CURSO: PEDAGOGIA

ANGÉLICA GUILHERME
1º NA
AVALIAÇÕES 2023.1

PROFESSOR (A): DATA: /06/23

ALUNO (A): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Metodologia do Ensino da

Arte
2ª AVALIAÇÃO
TURMA: MATRÍCULA:_____________________
__________________

TODAS AS RESPOSTAS DEVEM SER ASSINALADAS NO CARTÃO

ABAIXO COM A LETRA DE CADA QUESTÃO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
QUESTÃO 01
Ao trabalhar a pintura abaixo na turma, a docente solicitou que todos os estudantes
realizassem uma releitura usando sua criatividade e imaginação.

Um estudante realizou a releitura transformando-o no seguinte:

Felizes e alegres
Os meninos soltavam pipa
Amarela, vermelha e branca
Elas eram só alegria

João Victor
a. A professora desconsiderou a produção de João Victor porque usou a abordagem
triangular como proposta de avaliação
b. A professora considerou a abordagem criativa a partir de outras linguagens em arte
c. A professora considera a releitura em outras linguagens diferentes do texto-fonte como
adequada
d. A professora desconsiderou a produção de João Victor porque não usou a abordagem
triangular como proposta de avaliação
e. A professora fez uma avaliação coerente para todos os alunos com ênfase na
abordagem triangular
QUESTÃO 02
O professor Willamis levou para a sala a música Aquarela de Toquinho e pediu que todos os
estudantes desenhassem em uma folha de papel todos os elementos que apareciam na
música. Em seu planejamento para a aula de arte, ele havia proposto o seguinte objetivo:
Pensar em uma proposta para o ensino de música em arte que possibilite ao aluno trazer o seu
conhecimento para a sala de aula, de modo a contribuir, através da discussão com o professor
e demais alunos, não só para a expansão de seu repertório, do professor e o de seus colegas,
como também o possibilite apreciar, produzir e analisar o que antes vivenciava
superficialmente.
a. O objetivo planejado para a aula foi atendido pelo professor parcialmente
b. O objetivo planejado para a aula foi atendido pelo professor coerentemente
c. O objetivo planejado para a aula foi atendido pelo professor solidamente
d. O objetivo planejado para a aula foi atendido pelo professor tangencialmente
 e. O objetivo da aula não foi vivenciado em prática pelo professor
QUESTÃO 03
A produção de arte faz a criança pensar inteligentemente acerca da criação de imagens
visuais, mas somente a produção não é suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade
das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. [...] Temos que
alfabetizar para a leitura da imagem. Através da leitura das obras de artes plásticas, estaremos
a. preparando a criança para a decodificação da gramática visual, da imagem fixa e, através da
leitura do cinema e da televisão, prepará-la-emos para aprender a gramática da imagem em
movimento.
b. Restringindo a criança a leitura de imagens artísticas
c. Tolhendo o campo de horizonte dos educandos
d. Ampliando apenas o campo de visão docente
e. Visualizando imagens sem relacioná-las ao mundo real

QUESTÃO 04
Na turma do 5ª ano a professora Simone levou o poema Canção do Exílio de Gonçalves Dias
para trabalhar com seus estudantes na aula de Arte.
Ao solicitar a releitura, um dos estudantes, Mateus elaborou a pintura abaixo.
Quando a professora Simone pediu ao estudante que relacionasse os temas presentes na
poesia e que também estavam presentes em sua tela o estudante informou que seria “ a
natureza”

Embora em uma turma de 5º ano ainda não se trabalhe a arte Romântica, é possível afirmar
que:

a. A professora Simone poderia trabalhar a poesia na aula de arte sem necessariamente

conhecer a que estilo ela pertenceria
b. Conhecer a que estilo artístico-literário a poesia pertence é importante para o professor
de arte condensar o trabalho de modo mais orientado
c. A natureza não seria uma característica da arte romântica
d. Uma pintura não pode ser releitura de poesia
e. A professora realizou um trabalho de arte equivocado, pois não se pode trabalhar poesia
em aulas de arte

QUESTÃO 05
Arte é linguagem. A apreciação estética é o próprio ato de perceber, ler, analisar, interpretar,
criticar, refletir sobre um texto sonoro, pictórico, visual, corporal. Supõe a decodificação dos
signos das linguagens da arte, o estudo de seus elementos, sua composição, técnica,
organização formal, qualidades, etc. É uma “conversa” entre o apreciador e a obra, em que
estão presentes também a intuição, a imaginação, a percepção.
O professor deverá proporcionar a seus alunos:
a. a. leitura das mais diversas obras de Arte e produtos artísticos, de todas as épocas, povos,
países, culturas, gêneros, estilos, movimentos, técnicas, autores, artistas..., assim como as
produções da própria classe envolvida
b. a. leitura de algumas obras de Arte e produtos artísticos, de todas as épocas, povos,
países, culturas, gêneros, estilos, movimentos, técnicas, autores, artistas..., assim como as
produções da própria classe envolvida
c. a. leitura das mais diversas obras de Arte e produtos artísticos, de apenas uma época, um
povo, e do seu próprio país, assim como as produções da própria classe envolvida
d. a. leitura das mais diversas obras de Arte e produtos artísticos, de todas as épocas, povos,
países, culturas, gêneros, estilos, movimentos, técnicas, autores, artistas..., mas nunca as
produções da própria classe envolvida
e. a. leitura das mais diversas obras de Arte e produtos artísticos, mas não de de todas as
épocas, povos, países, culturas, gêneros, estilos, movimentos, técnicas, autores, artistas,
nem das produções da própria classe envolvida

QUESTÃO 06

Diana, Luciana e Joana são professoras das turmas da Educação de Jovens e adultos,
correspondente aos anos 6º ao 9º ano. No projeto da Consciencia Negra durante o mês de
novembro, a escola solicitou que fosse realizado um trabalho cultural para ser apresentado no
dia 20 do mesmo mês.  Dessa forma, cada professora realizou a seguinte atividade:

a.    A professora Diana propôs apresentações com danças de matrizes africanas para
serem vivenciadas durante o projeto. Dividiu da seguinte forma: Um grupo escolheria as
músicas e apresentariam por escrito uma interpretação de cada uma delas à luz da
valorização cultural e histórica dos povos negros; outro grupo escolheria o figurino e
faria a pintura nos rostos e dos corpos dos dançarinos; um outro grupo faria a
coreografia considerando os movimentos corporais em harmonia com a música e a
herança cultural dos povos supracitados. Outro grupo estaria responsável pela recepção
e acomodação do público garantindo o bem estar de cada convidado ouvinte

b.    A professora Luciana propôs o projeto de meninas negras nas ciências, abrindo
uma  seleção de 25 meninas. Serão utilizadas estratégias diversas, como rodas de
conversa, cine-debates, palestras, dinâmicas e apresentações artísticas no diálogo e
mediação, sempre com uma rede de trabalho colaborativa, que será construída com
a participação de cientistas e movimentos sociais. A atividade consistiu em organizar
atividades educativo-culturais para meninas negras estudantes de ensino médio
de escolas públicas dos territórios de Manguinhos, Maré, Jacarezinho e Complexo do
Alemão. Esse público foi escolhido por ser socialmente vulnerabilizado e
sistematicamente invisibilizado nas carreiras de ciência e tecnologia. Os meninos, por
sua vez, auxiliariam as meninas participantes nas pesquisas, organização das
apresentações e também comporiam a banca de jurados.

c.     A professora Joana propôs um leilão de livros com temáticas negras, sendo contos,
romances e poesias, e a proposta aconteceu da seguinte forma: todos os alunos
precisariam lançar nas redes sociais uma campanha com chamadas de vídeos
solicitando doação de obras para um leilão pedagógico em suas redes sociais, definindo
os pontos de arrecadação e formas de receber os livros doados. Após, realizaria uma
chamada para publicação de um poema, conto ou romance com temática negra, o que
seria o passaporte para que cada estudante inscrito participasse do leilão. As produções
seriam julgadas conforme critérios estabelecidos em um edital, compartilhado, de modo
que, cada candidato inscrito teria seu trabalho avaliado e receberia passes de valores
diferentes. Cada passe para arrematar as obras no leilão receberia o nome de um país
de cultura negra e o valor seria atribuído pelo quantitativo de cada população, assim os
estudantes ainda conheceriam como esse contingente populacional estaria organizado.
Os candidatos não inscritos contribuiriam com a ornamentação e organização dos livros
 no dia do evento; a ampla divulgação do edital e chamada para publicação; a
apresentação das obras arrecadadas para o leilão em cartazes espalhados pela escola,
bem como nas redes sociais diversas.

Sobre as propostas acimas é possível afirmar que:

a.    A professora Diana considerou apenas a inteligência corporal sinestésica dos

alunos

b.    A professora Luciana considerou apenas a inteligência naturalista, proposta por

Gardner, em seu projeto

c.     A professora Joana organizou um projeto com base na inteligência linguística,

mas abriu espaço para que outras inteligências fossem valorizadas

d.    A professora Luciana trabalhou a inteligência interpessoal, mas não ampliou

para a intrapessoal

e.    A professora Diana não explorou a inteligência linguística em seu projeto 

Questão 07:
A professora Diana se vale das seguintes inteligências múltiplas em seu
projeto:
a. Linguística. Musical, interpessoal e naturalista
b. Linguística. Musical, interpessoal e espacial
c. Linguística. Musical, interpessoal e lógico-matemática
d. Corporal-sinestésica Musical, interpessoal, intrapessoal e espacial
e. Linguística. Musical, interpessoal, intrapessoal, corporal sinestésica e
espacial

Questão 08:
A professora Luciana, em seu trabalho envolvendo diversas atividades pode
aproveitar nesse trabalho:
a. Todas as 09 inteligências múltiplas
b. As inteligências, interpessoal e intrapessoal
c. As inteligências, interpessoal, intrapessoal, corporal sinestésica e
espacial
d. As inteligências Linguística. Musical e intrapessoal
e. As inteligências Linguística. Musical e interpessoal

QUESTÃO 09
Toda música tem algo a dizer sobre a sociedade em que ela estava inserida, ou seja, sobre
seus costumes, seus códigos e regras, sua história, seus valores e moral, sua cultura. Toda
música, então

a. Carrega uma quantidade imensa de significado: cada música tem algo a nos dizer, mas não
a arte em geral.
b. Não carrega uma quantidade imensa de significado: cada música tem algo a nos dizer,
assim como a arte em geral.
c. carrega uma quantidade restrita de significado: cada música tem algo a nos dizer, assim
como a arte em geral.
d. carrega uma quantidade tolhida de significado: cada música tem algo a nos dizer, assim
como a arte em geral.
e. carrega uma quantidade imensa de significado: cada música tem algo a nos dizer, assim
como a arte em geral.

QUESTÃO 10
É um encadeamento de sons em intervalos irregulares. A Melodia caminha por entre o Ritmo.
Ela normalmente é a parte mais destacada da Música, é a parte que fica a cargo do Cantor, ou
de um instrumento como Sax ou de um solo de Guitarra. Ao ouvir um Solo - notas tocadas
individualmente - você estará ouvindo uma Melodia.

Ritmo é o que age em função da duração do som. É a definição de quanto tempo cada parte da
melodia continuará à tona. Você já percebeu que na parte do Hino Nacional “(...) margens
plácidas”, o “plá” demora mais que o “cidas”? Isso é o ritmo da música. O ritmo é um padrão
que organiza os sons. Uma música pode ser criada, por exemplo, com os estalos dos dedos ou
com palmas, desde que seja criado um padrão sonoro regulado no decorrer de um de tempo.
Quando criamos uma música, pensamos em uma alternância entre sons e silêncios que segue
uma frequência de tempos forte e fracos, longos e curtos, graves e agudos, formando um fluxo
contínuo e regulado. Isso é ritmo!

Harmonia é a combinação dos sons ouvidos simultaneamente, é o agrupamento agradável de

sons. Por exemplo, você poderia muito bem tocar uma música apenas com uma nota de cada
vez, entretanto, não ficaria muito legal. Por isso, quanto mais notas musicais você tocar
simultaneamente (acordes) de forma agradável, harmoniosa, melhor será a música. Desse
modo, a harmonia musical indica a concordância de combinação de vários sons simultâneos,
ou de acordes que são agradáveis ao ouvido.

Podem ser considerados os itens acima, respectivamente, de acordo com as partes abaixo.

a. harmonia, ritmo, melodia

b. melodia, harmonia, ritmo
c. ritmo, harmonia, melodia
d. melodia, ritmo, harmonia
e. harmonia, melodia, ritmo