Abilio José Evaraldo

Abdul Mussage Abdul

Belinha Nené
Chamamo Ali
Merina Romão
Merina Erneu Paulo
Orlando Dio Alberto

A necessidade de reflexão de educação e sua pratica no campo de pedagogia

Licenciatura em ensino de Filosofia com habilitação em ética

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2023
 Abilio José Evaraldo
Abdul Mussage Abdul
Belinha Nené
Chamamo Ali
Merina Romão
Merina Erneu Paulo
Orlando Dio Alberto

A necessidade de reflexão de educação e sua pratica no campo de pedagogia

Licenciatura em ensino de Filosofia com habilitação em ética

Trabalho de carácter avaliativo

apresentado na cadeira de
Fundamentos de Pedagogia,
Leccionado no curso de
Licenciatura em Filosofia, 1º ano,
1º semestre, Recomendado pelo:

Docente: MA. Domingos A. Mindú

Universidade Rovuma

Extensão de Cabo Delgado

2023
Sumário
Introdução................................................................................................................................................4
Objectivos gerais.....................................................................................................................................4
Objectivos específicos.............................................................................................................................4
Conceito de Pedagogia............................................................................................................................5
Planificação e organização do processo educativo...................................................................................5
Conceito da Planificação.........................................................................................................................5
Tipos de Planificação no processo Educativo..........................................................................................6
Importância da Planificação....................................................................................................................6
Direcção e organização do processo pedagógico.....................................................................................7
Direcção..................................................................................................................................................7
Função de Direcção.................................................................................................................................7
Elementos da direção pedagógica segundo Libâneo................................................................................7
Organização...........................................................................................................................................10
Organização do Enfoque cientifico-racional..........................................................................................10
Organização de enfoque critico, de cunho sociopolítico........................................................................10
Elementos de organização pedagógicos a luz de Libâneo......................................................................10
Teorias e correntes pedagógicas: abordagem do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de
Libâneo e Bordenave.............................................................................................................................11
Tendência Liberal Conservadora...........................................................................................................11
Tendência Liberal Renovada Progressivista..........................................................................................11
Teorias e correntes pedagógicas: abordagem do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de
Demerval Saviani..................................................................................................................................12
Modelos Pedagógicos Actuais...............................................................................................................13
Modelo de Ensino Tradicional...............................................................................................................14
Modelo comportamental Pedagógico.....................................................................................................14
Modelo pedagógico construtivista.........................................................................................................14
Modelo Pedagógico Cognitivo..............................................................................................................15
Modelo Pedagógico social.....................................................................................................................15
Conclusão..............................................................................................................................................16
Referencias Bibliográfica......................................................................................................................17
 4

Introdução
No presente trabalho abordaremos sobre a necessidade de reflexão de educação e sua pratica no
campo de pedagogia, onde falaremos sobre a planificação, direção e organização de processo
pedagógico, não só, mas também sobre as tendências pedagógicas e alguns modelos pedagógicos
actuais. Segundo Libâneo (2006) “Planificação é um processo de racionalização, organização e
coordenação da acção docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto
social”.

Em termos de estrutura, obedece a seguinte ordem: Introdução, onde são enquadrados os

objectivos gerais, específicos e a metodologia usada; Desenvolvimento; Conclusão e Referências
Bibliográficas Consultadas.

Objectivos gerais
 Compreender a necessidade de reflexão de educação e sua pratica no campo de
pedagogia;

Objectivos específicos
 Identificar as correntes e modelos pedagógicos actuais;
 Compreender a planificação e diferentes tipos de planificação;
 Reconhecer as funções da direção e organização de uma escola;

Metodologia

Para este trabalho usou-se como metodologia a pesquisa bibliografia, que segundo Gil (1991)
citado por Silva & Metnexes (2001:21): “quando elaborada a partir de material já publicado,
constitui principalmente de livros, artigos de periódicos e actualmente com material
disponibilizado”.
 5

Conceito de Pedagogia
A palavra pedagogia vem do grego (Pais, Paidos = crianças; agein = conduzir; logos =
tratamento, ciência). Na antiga Grécia, eram chamados de pedagogos os escravos que
acompanhavam as crianças que iam para a escola, como escravo ele era submetido à criança,
mas tinha que fazer valer a sua autoridade quando necessária.

A pedagogia é conceituada por Piletti (2004), como a filosofia, a ciência e a técnica da educação,
e apontada na Grécia antiga, segundo Ghiraldelli Junior (2006), como o acompanhamento e a
vigilância do jovem. Eram chamados pedagogos os escravos cuja principal atividade consistia
em guiar às crianças a escola.

Pedagogia é também “um campo de conhecimento sobre

a problemática educativa na sua totalidade historicidade
e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientada de acção
educativa”. O autor descreve também sobre acções
pedagógicas múltiplas as quais não se detém apenas no
âmbito escolar, mas perpassa por toda a sociedade,
estudado sistematicamente a educação e as praticas
educativas concretas que se apresentam como elementos
básicos e que da forma a atividade humana, Libâneo
(2010, p.29).

Planificação e organização do processo educativo

Conceito da Planificação
Planificar é analisar uma dada realidade, refletido sobre as condições existentes e prever as
possíveis alternativas de acção de modo a superar as dificuldades ou atingir objetivos desejados.
Pois, a planificação é um processo mental que envolve analise reflexão e previsão. É uma
atividade humana e esta presente na vida de todos os indivíduos nos mais variados momentos.

Planificação é uma atividade que inclui tanto a previsão

das atividades didáticas em termos da sua organização
em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo do ensino,
(PROEÇA, 1989). Segundo Bento (2003) “Planificação
é o elo entre as pretensões, imanentes ao sistema de
ensino e aos programas das respetivas disciplinas, e sua
realização pratica”.
 6

A planificação no sentido geral é um processo através do qual uma instituição faz a preparação,
previsão e organização do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as
normas, procedimentos e legislação que orientam a área a planificar, estabelecendo para o efeito,
as respectivas metas e prazos.

A planificação contribui para a elevação do docente da sua auto-estima e capacidade de decidir

mas sobre tudo, garantia de uma melhor distribuição das suas atividades lectivas em função dos
objetivos preconizados a um melhoramento de tempo enquanto tempo de aprendizagem. A
planificação docente é importante na pratica pedagógica do professor, é um instrumento
organizado e norteado do seu trabalho.

Tipos de Planificação no processo Educativo

No campo de educação e do ensino, há uma diversidade de tipos de planificação que se
diferenciam entre si em função da sua abrangência.
 Planificação de um sistema de educação;
 Planificação geral de uma escola;
 Planificação do currículo;
 Planificação de uma unidade temática;
 Planificação de uma aula/lição.

Importância da Planificação
 Prevê os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino;
 Facilita a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar;
 Actualização dos conteúdos
 Evita a rotina e a improvisação.
 Contribui para a realização dos objetivos visados.
 Promove a eficiência do ensino.
 Garante maior segurança na direção do ensino.
 Garante Economia de tempo e energia.
 7

Direcção e organização do processo pedagógico

Direcção
Uma direção pedagógica é um órgão eficiente promove culturas colaborativas. As escolas
necessitam de direções escolares competentes e altamente motivadas, dedicadas e guiadas por
valores que incentivam a pratica de reflexão e fomentam o dialogo e a cooperação entre todos os
professores, onde a aprendizagem aluno-professor.

Função de Direcção
Libâneo (2004) caracteriza algumas funções da direcção na gestão democrática escolar:
 Dirigir e coordenar o andamento do trabalho pedagógico da escola, de acordo com sua
função social;
 Assegurar o processo participativo na tomada de decisão e na sua implementação;
 Assegurara a implantação de todas as acções planificadas coletivamente;
 Articular e criar momentos pra relações entre escola e comunidade escolar;
 Dar suporte as atividades de planificação e discussão do currículo, juntamente com a
equipe.

Elementos da direção pedagógica segundo Libâneo

O Pedagogo não possui quanto ao seu objecto de estudo um conteúdo intrinsecamente próprio,
mas um domínio próprio (a educação), e um enfoque próprio (o educacional), que lhe assegurara
seu carácter científico.

Director

O diretor coordena, organiza e gerencia todas as atividades da escola, auxiliado pelos demais
componentes do corpo de especialistas técnicos-administrativos, atendendo as leis regulamentos
e determinações dos órgãos superiores do sistema de ensino e as decisões no âmbito da escola e
pela comunidade. O assistente de diretor desempenha as mesmas funções na condição de
substituto eventual do director.
 8

Sector Tecnico-Administrativo

O sector técnico-administrativo responde pelas atividades meio que asseguram o atendimento

dos objetivos e função da escola.
A secretaria escolar

Cuidam da documentação, escrituração, e correspondência da escola, dos docentes, demais

funcionários e dos alunos. Responde também pelo atendimento ao publico, para a realização
desses serviços, a escola conta com um secretario e escriturário ou auxiliar da secretaria.

A zeladoria, responsável pelos serventes, cuida da manutenção, conservação e limpeza do

prédio; da guarda das dependências, instalações e equipamentos; da cozinha e da preparação e
distribuição da merenda escolar; da execução de pequenos consertos e outros serviços rotineiros
da escola.

A Vigilância cuida do acompanhamento dos alunos em todas as dependências do edifício, menos

na sala de aulas, orientando-os quando a normas disciplinares, atendo-os em caso de acidente ou
enfermidade, com também do atendimento as solicitações dos professores quando o material
escolar, assistência e encaminhamento de alunos.

O serviço de Multimeios compreende a biblioteca, os laboratórios, os equipamentos

audiovisuais, a videoteca e outros recursos didáticos.

Sector Pedagógico

O sector pedagógico compreende as atividades de coordenação pedagógica e orientação

educacional. Essas funções desses especialistas viriam conforme a legislação estadual e
municipal, sendo que em muitos lugares suas atribuições ora são unificadas em apenas uma
pessoa, ora são desempenhadas pelos professores. Como são funções especializadas, envolvendo
habilidades bastante especiais, recomenda-se que seus ocupantes sejam formados em cursos de
pedagogia ou adquire formação pedagógico-didática especifica.
 9

O coordenador Pedagógico ou Professor Coordenador

Supervisiona, avalia as activiades pedagógicas-curriculares. Sua atribuição prioritária é prestar

assistência pedagógica-didática aos professores em suas respetivas disciplinas, no que diz
respeito ao trabalho interativo com os alunos. Há lugares em que a coordenação restringe-se a
disciplina em que o coordenador é especialista; em outros, a coordenação se faz em relação a
todas as disciplinas. Outra atribuição que cabe ao coordenador pedagógico é o relacionamento
com os pais e a comunidade, especialmente no que se refere ao funcionamento pedagógico-
curricular e didático da escola e comunicação e interpretação da avaliação dos alunos.

O orientador educacional- onde essa função existe cada atendimento e do acompanhamento

escolar dos alunos e também do relacionamento escolar-pais-comunidade.
O conselho de Classe ou Serie – é um órgão de natureza deliberativo quando a avaliação escolar
dos alunos, decidindo sobre acções preventivas e corretivas em relação ao rendimento dos
alunos, ao acompanhamento discente, as promoções e reprovações e ao melhor desempenho
escolar dos alunos.

Instituições Auxiliares

Paralelamente a estrutura organizacional, muitas escolas mantem instituições auxiliares tais

como: a APM (Associação de Pais e Mestres), o Grêmio Estudantil e outros como Caixa Escolar,
vinculados ao conselho de escola (onde este existia) ou ao Director.

Corpo Docente

O corpo docente é constituído pelo conjunto de professores em exercícios na escola, que tem
como função básica realizar o objetivo prioritário da escola, o ensino. Os professores de todas as
disciplinas formam, junto com a direção e os especialistas, a equipe escolar. Além do seu papel
especifico de docência das disciplinas, os professores também tem responsabilidades de
participar na elaboração do plano escolar ou projeto pedagógico-curricular, na relação das
atividades da escola e nas decisões dos conselhos de escola e de classe ou serie, das reuniões
com os pais (especialmente na comunicação e interpretação de avaliação), da APM e das demais
atividades cívicas, culturais e recreativos da comunidade.
 10

Organização
Segundo libâneo, afirma sobre a organização: é sempre útil distinguir, no estudo desta questão
um enfoque cientifico-racional e um enfoque critico, de cunho sociopolítico. São duas
concepções de organização pedagógica.

Organização do Enfoque cientifico-racional

Enfoque cientifico racional, a organização escolar é tomada como uma realidade objectiva,
neutra, técnica que funciona racionalmente; portanto, pode ser planejada, organizada e
controlada, de modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência. As escolas que operam
nesse modelo dão muito peso a estrutura organizacional: organograma de cargos funções,
hierquicas de funções, normas e regulamentos, centralização das decisões, abaixo grau de
participação das pessoas que trabalham na organização, planos de acção feitos de cima para
baixo. Este é o modelo mais comum de funcionamento da organização escolar.

Organização de enfoque critico, de cunho sociopolítico

Organização enfoque critico, de cunho sociopolítico, vem a organização escolar basicamente
como um sistema que agrega pessoa, importando bastante a intencionalidade e as intenções
sociais que acontecem entre elas, o contexto sociopolítico. A organização escolar não seria uma
coisa totalmente objectiva e funcional, um elemento neutro a ser observado, mas uma construção
social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade próxima. Além
disso, não seria caracterizado pelo seu papel no mercado, mas pelo interesse publico. A visão
critica da escola resulta em diferentes formas de viabilização da gestão democrática.

Elementos de organização pedagógicos a luz de Libâneo

O processo de organização educacional dispõe de elementos construtivos que são, na verdade,
instrumentos de acção mobilizados para atingir os objetivos escolares. Tais elementos ou
instrumentos de acção são:
Planificação- processo de explicação de objetivos e antecipação de decisões para orientar a
instituição, prevendo-se o que se deve fazer para atingi-los.
Organização – atividade através da qual se da à racionalização dos recursos, criando e
viabilidade as condições e modos para se realizar o que foi planejado.

Direcção/ Coordenação – Actividade de coordenação do esforço colectivo do pessoal da escola.

 11

Formação continua – acções de capacidade e aperfeiçoamento dos profissionais da escola para

que realize com competência suas tarefas e se desenvolvem pessoal e profissionalmente.

Avaliação – comprovação e avaliação do funcionamento da escola.

Teorias e correntes pedagógicas: abordagem do processo ensino-aprendizagem nas

perspectivas de Libâneo e Bordenave

Tendência Liberal Conservadora

Concebe a ideia de que a escola tem por atividade preparar os alunos para as capacidades
individuais. Entretanto, as estratégias didáticas não se relacionam com o cotidiano do aluno,
porque a atividade pedagógica esta centrada no professor.

Tendência Liberal Renovada Progressivista

O aluno “aprende fazendo”. A escola valoriza os experimentos, a pesquisa, a descoberta, o
estudo do meio natural e social, levando em conta os seus interesses e auto-aprendizagem, sendo
ambiente apenas um meio estimulador.

Tendência Liberal Renovada Não Diretiva

O papel da escola esta na formação de atitudes do aluno. Aprender é modificar suas próprias
percepções. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador.

Tendência Liberal Tecnicista

Atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente, o interesse da escola e produzir indivíduos

“competentes” para o mercado de trabalho. Os métodos de ensino são através de procedimentos
que assegurem a transmissão e recepção de informações. O professor é o elo entre a verdade
cientifica e o aluno.
 12

Pedagogia progressista

Tendência Progressista Libertadora

O conhecimento que o educando transfere representa um processo de compreensão, reflexão e
critica. É também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, que vincula a educação a luta e
organização de classe do oprimido.

Tendência Progressista Liberaria

O saber é sistematizado e só tem relevância se for possível seu uso pratico. A ênfase na
aprendizagem é informal.

Tendência Progressista dos Conteúdos

Admite-se o principio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno já sabe. A escola
serve como mediadora entre o individuo e o social, estimulando o saber elaborado pelo
educando.

Teorias e correntes pedagógicas: abordagem do processo ensino-aprendizagem nas

perspectivas de Demerval Saviani
Na intensão de categorizar as teorias pedagógicas, Saviani (1983) faz a seguinte divisão:
A teoria pedagógica não critica

Savani (1983, p.40) salienta que: “as teorias não criticas da educação já encaram a educação
como autônoma e buscas compreendê-la a partir dela mesma”.

Pedagogia Tradicional
A educação é vista como direito de todos e dever de Estado, e o individuo marginalizado é
associado à ignorância. A escola, como recurso, dissemina a instrução.

Pedagogia Tecnicista
O individuo sem instrução é visto como ineficiente e improdutivo. A função da escola passa ser a
de formação de individuo eficiente, para o aumento da produtividade social, associado
diretamente ao rendimento e capacidade de produção capitalista.
 13

As teorias Pedagógicas critico-produtivistas

De acordo com Saviani (1991, p.133),”a pedagogia critica implica a clareza dos determinantes
sociais da educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade marcam a
educação e consequentemente como é preciso se posicionar diante dessas contradições e
desenreda a educação das visões ambíguas, para perceber claramente qual é a direção que sabe
imprimir a questão educacional.

Modelos Pedagógicos Actuais

Os modelos pedagógicos são as diferentes abordagens ao ensino que podem ser realizadas pelos
professores na sala de aula. Dependendo do modelo usado, os professores realizarão uma série de
acções e se concentrarão em diferentes partes do processo de aprendizagem.

Porque existem diferentes formas de aprendizagem, e porque cada aluno é único, os professores
devem estar armados com diferentes modelos pedagógicos para serem capazes de se adaptar a
diferentes situações.

Mesmo assim, os modelos pedagógicos sempre se concentram em três elementos:

 Que se destina a ensinar;

 Como se destina a ensinar;
 Como será medido se a aprendizagem foi alcançada.

Os modelos pedagógicos actuais envolvem também os modelos pedagógicos passados porque

aprendizagem partiu do passado para o presente e desta forma para o futuro. Os modelos actuais
mas utilizados são:

 Tradicionais;
 Comportamentais;
 Construtivistas;
 Cognitivos; ou
 Sociais.
 14

Modelo de Ensino Tradicional

O modelo pedagógico tradicional é hoje conhecido como o “modelo tradicional de ensino”,
embora tenha sido originalmente chamado de “modelo de transmissão”. Esse modelo entende o
ensino como uma transmissão direita de conhecimento do professor para o aluno, enfocado
complementa o ultimo.
Os alunos são vistos no modelo tradicional como receptores passivos de conhecimento, sem ter
que desempenhar um papel em seu próprio processo de aprendizagem. O professor terá que fazer
um esforço para expor o que ele sabe da maneira mais clara possível, para que os alunos possam
entender e memorizar.

Modelo comportamental Pedagógico

O modelo pedagógico comportamental baseia-se principalmente nos estudos de Palvov e Skinner
criadores da psicologia actual conhecida como behaviorismo.
Os criadores desse ramo de pensamento argumenta que é impossível medir os processos mentais
das pessoas e, portanto, é necessário focar em comportamentos observáveis.

O papel do professor no modelo comportamental

 Estudar as habilidades anteriores dos aprendizes;

 Ensinar a eles a metodologia a seguir;
 Gerenciar reforços quando um dos objetivos for alcançado;
 Verificar se a aprendizagem ocorreu;
 O aluno precisa participar ativamente de sua educação, conforme aprende fazendo;
 Muita ênfase é colocada na repetição e na pratica para dominar o aprendizado necessário.

Modelo pedagógico construtivista

Esse modelo pedagógico, diferentemente do tradicional, considera que o aprendizado nunca pode
vir de uma fonte externa ao aluno. Pelo contrario, cada aprendiz deve “construir” seu próprio
conhecimento. Pois, o modelo pedagógico construtivista se opõe a aprendizagem passiva, na
qual o professor é a fonte de todo conhecimento; e também difere do papel do professor como
fonte de reforço e estimulo.
 15

Modelo Pedagógico Cognitivo

O modelo pedagógico cognitivo, também conhecido como modelo de desenvolvimento, baseia-
se nos estudos de psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. Baseia-se na ideia de que o ser
humano passa por diferentes fases de seu amadurecimento intelectual, para que o aprendizado
seja adaptado ao tempo e idade de cada aluno.
O papel do professor, portanto, é detectar em qual das fases de desenvolvimento de cada aluno
esta e propor o aprendizado de acordo com ele. Nesse sentido, também se trata de aprendizado
significativo.

Modelo Pedagógico social

Este modelo é baseado no desenvolvimento ao máximo das habilidades e na inquietação dos
alunos. Nesse sentido, a partir do modelo pedagógico social, estuda-se não apenas conteúdo
cientifico ou técnico, mas também a aquisição de valores e atitudes que promovam uma melhor
convivência na sociedade.
Essa abordagem é caracterizada pela ênfase colocada no trabalho em equipe, uma vez que se
considera que um grupo sempre poderá se resolver problemas que um individuo por conta
própria.
 16

Conclusão
Chegando este ponto concluímos de que a necessidade de reflexão de educação e sua pratica no
campo de pedagogia é muito importante, pois facilita conhecer melhor as funções exercidas no
campo pedagógico assim como sua função social. A planificação é um dos meios que possibilita
a uma boa organização numa instituição com o objetivo de alcançar as suas metas, sendo assim
que os modelos pedagógicos também exercem um papel muito importante no processo de ensino
e aprendizagem porque o professor é capaz de controlar os seus alunos deixado o modelo
tradicional que a educação era centrada pelo professor, impossibilitando que os alunos tenham
um pensamento critico durante as aulas.

Este trabalho foi muito importante para o nosso conhecimento e aprofundamento deste tema
sendo que este nos permitiu conhecer as necessidades de reflexão de educação e sua pratica, e as
diferentes correntes pedagógicas.
 17

Referencias Bibliográfica
LIBANÊO, J.C (2004). Pedagogia e pedagogos para quê?. 7. ed. Cortez, São Paulo.

Manual da UNISCED (2019). Pedagogia Geral, s.d, Beira-Moçambique.

SAVIANI, Dermeval (1985). Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara,

onze teses sobrea educação e politica. 9ª ed. São Paulo.

DUARTE, N (2001). O aprender a aprender: critica as apropriações neoliberais e pós-

modernas da teoria Vigotskiana, campinas: atores associados.

PILETTI, C (2002). Didática Geral, 24ª ed. São Paulo: Ática.