Estratégicas pedagógicas para o

ensino de farmacologia na
formação do médico generalista:
As metodologias ativas.

Prof. Lucas Ferreira Alves

 Objetivos de aprendizagem:

• Entender as atuais transformações no ensino em saúde;

• Comparar os modelos de ensino tradicional e ativo;

• Compreender as metodologias ativas;

• Entender os principais tipo de metodologias usadas na

formação do médico generalista;

• Avaliar e comparar as metodologias ativas usadas na

aprendizagem da farmacologia;

• Aplicar métodos de metodologias ativas.

 Transformação do ensino na saúde

Formação do profissional em
saúde conteudista e tecnicista.

Metodologias
Processo ensino-aprendizagem Formação de
ativas. Processo
limitado e fragmentado. profissionais
ensino-
proativos,
aprendizagem
responsáveis pelo
baseado na
Docente detentor do conhecimento e processo de
problematização.
transmissor/papel passivo do discente. aprendizado.

(FINI, 2018; CALDARELLI, 2017; PATRIOTA et al., 2022)

 Ensino tradicional x Metodologias ativas
Professor transmissor Professor tutor, orientador,
facilitador, mediador

Alunos “recebem Alunos interagem, argumentam,

informações despejadas” investigam. Aprendem!
(FINI, 2018; CALDARELLI, 2017; ROMAN, et al., 2017; SANTOS et al., 2017)
 Pirâmide de aprendizagem

10%
Ler
De acordo com o
psiquiatra William 20% Escrever
Glasser, há alguns Método de
métodos de Aprendizado
aprendizagem cujo 30% Observar
Passivo
processo de assimilação
ocorre mais facilmente.
50% Ver ou Ouvir

70% Discutir
Método de
Aprendizado
80% Praticar Ativo

95% Ensinar

Adaptado de GLASSER, William; GLASSER, Carleen, 1998.

 Metodologias ativas
Metodologias que possibilitam ao aluno
desenvolver um espírito critico e
reflexivo sobre a realidade e que seja Aptidão em
capaz de mobilizar seus conhecimentos Colaboração e
Autonomia resolver
de forma ativa, sabendo elencar meios confiança
problemas
para solucionar problemas.

Aprendizado
Protagonismo Senso crítico
envolvente

Empatia Responsabilidade Participação

Aprendizagem baseada em
desenvolvimento de competências
e habilidades
(ROMAN, et al., 2017; SANTOS et al., 2017)
 Tipos de Metodologias ativas
mais usadas na formação do
medico generalista

De acordo com a perspectiva de ensino e

desenvolvimento do aluno:

Primeiros semestres: simulações, discussões em

sala de aula, dramatizações, mapas conceituais
e mentais, júri simulado.

Semestres intermediários e finais: metodologias

de problematização, estudo de caso,
aprendizagem baseada em projetos e discussão
aos pares.

(CAMARGO, DAROS, 2018; RODRIGUES, 2019; FLORÊNCIO et al., 2022)

 O uso de metodologias ativas no ensino de
Farmacologia

Problem-based Learning
Team-based Learning
Project-based Learning
Estudo de Caso
Phillips 66
Mapa conceitual
Dramatização
Modelos ativos Júri Simulado
Painel Integrado
de ensino Brainstorming
Aula Expositiva Dialogada

O ensino de Farmacologia tem evoluído nos últimos anos, assim como o ensino de forma geral, deixando de
ser uma aula tradicional, monótona, simplesmente expositiva do tipo palestra, passando a ser uma atividade
de construção de conhecimento coletivo. Aplicando o aprender a aprender.
(ROMAN, et al., 2017; SANTOS et al., 2017)
 Metodologias ativas e o ensino de
farmacologia, como inovar?

• Novo perfil • Conhecimento de • Conteúdo integrado;

de estudante outras disciplinas: • Raciocínio lógico
• Capital • anatomia, • Resolução de
cultural • Bioquímica problemas;
• Fisiologia • Processo saúde-doença
• Patologia • Desenvolvimento,
Eixo teórico-prático
integrador do PPC. acompanhamento de
planos terapêuticos.
 Metodologia da Problematização

A Metodologia da Problematização
com o arco de Maguerez é uma
metodologia baseada na concepção de
que a aprendizagem acontece a par tir
da realidade física, psicológica ou
social. A realidade é tida como o
problema, ou seja, é algo a ser
solucionado ou melhorado. Essa
metodologia faz com que a educação
transforme o aluno e seu grupo
enquanto tentam mudar a realidade.

Método do arco de Maguerez, adaptado a partir de Bordenave, 1998;

(BERBEL; GAMBOA, 2011). Souza et al., 2020.
Exemplo prático: Paciente polifarmácia
J.F.V. é um senhor de 45 anos, normotenso, IMC=25, ex-alcoólatra (parou há 3 anos). Ele
vem ao ambulatório de psiquiatria e é diagnosticado com depressão unipolar. J.F.V. recebe a
prescrição de AMITRIPTILINA. O senhor relata que já faz uso de venlafaxina há um tempo e
não observou melhora significativa. No dia seguinte, J.F.V. é recebido pelo serviço de
emergência com taquicardia, sudorese, palidez e dores de cabeça. Sua filha refere que ele
vinha usando além da venlafaxina, seleginina receitada pelo seu médico anterior. O que
aconteceu com J.F.V.?

Caso real de Observação da Pontos-chave: Teorização: Hipótese de Aplicação à

paciente em realidade: solução: realidade:
Polifarmácia Reações
uso de vários
Paciente com adversas Mudança na Intervenção
medicamentos: Automedicação
problemas prescrição
Falta de Orientação
Ex-alcoólatra relacionados a Interpretação
adesão ao Retirada
medicamentos equivocada da Monitorar
Depressão tratamento;
(PRMs) prescrição Uso correto de
unipolar
Intoxicação. Medicamentos
 Aprendizagem baseada em problemas-
Problem-based Learning (PBL)

A metodologia de Aprendizagem baseada em Problemas (ABP) é um método de

aprendizagem baseado em problemas enfrentados na realidade, podendo ser
reais ou fictícios. Se baseia em processos que o ensino não é receptivo passivo,
acumulativo de informações e sim na construção de conhecimento

(CAMARGO, DAROS, 2018; RODRIGUES, 2019; FLORÊNCIO et al., 2022)

Exemplo prático:

Alunos Tema de Casos clínicos Investigação; Resolução do Apresentação

divididos em divulgado entregue aos caso; dos
Medicina
grupos de 6 previamente. alunos. resultados
baseada em Intervenção e
integrantes
evidências Prescrição.

Os alunos serão avaliados continuamente, desde a realização do estudo prévio, até a resolução e discussão dos
casos.
Phillips 66 Planejar a estratégia a ser utilizada;

É uma técnica que visa à

Explicar o processo para todo o grupo e o
par ticip ação d e tod os os al unos
método;
em um a d iscussão, di vi dind o -os
em g rup os de sei s com ponentes
cad a um, p ara trocarem id ei as
durantes seis minutos e, depois, Formar os grupos;
expor as suas conclusões .

Delegar funções: secretário, coordenador,

relator, controlador de tempo

Abrir o debate e discussão entre os grupos

Professor líder
e tutor
Elencar as principais ideias no quadro:
deverá:
brainstorm
ZOBÓLI (2014) e ANASTASIOU; ALVES (2007)
 Exemplo prático: Anotar as opiniões pequeno
grupo. Escolher métodos de
apresentação
Distribuição dos temas pelo
professor:

Ex: Tratamento da dor e da inflamação:

Controlar o tempo, fazendo
Grupo 1- AINEs com que cada aluno
Grupo 2 – Corticosteróides expresse suas ideias em um
Grupo 3 – Opióides minuto.
Grupo 4 – Agonistas Gabaérgicos
Grupo 5 – Outros agentes farmacológicos
de uso off-label

Ao final da discussão,
apresentar para o grande
Delegar funções
grupo as ideias do
subgrupo (Brainstorm)
ZOBÓLI (2014) e ANASTASIOU; ALVES (2007)
Painel Integrado:
Primeira formação: Grupos por letra e numeração dos alunos.
Cada grupo estuda uma parte do conteúdo. Terceira
2 etapa:
2 2 2 2
1 1 1
1 1
3 Realização
3 3 C 3 D 3 E
A B de estudo
5 5 5
5 5 dirigido em
4 4 4
4 4 grupo

Segunda formação: Grupos por números e redistribuição. Os

alunos compartilham o que estudaram no grupo anterior.

B B B B B
A A A A A
1 C 2 C 3 C 4 C 5 C
D D D D D
E E E E E

SALES, 2017; UCHIDA, et al., 2021, PATRIOTA et al., 2022

 Exemplo prático: Farmacologia do sistema nervoso

Temas:
Transtornos do
humor
Hipnóticos e
sedativos
Anestésicos
Anticonvulsivantes
Antipsicóticos

Alunos Tema de Discussão em Redistribuir Discussão Estudo

divididos em estudo grupo inicial os grupos de final de todos dirigido
grupos de 5 entregue: do tema forma que os temas
distribuído
integrantes. artigos proposto todos com o abordados no
para ser feito
Nomear o capítulos, para o grupo. mesmo painel
em grupo (60
grupo por notícias. número se integrado.
20min. min)
letra e agrupem em
20min.
números novo grupo. Feedback
avaliação
Os alunos avaliados continuamente, desde a realização do estudo prévio em grupo inicial, até a resolução do estudo dirigido em nova formação.
Sala de aula invertida:

UCHIDA, et al., 2021, PATRIOTA et al., 2022

 Sala de aula invertida: Exemplo prático

DURANTE

DEPOIS
ANTES
Tema: Tratamento
das doenças Os alunos serão Em sala, em Revisam o
neurodegenerativas
instruídos sobre a discussões aos conteúdo e
leitura pares, discutem ampliam o
recomendada a sobre o tema e aprendizado.
respeito de elegem os pontos-
Aplicação prática
tratamento de chave de discussão.
em sala.
doenças
Ex: Fisiopatologia,
Resolução de
neurodegenerativas
processo saúde-
exercícios
doeça, tratamento
Autonomia, resolução de
e perspectivas Aplicação do
problemas,
protagonismo. futuras conteúdo.

(UCHIDA, et al., 2021, PATRIOTA et al., 2022)

 Aprendizagem baseada em projetos (Project-based
learning)

Um modelo de ensino que

consiste em permitir que os
alunos confrontem as
questões e os problemas do
mundo real que consideram
significativos, determinando
como abordá-los e, então,
agindo cooperativamente em
busca de soluções.

(BENDER, 2014; SOARES, 2022)

 Aprendizagem baseada em projetos

Pergunta • Começar com uma questão que não possa ser

motivadora respondida facilmente.

• Pode ser mostrado por meio de uma apresentação,

Desafio proposto objeto ou pesquisa que demonstre conteúdo e
habilidades durante o processo

• Os alunos vão atrás de diversas fontes, textos

Pesquisa e conteúdo e pesquisas que os ajudem a atingir o objetivo

estabelecido.

Planejamento • Os alunos desenvolvem um projeto para colocar em

Cumprindo o desafio prática os conhecimentos e competências que
adquiriram com a pesquisa.

Feedback e reflexão Os alunos refletem sobre o tema por meio de debates,

exercícios ou roda de conversas.

(BENDER, 2014; SOARES, 2022)

Mapa conceitual

Podemos dizer que o mapeamento de

conceitos é um brainstorming com
um propósito.

Você parte de um conceito abrangente, ou de um

super tema, e vai quebrando isso em pequenas
partes, com setas e elementos que mostram a
conexão entre elas. A proposta do mapa é
organizar as informações para que o seu
pensamento criativo e visual possa ser
direcionado.

(ANASTASIOU; ALVES, 2007)

 Aprendizagem por histórias e jogos -
Gamificação

Exemplo prático: Antibioticoterapia

Nessa estratégia, vários Cada grupo deverá preparar:

elementos característicos de Os alunos serão
qualquer jogo — como um divididos em • Tabuleiro;
sistema de pontuação e ranking, grupos de 5. • Dois dados de seis lados;
um objetivo claro a ser alcançado, • Seis peças para jogadores;
recompensas ao completar as • Baralho de perguntas e
missões — podem ser usados Distribuição dos respostas;
para atrair e engajar pessoas, temas: Beta- • Livreto de instruções;
promover o aprendizado e lactâmicos,
motivar determinadas ações do Macrolídeos,
público-alvo. Após confecção dos jogos,
Sulfonamidas,
quinolonas, os grupos deverão trocar
aminoglicosídeos. entre eles para jogar

POSSOLLI, MARCHIORATO e DO NASCIMENTO, 2020)

 Benefícios do uso de metodologias ativas

ALUNO INSTITUIÇÃO
DE ENSINO

•Adquirir mais autonom ia;

•Desenvolver conf iança;
•Enxergar o aprendizado como
algo tranquilo ;
•Tornarem-se aptos a resolver
problem as;
•Ensino inovador ;
•Prof issional capacitado;
•Processo de aprendizagem
ef icaz;
•Menor evasão de alunos;

•Tornarem-se prof issionais mais •Resultados pós-faculdade

qualif icados e valorizados; satisfatórios.

•Tornarem-se protagonistas do
seu aprendizado.
 Atividade Prática: Problem-based
Learning (PBL)

- Utilizando a Metodologia da Problematização , tendo como referência o arco de

Maguerez, escolha uma comunidade ou público -alvo e avalie nesta comunidade os
principais tipos de medicamentos em uso, os problemas relacionados a
medicamentos e crie uma solução para um problema encontrado.

Apresentação:
Após identificação do problema, hipótese e solução, elabore um plano de intervenção para o público
escolhido exemplificando as características farmacocinéticas e farmacodinâmicas dos medicamentos, o
plano de cuidado, as intervenções a serem realizadas, o motivo dos problemas relacionados aos
medicamentos e os possíveis desfechos.
 PBL: Observação da Realidade – Problemas
Relacionados a Medicamentos

Público: Em uma frase:

Descreva resumidamente seu público
respondendo às perguntas:

● Quais as suas características

demográficas? Idade, gênero, Acreditamos que problema
condição socioeconômica, etc.
é um problema para o público de público
● Faz parte de alguma comunidade em porque ele tem a necessidade de
específico (recorte geográfico)?
necessidade .
● Quais os problemas relacionados a
medicamentos?

● Quais doenças e tratamentos mais

frequentes?
PBL: Observação do Problema, Pontos-chave e Teorização

Principais achados

Descreva seus principais achados:

1-

2-

3-

4-

5-
 PBL – Hipóteses de solução para o problema:

1- 2- 3- 4- 5-

6- 7- 8- 9- 10-

Hipóteses:
EFICÁCIA VIABILIDADE INOVAÇÃO IDEIA VENCEDORA
PBL: Escolha da solução campeã:

Descrevam:

Qual é a solução?

Qual problema de qual público vocês acreditam que a solução resolve

(ou ajuda a resolver)?

Como a solução ajudará a resolver esse problema?

Quais as vantagens vocês acreditam que a solução trará ao ser usada?

Qual o principal benefício vocês acreditam que a solução vai gerar?

O que torna a solução inovadora e diferente?

 PBL – Aplicação à realidade – Qual estratégia o
grupo utilizou para validar a hipótese de solução?

Descreva como foi realizado

a intervenção, quem
participou, quando e onde
ele ocorreu.

Qual estratégia?

Apresentação Etapa Final: Monte uma apresentação com os resultados

 Para saber mais: Busca Ativa

• Vídeo: Aprendizagem baseada em problemas – Univesp /USP Leste

Disponível em: www.youtube.com /watch?v=YhB44GtyNhI

• Vídeo: Aprendizagem baseada em projetos – Escola NAVE

Disponível em: www.youtube.com /watch?v=ZP079s7TVK8

• Vídeo: Peer instruction ou aprendizagem entre iguais

Disponível em: www.youtube.com /watch?v=lOIFfmA2Noo#t=32

• Vídeo: Team based learning (TBL) ou aprendizagem em equipe

Disponível em: www.youtube.com /watch?v=yHssVGwCgDw

 Referências Bibliográficas

• FINI, M. I. Inovações no ensino Superior metodologias inovadoras de aprendizagem e suas relações com o mundo do trabalho: desafios para a
transformação de uma cultura. Revista Sustinere, Rio de Janeiro, v. 19, n. 1, p. 176–183, jan-abr 2018.

• CALDARELLI, P. G. A importância da utilização de práticas de metodologias ativas de aprendizagem na formação superior de profissionais da
saúde. Revista Sustinere, Rio de Janeiro, v. 5, n. 1, p. 175-178, jan-jun. 2017.

• ROMAN, C; ELLWANGER, J; BECKER, G. C; SILVEIRA, A. D; MACHADO, C. L. B; MANFROI, W. C. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem no

processo de ensino em saúde no Brasil: uma revisão narrativa. Clinical And Biomedical Research, Porto Alegre, v. 37, n.4, p. 349-357, 2017.

• SANTOS, J. C. R; ROCHA, K. M; BARONEZA, A. M; FERNANDES, D. R; SOUZA, V. V; BARONEZA, J. E. Metodologias ativas e interdisciplinaridade na

formação do nutricionista. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 38, n. 1, p. 117-128, jan./jun. 2017.

• BERBEL, N. A. N.; GAMBOA, S. A. S. A metodologia da problematização com o Arco de Maguerez uma perspectiva teórica e epistemológica.
Filosofia e Educação, Signos, Lajeado, ano 41, n. 2, p. 290-299, 2020. ISSN 1983-0378 298 v. 3, n. 2, Out. 2011/ mar. 2012.

• Francielly de Jesus Sousa, Lorena Alves da Silva, Aline de Sousa Brito, Daniela Borges Marquez Barbosa

•
SOUZA, F. J; SILVA, L. A; BRITO, A. S; BARBOSA, D. B. M. Metodologias ativas usadas no curso de Farmácia. Revista Signos, Lajeado, ano 41, n.
2, 2020.

• CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuine. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso,
2018.

• RODRIGUES, Francisco Sandro Menezes. et al. Vantagens da utilização do método de aprendizagem baseada em problemas (MAPB) em cursos de
graduação na área da Saúde. RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 2, p. 340-353, abr./jun., 2019.

• FLORÊNCIO, Patrícia Cavalcante de Sá; MELO, André Luis Canuto Duarte; MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS
NO ENSINO HÍBRIDO: PERSPECTIVAS PARA O ENSINO SUPERIOR. Revista Docência e Cibercultura, [S.l.], v. 6, n. 5, p. 267-287, out. 2022.
 Referências Bibliográficas

• ZOBÓLI, G. B. dinâmica em grupo – Roteiro de técnica Phillips 66. Portal da Edução, 2014.

• ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Processos de ensino na universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Ed.
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• Uchida S, Shikino K, Ishizuka K, Yamauchi Y, Yanagita Y, Ikusaka M. The flipped classroom is effective for medical students to improve
deep tendon reflex examination skills: a mixed-method study. Res Sq. 2021.

• Patriota, R. L. S, et al. A sala de aula invertida na aprendizagem do exame clínico. Rev. bras. educ. med. 46 (01) • 2022.

• SALES, F. Painel integrado | Ateliê de Educadores (atelierdeducadores.blogspot.com), 2017.

• GLASSER, William; GLASSER, Carleen. Choice: The Flip Side of Control: the Language of Choice Theory. William Glasser Institute,
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• BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos. Porto Alegre: Penso, 2014.

• SOARES, F. P et al. Project-based learning in a pandemic context: an example of application. Educação: Teoria e Prática/ Rio Claro,
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• . POSSOLLI, Gabriela Eyng; MARCHIORATO, Alexa Lara; DO NASCIMENTO, Gabriel Lincoln. GAMIFICAÇÃO COMO RECURSO EDUCACIONAL
NA ÁREA DA SAÚDE: UMA REVISÃO INTEGRATIVA. Educação & Tecnologia, v. 23, n. 3, 2020.