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Brian Perkins discute a influncia do

clima escolar na aprendizagem


Pesquisador norte-americano afirma que desempenho melhora quando o
gestor confia na equipe, nos professores e nos alunos
Aurlio Amaral (gestaoescolar@fvc.org.br)

Brian Perkins

Preocupados com a qualidade do ensino, muitos diretores concentram sua ateno na resoluo de problemas
relacionados a formao de professores, aquisio de material didtico, infraestrutura etc. Tudo isso muito
importante. Contudo, questes que no so to facilmente mensurveis s vezes so deixadas de lado. Alguns
exemplos: os docentes acreditam no potencial dos estudantes? E a capacidade dos professores em bem ensinar
reconhecida? O que os jovens comentam sobre o local em que estudam quando esto em casa ou com os amigos?
Diretor do programa de liderana de Educao Urbana na Universidade de Columbia, Brian Perkins analisou as
impresses de cerca de 30 mil alunos e cinco mil professores e gestores de instituies norte-americanas. Ele
constatou que o bom desempenho dos estudantes tambm depende da confiana que diretores e professores tm na
capacidade de eles aprenderem e das impresses positivas que tm da escola em que estudam.
Na definio de Perkins, o clima escolar depende de trs fatores: da estrutura fsica, das relaes entre as pessoas e
do que ele chama de atmosfera psicolgica. Compem esses dois ltimos itens o respeito, a confiana entre os pares,
o acolhimento e a sensao de segurana. Claro que a construo de um bom ambiente depende da atitude de todos
e de cada um. Porm cabe ao diretor reforar a ideia de que todos so capazes de aprender e incentivar a boa
convivncia. "Quando h uma liderana e ela bem exercida, a harmonia vira parte da cultura do lugar e continua
mesmo depois de o gestor deixar o cargo", explica o pesquisador. Em maio, Perkins esteve no Brasil para participar do
seminrio Impacto do Clima Escolar no Aprendizado, organizado pela Fundao Lemann, em parceria com a
Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, e concedeu a seguinte entrevista GESTO ESCOLAR.
O que mais afeta o aprendizado: a qualidade do ensino ou o clima?
BRIAN PERKINS O ambiente no mais importante do que o ensino em si, mas to importante quanto. Se algum me
perguntar se possvel ter bons resultados sem um bom clima escolar, respondo que sim. Excelncia, no entanto,
acho pouco provvel. O ambiente harmonioso pressupe relaes saudveis entre professores, estudantes e
funcionrios. Sem esse elemento, as crianas e os jovens podem at dominar a leitura e a escrita, mas tero
dificuldade em desenvolver habilidades sociais, to requisitadas no mercado de trabalho. Alunos de escolas pouco
acolhedoras tendem a se comunicar mal e a no saber trabalhar em equipe. Se o ensino cultiva os hbitos da mente, o
ambiente o responsvel pelos hbitos do corao. E ambos so imprescindveis para a formao do ser humano.
o ambiente que contribui para a melhoria do ensino ou vice-versa?
PERKINS Eles andam juntos. Porm, se a situao geral da escola no boa, recomendo comear investindo na
mudana do clima. mais fcil planejar aes para incentivar a boa convivncia ou aprimor-la. As mudanas no

ensino devem ser concomitantes, mas demoram mais para se concretizar. Imagine um hotel, por exemplo. Antes de
comear a constru-lo, o dono deve ter em mente qual a imagem que ele quer passar aos hspedes: se a de um
espao aconchegante, opulento ou moderno. S ento ele vai decidir a decorao da recepo e dos quartos e o
cardpio do restaurante - tudo em funo do ambiente que quer criar. No caso da escola, o diretor deve antes observar
as particularidades da comunidade e definir as condies ideais para que os alunos aprendam. Com base nisso,
possvel elaborar o projeto poltico-pedaggico escolhendo os contedos relevantes e a melhor maneira de ensin-los.
Como medir um conceito to subjetivo como clima de trabalho?
PERKINS No existem ndices concretos. Nesse caso, a percepo que se torna realidade. O diretor pode at estar
equivocado, mas, se ele acreditar que o ambiente no vai bem, vai agir como se isso fosse verdade. O mesmo vale
para professores e alunos. Por isso, o diretor deve procurar saber se eles se sentem seguros, respeitados e envolvidos
com o trabalho e com a aprendizagem. Foram basicamente perguntas relacionadas a esses aspectos que fiz na minha
pesquisa. As questes podem ser adaptadas de acordo com as necessidades da escola. O importante perguntar e
debater para que todos compartilhem as impresses.
Que leitura deve ser feita com base nas impresses da comunidade?
PERKINS Deve-se cruzar as respostas e observar as diferenas de percepo entre os grupos. Por exemplo, se boa
parte dos estudantes aponta que o bullying frequente enquanto os professores dizem ser espordico, isso revela uma
falha de comunicao. Ou os jovens no esto se sentindo vontade para expor os problemas - e a preciso
investigar o motivo - ou os docentes no esto com a ateno direcionada aos desrespeitos que acontecem na classe
ou no ptio - e, nesse caso, cabe ao diretor alert-los. Quanto mais uniforme a impresso que gestores, professores
e alunos tm, melhor. O ideal, claro, que alm de consensual, a impresso geral seja positiva.
A expectativa em relao ao potencial dos alunos maior entre gestores do que entre professores: entre os
primeiros, 94,6% acreditam que os jovens so capazes de alcanar bons resultados em exames, contra 77,2%
dos docentes. Por que isso acontece?
PERKINS Os professores esto em contato direto com as turmas e isso pode levar a um desgaste maior - deles prprios
e da relao. Muitos at acusam os diretores de no terem uma opinio muito realista. Prefiro no achar que o
otimismo dos gestores seja fruto do pouco envolvimento com os alunos. Creio que eles observam mais os detalhes
positivos que costumam escapar do olhar de quem est diariamente dentro de sala de aula. Nesse caso, o diretor
precisa apresentar sua percepo e mostrar equipe e aos funcionrios por que aposta nela. E o professor tambm
deve apontar quais so os recursos necessrios para que ele possa fazer com que a turma alcance resultados cada
vez mais altos.
O que acontece quando o gestor deixa de acreditar nos estudantes?
PERKINS Tudo degringola. A funo maior do diretor (principal, em ingls) est na raiz do nome: ele o principal
professor da escola. Ou seja, ele no deve apenas gerenciar. Suas atitudes e opinies servem de exemplo para os
docentes e para a comunidade em geral. Quando existe liderana, diminui muito o risco de um diretor engajado ser
sucedido por um que no tenha expectativas to boas sobre os alunos. assim que se mantm o bom clima escolar.
Segundo a pesquisa, 86% dos gestores confiam no trabalho dos professores, enquanto s 76% desses
professores acham que eles tm o respaldo do superior. O que o diretor deve fazer para deixar claro que confia
no docente?
PERKINS Em primeiro lugar, necessrio dizer isso com todas as letras. Parece bvio, mas muitos gestores nunca
falaram sua equipe: Eu acredito na capacidade profissional de vocs. Depois, importante demonstrar isso em
aes, permitindo a criao, fazendo mudanas e assumindo riscos. Um diretor que confia em um professor no o
pune por uma iniciativa que deu errado, mas o incentiva a pr em prtica projetos que possam dar certo. verdade
que existe um currculo preestabelecido e um projeto poltico-pedaggico que precisa se concretizar. Contudo, as aulas
no precisam ser engessadas. Se uma estratgia para que os alunos aprendam melhor sugerida, o bom gestor
compra a ideia, ajuda no planejamento, avalia o que deu certo e o que passvel de melhoria, e a divulga.
Como criar, tambm entre os pais, uma boa impresso sobre a escola?
PERKINS Deve-se conversar com eles com frequncia. Se eles no vm s reunies porque esto trabalhando,
possvel marc-las em horrios compatveis com a rotina deles. Se ainda assim no aparecem, a escola pode ir at
eles. Existem vrias maneiras de fazer isso. Incentivar a equipe docente a visitar a casa dos alunos uma delas. Os
resultados da minha pesquisa mostram que o rendimento melhor em ambientes em que pais, professores e diretores
se conhecem.

A segurana um item importante no clima escolar. O que o gestor deve fazer para controlar um fator que foge
aos limites da instituio de ensino?
PERKINS A escola no pode controlar o que acontece fora dela, mas tem fora para pressionar as autoridades a fim de
que tomem providncias. Foi o que fez um gestor do Bronx, um bairro de Nova York considerado violento. Ele recebia
muitas queixas de alunos que eram roubados nos arredores do prdio. Essas informaes foram levadas polcia, que
mapeou os pontos mais perigosos e reforou a segurana nos arredores. Pode parecer pouco, mas, nesse caso, a
simples comunicao do problema ajudou a resolv-lo.
Ento possvel criar um bom ambiente mesmo onde as condies do entorno no so as melhores?
PERKINS Com certeza. H osis no meio de reas degradadas. Conheci uma escola na frica do Sul que era alvo de
pichaes. O diretor decidiu no tolerar mais agresses ao patrimnio e passou a limpar as paredes sempre que elas
eram pichadas - o que acontecia praticamente todo dia. A mensagem que ele passou foi bem clara: a de que aquele
espao seria bem cuidado a qualquer custo e que depredaes no durariam muito. Com o tempo, ele venceu os
vndalos por cansao. O respeito que a instituio ganhou se refletiu na equipe e nos alunos, que tambm passaram a
se sentir respeitados.
O senhor visitou trs escolas no Rio de Janeiro. Quo diferentes so os desafios enfrentados por educadores
no Brasil e nos Estados Unidos?
PERKINS Notei algumas questes pontuais. No Brasil, os relatos de bullying so de casos praticados eminentemente
dentro de sala de aula, enquanto nos Estados Unidos ocyberbullying - ameaas via internet e mensagens no celular -
mais frequente. O preconceito racial uma questo recorrente que afeta negativamente o ambiente de muitas escolas
norte-americanas, o que no to presente no Brasil. Aqui, a classe social parece ser o motivo de discriminao. No
Rio, visitei uma instituio privada em bairro de classe mdia, uma federal de renome e uma estadual localizada em
uma favela. Em termos de estrutura, so trs realidades bem diferentes. Certamente, o clima pode ser afetado se o
corpo docente no est suficientemente bem preparado ou a famlia no d o devido apoio, e isso varia de acordo com
o entorno social e as condies financeiras. Mas, nas trs escolas, percebi entusiasmo dos estudantes e dos
professores, o que mostra que elas so bem geridas e existe um trabalho de liderana. No fundo, o desafio um s:
como fazer com que os alunos aprendam cada vez mais? esse o objetivo de cultivar um bom clima. No existe
frmula, mas a resposta deve passar pela confiana e pela boa relao entre todas as pessoas que convivem
diariamente na escola.

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Brian Perkins