Expectativas de aprendizagem para o

1 ano do Ensino Fundamental de nove anos

A ampliao do Ensino Fundamental de nove anos na rede pblica paulista

De acordo com a Lei n 11.274/2006, o Ensino Fundamental passou a ter nove anos,
incluindo-se assim as crianas de 6 anos no Ciclo I. Na rede pblica de So Paulo, a delibe-
rao CEE n 73/2008 regulamentou a implantao do Ensino Fundamental de nove anos.
Em 2009, essa implantao ocorreu em alguns municpios e em 2010 toda a rede receber
alunos no 1 ano do Ensino Fundamental.

Este documento, portanto, se organiza em torno de um objetivo central: subsidiar to-

dos os envolvidos no processo de incorporar as crianas de 6 anos no Ensino Fundamental.
Aps um texto preliminar, que permaneceu em discusso na rede durante o ano de 2009
para avaliao e sugestes, apresentam-se agora estas diretrizes, contedos e expectativas
de aprendizagem para orientar o trabalho com as crianas desta faixa etria.

Entendemos que todo processo de mudana requer um esforo adicional de toda a

equipe escolar na adaptao de tempos e espaos para melhor atender nossas crianas.
Isso requer um compromisso da rede pblica para oferecer acesso a um nmero maior de
crianas escolaridade e para a construo de uma educao com qualidade para todos os
cidados.

Ao final do ano faremos uma avaliao da viabilidade das propostas contidas neste do-
cumento para possveis adaptaes.

Bom trabalho a todos !

1
 Introduo

A frequncia neste primeiro ano configura-se em uma transio, seja para aquele aluno
que entrar na escola pela primeira vez, seja para aquele que vem da Educao Infantil. Em
qualquer um dos casos, necessrio assegurar-lhes o direito infncia, pois os alunos no
deixaro de ser crianas pelo simples fato de estarem regularmente matriculados no Ensino
Fundamental. A criana do 1 ano deve ter garantido seu direito educao em ambiente
prprio e com rotinas adequadas que possibilitem a construo de conhecimentos, consi-
derando as caractersticas de sua faixa etria, integrando o cuidar e o educar. Cuidar e edu-
car so princpios bsicos da educao nesta faixa etria.

Cabe ressaltar que a ampliao do Ensino Fundamental visa dar continuidade ao traba-
lho desenvolvido nas escolas de Educao Infantil, ou garantir queles que nunca frequen-
taram a escola um incio de escolaridade tranquilo e promissor. A unidade escolar dever,
ento, assegurar um trabalho pedaggico que envolva experincias em diferentes lingua-
gens e suas expresses, buscando uma metodologia que favorea o desenvolvimento so-
cial, afetivo e cognitivo dessas crianas.

Nesta perspectiva, a ampliao do Ciclo I do Ensino Fundamental de quatro para cinco

anos assegura s crianas um perodo maior para as aprendizagens prprias desta fase, in-
clusive da alfabetizao, permitindo que elas avancem para os anos seguintes de uma forma
segura e confiante em relao aos seus processos de construo de conhecimento.

Indicao do CEE 52/2005 Matrcula / Ingresso

Ensino Fundamental Correspondncia Ensino Fundamental

de nove anos Idade/ano/srie de oito sries

1 ano 6 anos

2 ano 7 anos 1 srie

3 ano 8 anos 2 srie

4 ano 9 anos 3 srie

5 ano 10 anos 4 srie

De acordo com a tabela acima, o Ensino Fundamental, a partir de 2009, tem a durao
de nove anos (atendendo as crianas de 6 a 14 anos de idade), ficando a Educao Infantil
destinada s crianas de at 5 anos.

2
 O trabalho realizado no 1 ano deve adequar-se aos nveis de desenvolvimento das
crianas desta faixa etria, proporcionando as mais diversas experincias nas quais os alunos
possam acionar seus saberes. Conforme explicitado pelo Referencial Curricular, elaborado
pelo MEC em 19981:

, portanto, funo do professor considerar, como ponto de partida para sua ao

educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais varia-
das experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto expostas. Detectar os
conhecimentos prvios no uma tarefa fcil. Implica que o professor estabelea
estratgias didticas para faz-lo. A observao acurada das crianas um ins-
trumento essencial neste processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produ-
zidos, expresses faciais, as brincadeiras, toda forma de expresso, representao
e comunicao devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o pro-
fessor saber o que a criana j sabe.
A prtica educativa deve buscar situaes de aprendizagens que produzam con-
textos cotidianos nos quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar, procurar
uma informao, etc. tenham funo real.

A entrada no Ensino Fundamental representa um marco significativo, tanto para as

crianas quanto para as famlias. Portanto, a qualidade do trabalho realizado com as crian-
as, doravante matriculadas no 1 ano do Ensino Fundamental do Ciclo I, demandar aes
planejadas e compartilhadas com toda a equipe escolar comprometida com as prticas edu-
cacionais a serem desenvolvidas, capaz de atender positivamente s novas demandas que
surgiro.

A passagem entre as vrias etapas de escolaridade deve prever sempre eixos de conexo
que favoream a integrao dos alunos aos novos desafios. Nesse sentido, tanto a entrada
dos alunos no 1 ano, quanto a passagem dos alunos do 5 para o 6 ano devem ser pensa-
das, a fim de se evitar a descontinuidade do trabalho pedaggico. Essa integrao progressi-
va, quando bem planejada, ajuda os alunos a se adaptarem com mais facilidade, contribuin-
do para suas aprendizagens, assim como as suas relaes interpessoais no universo.

Para que essa transio seja feita com propriedade e adequao necessrio desta-
car as particularidades da faixa etria e as especificidades do ensino e aprendizagem para
esta idade.

1 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI. MEC/SEF, 1998.

3
 A criana e suas especificidades

A criana dessa faixa etria possui um grande repertrio de conhecimentos constru-

dos a partir das experincias cotidianas que vivenciou. Pode estabelecer novos e diferentes
vnculos afetivos e se interessa cada vez mais pelas atividades em grupo, o que amplia suas
habilidades sociais.

A capacidade de simbolizao est bem estabelecida nesta fase, e se manifesta por

meio da linguagem, da imaginao, da imitao e da brincadeira em situaes diversas. A
criana faz uso de um repertrio cada vez mais rico de smbolos, signos, imagens e concei-
tos para mediar sua relao com a realidade e o mundo social. Embora seja um processo
longo, a capacidade de conceituao j aparece nesta fase, permitindo que a criana esta-
belea relaes e generalizaes. H um desenvolvimento acentuado de habilidades, como
a ateno e a memria, que se tornam mais conscientes e intencionais. A curiosidade e a
necessidade de saber sobre e compreender o mundo so visveis ainda que as associaes e
as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de pensar, no entanto, confere
originalidade e poesia ao pensamento infantil como vemos no exemplo abaixo.

Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, seguinte pergunta:
Por que a lua no cai em cima da Terra?
A lua... n... ela j foi impedida vrias vezes... ... com o sol. A a lua fica mais alta
que o sol pra poder os dois no brigar. Porque... ... a lua j tinha nascido antes do
sol... a comeou uma briga de quem era mais velho... da por isso que a lua foi pra
cima.
E como que ela foi impedida?
Impedida por a me do sol... falou que ele era mais velho e a a me do sol arras-
tou muitas vezes a lua, n... a a lua se machucou e no pode mais andar... a ela
ficou l no mesmo lugar.2

A considerao desse modo peculiar de pensar o mundo quando incorporada pelos

educadores possibilita conhecer a criana, planejar atividades significativas, propiciar uma
produo infantil rica e original e ampliar seus conhecimentos.

2 Fala extrada da fita de vdeo Do Outro Lado da Lua, de Regina Scarpa e Priscila Monteiro.

4
 Modelo de ensino e aprendizagem

A concepo de aprendizagem que embasa este e os demais documentos orientadores

da rede estadual pressupe que o conhecimento no concebido como uma cpia do real
e assimilado pela relao direta do sujeito com o objeto de conhecimento, mas, produto de
uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informaes e
novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles.

O modelo de ensino relacionado a essa concepo de aprendizagem o da resoluo

de problemas, que compreende situaes em que o aluno, no esforo de realizar a tarefa
proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o que no sabe. Neste modelo, o
trabalho pedaggico promove a articulao entre a ao do aprendiz, a especificidade de
cada contedo a ser aprendido e a interveno didtica.

O senso comum repete desde sempre que a criana aprende brincando, o que tem
gerado inmeras atividades equivocadas, infantilizando contedos que se quer ensinar.
O brincar sim atividade importantssima na infncia, na qual as crianas criam por conta
prpria enredos e ensaiam papis sociais, o que certamente envolve muita aprendizagem
relativa sociedade em que vivem. Ao jogar com regras elas tambm aprendem a interagir,
a raciocinar. Mas, a aprendizagem de contedos envolve muito pensamento, trabalho inves-
tigativo e esforo, portanto necessrio um trabalho pedaggico intencional e competente.

As propostas pedaggicas devem reconhecer as crianas como seres ntegros, que

aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e com o ambiente de maneira
articulada e gradual. Devem organizar atividades intencionais que possibilitem a interao
entre as diversas reas de conhecimento e os diferentes aspectos da vida cidad em mo-
mentos de aes, ora estruturadas, ora espontneas e livres, contribuindo assim com o pro-
vimento de contedos bsicos para constituio de novos conhecimentos e valores.

Papel das Diretorias de Ensino

O papel primordial das Diretorias de Ensino neste processo de expanso do Ensino Fun-
damental de oito para nove anos o de garantir que suas unidades escolares ofeream um
atendimento educacional adequado aos nveis de desenvolvimento da criana de 1 ano. No
exerccio de suas funes, as equipes das Diretorias devero estar atentas ao trabalho realiza-
do nas salas de aula do 1 ano, observando e intervindo diante de quaisquer dificuldades que
impeam que essas crianas tenham boas situaes de aprendizagem no cotidiano escolar.

5
 Para tanto, as Diretorias de Ensino devero acompanhar o trabalho pedaggico realiza-
do nas turmas de 1 ano quanto: s atribuies de classes, ao planejamento anual, organi-
zao do tempo, dos espaos e da rotina destinada a esses alunos, observando os princpios
bsicos que devero embasar o trabalho realizado, expressos neste documento. Tambm
devero articular seu acompanhamento referenciando-se nas expectativas de aprendiza-
gem destinadas para esse ano escolar, avaliando se esto sendo adequadamente atendidas.

Caber, ainda, s Diretorias de Ensino, por meio de suas equipes, contribuir para forma-
o de seus gestores no tocante s especificidades do atendimento s crianas matricu-
ladas no 1 ano para que subsidiem suas equipes escolares a empreender momentos co-
letivos de estudo e discusso sobre a organizao do trabalho didtico a ser realizado com
as crianas desta faixa etria que agora estaro em nossas unidades de ensino, assim como
incentivar a participao das famlias como parceiras neste processo.

As Diretorias devero orientar as escolas para que organizem espaos diferenciados de

aprendizagem e de formao coletiva, cumprindo assim sua funo com qualidade educativa.

Papel do professor, professor coordenador, diretor, secretrio

de escola, agentes de organizao escolar, merendeiras e demais
profissionais da escola

A entrada das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental uma tima oportunidade de

construo coletiva de novas aes pedaggicas e de organizao do tempo e do ambiente
escolar, que poder ter consequncias benficas tambm para os alunos dos outros anos.
Dado o carter integrativo que a ao pedaggica para essas crianas precisa ter, h gran-
des possibilidades de estimulo reviso das prticas mais tradicionais tambm dos anos
seguintes da escolaridade no que diz respeito diviso didtica por reas de conhecimento
em aulas estanques.

Nesse sentido, de extrema importncia, no que tange queles que assumirem as salas
de aula do 1 ano, assim como tambm aos professores coordenadores, vice-diretores, dire-
tores, supervisores e professores coordenadores das oficinas pedaggicas, planejar e garan-
tir a organizao dos espaos, da rotina e das atividades que se pretende realizar, refletindo-
se antes coletivamente sobre os princpios bsicos que devem embasar a ao educativa a
ser empreendida.

O diretor e o professor coordenador da escola, de posse das expectativas de aprendi-

zagem explicitadas nesse documento, podero planejar juntos as modificaes necessrias

6
para o acolhimento das crianas desta faixa etria. Como haver especificamente necessida-
de de alterao na rotina e no espao, todos os profissionais, alm dos professores, estaro
envolvidos na mudana.

A ao do professor

Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes famlias, com ne-
cessidades e jeitos prprios de se desenvolver e aprender, pressupe um profissional flex-
vel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas famlias, alm dos conhecimen-
tos didticos imprescindveis a uma boa atuao pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do
componente das relaes [pessoais] muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o
recurso fundamental na hora de trabalhar com crianas pequenas. (1998, p. 27).

Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro ao 1 ano com

uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter que se debruar para, a partir
da, basear suas aes pedaggicas. Considerar a criana dessa faixa etria competente e
capaz requisito fundamental para uma ao educativa de qualidade.

O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de si, do outro
e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habilidades. O desafio de
possibilitar aprendizagens desafiantes, enquanto a criana desenvolve autoconfiana em
suas capacidades e relaes positivas com seus pares e os adultos, implica um professor co-
nhecedor do desenvolvimento e das aprendizagens infantis. E, principalmente, de um edu-
cador que aposta nas crianas e confia em suas capacidades.

Outro aspecto importante dessa atuao profissional a incluso das famlias como par-
ceiras da ao educativa, o que significa ir alm de respeitar a diversidade, pressupe, acima
de tudo, consider-las competentes e interlocutoras em diferentes situaes de aprendiza-
gem propostas para as crianas. Segundo o RCNEI, a valorizao e o conhecimento das carac-
tersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que compem a nossa sociedade, e a
crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes, indicam que novos caminhos devem
ser trilhados na relao entre as instituies de Educao Infantil e as famlias.

Esses novos desafios ao papel do professor demonstram a importncia da reflexo so-

bre a prtica pedaggica por meio dos instrumentos metodolgicos, tais como: a observa-
o atenta, o registro sistemtico, o planejamento coletivo e a autoavaliao efetuada por
todos da equipe escolar relativa qualidade educativa oferecida aos alunos.

7
 Organizao da rotina e as modalidades organizativas do
tempo didtico

Considerando que no indicado atuar com as crianas desta faixa etria em aulas es-
tanques de 50 minutos com alguns poucos minutos de recreio, ser necessrio organizar
uma rotina mais flexvel.

Incorporando a nomenclatura do RCNEI, sugere-se que o tempo escolar para o 1 ano

seja intencionalmente planejado para proporcionar os cuidados de higiene cotidianos, as
brincadeiras e as situaes de aprendizagem orientadas. Os eventos da rotina podem se
organizar em:

atividades permanentes (por exemplo: brincadeiras no espao interno, no exter-

no, cantos de atividades diversificadas, atelis de artes visuais, roda de leitura, etc.);
sequncia de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de promover
uma aprendizagem especfica e definida. So sequenciadas com a inteno de ofe-
recer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianas possam ir
paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposies. (RCNEI)

Pode-se pensar, por exemplo, sequncias de atividades para promover entre as

crianas as discusses sobre como se organizam os nmeros e como aparecem
no mundo, para buscar informaes especficas sobre um fenmeno da natureza
noticiado pelos jornais, para conhecer um artista cujas obras sero visitadas no
passeio ao museu, etc.3.

Outra modalidade de organizao do tempo didtico que tem especial interesse

para crianas de 6 anos so os projetos didticos, que se caracterizam por serem conjuntos
de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que ser
socializado para um pblico externo sala de aula. Em geral possuem durao de vrias
semanas.

A isto, Delia Lerner acrescenta outra caracterstica: para ela, os projetos, mais
do que mtodos, so formas de organizar o tempo de modo a articular propsi-
tos didticos e comunicativos, cuja funo social torna as situaes de aprendiza-
gem mais atuais, correspondentes s que so vivenciadas fora da escola. Como
exemplo de proposta compartilhada com as crianas (propsito social) produzir
e colecionar lbuns de figurinhas, montar coletneas de contos favoritos, gravar

3 Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. Bem-vindo, mundo!: criana, cultura e formao
de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.

8
 fitas com poesias declamadas pelo grupo etc. Desse modo, os projetos articulam
objetivos das crianas com os dos professores, objetivos de realizao em conjun-
to com objetivos didticos, comprometidos com propsitos educativos bastante
claros. Os projetos tambm contribuem para aprimorar as relaes em grupo e a
organizao de um trabalho cada vez mais autnomo, livre do controle do pro-
fessor. (RCNEI)

Os cantos de atividades diversificadas

A introduo da proposta de cantos de atividades diversificadas, na qual as crianas em

um determinado perodo do dia podem escolher entre o cantos de livros o de jogo simb-
lico e de artes visuais, por exemplo, pode colaborar para uma rotina mais apropriada faixa
etria atendida.

Com essa modalidade de organizao as crianas podem vivenciar diferentes situ-

aes de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscando conhecer as
prprias necessidades, preferncias e desejos ligados construo de conhecimento e re-
lacionamento interpessoal. importante que esse tipo de organizao favorea o acesso
aos mais variados bens culturais, como os proporcionados pela produo literria, infor-
mativa e comunicativa, pela produo artstica e pelo conhecimento acumulado sobre a
natureza e sociedade.

Essa proposta tem funo decisiva na formao pessoal e social e na construo da

autonomia da criana, uma vez que prescinde de um controle direto do professor. Por outro
lado, permite que ele observe mais atentamente os problemas enfrentados pelas crianas,
suas dificuldades, aprendizagens, gostos e interesses, o que muito o auxiliar no replaneja-
mento pedaggico.

Os cantos devem possibilitar:

participao em situaes de brincadeiras e jogos nas quais se pode escolher par-
ceiros, materiais, brinquedos, etc.;
participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convi-
vncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao;
valorizao do dilogo como forma de lidar com os conflitos;
valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.

9
 Organizando os cantos de atividades diversificadas

O professor programa diferentes propostas jogos de construo, jogos de regras, faz-

de-conta, desenho, leitura de livros e gibis, etc. e organiza a sala em cantos, de forma que
as crianas possam percorrer o espao, tomar conhecimento das ofertas e decidir por uma
delas para comear, podendo ainda desenvolver outras propostas, durante o tempo previs-
to para a atividade. As crianas podem ajudar o professor a organizar a sala em cantos, mas
isso no o libera de tomar decises de carter didtico, tais como:

diversificar propostas a cada dia a fim de que as crianas tenham maiores possibili-
dades de escolha;
manter algumas propostas durante um tempo a fim de que as crianas aprofundem
conhecimentos e se apropriem dos contedos apresentados;
decidir possveis agrupamentos entre as crianas, em uma ou outra ocasio, quan-
do perceber que algum precisa de ajuda e, por outro lado, reconhecer quem pode
ajudar;
organizar o espao em funo do que espera que as crianas desempenhem: um
canto mais aconchegante e acolhedor para atividades que exigem maior concentra-
o, um outro mais aberto e livre para atividades que pressupem maior movimen-
tao como alguns jogos;
disponibilizar materiais de apoio e suporte para as atividades das crianas, por
exemplo, facilitando o acesso aos materiais para quem est no canto de pintura,
lousa e ao giz para quem vai fazer placares, registros de jogos, etc. ;
fazer intervenes ajustadas s possibilidades e necessidades das crianas.

Reorganizao do espao fsico

O espao organizado de maneira flexvel e desafiante considerado por estudiosos

como um segundo educador na educao das crianas no incio da escolaridade.

O que fazer ento quando h um prdio escolar pronto que no adequado ao funcio-
namento de uma proposta que amplie as competncias infantis e no as limite? Se a equipe
tem uma proposta que realmente est bem construda em direo autonomia e expresso
da criana, fazer as adaptaes necessrias no to difcil. Modificar a organizao da sala
para incluir, por exemplo, cantos de atividades diversificadas no to difcil quando h boa
vontade de todos os envolvidos. Descobrir outros usos para rea externa, para refeitrios,
enfim, se h uma proposta educativa coesa, bem fundamentada, possvel, mesmo com os
prdios existentes, construir novos ambientes.

10
 ... preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s modifica-
es propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes desenvol-
vidas.(RCNEI)

Muito importante tambm, como cita o RCNEI, so:

...os recursos materiais entendidos como mobilirios, espelhos, brinquedos, livros,

lpis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os mais diver-
sos, blocos para construes, material de sucata, roupas, panos para brincar etc.
... (RCNEI)

Acrescenta-se, ainda, a acessibilidade aos materiais, de maneira que as crianas tenham

autonomia no uso, alm de cuidados de conservao e substituio regular.

Contedos e expectativas de aprendizagem

Considerando que dos objetivos gerais para essa faixa etria faz parte a necessidade
de a criana desenvolver uma imagem positiva de si, que possa descobrir e conhecer pro-
gressivamente suas potencialidades fsicas, cognitivas e sociais, e tenha a oportunidade de
brincar expressando suas emoes, conhecimento e imaginao, incluem-se nas expectati-
vas de aprendizagem dois eixos que no figuram com destaque nas sries iniciais do Ensino
Fundamental:

Movimento, jogar e brincar e Cuidar de si, do outro

Entende-se neste documento que os contedos so um meio para que a criana se
desenvolva, aprenda, adquira confiana em suas capacidades e se expresse em diferentes
linguagens advindas das seguintes reas:

Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias Sociais e Naturais (histria, geografia e cincias)
Movimento, jogar, brincar / Cuidar de si e do outro
Artes

Os conhecimentos advindos principalmente das cincias, histria e geografia sero de-

senvolvidos como temas das sequncias de atividades e dos projetos didticos. Partindo
sempre de uma questo instigante proposta pelo professor ou derivada do interesse das
crianas que ter sentido a pesquisa. Assim sendo, por exemplo, descobrir que no ptio da
escola h tatus-bolinha pode gerar uma ou mais perguntas. Por que eles vivem em lugares

11
escuros? Como saber se o tatu fmea ou macho? A partir da possvel planejar uma sequ-
ncia de atividades ou mesmo um projeto didtico dedicado ao tema. Esta ao permitir
construir conhecimentos ligados leitura, escrita, relao deste pequeno crustceo ter-
restre e o ambiente em que vive e queles ligados, por exemplo, ao desenho de observao.
Essa ao pedaggica integra, portanto, conhecimentos advindos de diferentes reas do
conhecimento.

Novembro de 2009

Equipe do Programa Ler e Escrever

CENP FDE

12
Expectativas de aprendizagem
 Lngua Portuguesa

As crianas do 1 ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias em comu-

nicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para isto necessrio que a es-
cola de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para que elas
desenvolvam com confiana cada vez mais crescente todo o seu potencial na rea e possam
se expressar com propriedade por meio da linguagem oral e da escrita.
Fonte: RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil

Expectativas de aprendizagem Condies didticas e atividades Observar se o aluno

Criar situaes em que as crianas Expressa oralmente seus desejos,

possam expressar-se oralmente. sentimentos, ideias e pensamentos.

Solicitar relatos sobre episdios do

Relata fatos que compem episdios
cotidiano, ouvindo com ateno,
cotidianos, ainda que com apoio de
considerando a criana um
recursos e/ou do professor.
interlocutor real.

Criar situaes em que a criana

Comunicar-se no cotidiano
tenha que ouvir os colegas,
por exemplo; nas rodas de
conversa, atentando para os
comportamentos necessrios
interlocuo.
Escuta atentamente o que os colegas
falam em uma roda de conversa,
respeitando opinies, ocupando seu
turno de fala adequadamente.

Ler para crianas notcias Comenta notcias veiculadas em

interessantes e solicitar diferentes mdias: rdio, TV, internet,
comentrios pessoais. jornais, revistas, etc.

Ler e ensinar para os alunos Usa o repertrio de textos de tradio

parlendas, quadrinhas, adivinhas, oral tais como parlendas, quadrinhas,
etc. adivinhas, para brincar e jogar

Tornar observvel para as crianas, Reconhece e utiliza rimas em suas

as rimas e repeties. brincadeiras.

Identifica parlendas, quadrinhas,

adivinhas e outros textos de tradio oral
Oferecer oportunidades frequentes
apresentados pelo professor.
de contato com diferentes suportes
de texto, tornando observveis
Ajusta o falado ao escrito a partir dos
as caractersticas lingusticas,
textos j memorizados, tais como
estruturais e funo social.
parlendas, quadrinhas e outros do
Ler ainda que no repertrio de tradio oral.
convencionalmente

Localiza palavras num texto que sabe

Propor atividades solicitando que
de memria, tais como as brincadeiras
a criana diga onde est escrita
cantadas, adivinhas, quadrinhas,
determinada expresso e/ou
parlendas e demais textos do repertrio
palavra em textos conhecidos.
da tradio oral.

14
 Efetuar atividades que envolvam
a identificao de nomes das
Localiza um nome especfico numa lista
crianas da sala e de nomes em
de palavras do mesmo campo semntico
diferentes listas, usando prticas
(nomes, ingredientes de uma receita,
sociais tais como chamadas,
peas do jogo, etc.).
elaborao de lista de material para
festa, etc.

Tornar observvel a relao entre Diferencia publicaes tais como jornais,

Ler ainda que no
convencionalmente
imagem e texto, chamando a
ateno para os recursos que o
ilustrador usou para transmitir
ideias.
Criar situaes em que as crianas
possam antecipar os sentidos do
contedo dos textos olhando as
imagens.
Manifestar s crianas suas
preferncias e escolhas em relao
s leituras.
cartazes, folhetos, textos publicitrios,
etc.
Distingue algumas caractersticas bsicas
dos textos informativos e jornalsticos
e conhece os diferentes usos e funes
desses portadores.
L legendas ou partes delas a partir das
imagens e de outros ndices grficos.
Aprecia a leitura e comenta suas
preferncias.

Antecipa significados de um texto

escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores
caractersticos de cada gnero.
Ler para as crianas diferentes
tipos de livros e textos, tornando
Identifica legendas e levanta hipteses
observveis os procedimentos de
sobre seu significado.
leitura para cada tipo de suporte
de texto.
Diferencia tipos de livros, literrios,
informativos e demais suportes de texto,
e sabe nome-los, conhecendo seus
usos.

Ler narrativas e contos para as

Escuta atentamente. Faz comentrios
crianas, tornando observveis
sobre a trama, os personagens e
as linguagens prprias a este
cenrios. Relembra trechos. Consegue
tipo de texto explicitando os
relacionar as ilustraes com trechos da
comportamentos e procedimentos
histria
leitores.

Consegue recontar uma histria que

Ler para crianas com regularidade ouviu mantendo uma sequncia,
Apreciar textos literrios textos narrativos literrios. recupera trechos da histria usando
expresses ou termos do texto escrito

Roda de biblioteca. Produo oral Emite comentrios pessoais e opinativos

com destino escrito. sobre o texto lido.

Reconta histrias conhecidas,

Solicitar que as crianas recontem
recuperando algumas caractersticas da
aps ouvir leituras de contos.
linguagem do texto lido pelo professor.

Usa conhecimentos sobre as

Produzir textos escritos
ainda que no saiba escrever
convencionalmente
Apresenta diferentes gneros
caractersticas estruturais das narrativas
por meio da leitura, tornando-os
clssicas ao produzir um texto, ditando
familiares, apontando diferentes
ao professor, respeitando as normas da
funes e organizaes discursivas
linguagem que se escreve.
Criar oportunidades de escrita
Usa conhecimentos sobre as
coletiva de bilhetes, cartas e textos
caractersticas estruturais dos bilhetes,
instrucionais, tornando observveis
das cartas, e-mails ao produzir um texto,
suas caractersticas grficas,
ditando ao professor.
estruturais e funo social.

15
 Produzir textos escritos
ainda que no saiba escrever
convencionalmente
Criar oportunidades de escrever
Antecipa significados de um texto
coletivamente contos, tornando
escrito.
observveis suas caractersticas.

Propor jogos nas quais as crianas

precisam achar as letras.
Recita o nome de todas as letras,
apontando-as
Apresentar e disponibilizar o
alfabeto em letra basto (sem
Associa as letras ao prprio nome e aos
enfeites e desenhos), lista de
dos colegas.
nomes, etc. para apoiar a pesquisa
grfica da criana para escrever de
Recorre a alfabeto exposto na sala,
prprio punho.
quadro de presena, listas diversas, etc.
para escrever em situaes de prtica
Criar oportunidades dirias para
social.
que as crianas escrevam seus
Uso de texto fonte para escrever
nomes.
de prprio punho Escreve o nome prprio e o de seus
colegas onde isto se faz necessrio.
Fazer atividades em que os alunos
tenham necessidade de utilizar
Produz listas em contextos necessrios
a ordem alfabtica em algumas
a uma comunicao social: lista de
de suas aplicaes sociais, como
ingredientes para uma receita, ttulos de
no uso de agenda telefnica,
histrias lidas, brincadeiras preferidas,
dicionrios, enciclopdias, etc.
etc.
Criar oportunidades para que os
Arrisca-se a escrever segundo suas
alunos escrevam listas com funo
hipteses.
social real, ainda que no o faam
convencionalmente.

Matemtica

As crianas do 1 ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilidades para re-

solver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, estabelecer relaes entre
objetos e formas. Para isto necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova opor-
tunidades e experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana cada vez mais
crescente todo o seu potencial na rea.
Fontes: PCNs, RCNEI, Matemtica D+ FVC

Expectativas de aprendizagem Condies didticas e atividades Observar se o aluno

Propor atividades que envolvam o

sistema de numerao e o uso dos
nmeros em diferentes situaes.
Promover sequncias didticas e/
ou projetos didticos nos quais
as crianas precisem escrever os
Usar nmeros no cotidiano
nmeros (por exemplo, idade,
e efetuar operaes
telefone, numerao do calado, peso,
altura, etc.), auxiliando para que se
tornem observveis as regularidades.
Garantir que todas as crianas tenham
espao, em algum momento, para
expor o que pensam e fazem.
Atribui significado, produz e opera
nmeros em situaes diversas, de
acordo com suas hipteses.
Reflete acerca das regularidades do
sistema numrico.
Produz escritas numricas, ainda que
no seja registro convencional.
Sabe ouvir as explicaes de seus
colegas, respeitando as diferentes
solues encontradas.

16

Usar nmeros no cotidiano
e efetuar operaes
Criar situaes em que as crianas
ouam as solues que os colegas
acharam para os problemas e
Incorpora solues quando
reavaliem suas solues, caso seja
pertinente.
apropriado.
Realiza contagens orais de objetos
Criar oportunidades de contagens em
usando a seqncia numrica.
situaes de prticas sociais reais, por
exemplo, usando colees de objetos
Comunica quantidades, utilizando
de interesse das crianas.
linguagem oral, notao numrica ou
registros no convencionais.
Verificar como as crianas fazem
contagens e que estratgias usam.
Constri procedimentos de
agrupamentos a fim de facilitar a
Possibilitar o uso de jogos de
contagem e a comparao entre duas
tabuleiro e de regras que necessitem
colees.
marcar pontos.
Indica o nmero que ser obtido
Criar oportunidades nas
se forem retirados objetos de uma
quais as crianas tenham que
coleo dada.
comparar quantidades de forma
contextualizada
Indica o nmero de objetos que
preciso acrescentar a uma coleo
Propor problemas que envolvam
para que ela tenha tantos elementos
somar e subtrair.
quantos os de outra coleo dada.
Criar situaes-problema envolvendo
aes de transformar e acrescentar.

Propor situaes em que a criana

Estabelecer relaes entre
espao, objetos, pessoas e forma
tenha que se situar no espao,
deslocar-se nele, dar e receber
instrues de localizao.
Propor atividades em que as crianas
possam representar a posio de um
objeto e/ou pessoa esttica ou em
movimento.
Propor atividades nas quais as
crianas tenham que construir
utilizando desenhos de seu itinerrio,
solicitando pontos de referncia.
Identifica pontos de referncia para
indicar sua localizao na sala de aula.
Indica oralmente a posio onde
se encontra no espao escolar e a
representa por meio de desenhos.
Indica o caminho para se movimentar
no espao escolar e chegar a um
determinado local da escola e
representa a trajetria, por meio de
desenhos.

Propor atividades nas quais as Comparar tamanhos, estabelecer

Explorar diferentes
procedimentos para medir
objetos e tempo
crianas tenham que medir e/ou
pesar usando instrumentos no
convencionais e convencionais, tais
como fita mtrica, rgua, balana, etc.
Oferecer atividades em que as
crianas precisem calcular, por
exemplo, quantos passos preciso
dar para chegar a um determinado
local, etc.
Trabalhar diariamente com o
calendrio para identificar o dia do
ms e registrar a data.
relaes.
Utiliza-se de expresses que denotam
altura, peso, tamanho, etc.
Pensa e desenvolve estratgias
prprias e/ou com colegas para medir,
pesar e produzir representaes dos
dados encontrados.
Identifica dias da semana, meses do
ano, horas.

17
 Cincias Naturais e Sociais
(Histria, Geografia e Cincias Naturais)

As crianas do 1 ano do Ensino Fundamental tm o direito de exercer seu pensamento,

suas hipteses, conhecendo a vida dos seres vivos e sua relao com o ambiente, os fenme-
nos naturais e sociais e as transformaes que deles decorrem. Para isso a escola de Ensino
Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades para que a criana pense, estabe-
lea relaes entre o ambiente os seres vivos e o fenmenos naturais e sociais, valorize as
diferenas entre os povos, para que pesquise com sentido e significado e desenvolva aes
para garantir seu bem-estar, o bem-estar do outro e os cuidados com o ambiente.
Fonte: RCNEI-PCNS

Expectativas de aprendizagem Condies didticas e atividades Observar se o aluno

Propor sequncias de atividades e/

ou projetos didticos que envolvam
estabelecer relaes entre o ambiente
e os seres vivos, seus modos de vida
Acompanha com interesse,
e as transformaes pelas quais
participando ativamente das etapas
passam.
do projeto e/ou sequncia.
Saber elaborar perguntas instigantes
Interessar-se e demonstrar Busca responder s perguntas,
que despertam a curiosidade dos
curiosidade pelo mundo social e pensando, criando hipteses.
alunos.
natural
Expe sua ideias e modos de
Considerar o conhecimento das
resolver problemas.
crianas acerca dos assuntos em
estudo.
Interessa-se pela maneira de viver
de diferentes grupos.
Fomentar, entre as crianas,
curiosidade sobre a diversidade de
hbitos, modos de vida e costumes de
diferentes pocas, lugares e povos.

Utiliza, com ajuda do professor,

Estabelecer relaes entre o modo
de vida de seu grupo social e de
outros grupos no presente e ou
passado.
Apresentar s crianas diferentes
diferentes fontes para buscar
fontes para buscar informaes, como
informaes.
objetos, fotografias, documentrios,
relatos de pessoas, livros, mapas, etc.
Demonstra respeito em relao s
diferenas.
Estimular o respeito s diferenas
existentes entre os costumes, valores
Interage com as diferentes tradies
e hbitos das diversas famlias e
culturais e as utiliza em suas
grupos, e o reconhecimento de
brincadeiras, jogos e apresentaes.
semelhanas.
Estabelece relaes entre os
Proporcionar atividades que
fenmenos da natureza de
envolvam histrias, brincadeiras,
diferentes regies (relevo, rios,
jogos e canes que digam respeito
chuvas, secas, etc.) e as formas
s tradies culturais de sua
de vida dos grupos sociais que ali
comunidade e de outras.
vivem.

18

Estabelecer relaes entre o modo
de vida de seu grupo social e de
outros grupos no presente e ou
passado.
Identificar paisagens e fenmenos
da natureza e sua relao com a
vida dos animais e das pessoas
Estabelecer relaes entre os seres
vivos e seu ambiente
Aprender a cuidar de si no
cotidiano, com segurana e
autoconfiana, cuidar do outro e
do ambiente
Criar, a partir de questes
instigantes, situaes para que as
crianas observem a paisagem e
suas variaes, construam novos
conhecimentos, e os registrem.
Utilizar como suporte fotografias,
cartes postais, documentrios,
filmes, entrevistas, mapas, que
retratem as variaes da paisagem.
Partir do interesse das crianas e/
ou instig-las por meio de questes
a observar e conhecer formas de
vida de animais e pequenos seres
vivos presentes no cotidiano que
despertem a curiosidade dos alunos.
Oferecer oportunidades para que as
crianas possam expor o que sabem
sobre os seres vivos que conhecem.
Oferecer oportunidades para que
as crianas, a partir de questes
instigantes sobre a relao entre luz,
nutrientes, gua e crescimento de
vegetais, acompanhem e cuidem de
pequenos vasos na sala ou do cultivo
de hortalias no espao externo da
instituio.
Criar condies para que as crianas
possam atender s necessidades
fsicas com independncia.
Ensinar e oferecer condies para o
autoaprendizado dos cuidados de
sade.
Tornar observvel para a criana
possveis reas de risco, auxili-
la a identificar com cdigos
identificadores de perigo.
Estimular as crianas a auxiliarem os
colegas em situaes cotidianas
Estimular as crianas a economizarem
gua.
Introduzir hbito de separao de lixo
nas salas e na escola.
19
Utiliza, com ajuda dos adultos, de
fotos, relatos e outros registros
para a observao de mudanas
ocorridas nas paisagens ao longo do
tempo.
Registra e representa de diferentes
maneiras os conhecimentos
construdos.
Utiliza a observao direta e
com uso de instrumentos, como
binculos, lupas, microscpios,
etc., para obteno de dados e
informaes.
Registra informaes utilizando
diferentes formas: desenhos,
textos orais ditados ao professor,
comunicao oral registrada em
gravador, etc.
Valoriza e desenvolve atitudes
de manuteno e preservao
dos espaos coletivos e do meio
ambiente.
Estabelece algumas relaes entre
algumas espcies vegetais e suas
necessidades vitais.
Conhece os cuidados bsicos para o
crescimento dos vegetais, por meio
da sua criao e cultivo.
Conhece algumas propriedades dos
objetos: refletir, ampliar ou inverter
as imagens, produzir, transmitir
ou ampliar sons, propriedades
ferromagnticas, etc.
Identifica necessidades fsicas e sabe
satisfaz-las com independncia.
Exemplos: sede, frio, calor, etc.
Aprende cuidados bsicos de
higiene. Exemplo: lavar as mos
aps ida ao banheiro e antes de
comer.
Movimenta-se com segurana,
identificando situaes cotidianas
de risco contra sua integridade fsica.
Oferece ajuda a um colega quando
se faz necessrio.
Desenvolve hbitos de cuidados
com o ambiente, separao de lixo,
economia de gua, etc.
 Artes

As crianas do 1 ano tm o direito de conhecer a produo artstica, expressar sua

criatividade compartilhando: pensamentos, ideias e sentimentos tambm por meio de ati-
vidades de explorao envolvendo artes visuais e msica, reconhecidas como linguagem e
conhecimento. Para isto a escola de Ensino Fundamental dever oferecer diferentes situa-
es de contato com a produo artstica, possibilitando o fazer e o apreciar.

Expectativas de aprendizagem Condies didticas e atividades Observar se o aluno

Oferecer diversidade de produes

artsticas para que a criana aprecie.

Instigar, na observao das obras, a

Reconhecer elementos bsicos da
linguagem visual
Identifica algumas tcnicas e
descoberta e o interesse das crianas.
procedimentos artsticos presentes
nas obras visuais.
Escolher artistas cujas obras sejam
significativas para as crianas, quer
Aprecia, externando opinies,
pelo uso de temas, quer pelas sentimentos, reprodues de
tcnicas e suportes. obra de arte em livros, internet,
documentrio, museus, casas de
Pesquisar, junto com as crianas, em cultura, atelis.
livros, internet, museus e ao vivo,
com artistas locais, informaes
interessantes sobre o artista e as
obras analisadas.

Organizar um espao para dispor os

Utilizar elementos da linguagem
visual para expressar-se
materiais e suportes necessrios
produo e criar sistemtica de uso.
Promover situaes em que as
crianas possam produzir em argila,
massa de modelar e demais recursos
que permitam a tridimensionalidade.
Expor, com esttica e cuidado, as
produes das crianas, socializar em
roda de conversa, por exemplo, as
solues encontradas para produzir
com singularidade.
Desenha, pinta, esculpe, produz
colagens, etc., transformando,
produzindo novas formas,
pesquisando materiais, pensando
sobre o que produz.
Explora espaos e materiais
bidimensionais e tridimensionais em
suas produes.
Valoriza suas produes e as de seus
colegas.

Oferecer diversidade de produes

musicais para que a criana as Conhece um bom repertrio
Reconhecer elementos bsicos da
aprecie, por meio de CDs e/ou DVDs de msicas no s infantis, mas
linguagem musical
de apresentaes musicais. Quando populares, clssicas, etc.
possvel, oferecer msica ao vivo.

20
 Instigar, na observao das obras, a
descoberta e o interesse das crianas
por detalhes sonoros, identificao
de instrumentos, etc.

Escolher artistas cujas obras sejam

Utilizar-se dos elementos bsicos
da linguagem para expressar- se
musicalmente
significativas para as crianas,
quer pelo uso de temas, quer pela
intencionalidade, diversidade
regional.
Pesquisar, junto com as crianas, em
livros, internet e com o prprio (em
caso de artistas locais), informaes
interessantes sobre o artista e sua
produo.
Organizar um espao para dispor
os materiais sonoros necessrios
experimentao e improvisaes, etc.
Identifica detalhes sonoros nas
composies musicais
Reconhece diferenas nos ritmos,
sons, estilos.
Faz arranjos sonoros simples,
interpreta, utilizando a voz, sons
feitos com o corpo materiais sonoros
convencionais e no convencionais,
instrumentos musicais e tecnologia.

Propor a construo de objetos Explora as diferentes propriedades

sonoros. do som.

Propor atividades que tornem

observveis altura, timbre,
intensidade.

Promover situaes em que as

crianas apresentem para pblicos
diversos as canes que aprenderam
e as produes sonoras.

Movimento, jogar e brincar

As crianas do 1 ano do Ensino Fundamental tm o direito a se movimentar cada vez

mais com propriedade e segurana, utilizando o corpo para expressar-se, a brincar criando
enredos e papis e a jogar cotidianamente na escola. Para isso a escola de Ensino Funda-
mental precisa oferecer diferentes oportunidades para que a criana se exercite, valorize a
atividade fsica, adquira autoconfiana, brinque s ou com seus pares e jogue em diferentes
momentos.
Fonte RCNEI-PCNS- OCPMSP

21
 Expectativas de aprendizagem
Explorar diferentes qualidades e
dinmicas do movimento
Ampliar as possibilidades
expressivas do prprio movimento
Apropriar-se progressivamente
da imagem global de seu corpo,
construindo autoconfiana em
suas habilidades fsicas
Brincar por conta prpria e
interagir com os colegas
Brincar de jogos de construo
Condies didticas e atividades Observar se o aluno
Propor atividades fsicas que
Desenvolve progressivamente
envolvam correr, pular e jogar nos
a coordenao, o equilbrio, a
espaos externos e internos.
fora, velocidade, resistncia, a
flexibilidade.
Ensinar a jogar com regras jogos
tradicionais usando bolas, cordas,
Percebe e identifica sensaes fsicas,
tacos, etc.
limites e potencialidades de seu
corpo.
Ajudar os alunos a combinarem
e cumprirem as regras, a
Cumprem os combinados, cooperam
desenvolverem atitudes de respeito e
e so respeitosos durante os jogos.
cooperao.
Oferecer diversidade de mdias, CDs,
DVDs, filmes que envolvam a dana
para que a criana aprecie.
Usa estruturas rtmicas para
Oportunizar apresentaes ao vivo,
expressar-se por meio da dana e
quando possvel.
outros movimentos.
Instigar a observao de diferentes
tipos de danas, apoiando a
descoberta e o interesse das crianas.
Tornar observvel para a criana
modificaes corporais aps
exerccios mais intensos e mais
calmos.
Percebe e identifica sensaes fsicas,
Propor jogos que envolvam limites e potencialidades de seu
interao, imitao e corpo.
reconhecimento de partes do corpo.
Valorizar as conquistas corporais,
incentivar as habilidades motoras.
Organizar espao, materiais e Brinca de faz-de-conta, s ou com
tempo para que a criana brinque seus pares, escolhendo temas,
diariamente. enredos, papis.
Fornecer materiais que favoream
jogos de construo, tais como
retalhos de madeira, material de
sucata, etc. Constri, s ou com amigos,
estruturas de blocos de madeiras,
Observar as brincadeiras para papelo, pano, etc. para brincar de
registrar as capacidades infantis temas variados.
ligadas linguagem oral, s
interaes e socializao, intervindo
apenas quando se fizer necessrio.
22
 Avaliao das aprendizagens

A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de situaes

distintas das cotidianas. Portanto, o que aqui se apresentou so alguns critrios para que os
professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na escola, particularmente o
avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem.

23