Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Análise do impacto do ensino Hibrido na aprendizagem dos estudantes do ensino superior

em Tete

Nome: Joãozinho Manuel Meque Francisco

Código do estudante: 708203613

Docente: Benedito Bihale

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: MIC II

Ano de frequência 2º Ano

Tete, Julho de 2021

1
Folha de feedback

Categorias Indicadores Padrões Classificação

Pontuação Nota Subtotal

máxima do
tutor

Estrutura Aspectos Capa 0,5

organizacionais
Índice 0.5

Introdução 0.5

Discussão 0.5

Conclusão 0.5

Bibliografia 0.5

Conteúdo Introdução Contextualização 1.0

Descrição dos objectivos 1.0

Metodologia adequada ao 2.0

objecto do trabalho

Analise e Articulação e domínio 2.0

discussão
Revisão bibliográfico 2.0

Exploração dos dados 2.0

Conclusão Contributos teóricos 2.0

práticos

Aspectos Formatação Paginação, tipo e tamanho de 1.0

gerais letra, paragrafo e
espaçamento entre linhas.

Referências Normas APA 6ª Rigor e coerência das 4.0

bibliográfica edição em citações / referencias
citações e bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria

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Índice Pág.
1.0 Introdução..........................................................................................................................................5
1.2 Problematização................................................................................................................................6
1.3 Justificativa........................................................................................................................................6
1.4 Hipóteses...........................................................................................................................................6
1.5 Definição de objectivos.....................................................................................................................7
1.6 Objectivo Geral.................................................................................................................................7
1.7. Objetivos specifics...........................................................................................................................7
2.0 Fundamento teórico...........................................................................................................................8
2.1 Ensino híbrido...................................................................................................................................8
3.2 Metodologias...................................................................................................................................10
3.3 Método bibliográfico:......................................................................................................................10
3.4 Tipologias da pesquisa.....................................................................................................................12
3 .5 Técnicas e instrumentos de recolha de dados..................................................................................12
3.6.O universo e a amostra....................................................................................................................12
3.7 Análise e interpretação e dados........................................................................................................12
3.8. Apresentação de dados...................................................................................................................13
Capitulo IV........................................................................................................................................13
4. Analise e Interpretação dos dados..................................................................................................13
4.1. Introdução...................................................................................................................................13
4.2. Metodologia de Análise de Dados..............................................................................................13
4.3. Análise e discussão de dados......................................................................................................14
5.1 . Considerações finais..................................................................................................................16
6.0 Bibliográficas..............................................................................................................................16

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1.0 Introdução
O presente projecto de pesquisa em forma de monografia ititulado “Analise do impacto do
ensino hibrido na aprendizagem dos estudantes do ensino Superior em Tete”. Com este tema,
iremos focalizar-nos nos impactos que esse metodso de ensino tem trazido para os estudsantes do
Ensino Superior em Tete. De referir que o desafio dos professores e instituições de ensino é
identificar os principais pontos que podem levar os alunos a terem postura activa nas aulas, de
maneira a contribuir da melhor maneira no processo de ensino e aprendizagem, dessa forma, o
ensino híbrido, numa realidade moçambicana, especificamente em Tete, não contrribui a em
maior percentagem no processo de aprendizagem, visto que, a maioria das pessoas que aderem o
ensino superior a distância localizam-se em diferentes pontos da província, e não são todos que
tem acesso a rede, isto é, (internet), por isso, encaram imensas dificuldades para podem usofluir
o ensino hibrido.

O nosso trabalho apresenta a seguinte estrutura: além da introdução, temos delimitação do tema,
onde estabelecemos algumas balizas da nossa pesquisa, logo a seguir temos enquadramento do
tema, justificativa onde vamos procurar justificar o porque da escolha do tema trazendo
argumentos que possam credibilizar o nosso tema, em seguida temos a problematização onde
apresentamos de forma clara o problema do nosso tema em estudo, também de hipóteses, em
seguidas traçamos os traçar os objectivos que servirão de guia da nossa pesquisa, isto é, é através
dos objectivos que vamos saber os parâmetros que norteiam a nossa pesquisa, feito isso,
falaremos da fundamentação teórica, metodologia, e por fim teremos a conclusão e a referencias
bibliográfica.

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1.1. Delimitação do Tema

O presente projecto de pesquisa interessa-nos analisar do impacto do ensino híbrido na cadeira

Metodologia de Investigação Cientifica (MIC). Na Univercidade Católica de Moçambique, caso
concreto na cidade de Tete.

1.2 Problematização
Conforme contexto apresentado, o problema da pesquisa é: até que ponto o método hibrido traz o
impasse no processo de ensino e aprendizagem nos estudantes do Ensino Superiores em Tete.

1.3 Justificativa
A escolha do presente tema, deve-se a sua grande importância olhando para a realidade
mocambicana não contribui em maior percentagem no processo de aprendizagem, visto que, a
maioria das pessoas que aderem o ensino superior a distância localizam-se em diferentes pontos
da província, e não são todos que tem acesso a rede, isto é, (internet), por isso, encaram imensas
dificuldades para podem usofluir o ensino hibrido.

1.4 Hipóteses
O nosso estudo é composto por apenas uma hipóteses a saber:

 O facto de adoptar o sistema de ensino híbrido pode contribuir imensas dificuldade para
próprios estudante visto que não são todos que tem telefones compatível para suportar as
actividade do mesmo, não só, tambem por causa de alguns estudantes estarem a trabalhar
em alguns lugares da provincia de Tete onde não tem acesso a corrente eletrica tanto
como a internet.

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1.5 Definição de objectivos

1.6 Objectivo Geral

 Conhecer o impacto do ensino Hibrido na aprendizagem dos estudante do ensiono
superior em Tete.

1.7. Objetivos specifics

 Identificar os impactos que apoquenta o ensino hibrido na aprendizagem nos estudantes
do ensino superior em Tete,

 Caracterizar as dificuldades encontrados pelos estudante da UCM- Tete no uso do

método hibrido.

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II Capitulo 2

2.0 Fundamento teórico

2.1 Ensino híbrido

O ensino híbrido tem se tornado uma importante metodologia de ensino na educação, uma vez
que essa metodologia intercala aulas presenciais e online, surgindo como uma opção diferente ao
modelo convencional que muitas vezes se mostra ineficaz ou insuficiente no processo de ensino
e aprendizagem, dessa forma, Christensen corrobora dizendo: O ensino híbrido é um programa
de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online,
com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo,
e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência.
(CHRISTENSEN, HORN & STAKER, 2013, p.7).

Diante do ensino híbrido a actuação dos professores continuará sendo fundamental no processo
de ensino e aprendizagem, a principal diferença é a actuação do próprio aluno, que terá mais
controle no ritmo de aprendizagem, intercalando aulas individualmente e em sala de aula. USO
DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO O uso de recursos tecnológicos em sala
de aula tem se tornado mais frequentes com o passar do tempo, em especial podemos destacar os
marthones, pois com esse recurso tecnológico é possível ter várias informações em curto espaço
de tempo à disposição, tanto que, Lucena e Oliveira (2014) afirma que, segundo dados da Anatel,
em 2008, havia cerca de 150 milhões de usuários de Serviço Móvel Pessoal saltando para 271,1
milhões após cinco anos.

O aumento do uso desses recursos tecnológicos na educação também pode ser explicado pelo
fato de contribuir para que diversas pessoas consigam realizar determinadas tarefas sem estarem

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no mesmo lugar, tanto que, Santaella (2010) afirma que o trinómio, lugar, espaço e mobilidade já
não deve ser pensado separadamente.

Embora destacado a importância do uso de tecnologia na educação, é sabido que muitas

instituições de ensino e até mesmo professores tem proibido a utilização dessas ferramentas
tecnológicas em sala de aula, citando como exemplo o uso da ferramenta para fins não
educacionais, porém Phebo (2010) afirma que os educadores precisam ter um olhar diferenciado
para transformar ferramentas como o celular de “vilão” em “mocinho”, Imbernón (2000) afirma
que a escola deve deixar de ser apenas um lugar em que se aprende o básico, mas ser capaz de
ensinar o mundo e todas as suas manifestações.

Contudo, embora ainda exista resistência para o uso de recursos tecnológicos em sala de aula,
Côrtes (2009) destaca que não se pode mais adiar o encontro com as tecnologias, pois os alunos
estão cada vez mais envolvidos nestes recursos, dessa forma podemos afirmar que atualmente a
tecnologia se tornou um importante e indispensável recurso didático para uso do professor, sendo
que, Antonio (2010) destaca algumas sugestões que podem ser utilizadas pelo professor em sala
de aula através do aparelho celular, tais como: realização de cálculos através da calculadora do
celular, lembretes de agenda, entrega de trabalhos, leitura de publicação de noticias, entre outros.

Ensino híbrido é um programa de educação formal no qual o aluno aprende, pelo menos em
parte, por meio do ensino online, e cuja característica é a conexão entre o presencial e o online
para oferecer uma experiência de educação integrada. Ou seja, “os estudantes continuam o
estudo de onde pararam quando trocam de uma modalidade” (CHRISTENSEN; HORN;
STAKER, 2013, p. 7). Um engano comum a respeito desse modelo de ensino híbrido é pensar
que ele é bom, enquanto o modelo de ensino tradicional é ruim, isso é um equívoco. O modelo
de ensino tradicional foi, durante anos, fundamental para o desenvolvimento científico e
tecnológico da sociedade. Porém, com o avanço tecnológico houve uma mudança
comportamental radical, onde os alunos contemporâneos mudaram e já não são os mesmos para
os quais o sistema educacional foi criado (PRENSKY, 2001).

. Nesse caso, o modelo de ensino tradicional já não é mais capaz de atender às demandas dos
nativos digitais que incorporam cada vez mais as características da cultura digital tendo fácil
acesso à informação (FARDO, 2013). De acordo com Prensky (2001, p. 1) “é bem provável que

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as mentes de nossos alunos tenham mudado fisicamente – e sejam diferentes das nossas – sendo
resultado de como eles cresceram”. Conforme Johnson et al. (2012) o ensino híbrido é a primeira
das dez tendências de ensino apresentada no NMC, identificadas como impulsionadoras da
adoção de tecnologias no Ensino Fundamental e Médio do Brasil durante o período que vai de
2012 até 2017. O quadro abaixo sintetiza as tendências na ordem em que foram classificadas
pelo conselho.

Capitulo III

3.2 Metodologias

No que diz respeito a metodologia, Lakatos& Marconi (2003) afirma que "método é o conjunto
das atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar o
objetivo - conhecimentos válidos e verdadeiros, traçando o caminho a ser seguido, detectando
erros e auxiliando as decisões do cientista"

3.3 Método bibliográfico:

A pesquisa bibliográfica procura explicar um problema a partir de referências teóricas publicadas
nos livros, trabalhos académicos, revistas especializadas, com o intuito de aprofundar o
conhecimento necessário para o desenvolvimento do trabalho.

Nesse trabalho, aplicamos o método bibliográfico para a consulta de algumas abras que já
debruçaram aspectos relacionados ao tema, para trazer a credibilidade dos factos que foram
estudados.

Método de estudo de caso:

No que diz respeito ao método de estudo de caso, importa referir que esse método consiste em
submeter em uma analise profunda visando obter um exame detalhado. Seu propósito é analisar
intensivamente a situação em estudo.

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O estudo de caso é um método qualitativo que consiste, geralmente, em uma forma de
aprofundar uma unidade individual.

FONSECA (2002). Afirma que um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de
uma entidade bem definida como um programa, uma instituição, um sistema educativo, uma
pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em profundidade o como e o porquê de uma
determinada situação que se supõe ser única em muitos aspectos, procurando descobrir o que há
nela de mais essencial e característico. O pesquisador não pretende intervir sobre o objecto a ser
estudado, mas revelá-lo tal como ele o percebe. O estudo de caso pode decorrer de acordo com
uma perspectiva interpretativa, que procura compreender como é o mundo do ponto de vista dos
participantes, ou uma perspectiva pragmática, que visa simplesmente apresentar uma perspectiva
global, tanto quanto possível completa e coerente, do objecto de estudo do ponto de vista do
investigador

Este método é útil quando o fenómeno a ser estudado é amplo e complexo e não pode ser
estudado fora do contexto onde ocorre naturalmente. Ele é um estudo empírico que busca
determinar ou testar uma teoria, e tem como uma das fontes de informações mais importantes, as
observações, as engtrevistas, os queationarios. Através deles o pesquisador vai expressar sua
opinião sobre determinado assunto, utilizando suas próprias interpretações.

A tendência do Estudo de Caso é tentar esclarecer decisões a serem tomadas. O pesquisador

Investiga um fenómeno contemporâneo partindo do seu contexto real, utilizando de múltiplas
fontes de evidências.

Importa realçar ainda que a pesquisa será realizada na cidade de Tete na UCM .Dizer ainda que
a cidade de Tete, encontra-se situada na região centro de Moçambique, distando-se por cerca de
1570 km da cidade capital do país (Maputo). Apresenta uma área com cerca de 98 417 área, a
província possui 17 distritos e desde 2014. Atravessa pelo rio Zambeze, e é na sua parte média
que se encontra a barragem de CahoraBassa, uma das maiores do continente africano.

3.4Tipologias da pesquisa
O presente projeto de pesquisa ou estudo classifica-se tendo em conta quatro pilares essenciais:
os objectivos, a natureza da pesquisa, procedimentose abordagem metodolólica. Assim, quanto

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aos objectivos, o presente estudo é descritivo-explicativo, como enfatiza Gil (1994:207), a
pesquisa explicativa “preocupa-se com a identificação dos motivos, das razões, das causas que
determinam a ocorrência de um fenómeno, num determinado campo de estudo.”

3 .5 Técnicas e instrumentos de recolha de dados

No nosso projecto iremos usar a técnica de observação directa extensiva, usando dois tipos
questionários, servindo como técnicas de colecta de dados, constituídos por uma série de
perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Portanto, um
dos questionários será produzido por meio de uma composição cujo o tema será “ O que acha da
implementacao do ensino hibrido no enino superior em Tete”.

Pois, entendeu-se que, desta maneira, seria possível avaliar de como e encarrado o ensino hibrido
no ensino Suerior na cidade de Tete. Es a razão que iremos optar na produção de uma
composição escrita.

3.6.O universo e a amostra

O universo do presente projecto de pesquisa é constituído por 10 estudante na totalidade que
frequenta o nível superior em Maromeio, repartidas em duas turmas. O tipo de amostragem neste
estudo é probabilísticas, sendo uma amostragem aleatória simples que consiste em atribuir a cada
elemento da população um número único para depois seleccionar alguns desses elementos de
forma casual. Com isso justifica que a selecção desses alunos para participarem da pesquisa não
irá obedece a nenhum critério.

3.7 Análise e interpretação e dados

Neste capítulo de trabalho iremos proceder com apresentação, analise, interpretação e discussão
de dados da nossa pesquisa recolhidos através de textos produzidos pelos alunos o e pela ficha
de observação . Numa primeira fase vamos apresentar os dados, em seguida iremos prosseguir
com análise dos dados, depois iremos fazer a interpretação dos mesmos, onde vamos verificar a
tendência dos dados e por fim faremos a discussão dos dados, onde iremos fazer o cruzamento
dos dados obtidos com as nossa teorias consultadas, que faz parte da nossa fundamentação
teórica, este fenómeno vai envolver a intervenção de vários autores em relação ao nosso tema de
pesquisa.

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3.8. Apresentação de dados.
No que tange a apresentação dos dados podemos afirmar que: a análise e a interpretação de
dados foi desenvolvido a partir da dos textos, isto é, (composição) produzido pelos Estudantes
Universitariso UCM . Salientar que os dados serão apresentados de forma descritivo.

Os estudante que produziram textos e posterior foram analisados foram no total de foram de
40, dos quais 20 eram homens e 20 eram mulheres. Com base nesses dados, achamos suficiente
para tirarmos as conclusões da nossa pesquisa. Importa salientar que no total de 40 estudantes
escolhidos aleatoriamente, temos estudantes que têm como língua materna, sena, português,
chewa, sena e chuabo, isto é, os estudantes situam-se em diferentes cantos da provincia de Tete

Achamos que seria importante sabermos a língua materna e o local de residencia de cada
estudante para percebermos a origem do problema da nossa pesquisa, dizer ainda que o nosso
universo de estudante varia entre 30 à 40 anos de idade.

Capitulo IV
4. Analise e Interpretação dos dados.

4.1. Introdução
No presente capítulo, são apresentados e analisados os dados do estudo e os respectivos
resultados. apresentação e análise dos dados consistirão na confrontação das frases estraidas no
testo, (composição) produzido pelos estudantes univecitarios da cidade de Tete (UCM).
4.2. Metodologia de Análise de Dados
A análise de dados baseou-se em frases onde costatamos o impasse, barreira do método hibrido
no ensino superior das frases produzidas pelos informantes na composição dos textos produzidos
pelos mesmos. Os dados que são objecto de análise foram recolhidos aleatoriamente do
formulário de cada uma dos informantes que constituiu amostra do nosso trabalho.
4.3. Análise e discussão de dados
Como nos referimos acima que este capítulo, faremos a analise dos dados por nos recolhidos no
campo. Vejamos os dados:

(1) para mim, o ensino hibrido, olhando para a minha posição, não ira ajudar tanto, visto que
onde vivo há problema de rede e é muito distante da cidade.(…)

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(2) O ensino hibrido só pode dar para as pessoas que vivem nas cidades ou nas vilas municipais.
No meu caso, não esta a ajudar visto que no meu posto do de trabalho que é no distrito de
Changara numa zona chamada Nhacalize, redes só pega nas montanha e arasca. É impossível
ficar online por muito tempo. (….)

(3). Para nos que vivemos ou trabalhamos nos campos, é um desafio usar esse método hibrido
devido a rede(…).

(4) No meu caso, é complicado estar em linha, as vezes é problema de rede, e se não bastasse,
usa se painel solar, nos dias chuvosos e de nuves, com baixa temperatura, não temos como
carregar telefone, logo estaríamos a perder aulas olhado para o método hibrido.

Se formos a analisar as frases acima de 1 a 4, podemos constatar que todas elas apresentam a
mesma finalidade, isto é, as respostas tendem de apresentar a mesma informação que é ser
complicado e muito difícil de optar pelo método hibrido olhando para a nossa realidade
moçambicana, olhando para os diferentes pontos ondem os estudantes do ensino superio a
distáncia.

Olhando para as exigências do ensino hibrido, podes, constatar que em tete, nao são todos os
estudantes que podem aderir a esse modelo, e isso se se caso ser aplicado, está claro que não são
todos que serão beneficiado por esta via.

Na mesma linha de pensamento, Oliveira (2014) argumenta que diante do “ensino híbrido a
actuação dos professores continuará sendo fundamental no processo de ensino e aprendizagem, a
principal diferença é a actuação do próprio aluno, que terá mais controle no ritmo de
aprendizagem, intercalando aulas individualmente e em sala de aula”. A realidade trazida pelo
autor, mostra nos que a atuação do professor deve receber ou ter um retorno/ reação na parte dos
alunos. Segundo o depoimento dos estudantes acima referencida, mostra que esse modelo não é
compatível olhando para nossa realidade com crise de corrente elétrica tanto como a rede para o
uso da internet.

Em (3). Para nos que vivemos ou trabalhamos nos campos, é um desafio usar esse método
hibrido devido a rede(…)

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O discurso acima mostra claramente que depois dos estudantes saírem das suas salas, cada um
vai para diferentes pontos da pro provincia onde reside, e para alguns, automaticamente estarão
fora da linha devido a corrente elétrica e rede, isso fará com que os estudantes não estejam online
em simultâneo para a continuao da aula usando a modalidade online. Isso entra em contradição
com iveira (2014) ao afirmar que ensino híbrido é um programa de educação formal no qual o
aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, e cuja característica é a conexão
entre o presencial e o online para oferecer uma experiência de educação integrada. Ou seja, “os
estudantes continuam o estudo de onde pararam quando trocam de uma modalidade”

CAPITULO V

5. Conclusão.

Feitos as análises e discussões de dados no capítulo anterior, neste capítulo abordamos as nossas
conclusões referentes ao nosso estudo, olhando para os nossos objectivos, não só mas também é
neste capítulo que apresentamos a bibliografia

5.1 . Considerações finais

Chegado ao fim do nosso estudo, pode-se avançar que ensino híbrido mostra serias
complicações, visto que que ensino híbrido é um programa de educação formal no qual o aluno
aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, e cuja característica é a conexão entre
o presencial e o online para oferecer uma experiência de educação integrada. Ou seja, “os
estudantes continuam o estudo de onde pararam quando trocam de uma modalidade. Na
realidade mocambicana, essa modalidade de ensino não contribui em maior percentagem no
processo de ensino e aprendizagem, visto que, a maioria das pessoas que aderem o ensino
superior a distância localizam-se em diferentes pontos da província, e não são todos que tem
acesso a rede, isto é, (internet), tanto como energia elétrica. por isso, encaram imensas
dificuldades para podem aderir o ensino hibrido.

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6.0 Bibliográficas
Lacatos, Eva Maria & Marconi, Maria de Andrade (2010). Fundamentos de metodologias
cientificas.7ª ed.

Menezes, Edna (2005). Metodologia Da Pesquisa E Elaboração De Dissertaçã. 4ª Edição

Revisada.

Antonio, José Carlos (2010). Uso pedagógico do telefone móvel. (Celular), Professor Digita.

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