TIN – TESTE DE NOMEAÇÃO INFANTIL
51
TIN – TESTE DE NOMEAÇÃO INFANTIL (SEABRA et al, 2012)
• Avaliação
Neuropsicológica
Cognitiva: Linguagem
Oral – Volume 2 –
(SEABRA;DIAS, 2013)
52
TESTE 2 -
• TRPP – TESTE DE REPETIÇÃO DE PALAVRAS E

PSEUDOPALAVRAS (SEABRA, 2012)
53
TRPP – TESTE DE REPETIÇÃO DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS

(SEABRA, 2012)
• Avaliação
Neuropsicológica
Cognitiva:
Linguagem Oral –
Volume 2 –
(SEABRA;DIAS,
2013)
54
TESTE 3 -
• TESTE EXTRA PROTOCOLO MÍNIMO:

• 7 FIGURAS E 7 PALAVRAS (teste qualitativo)
55
7 FIGURAS E 7 PALAVRAS
7 PALAVRAS:
• Árvore
• Cadeira
• Pedra
• Cachorro
• Flor
• Casa
• sapato
56
PROCEDIMENTOS TESTE 7 FIGURAS 7 PALAVRAS

MEMÓRIA IMEDITA VISUAL, AUDITIVA E “EVOCAÇÃO
TARDIA”
• Este é um teste qualitativo, ou seja, não é padronizado e não possui
tabela, mas através dele podemos mensurar a memória episódica de
evocação imediata, tardia e de reconhecimento, assim como a
capacidade de aprendizagem da criança, pode ser aplicado em crianças
bem pequenas, pois é bem simples.
57
MEM. IMED. VISUAL

Instruções:
Chave
• 1 – Mostrar à criança a imagem 1, que Carro
contém figuras por 30 segundos, logo em Coelho
seguida retire a folha de estímulos e
Peixe
imediatamente a criança vai dizer as figuras
que lembra, vai fazer isso por três vezes Guarda-
Chuva
consecutivas.(Anote na tabela pelas 3 vezes
colocando A para acertos e E para erros, Relógio
depois coloque a pontuação no TOTAL Tesoura
referente a cada coluna).
TOTAL
58
• Imagem 1
59
Mensuração do teste...
• PONTOS: • AVALIA
• 7 evocações corretas (3 pontos) • memória imediata visual
• 4 a 6 evocações corretas (2 pontos)
• memória tardia visual
• Abaixo de 3 ou nenhuma evocação
correta (0 ponto) • memória de reconhecimento
• Evocação de figuras que não estejam no visual
cartão(0 ponto)
• CONSIDERE CORRETO: automóvel/carro
- Sombrinha/ guarda-chuva)
60
ATENÇÃO: PEÇA PARA QUE A CRIANÇA CONTE

DO NÚMERO 20 ATÉ O NÚMERO 01 E APLIQUE 7 PALAVRAS:
O SUBTESTE DE PALAVRAS. ASSIM QUE ELA
FIZER ISSO VOCÊ APLICA O SUBTESTE DE • Árvore
PALAVRAS • Cadeira
• Pedra
• Cachorro
• Flor
• Casa
• sapato
61
MEM. IMED. AUDITIVA

• 2- Ordem da tarefa: Árvore
• Vou dizer 7 palavras. Preste
atenção porque você vai dizê-las Cadeira
para mim. (Ler mais 2 vezes e em Pedra
cada uma delas a criança deve
repetir) Cachorro
• Anote na tabela pelas 3 vezes
colocando A para acertos e E Flor
para erros, depois coloque a
Casa
pontuação no TOTAL referente a
cada coluna) Sapato
TOTAL
62
• PONTOS
• 7 palavras – mesmo com
pronúncia errada – 3 pontos
• 4 a 6 palavras – mesmo com AVALIA
pronúncia errada – 2 pontos memória imediata
• Reprodução ABAIXO DE 3 visual
palavras – mesmo com
pronúncia certa – 0 ponto memória tardia visual
• Nenhuma reprodução ou de memória de
enumeração de série reconhecimento visual
completamente diversa = 0
ponto
63
EVOC. TARDIA 1
• 3 - Em seguida, dar um tempo de 90 FIGURAS PALAVRAS
segundos, para preencher este tempo
pedir para criança contar de 1 até 30 e
de 30 até um, depois de dois em dois
até 10. Só pra distrair.
• 4 - Finalizando os 90 segundos, pede-

se a criança que repita as figuras que
lembra, e sem seguida as palavras que
lembra. Anotar na tabela abaixo:
64
EVOC. TARDIA 2
• 5 - Deixar um tempo de 25 minutos, FIGURAS PALAVRAS
enquanto isso, vá aplicando os outros
testes .
• 6 - Depois que passou os 25 minutos,
pergunte a criança novamente as figuras
que lembra e depois as palavras que
lembra.
• Não mostrar em hipótese alguma as sete
figuras nem as sete palavras novamente.
65
• PONTOS
• 7 palavras/figuras – mesmo com pronúncia errada – 3 pontos
• 4 a 6 palavras/figuras – mesmo com pronúncia errada – 2 pontos
• Reprodução ABAIXO DE 3 palavra/figura – mesmo com pronúncia certa
– 0 ponto
• Nenhuma reprodução ou de enumeração de série completamente
diversa = 0 ponto
66
PARA A MEMÓRIA
DE
RECONHECIMENTO
IMAGENS:
• Na folha, peça que a criança
mostre a você quais as
imagens que tinham na 1ª
folha que você mostrou.
Anote na tabela abaixo.
67
Registrar na tabela • PONTOS:

• 7 evocações corretas (3
Memória de Reconhecimento Visual
pontos)
Sete palavras
• 4 a 6 evocações corretas (2
pontos)
• ABAIXO DE 3 ou nenhuma
evocação correta (0 ponto)
evocação de figuras que não
estejam no cartão (0 ponto)
68
Para memória de reconhecimento de palavras:

• Leia todas as palavras
da folha e pergunte:
Essa palavra tinha ou
não tinha na lista que
você respondeu há
pouco. Anote na tabela
abaixo.
69
Registrar na tabela • PONTOS:

• 7 palavras – mesmo com
Memória de Reconhecimento Auditivo pronúncia errada – 3 pontos
Sete palavras • 4 a 6 palavras – mesmo com
pronúncia errada – 2 pontos
• Reprodução abaixo de 3 palavra –
mesmo com pronúncia certa – 0
ponto
• Nenhuma reprodução ou de
enumeração de série
completamente diversa = 0 ponto
70
Conclusão dos resultados

• 2 E 3 PONTOS = APRESENTA MEMÓRIA PRESERVADA (tardia, imediata
ou de reconhecimento)
• 0 PONTOS = APRESENTA COMPROMETIMENTO DA MEMÓRIA (tardia,

imediata ou de reconhecimento)
71
Tarefa:
• Discutir em grupo como percebemos estas memórias na prática
72
Livro de Avaliação de Memória
 Tarefa Span Blocos – Corsi

[ordem direta e indireta]
 Tarefa Span de Dígitos
[ordem direta e indireta]
73
Span
Span pode ser traduzido como “alcance” ou

“extensão”. Refere-se ao número de
elementos que um indivíduo consegue sustentar
e manipular em um intervalo relativamente
curto de tempo em sua memória
7 +- 2
74
Tarefa Span Blocos – Tarefa Span Blocos –

Corsi Ordem Direta Corsi Ordem Indireta
[ TSBC-OD] [ TSBC-OI]
• O paciente precisa • O paciente precisa
repetir a sequência repetir a sequência
que você TOCAR que você TOCAR
seguindo a mesma seguindo a ordem
ordem inversa. [iniciar do
ultimo item mostrado
até o primeiro].
75
Tarefa Span de Dígitos Tarefa Span de Dígitos

Ordem Direta Ordem Indireta
[ TSD-OD] [ TSD-OI]
• O paciente precisa • O paciente precisa
repetir a sequência repetir a sequência
que você FALAR que você FALAR
seguindo a mesma seguindo a ordem
inversa. [iniciar do
ordem.
ultimo item mostrado
até o primeiro].
76
Intervenção
Neuropsicopedagógica
77
• Intervenção Neuropsicopedagógica
A intervenção neuropsicopedagógica proporciona

a plasticidade cerebral, pois ela é capaz de
criar novos modos de aprender, que por sua vez
modificam estruturas cognitivas e alteram o
comportamento do indivíduo.
78
Programas que podem ser comprados para intervenção também em

memória [obs. Na aula de atenção já foram citados]
79
Artigo com a descrição do programa de intervenção

realizado
• Objetivo: investigar a eficácia
de uma proposta de
intervenção baseada em
memória de trabalho para a
compreensão leitora.
• Link:
https://www.scielo.br/pdf/rcef
ac/v21n4/pt_1982-0216-
rcefac-21-04-e17918.pdf
80
Fonte: https://clickneurons.com.br/lista-de-compras/
81
Estimulação da memória!
• Link -
https://www.youtube.
com/watch?v=IOayXj0
QSpA&t=290s
82
Como citar este material:

HENNEMANN, Ana Lúcia. Atenção e Memória. Aula realizada em
(.../..../....). (cidade): CENSUPEG, (ano).
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Memória 2022

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