Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Tema: Resolução da 2ª Actividade de Campo

Nome: Joãozinho Manuel Meque Francisco

Código do estudante: 708203613

Docente: António Alfinar Laisse

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: Língua Portuguesa II

Ano de frequência: 2º Ano

Tete, Julho de 2021

Folha de feedback

Categorias Indicadores Padrões Classificação

Pontuação Nota Subtotal

máxima do
tutor

Estrutura Aspectos Capa 0,5

organizacionais
Índice 0.5

Introdução 0.5

Discussão 0.5

Conclusão 0.5

Bibliografia 0.5

Conteúdo Introdução Contextualização 1.0

Descrição dos objectivos 1.0

Metodologia adequada ao 2.0

objecto do trabalho

Analise e Articulação e domínio 2.0

discussão
Revisão bibliográfico 2.0

Exploração dos dados 2.0

Conclusão Contributos teóricos 2.0

práticos

Aspectos Formatação Paginação, tipo e tamanho de 1.0

gerais letra, paragrafo e
espaçamento entre linhas.

Referências Normas APA 6ª Rigor e coerência das 4.0

bibliográfica edição em citações / referencias
citações e bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria

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 Indíce pág
1.Introdução..............................................................................................................................5
2. Fundamentação teórica.........................................................................................................6
2.1. As relações lexicais na língua são elemento que impulsionam existência principalmente
na existência de hiperonímia e homonímias, homonímias e polissemia .................................6
2.2 Construa 10 frases utilizando verbos: (5) na voz passiva analíticas e (5) na voz passiva
sintética.....................................................................................................................................7
2.3. Produção de uma crónica..................................................................................................9
2.4 Questionário direccionado ao professor, chefe da secretaria e ao aluno sobre insucesso
escolar da escola secundária Josina Machel de Inhangoma...................................................10
2.5 Diga qual a importância do inquérito em estudos que se pretende medir ou estimar
grandezas................................................................................................................................11
2.6 Elabore um inquérito a 30 aluno onde pretende saber sobre as praticas de leitura por
parte dos alunos......................................................................................................................11
2.7Elabore um aviso para dar informação especial aos pais e encarregado de educação dos
alunos de uma escola..............................................................................................................13
2.8. Tendo em consideração os aspectos bibliográficos explique:.........................................13
3.0 Conclusão.........................................................................................................................15
4.0 Bibliografia.......................................................................................................................16

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1.Introdução
O trabalho em destaque é da cadeira de língua portuguesa que importa nos realçar que neste
trabalho iremos focalizar a nossa pesquisa na relação de palavras nomeadamente: Hiperonímia,
Polissemia, Homonímias, Hiponímias. Alem dos tópicos referenciados também iremios
desenvover os conceitos de Estrangeirismo, Calão,Giria,Neologismosa e por fim trateremos a
importância do inquérito, elementos do texto dramáticos tanto como a estrutura externa dos
textos dramáticos. No que concerne a estrutura importa realsar que o nosso trabalho
apresente a seguinte estrutura: na primeira fase temos a introducao,de seguida, a fundamentação
teórica, por fim temos a conclusão e a bibliografia. No que tange aos objectivos, importa referir
que traçamos como Objectivo geral: conhecer a relação de palavras nomeidamente: Hiperonímia,
Polissemia, Homonímias, Hiponímias; Comprender os termos Estrangeirismo,
Calão,Giria,Neologismosa apartir dos objectivos gerais desenhamos os seguintes objectivos
específicos: identificar as palavras Hiperonímia, Polissemia, Homonímias, Hiponímias,
caracterizar Hiperonímia, Polissemia, Homonímias, Hiponímias. concetualizar os seguintes
termos Estrangeirismo, Calão,Giria,Neologismosa.

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2. Fundamentação teórica

2.1. As relações lexicais na língua são elemento que impulsionam existência principalmente
na existência de hiperonímia e homonímias, homonímias e polissemia .
a) Fale dos conceitos sobre hiperonímia e hiponímias, homonímias e polissemia

Hiperonímia

De acordo com Lyons (1979) afirma que a hiponímia é frequentemente denominada inclusão, ou
seja, é a relação de um termo mais específico num termo mais geral. Entretanto, muitos
semanticistas formalizam a inclusão em função da lógica de classes, isto é, da noção de
referência. Isso acarreta certa ambiguidade com relação ao significado desses termos. O
vocábulo “Inclusão” é considerado sob diferentes pontos de vista. Pode ser considerado como a
extensão de um termo que é a classe de entidades a que ele é aplicável ou a que ele se refere; ou
pode ser considerado como a compreensão de um termo que é o conjunto de atributos que
caracterizam qualquer entidade a que ele é correctamente aplicado. Logo, extensão e
compreensão, nesses diferentes pontos de vista, são inversamente proporcionais.

Hiponímias

Segundo Lyons (1979, p.483), afirma que algumas palavras podem apresentar um sentido mais
restrito, outras um sentido mais geral. Assim a relação estabelecida entre uma palavra de sentido
mais geral e outra de sentido mais específico constitui a hiperonímia, enquanto que a relação
entre um termo de sentido mais específico e outro mais genérico constitui a hiponímia., esse tipo
de relação de sentido entre termos possibilita-nos sermos mais “genéricos ou mais específicos de
acordo com as circunstâncias”. Assim, consideram-se hiperônimos os termos mais
gerais/genéricos, porque sua significação pode abarcar nomes de outros elementos pertencentes à
mesma classe, como por exemplo, animal pode ser considerado hiperônimo de cobra, cavalo,
coelho, cachorro, leão e baleia, visto que todos esses elementos podem ser considerados
pertencentes à classe dos animais. Consequentemente, cobra, cavalo, coelho, cachorro, leão e
baleia são hipônimos de animal, pois, além de conterem todos os traços caracterizadores da
classe dos animais, têm propriedades que os distinguem uns dos outros.

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Homonímias

A homonímia é a relação de igualdade que se estabelece entre palavras com sentidos diferentes.
Por que igualdade? Porque elas apresentam a mesma escrita ou a mesma grafia. Essas palavras
são chamadas de “homônimas”.

Polissemia designa o facto de que um mesmo significante recobre significados diferentes entre
os quais existe uma intersecção semântica tendo a mesma grafia e fonia e tem vários significados
relacionados de forma muito próxima de ambiguidade lexical em que uma mesma palavra pode
ser associada a dois ou mais sentidos relacionados entre si. Nesse caso, pode-se notar que existe
claramente uma relação entre os sentidos mencionados (Silva 2006).

2.2 Construa 10 frases utilizando verbos: (5) na voz passiva analíticas e (5) na voz passiva
sintética.
Cinco (5) Frases na voz passiva analítica são:

 Este cartaz foi realizado pela turma da Tatiana.

 Meu carro velho foi comprado pelo meu primo.
 Os diplomas foram entregues pelo diretor
 Todo o equipamento de natação do meu filho foi comprado por mim.
 As provas qualificativas foram realizadas por todos os interessados na bolsa

Cinco (5) frases na voz passiva sintética são:

 Vendem-se casas restauradas.

 Aumentou-se o preço dos ovos de chocolate
 Consertou-se o celular.
 Nesta cidade, não se vê ninguém depois das 21hs da noite.
 Comeu-se a bolacha na madrugada

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a) Estrangeirismo

No mundo moderno, existem inúmeras maneiras de estarmos em contacto com outras nações e
culturas, por isso, para o autor, os estrangeirismos interpenetram-se com muita facilidade e
rapidez. Considera que os estrangeirismos de maior frequência são os francesismos ou
galicismos (de língua francesa),

De acordo com Bechara (2009,p.599).),o estrangeirismo é o emprego de palavras, expressões e

construções alheias ao idioma que a ele chegam por empréstimos tomados de outra língua,
Vocábulos oriundos de outras línguas são incorporados por meio de um processo natural de
assimilação de cultura ou ainda por conta da proximidade geográfica com regiões cujos idiomas
oficiais sejam outros. Sendo assim, podemos dizer que o estrangeirismo é um fenómeno
linguístico orgânico, isto é, ele acontece de maneira espontânea e, quando menos percebemos,
estamos utilizando empréstimos linguísticos para nos referir a objetos e ideias.

Exemplos: Lanche em português; Em inglês Lunchu.

Algodão em português; Em Árabe al-qutun.

b) Calão

De acordo com o Dicionário da Academia (2001), calão é uma linguagem especial, usada por
grupos marginais, por criminosos, reclusos caracterizada pelo uso frequente de termos grosseiros
e obscenos; gíria de marginais.Faz ainda parte da definição o seguinte: Conjunto de vocábulos e
expressões destes grupos, utilizado, pela sua expressividade, por pessoas de outros meios;
Linguagem especial, própria de um grupo profissional ou social.

Exemplos: o muito deu lugar ao bué

O vamos embora foi trocado pelo bora

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c) Gíria

Para o Dicionário da Academia das Ciências de Lisboa (2001), a gíria é novamente uma
linguagem verbal peculiar que é usada por uma comunidade restrita de pessoas ou por
determinados grupos sociais, permitindo-lhes comunicarem entre si sem serem entendidos pelos
outros. Gírias sociais. Gíria académica, médica, forens mas também qualquer palavra ou
expressão dessa linguagem verbal Quanto à etimologia: de origem obscura.

Exemplos: Abrir o jogo - contar a verdade.

Arrancar os cabelos - ficar desesperado.

d) Neologismos

Neologismo são a criação de uma palavra não existente no vocabulário, muitas vezes
buscando atender a uma necessidade de expressão que levou à criação dela. No entanto, essa
criação pode se dar de diferentes formas, seja gerando uma palavra nova, seja utilizando uma
palavra já existente com um novo conceito, dando a ela um novo significado.

Exemplos : Googl; Deboísmo.

2.3. Produção de uma crónica

Furtei uma flor daquele jardim. O porteiro do edifício cochilava, e eu furtei a flor.
Trouxe-a para casa e coloquei-a no copo com água. Logo senti que ela não estava feliz. O copo
destina-se a beber, e flor não é para ser bebida
Passei-a para o vaso, e notei que ela me agradecia, revelando melhor sua delicada
composição. Quantas novidades há numa flor, se a contemplarmos bem.
Sendo autor do furto, eu assumira a obrigação de conservá-la. Renovei a água do vaso, mas a
flor empalidecia. Temi por sua vida. Não adiantava restituí-la no jardim. Nem apelar para o
médico de flores. Eu a furtara, eu a via morrer. Já murcha, e com a cor particular da morte,
peguei-a docemente e fui depositá-la no jardim onde desabrochara. O porteiro estava atento e
repreendeu-me.

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2.4 Questionário direccionado ao professor, chefe da secretaria e ao aluno sobre insucesso
escolar da escola secundária Josina Machel de Inhangoma.
1. Qual avaliação que faz em relaxo ao processo de ensino de aprendizagem no contexto
Moçambicano.

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2. O que tem a dizer sobre a passagem automática no processo de ensino – aprendizagem?

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3. Na sua opinião será que a passagem automática contribui para o fracasso de estudante na
aprendizagem?

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4.Na actualidade e normal constatar um aluno da 8ª classe que ainda não tem as habilidade de
leitura e escrita. Para si isso e normal?

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5. A que se deve esse cenário?

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2.5 Diga qual a importância do inquérito em estudos que se pretende medir ou estimar
grandezas.
Em relação a importância do inquérito pode considerar é muito importante no momento da
recolha de dados o investigador não influencia o inquirido, mantém-se o anonimato, possibilita
grandes amostras, (embora a representatividade nunca seja absoluta dado que está sempre
limitada por uma margem de erro), faculta, também, o acesso a amostras geograficamente
dispersas, quantifica uma diversidade de dados e procede a análises de correlação. Como
limitações temos a rígida ordenação das perguntas, sendo as respostas de conteúdo e
profundidade da informação relativamente limitados, serem dadas respostas com intenção de
agradar ao inquiridor, por vezes de forma inconsciente, a credibilidade do questionário é fraca e
dificilmente as relações causais são demonstradas. Raramente os inquiridos completam os itens
de “outras” respostas nas questões semi-abertas e existe uma certa tendência, nas questões
abertas, para a “não-resposta” quando é solicitado a apresentação de “sugestões” ou referenciar
considerações “menos positivas” num determinado sistema de avaliação.

2.6 Elabore um inquérito a 30 aluno onde pretende saber sobre as praticas de leitura por
parte dos alunos.
Inquérito direccionado aos alunos.

O presente inquérito é dirigido aos alunos, da 10ª classe de modo desenvolvermos uma
avaliação no âmbito da leitura. Com o mesmo, pretende-se aferir as práticas de leitura por parte
dos alunos.

1 – O que achas a leitura ?

Fácil _____ Difícil _____ Um pouco difícil______

2. Tens dificuldades da acentuação na leitura?

Sim _____ Não ______ As vezes______

3. Respeitas todos so sinais de pontuacao na leitura?

Sim _____ Não ______ As vezes______

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4– Sentes dificuldades na leitura?

Sim _____ Não ______ As vezes______

4.1. Se sim (ou as vezes), são por causa:

Dos teus desleixos_____ Da tua distracção _____ Do teu pouco interesse _____ Da pouca
atenção que o professor te dá _____

4.2. Se for não. Tens lido livros ou artigos?

sempre_____ Quase sempre Poucas vezes _____

5. Aponta dois aspectos a serem feitos para intensificação da prática de leituras.

1.
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2.
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Muito obrigado pela tua colaboração.

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2.7Elabore um aviso para dar informação especial aos pais e encarregado de educação dos
alunos de uma escola.
República de Moçambique

Província de Tete

Governo do distrito de Mutarara

Zip nᵒ 14 de Sinjal

Escola Primária do 1º e 2º Grau de Panducane

Aviso

São avisados todos os pais e encarregado de educação, que por causa da rotatividade de
mudanças de turnos dos alunos, a escola acima citada vem por meio deste informar que os dias
de aulas serão 2ª, 4ª e 6ª feira a partir da próxima semana sexta-feira data 29 de Janeiro do mês
corrente. Agradecemos a vossa compreessão.

Director Adjunto Pedagógico

Joãazinho Meque

Aos 21/01/2021

2.8. Tendo em consideração os aspectos bibliográficos explique:

a) Porque o drama era, na antiguidade, considerado o género mais prefeitos.

O drama na antiguidade, era considerado o género mais prefeitos porque ligava-se às festas
religiosas, em homenagem ao deus Dionísio (Baco) E ao longo dos séculos, esse género
desprendeu-se da ligação com a religiosidade e foi incorporando as marcas de seu tempo e as
características dos momentos literários em que foi produzido, sendo, ainda, produzido, lido e
encenado. Naquela época, o governante da cidade de Atenas, Pisistratus (- 528/7 aC),
estabeleceu um festival de concursos de música, música, dança e poesia. Esses concursos eram
conhecidos como “Las Dionisias”. No ano 534 ou 535 a. C. Thespis venceu o concurso
introduzindo uma modificação revolucionária.

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O género dramático é uma arte que consiste, entre outros aspectos, na representação do real
através da imitação de gestos expressões, sentimentos, atitudes e situações, através de linguagem
não verbal e linguagem verbal, oral relacionados com um determinado contexto situacional

b) Descreve detalhadamente, os elementos do texto dramáticos.

Os elementos do texto dramático são:
Protagonista: personagem central da acção dramática.
Antagonista: personagem que se opõe ao protagonista.
Coro: conjunto de atores que comentam a acção ao longo da peça.
Catarse: do grego, significa “purificação” purgação experimentada pelo público de uma
tragédia, o qual poderia apaziguar suas angústias internas por meio das emoções representadas
nas cenas.
c) Descreva a estrutura externa dos textos dramáticos.

Na estrutura externa do texto dramático, encontramos o ato, que é a grande divisão do texto que
decorre num mesmo espaço, e a cena, que é a subdivisão do ato, determinada pelas entradas e
saídas das personagens.

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3.0 Conclusão.
Chegado ao extremo dos nossos trabalhos concluímos que hiponímia é frequentemente
denominada inclusão, ou seja, é a relação de um termo mais específico num termo mais geral;
Hiponímias a relação estabelecida entre uma palavra de sentido mais geral e outra de sentido
mais específico constitui a hiperonímia, enquanto a relação entre um termo de sentido mais
específico e outro mais genérico constitui a hiponímia., esse tipo de relação de sentido entre
termos possibilita-nos sermos mais “genéricos ou mais específicos de acordo com as
circunstâncias; a homonímia é a relação de igualdade que se estabelece entre palavras com
sentidos diferentes. Por que igualdade? Porque elas apresentam a mesma escrita ou a mesma
grafia. Essas palavras são chamadas de “homónimas; polissemia designa o facto de que um
mesmo significante recobre significados diferentes entre os quais existe uma intersecção
semântica tendo a mesma grafia e fonia e tem vários significados relacionados de forma muito
próxima de ambiguidade lexical em que uma mesma palavra pode ser associada a dois ou mais
sentidos relacionados entre si.

Alem de isso também constata que calão é uma linguagem especial, usada por grupos marginais,
por criminosos, reclusos caracterizados pelo uso frequente de termos grosseiros e obscenos; gíria
de marginais; gíria é novamente uma linguagem verbal peculiar que é usada por uma
comunidade restrita de pessoas ou por determinados grupos sociais, permitindo-lhes
comunicarem entre si sem serem entendidos pelos outros. Gírias sociais. Gíria académica,
médica, forem mas também qualquer palavra ou expressão dessa linguagem verbal Quanto à
etimologia: de origem obscura.

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4.0 Bibliografia

Cegalla, Domingos Paschoal (2008). Homônimos Novíssima gramática da língua portuguesa.

48.ed. São Paulo.

Houaiss, Antônio; Mello.( 2015).Pequeno dicionário Houaiss da língua portuguesa. 1ed. São
Paulo.

Pelachin, M. M.(2004). Português na trama do texto. São Paulo.

Cereja, W. R. e Magalhães, T. C. (2004).Português linguagens. São Paulo.

Lyons, J. (1979). Introdução à linguística teórica. São Paulo.

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