1- Piaget e Vygotsky representam a concepção de desenvolvimento

infantil e aprendizagem chamada de interacionista. Tal concepção

define o desenvolvimento humano como resultado de trocas
reciprocas entre o individuo e o meio, ao longo de toda a vida , na
qual ambos se influenciam e se modificam. Dessa forma, define-se
que aspectos físicos e ambientais dão curso ao desenvolvimento
humano. Entretanto, embora ambos tenham adotado a mesma
concepção de desenvolvimento, trabalhavam com teorias diferentes,
apresentadas a seguir: Jean Piaget (1896-1980): seus estudos se
desenvolveram com base na gênese do pensamento humano.
Considerado o criador da epistemologia genética, enfatizou em suas
obras o papel do individuo na construção de seu saber, como citado
acima, partindo da ideia de que o biológico se adapta ao meio físico
e ambiental, procurando dessa maneira, encontrar o equilíbrio entre
ambos. Assim, Piaget defendeu que a aprendizagem acontece através
da experiência. Lev Semenovich Vygotsky (1896-1943): pode ser
considerado um dos mais renomados representantes dos pressupostos
sócio interacionistas / sócio histórico. Criados da teoria da interação
social (interacionista), priorizou as relações como sendo um recurso
para o desenvolvimento cognitivo. Ou seja, para Vygotsky, a
construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural.
O ponto alto de sua teoria é a aprendizagem medida. O autor propõe,
com ela, que o professor assuma o papel de interferir no
desenvolvimento da criança, provocando avanços que não
aconteceriam de forma espontânea. Dessa forma Piaget define que o
desenvolvimento infantil é anistórico, ou seja, os aspectos biológicos
determinam tal desenvolvimento, Vygotsky acredita que o
desenvolvimento humano é sócio-histórico as características da
infância mudariam de acordo com a cultura e o momento histórico.

2- Vamos falar aqui sobre a segunda infância, também definida como

Anos Pré-Escolares. A segunda infância inicia-se por volta dos dois
anos , período em que a criança começa a utilizar a linguagem oral,
passa a se locomover e da inicio ao uso da representação mental.
Esse período se encerra aos seis ou sete anos, quando então a criança
entra no primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Plano Físico: em relação ao plano físico, é durante a segunda
infância que a criança adquire habilidades psicomotoras que estão
ligadas à representação corporal, ao sentido de lateralidade e a
representação espaço-temporal. Enquanto a representação corporal,
possibilita à criança o conhecimento do próprio os ajustes de cada
movimento, lateralidade, por uma vez confere ao individuo a noção
de direita a esquerda. Por isso, a estruturação espaço-temporal traz
para a criança a tomada de consciência da situação de seu corpo com
meio (pessoas e objetos). Em sumas as noções do esquema corporal
e da estruturação espacial possibilitam a criança sua estruturação
temporal, ou seja, a noção do tempo. Com tal conhecimento, a
criança torna se capaz de situar suas ações e sua rotina em ciclos de
sono e vigília, adquirindo noções de, antes e depois, manhã, tarde e
noite, ontem, hoje e amanha, etc. Outro ponto importantíssimo no
plano físico durante a segunda infância é o desenvolvimento da
linguagem da criança. Tal processo vai se aprimorando
gradativamente, até chegar ao ponto em que a criança tem a
capacidade de conceber a melhor utilização de sua própria
linguagem.
Plano Emocional: É durante a segunda infância que inicia se o
processo de desenvolvimento da personalidade da criança. Dessa
forma, nessa etapa surgem conflitos relacionados ao
desenvolvimento da própria identidade, do desejo da criança de ser
ela mesa e também de colocar em pratica a autonomia que adquiriu
nesse período. Nessa fase o autoconceito da criança esta em franca
elaboração, traduzindo para a criança a imagem que ela tem de se4
mesma através do conjunto de características que utiliza para se
definir enquanto individuo e se diferenciar dos demais. Durante a
segunda infância a criança ainda não apresenta noção de conceitos
abstratos, apoiando-se apenas em características físicas, concretas e
externas para definir sua realidade. Por conta disso, embora acriança
esteja formando a consciência moral, durante essa fase, ela ainda não
consegue compreender o conceito da intencionalidade, por exemplo.
Plano Cognitivo: De acordo com a teoria de Piaget, é nessa fase que
a criança faz a transição do pensamento sensório-motor para o
pensamento pré-operatório. Ou seja, símbolos são utilizados para
representar objetos e acontecimentos, caracterizando um grande
 avanço ao pensamento anterior (sensório-motor), que é
essencialmente pratico. São as principais características do
pensamento pré-operatório: Egocentrismo: Trata-se da manifestação
do pensamento normal, sendo o raciocínio da criança influenciada
pro suas próprias vontades e desejos. Centração: Nesse ponto a
criança centra-se apenas um aspecto do problema, ignorando
totalmente outros aspectos relevantes. Aparência tomada como
realidade: Como o próprio nome diz, trata-se da presunção da criança
de que um objeto é o que realmente aparenta ser.

3- Embora exista tal direito na constituição Federal de 1988, o que se

observa na pratica não é exatamente o que esta escrita na
constituição. São oferecidos atendimentos em creches e pré-escolas
para crianças em todo país, porem, os pais muitas vezes não
conseguem atendimento em tempo integral ou , ainda pior, não
conseguem uma vaga em tais instituições. Além disso, mesmo com a
visão assistencialista existente, observa se que o Estado não cumpre
integralmente suas próprias leis educacionais, principalmente em
relação a população carente. As crianças que vivem em situação de
pobreza não são atendidas, muitas vezes e acabam deixando de
frequentar a escola, ou pela impossibilidade de chegar ate o local, ou
por falta de condições psicológicas e emocionais dos pais e
familiares para incentivarem tal prática.