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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Estratégias e métodos de ensino de Textos Literários

Noca Baptista João – 708814573

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Turma: G
Disciplina: Didáctica da Literatura – I
Ano de Frequência: 4oAno
Primeiro trabalho
Docente:

Gurué, Abril,
2024
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FolhadeFeedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota
Subtotal
máxima dotuto
r
 Capa 0.5

 Índice 0.5

 Introdução 0.5
Aspectosorgani
Estrutura  Discussão 0.5
zacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização(Ind
icaçãoclaradoproble 1.0
ma)

 Descrição
Introdução 1.0
dosobjectivos
 Metodologiaadequad
aaoobjectodo 2.0
trabalho
 Articulação

edomíniododiscursoa
2.0
Conteúdo cadémico(expressão

escritacuidada,coerên
Análise
cia/
coesãotextual)
ediscussão
 Revisãobibliográfica
nacional e
internacionaisrelevant 2.
esnaáreade
estudo
 Exploração
2.0
dosdados
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 Contributosteóricosp
Conclusão 2.0
ráticos
 Paginação, tipo
etamanho de
Aspectos
Formatação 1.0
gerais
letra,paragrafo,espaç
amento entre
linhas
NormasAPA6ªed
 Rigor e coerência
Referências ição em
dascitações/referênci 4.0
Bibliográficas citações e
asbibliográficas
bibliografia
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Folhapararecomendaçõesdemelhoria:Aserpreenchidapelotutor

Índice

CAPITULO I – Introdução....................................................................................................................6

1.Contextualização.................................................................................................................................6

1.1.Objectivos........................................................................................................................................6

1.1.1.Geral…..........................................................................................................................................6

1.1.2.Específicos....................................................................................................................................6
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1.2.Metodologias....................................................................................................................................6

CAPITULOII – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................................7

2.Estratégias e métodos de ensino de Textos Literários........................................................................7

2.1.Exemplo do Texto literário..............................................................................................................7

2.2.Descrição das estratégias didácticas metodológicas........................................................................7

2.2.1.Rildo Cosson, em Letramento literário.........................................................................................8

CAPITULO III.....................................................................................................................................11

3.Conclusão..........................................................................................................................................11

4.Referências bibliográficas.................................................................................................................12
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CAPITULO I – Introdução
1. Contextualização
Neste presente trabalho da disciplina de Didáctica de Literatura, tem como tema “Estratégias e
métodos de ensino de Textos Literários”. O texto literário – mais propriamente, o texto poético
desempenha um papel um papel decisivo na formação escolar, educativa e cultural dos jovens e não
existem razões substantivas para que se altere significativamente, e muito menos para que se
abandone essa herança multissecular. Os textos poéticos orais e escritos foram e são por excelência
os espaços e os organismos da constituição, do desenvolvimento e da ilustração das línguas
históricas. Neles coexistem, em tensão criadora, a exemplaridade e a normatividade linguísticas e a
inovação, a inventividade e a fantasia verbais, muitas vezes bordejando mesmo a transgressividade e
nessa fronteira de aventura e risco abrindo novos horizontes de expressão e comunicação.
1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Conhecer as estratégias e métodos de ensino de textos literários.
1.1.2. Específicos
 Identificar métodos e estratégias criativas para o ensino de textos poéticos;
 Diversificar estratégias e métodos durante o ensino de textos literários.
1.2. Metodologias
 Para a realização do trabalho recorreu-se a diversas fontes com a finalidade de reunir uma
informação satisfatória e de fácil compressão através de consulta de obras, revisões
bibliográficas e pesquisas que efectuamos na biblioteca electrónica, que versam sobre o
tema em destaque nas quais vem mencionadas no fim do trabalho.
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CAPITULOII – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. Estratégias e métodos de ensino de Textos Literários
Não se pode ensinar a língua sem ensinar a poesia, não se pode ensinar poesia sem o estudo da língua.
Os textos literários lidos e estudados na disciplina de português do ensino secundário devem ser
escolhidos tendo em consideração os estádios de desenvolvimento linguístico, psicológico, cognitivo,
cultural e estético dos alunos, mas devem ser sempre textos de grande qualidade literária, isto é, no
sentido mais lídimo da expressão, textos canónicos: textos modelares pela utilização da língua
portuguesa, pela beleza das formas, pela densidade semântica, pela originalidade, pela riqueza e pela
sedução dos mundos representados. Ao longo do ensino secundário, a disciplina de Português, tendo o
texto literário como área nuclear, deve desempenhar um papel central na educação das crianças, dos
jovens e dos adolescentes, com adequado aproveitamento das possíveis articulações dos textos
fílmicos.
2.1. Exemplo do Texto literário
Nas suas estruturas formais, retóricas, estilísticas, semânticas, semânticas e pragmáticas, deve ser o
fulcro do processo de ensino-aprendizagem e será a partir da descrição, da análise, da interpretação e
da valorização dessas estruturas que se efectuarão as aconselháveis ou indispensáveis correlações e
articulações com a história da língua e da literatura, com os períodos literários e com os textos
histórico-sociais. Os programas de Português do ensino secundário devem possuir portanto uma coluna
vertebral, digamos assim, teocêntrica, mas não devem confinar-se a um teocentrismo extreme ou
clausurado sobre si mesmo. (Mello, 1998).
A partir de cada “ núcleo de textualidade canónica”, com sustentação nas estruturas verbais, retóricas,
estilísticas, sémicas e pragmáticas dos próprios textos, deverá ser produzida e transmitida a informação
transtextual considerada como indispensável e apropriada para tornar mais rica, mais fascinante e mais
rigorosa também a construção de sentido de cada texto.
Os núcleos de textualidade canónica devem ser equilibradamente representativos dos diversos estádios
da história da língua e da literatura. (Cosson, 2006).
2.2. Descrição das estratégias didácticas metodológicas
Segundo Geraldi (2004), o sucesso da leitura teria como primeiro passo trazer para a escola o prazer de
ler e o respeito aos conhecimentos e leituras anteriores do aluno. É importante que se reconheça que
nenhum leitor inicia o seu percurso a partir dos clássicos, o que significa que os professores devem
instigar seus alunos a fazerem o maior número de leituras possíveis, mesmo que eles ainda não
correspondam a todas as expectativas do professor. (Arends, 1995).
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Silva (2003: 103) afirma que, o ensino de leitura sempre pressupõe três factores: as finalidades, os
conteúdos (textos) e as pessoas envolvidas no processo, ou seja, as características dos alunos e da
turma a ser trabalhada. Sem a presença desses três factores, o trabalho com a leitura / literatura corre o
risco de se tornar vazio ou um “receituário” em que se repetem esquemas já prontos.
2.2.1. Rildo Cosson, em Letramento literário
teoria e prática, de 2006, apresenta a professores dois modelos de sequências: uma básica (para o
Ensino Fundamental) e uma expandida (para o Ensino Médio). Além das duas sequências, o autor
fundamenta sua pesquisa em três técnicas: a técnica da oficina, a técnica do andaime e a técnica do
portfólio. A primeira direccionada para o modo e lugar como os textos serão apresentados; a segunda
para a troca de conhecimentos entre professor e aluno; e a terceira para o registo das observações e
actividades. As três técnicas apresentam-se válidas para a interacção entre aluno - texto literário –
professor, pois possibilitam o diálogo e a troca de experiências entre os envolvidos.

 Leitura Orientada: Incentive os alunos a lerem o texto de forma activa, destacando passagens
importantes, fazendo anotações e reflectindo sobre o significado enquanto lêem.

 Discussões em Grupo: Promova discussões em grupo para explorar interpretações diferentes,

temas, simbolismos e personagens. Isso ajuda os alunos a desenvolverem suas habilidades de
pensamento crítico e a compreenderem melhor o texto.

 Análise Literária: Ensine aos alunos técnicas de análise literária, como identificar elementos
narrativos (personagens, enredo, configuração), técnicas literárias (metáforas, simbolismo, ironia) e
contexto histórico e cultural. (Bredella, 1989).

 Actividades Criativas: Incentive os alunos a expressarem sua compreensão do texto por meio de
actividades criativas, como escrever poemas, criar diálogos entre personagens, reescrever uma cena
do ponto de vista de outro personagem, ou até mesmo encenar uma peça baseada no texto.

 Comparação de Textos: Peça aos alunos que comparem o texto literário com outras obras
semelhantes, autores ou movimentos literários. Isso ajuda a contextualizar o texto dentro de um
contexto mais amplo e a compreender as influências e temas comuns.

 Uso de Recursos Multimédia: Integre recursos multimédia, como vídeos, áudio e imagens, para
enriquecer a compreensão do texto e ajudar os alunos a visualizarem as configurações e os
personagens.
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 Escrita Analítica: Desenvolva habilidades de escrita analítica, incentivando os alunos a

escreverem ensaios, resenhas ou análises literárias sobre o texto. Isso permite que eles articulem
suas interpretações e argumentos de forma clara e persuasiva.

 Exploração do Contexto: Contextualize o texto literário, explorando o contexto histórico, social,

político e cultural em que foi escrito. Isso ajuda os alunos a entenderem melhor as motivações do
autor e os temas subjacentes.

O modelo de programa de português e literatura que se propõe para o ensino secundário tem
fundamentalmente os seguintes objectivos: reduzir a extensão dos programas; formar leitores que
leiam com gosto, com emoção e com discernimento, na escola, fora dela e para além da escola. Se se
quiser, um modelo de programa com o objectivo de formar leitores para a vida, no sentido plural desta
expressão: leitores para toda a vida e leitores que buscam nos textos literários um conhecimento, uma
sabedoria, um prazer e uma consolação indispensável à vida. (Reis , 1992).

Os modelos de descrição e análise textuais de matriz arquitextual não podem, todavia, ser utilizados
mecanicamente, como se o sentido de um texto fosse inteiramente subsumível naqueles modelos. Em
última instância, o professor e o aluno têm de ler e interpretar um texto literário concreto e
irredutivelmente individual, num diálogo hermenêutico entre as estruturas textuais e a memória, a
informação, a sensibilidade e a imaginação do leitor-intérprete. (Candido, 1995).

2.3. Métodos de ensino de Textos Literários

 Leitura em Voz Alta: Os professores podem ler em voz alta para os alunos, proporcionando uma
oportunidade para os alunos ouvirem a prosa e a poesia sendo expressas de maneira fluente. Isso
ajuda os alunos a desenvolverem habilidades de escuta e compreensão.

 Leitura Independente: Os alunos lêem textos literários por conta próprios, geralmente como parte
de tarefas de casa ou em sala de aula durante períodos de leitura silenciosa. Isso promove a
independência na leitura e permite que os alunos explorem textos literários de acordo com seus
próprios interesses e ritmos.

 Discussão em Grupo: Os alunos participam de discussões em grupo sobre os textos literários que
leram. Isso permite que compartilhem suas interpretações, discutam temas e personagens, e
construam uma compreensão colectiva dos textos.
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 Análise de Texto: Os alunos analisam elementos literários como enredo, personagens,

configurações, estilo de escrita e temas. Eles aprendem a identificar esses elementos nos textos e a
entender como contribuem para o significado geral da obra.

 Escrita Criativa: Os alunos são encorajados a escrever suas próprias histórias, poemas ou ensaios
em resposta aos textos literários que leram. Isso promove a expressão criativa e ajuda os alunos a
se envolverem mais profundamente com os temas e ideias dos textos. (Mello, 1998).

 Estudo do Autor: Os alunos exploram a vida e o trabalho do autor dos textos literários. Isso inclui
pesquisar o contexto histórico e cultural em que o autor viveu, bem como examinar outras obras do
autor para entender melhor seu estilo e temas recorrentes.

 Drama e Encenação: Os alunos actuam em adaptações teatrais de textos literários, ajudando-os a

trazer os personagens e eventos dos textos à vida de maneira criativa e envolvente.

 Recursos Multimídia: Os educadores podem usar recursos multimídia, como vídeos, áudio e
apresentações digitais, para complementar a leitura dos textos literários. Isso ajuda a tornar a
leitura mais acessível e envolvente para os alunos.
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CAPITULO III
3. Conclusão
Após o término do trabalho, o ensino de textos literários é uma área vital da educação que demanda
abordagens dinâmicas e inovadoras para garantir o engajamento dos alunos e promover uma
compreensão profunda e significativa das obras literárias. Ao longo deste trabalho, exploramos uma
variedade de estratégias e métodos de ensino, desde os tradicionais até os mais contemporâneos,
destacando sua importância e relevância no contexto educacional actual.
Concluímos que não existe uma abordagem única ou universalmente eficaz para o ensino de textos
literários, mas sim uma variedade de técnicas que podem ser adaptadas às necessidades específicas dos
alunos e aos objectivos educacionais de cada contexto. Desde a valorização da leitura atenta e crítica
até a integração de recursos tecnológicos e multimédia, há uma diversidade de recursos disponíveis
para os educadores explorarem e utilizarem em suas práticas pedagógicas.
No entanto, é importante ressaltar que o sucesso do ensino de textos literários não se resume apenas às
estratégias e métodos empregados, mas também à paixão e dedicação dos educadores, ao ambiente de
aprendizado estimulante e à colaboração entre alunos e professores. Ao cultivar um amor pela
literatura e fornecer ferramentas para a análise e interpretação crítica das obras, os educadores podem
capacitar os alunos a desenvolver habilidades essenciais para a vida e a apreciar a riqueza e a
diversidade do mundo literário.
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4. Referências bibliográficas

1. Mello, C. O (1998). Ensino da Literatura e a problemática dos Géneros Literários, Coimbra,

Almedina.

2. Bredella, L. (1989). Introdução à Didáctica de Literatura, trad. de Maria Assunção Pinto

Correia, Hannelore Araújo, Irmtraud Mey e Aires Graça, Lisboa, Dom Quixote.

3. Reis , C. & Adragão, J. V, (1992). Didáctica do Português, Lisboa, Universidade Aberta.

4. Arends, I.R, (1995). Aprender a Ensinar, Lisboa, McGraw-Hill.

5. Candido, Antonio. (1995). O direito à literatura. In: Vários escritos. 3. ed. revista e ampliada. São
Paulo: Duas Cidades, p. 235-263.

6. Cosson, Rildo. (2006). Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto.