Índice Pág.

1.Introdução.....................................................................................................................................3

1.1.Objectivos..................................................................................................................................4

1.1.1.Geral.......................................................................................................................................4

1.1.2.Específicos..............................................................................................................................4

1.2.Metodologia...............................................................................................................................4

2.A teoria de Desenvolvimento psicossocial de Erik Erikson.........................................................5

3.Características...............................................................................................................................5

4.Estágios da Teoria de Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson........................................6

4.1.Estágio Sensório-Oral (0 - 1 ano de idade) Confiança Vs Desconfiança..................................6

4.2.Estágio Muscular anal (2 – 3 anos de idade) Autonomia Vs Vergonha e Dúvida....................7

4.3.Estágio Locomotor genital (4-5 anos de idade) Iniciativa Vs Culpa.........................................8

4.4.Estágio de Latência (6 – 11 anos de idade) Construtivismo Vs Inferioridade..........................9

4.5.Estágio da Adolescência (12 – 18 anos de idade) Identidade e Confusão de papéis.................9

4.7.Estágio da Meia Idade (30-60 anos de idade) Produtividade Vs Estagnação..........................10

4.8.Estágio da Velhice (60 – em diante) – Integridade Vs Desesperança.....................................11

5.Teoria do Plano de Vida.............................................................................................................11

6.Inovação da Teoria Eriksoniana.................................................................................................12

7.Implicações educacionais da teoria de Erikson..........................................................................13

8.Conclusão...................................................................................................................................14

9.Bibliografia.................................................................................................................................15
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1.Introdução
Este trabalho surge no contexto da cadeira de Psicologia Geral, leccionada na Universidade
Pedagógica - Delegação da Massinga, o qual tem como tema” Teoria psicossocial do
desenvolvimento humano segundo Erick Erikson”, que tem como objectivo de aprofundar os
conhecimentos sobre o ser humano nas suas vertentes psicológica e social.

Importa referir que o psicanalista Erik Erikson desenvolveu a Teoria do Desenvolvimento

Psicossocial, explicando por meio da mesma as crises do ego, que constituem estágios de
desenvolvimento psicossocial. Portanto cada estágio é atravessado por uma crise psicossocial
entre uma vertente positiva e uma vertente negativa. As duas vertentes são necessárias, mas é
essencial que se sobreponha a positiva. A forma como cada crise é ultrapassada ao longo de
todos os estágios influenciará a capacidade para se resolverem conflitos inerentes à vida. Esta
teoria concebe o desenvolvimento em 8 estágios.

1.1.Objectivos

1.1.1.Geral
 Compreender a Teoria de Desenvolvimento Psicossocial Segundo Eric Erikson

1.1.2.Específicos
 Mencionar os estágios da Teoria de Desenvolvimento Psicossocial Segundo Eric Erikson;
 Conhecer as implicações educacionais da Teoria de Desenvolvimento Psicossocial
Segundo Eric Erikson;
 Falar das várias manifestações atravessadas pelos seres humanos durante toda a vida.

1.2.Metodologia
Para a elaboração deste trabalho, recorreu-se numa primeira fase, ao método de observação
indirecta, que consistiu nas consultas bibliográficas, e em seguida usou-se o método analítico-
comparativo, que consistiu na análise e comparação da informação obtida nas diversas obras e,
por fim, seguiu-se à compilação da informação seleccionada.
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2.A teoria de Desenvolvimento psicossocial de Erik Erikson

Erik Erikson, nasceu na Alemanha em 1902 e faleceu em 1994, nos Estados Unidos, e foi
considerado o primeiro Psicanalista infantil americano, ele trabalhou com Anna Freud. Contudo,
em seus estudos, não tomou o inconsciente como foco central. Deste modo, criou sua própria
teoria. Dedicou-se ao tema da crise do ego no problema da identidade e a investigação das
influências culturais no desenvolvimento psicológico das crianças, (XAVIER & NUNES,
2013:17).

Em meados do século XX, Erikson começa a construir sua teoria psicossocial do

desenvolvimento humano, repensando vários conceitos de Freud, sempre considerando o ser
humano como um ser social, antes de tudo, um ser que vive em grupo e sofre a pressão e a
influência deste, (RABELLO & PASSOS, 2007:2).

3.Características
De acordo com RABELLO (2001) citado por (RABELLO & PASSOS, 2007:2-3), afirma que o
Erikson optou por distribuir o desenvolvimento humano em fases, Porém, seu modelo detém
algumas características que são nomeadamente:

 Desviou-se o foco fundamental da sexualidade para as relações sociais;

 A proposta os estágios psicossociais envolvem outras artes do ciclo vital além da
infância, ampliando a proposta de Freud. Não existe uma negação da importância dos
estágios infantil (afinal, neles se dá todo um desenvolvimento psicológico e motor), mas
Erikson observa que o que construímos na infância em termos de personalidade não é
totalmente fixo e pode ser parcialmente modificado por experiências posteriores;
 A cada etapa, o indivíduo cresce a partir das exigências internas de seu ego, mas também
das exigências do meio em que vive, sendo portanto essencial a análise da cultura e da
sociedade em que vive o sujeito em questão;
 Em cada estágio o ego passa por uma crise (que dá nome ao estágio). Esta crise pode ter
um desfecho positivo (ritualização) ou negativo (ritualismo);
 Da solução positiva, da crise, surge um ego mais rico e forte; da solução negativa temos
um ego mais fragilizado;
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 A cada crise, a personalidade vai se reestruturando e se reformulando de acordo com as

experiências vividas, enquanto o ego vai se adaptando a seus sucessos e fracasso.

4.Estágios da Teoria de Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson

De acordo com RABELLO & PASSOS (2007:3), Erik Erikson criou alguns estágios, que ele
chamou de psicossociais, onde ele descreveu algumas crises pelas quais o ego passa, ao longo do
ciclo vital, portanto Erik Erikson considera 8 estágios que são nomeadamente:

1. Estágio Sensório-Oral (0 - 1 ano de idade) Confiança Vs Desconfiança;

2. Estágio Muscular anal (2 – 3 anos de idade) Autonomia Vs Vergonha e Dúvida;
3. Estágio Locomotor genital (4-5 anos de idade) Iniciativa Vs Culpa;
4. Estágio de Latência (6 – 11 anos de idade) Construtivismo Vs Inferioridade;
5. Estágio da Adolescência (12 – 18 anos de idade) Identidade e Confusão de papéis;
6. Estágio da Primeira idade adulta (18 – 30 anos de idade) Intimidade e Isolamento;
7. Estágio da Meia Idade (30-60 anos de idade) Produtividade Vs Estagnação e
8. Estágio da Velhice (60 – em diante) – Integridade Vs Desesperança.

4.1.Estágio Sensório-Oral (0 - 1 ano de idade) Confiança Vs Desconfiança

Esta fase é análoga à fase oral da Teoria de Freud. Nela o bebé mantém seu primeiro contacto
social – com seus provedores – que, geralmente é a mãe. Para ele, a mãe é um ser supremo,
mágico, aquele que fornece tudo o que ele necessita para estar bem.

Quando a mãe falta, o bebé experimenta o sentimento de esperança. Ele começa a esperar que
sua mãe volte e, quando isso ocorre com frequência, há o desfecho positivo e a Confiança Básica
é desenvolvida. Do contrário, se a mãe não retorna ou demora a fazê-lo, o bebé perde a
esperança. É o desfecho negativo e o que se desenvolve é Desconfiança Básica.
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É necessário, portanto, que os provedores tratem a criança com muita atenção, carinho e
paciência para que a confiança, a segurança e o optimismo se consolidem. Sem esses
sentimentos, a criança crescerá insegura e desconfiada.

De acordo com ERIKSON citado por RABELLO & PASSOS (2007:4), afirma que o excesso de
carinho e cuidado podem ser maléficos pois, a criança visualiza sua mãe como algo muito
superior, muito boa, perfeita, algo que jamais poderá ser e, assim, desenvolve a agressividade e
desconfiança que, no futuro, se transformam em níveis baixos de competência, entusiasmo e
persistência.

A Confiança Básica é importante porque é quando a criança aprende a confiar nos provedores
externos e também na sua capacidade interna, em seus órgãos para buscar saciar seus desejos.

4.2.Estágio Muscular anal (2 – 3 anos de idade) Autonomia Vs Vergonha e Dúvida

Com o controle de seus músculos a criança inicia a actividade exploratória do seu meio. É neste
momento que os pais surgem para ajudar a limitar essa exploração. Há coisas que a criança não
deve fazer. Então os pais se utilizam de meios para ensinar a criança a respeitar certas regras
sociais. Esta crise culminará na estruturação da autonomia e pode ser comparada à fase anal
freudiana.

Os pais fazem uso da vergonha e do encorajamento para dar o nível certo de autonomia à criança
enquanto aprendem as regras sociais.

Segundo RABELLO & PASSOS (2007:4), esclarece que se a criança é exposta a vergonha
constante ela pode reagir com o descaramento e a dissimulação e tornar-se um adulto com o
sentimento frequente de vergonha e dúvida sobre suas potencialidades e capacidades.

O sentimento que se desenvolve nesta etapa é a vontade. À medida que suas capacidades físicas
e intelectuais se desenvolvem ajudando-a na actividade exploratória, a criança tende a ter
vontade de conhecer e explorar ainda mais. Porém, como também começa a assimilar as regras
sociais, é necessário cuidado para que a vontade não seja substituída pelo controle.
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O controle sobre as regras, que devem ser cumpridas a qualquer preço, é algo ruim. É quando a
criança se sente bem ao ver outras pessoas (colegas, por exemplo) serem punidas pelo
descumprimento das normas. Ela pode se sentir bem até em ser punida. Neste momento dizemos
que a criança está se tornando legalista.

"Neste estágio, o principal cuidado que os pais têm que tomar é dar o grau certo de autonomia à
criança. Se é exigida demais, ela verá que não consegue da conta e sua auto-estima vai baixar. Se
ela é pouco exigida, ela tem a sensação de abandono e de dúvida sobre suas capacidades. Se a
criança é amparada ou protegida demais, ela vai se tornar frágil, insegura e envergonhada. Se ela
for pouco amparada, ela se sentirá exigida além de suas capacidades. Vemos, portanto, que os
pais têm que dar à criança a sensação de autonomia e, ao mesmo tempo, estar sempre por perto,
prontos a auxiliá-la nos momentos em que a tarefa estiver além de suas capacidades."
(RABELLO & PASSOS, 2007:6).

Quando a criança começar a perceber de onde vem a sua vergonha (pais, objectos, adultos), ela
vai evitar expressar-se diante deles. Cabe então às pessoas que convivem com ela explicar
carinhosamente o que pode e o que não pode fazer.

4.3.Estágio Locomotor genital (4-5 anos de idade) Iniciativa Vs Culpa

DAVIDOFF (2001:514), compara este estádio com a fase fálica, de Freud. Se os pais respondem
às perguntas e compreendem e aceitam brincadeira activa, as crianças aprendem a perceber seus
objectivos e adquirem iniciativa. Infelizmente algumas mães e pais são impacientes e punitivas,
consideram perguntas, brincadeiras ou actividades bobas ou erradas. Nesses casos, as crianças
tem-se culpadas e inseguras; mais tarde na vida lutam em agir de acordo com os próprios
desafios.

Enquanto, MWAMWENDA (2005:285), afirma que as crianças são capazes de andar e correr,
tirar e apanhar objectos, providenciando tudo isto, uma sensação de domínio de modo que
desenvolvam uma sensação de iniciativa em oposição a um sentimento de culpa.

Nela, a criança sente a necessidade de realizar tarefas e cumprir papéis. Os pais devem dar
oportunidade aos filhos para que eles realizem tarefas condizentes com seu nível motor e
intelectual. É necessário que a tarefa seja possível de ser cumprida. Outras, como desafio, podem
ser mais complexas, porém devem ser realizadas como apoio de alguém.
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4.4.Estágio de Latência (6 – 11 anos de idade) Construtivismo Vs Inferioridade

Quando a criança se torna confiante, autónoma e desenvolve a iniciativa para objectivos

imediatos, passa à nova fase do desenvolvimento psicossocial – aquela que na Teoria Freudiana
(fase de latência) teve menos destaque – onde a criança aprende mais sobre as normas sociais e o
que os adultos valorizam.
Aqui, tarefas realizadas de maneira satisfatória remetem à ideia de perseverança, recompensa a
longo prazo e competência no trabalho. O ego está sensível, uma vez que se falhas ocorrerem ou
se o grau de exigência for alto, ele voltar a níveis anteriores de desenvolvimento, implantando o
sentimento de inferioridade na criança.

Surge o interesse pelas profissões e a criança começa a imitar papéis numa perspectiva imatura,
mas em evolução, de futuro. Por isso, pais e professores devem estimular a representação social
da criança a fim de valorizar e enriquecer sua personalidade, além de facilitar suas relações
sociais.

4.5.Estágio da Adolescência (12 – 18 anos de idade) Identidade e Confusão de papéis

A adolescência é o período no qual surge a confusão de identidade. Questões como: O que sou?
O que serei? Sou igual a meus pais? são levantadas e, somente quando forem respondidas, terá
sido superada esta crise do ego.

Este é considerado como sendo um dos estádios mais importantes. Os adolescentes atravessam
mudanças psicológicas e tornam-se mais maduros e sexualmente. Estas mudanças têm um
enorme impacto neles, e o reconhecimento e suporte das pessoas significativas é extremamente
útil para eles. Muitos adolescentes são confrontados com a responsabilidade de estabelecer quem
eles são e o papel que jogam nas respectivas sociedades. O fracasso em alcançar estas questões
leva ao conflito, indecisão, ansiedade e solidão.

Na confusão de identidade, o adolescente pode se sentir vazio, isolado, ansioso, sentindo-se

também, muitas vezes, incapaz de se encaixar no mundo adulto, o que pode muitas vezes levar a
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uma regressão. Também pode acontecer que o jovem projecte suas tendências em outras pessoas,
por ele mesmo não suportar sua identidade.

A identidade é de importância crucial neste estádio. Os adolescentes podem alcançá-la

estabelecendo o seu papel sexual e uma ocupação apropriada. O fracasso em alcançar um sentido
de identidade pode fazer com que o sujeito permaneça no nível adolescente mais tempo do que o
normal. As possibilidades de isto acontecer são maiores se algum dos estádios anteriores não
tiver sido resolvido com sucesso.

4.6.Estágio da Primeira idade adulta (18 – 30 anos de idade) Intimidade e Isolamento

A identidade está estabilizada, o ego fortalecido e o indivíduo agora aprenderá a conviver com
outro ego. As uniões, casamentos, surgem nesta fase. Se as crises anteriores não tiveram
desfechos positivos, a pessoa tende ao isolamento como forma de preservar seu ego frágil.

O isolamento pode ocorrer por períodos curtos ou longos. No caso de um período curto, não
podemos considerar negativo, já que o ego precisa desses momentos para evoluir. Mas quando o
isolamento é longo e duradouro o desfecho dessa crise está sendo negativo.

Erikson definiu o elitismo também como desfecho negativo desta fase. O elitismo consiste numa
espécie de narcisismo comunal, ou seja, a formação de grupos fechados de pessoas com egos
semelhantes, caracterizando a incapacidade de conviver com outros egos e, portanto, não
superando esta crise.

4.7.Estágio da Meia Idade (30-60 anos de idade) Produtividade Vs Estagnação

Caracteriza-se pela necessidade que o indivíduo tem de gerar. Gerar qualquer coisa que o faça
sentir produtor e mantenedor de algo. Pode ser filhos, negócios, pesquisas etc. O sentimento
oposto é o da estagnação.

Quando a pessoa olha para sua vida e vê tudo o que produziu, sente a necessidade de ensinar
tudo o que sabe e tudo o que viveu e aprendeu, com outras pessoas. Se existe a oportunidade
deste compartilhamento, o indivíduo sente que deixou algo de si nos outros e o desfecho é
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positivo. Por outro lado, o não-compartilhamento de suas "gerações" com os outros gera o que
Erikson chamou de estagnação, o que pode ser considerado um desfecho negativo.

O fato de ser mais velho, esclarece RABELLO & PASSOS (2007:11), faz a pessoa sentir que
tem alguma autoridade sobre os mais novos e, dessa autoridade em excesso, surge o
autoritarismo.

4.8.Estágio da Velhice (60 – em diante) – Integridade Vs Desesperança

A Teoria Eriksoniana define esta fase como a final do ciclo psicossocial. É o que nós,
professores, chamaríamos de culminância ou avaliação. E dá duas possibilidades: 1) desfecho
positivo – o indivíduo procura estruturar seu tempo e se utilizar das experiências vividas em prol
de viver bem seus últimos anos de vida; ou 2) desfecho negativo – estagnar diante do terrível
fim, quando as carícias desaparecem e a pessoa entra em desespero.

"Agora é tempo do ser humano reflectir, rever sua vida, o que fez, o que deixou de fazer. Pensa
principalmente em termos de ordem e significado de suas realizações. Essa retrospectiva pode
ser vivenciada de diferentes formas. A pessoa pode simplesmente entrar em desespero ao ver a
morte se aproximando. Surge um sentimento de que o tempo acabou, que agora resta o fim de
tudo, que nada mais pode fazer pela sociedade, pela família, por nada. São aquelas pessoas que
vivem em eterna nostalgia e tristeza por sua velhice. A vivência também pode ser positiva. A
pessoa sente a sensação de dever cumprido, experimenta o sentimento de dignidade e
integridade, e divide sua experiência e sabedoria. Existe ainda o perigo do indivíduo se julgar o
mais sábio, e impor suas opiniões em nome de sua idade e experiência." (RABELLO &
PASSOS, 2007:11).

O ciclo de vida, as crises do ego descritas neste capítulo são, em conjunto, definidas por seu
idealizador – Erik Erikson – como Plano de Vida, onde o desfecho positivo de uma ajuda na
superação da próxima e, o desfecho negativo, além de enfraquecer o ego e rebaixá-lo a estágios
anteriores de desenvolvimento, prejudicam a superação das crises seguintes.
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5.Teoria do Plano de Vida

Segundo Erikson, durante o ciclo vital construiríamos o que ele denomina plano de vida, um
curso, um roteiro segundo o qual as crises do ego vão se desenrolar de certa maneira, que parece
ter sido determinada pela infância, pelas primeiras crises do sujeito. Percorrendo a literatura
eriksoniana, é possível identificar alguns marcos de passagem e montagem do plano de vida.
Uma delas é a construção da confiança básica, já discutida anteriormente neste artigo. Outra fase
importante é a iniciativa, onde ficam arraigados os ideais e os propósitos, importante elemento
da formação da identidade (Erikson, 1987), e montagem do plano certamente conta com esta
convicção por parte da criança.

A indispensável contribuição da fase da iniciativa para o desenvolvimento ulterior da identidade

consiste, pois, obviamente, na libertação da iniciativa e sentido de propósito da criança para as
tarefas adultas que prometem (mas não podem garantir) a realização plena da gama de
capacidades do indivíduo. Isso é preparado na convicção firmemente estabelecida e
invariavelmente crescente, não intimidada pela culpa, de que “Eu sou o que posso imaginar que
serei”. Contudo, é igualmente óbvio que um desapontamento geral dessa convicção por uma
discrepância entre os ideais infantis e a realidade adolescente só pode conduzir a um
desencadeamento do ciclo de culpa-e-violência, tão característico do homem e, no estudo, tão
perigoso para a sua própria existência”. (ERIKSON, 1987:122)

6.Inovação da Teoria Eriksoniana

Erikson (1987) fala da importância de se considerar o contexto histórico e cultural, utilizando
estas informações como instrumento de análise, afinal, são elas que vão nos dar indicativos da
formação de uma identidade, que é construída e mantida pela sociedade, pelo que Erikson chama
de “ego grupal” (1987:69). Aliás, esta é uma crítica feita constantemente pelo autor: a falta de
integração ente o social e o individual, ao estudar qualquer assunto que se refira à subjectividade
humana.

Naturalmente, a negligência geral desses factores na psicanálise não favoreceu uma aproximação
com as Ciências Sociais. Os estudiosos da sociedade e da história, por outro lado, continuam
ignorando alegremente o simples fato de que todos os indivíduos nasceram de mães; de que
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todos nós já fomos crianças; de que as pessoas e os povos começaram em seus berçários; e de
que a sociedade consiste em gerações no processo de desenvolvimento de filhos em pais,
destinados a absorver as mudanças históricas durante suas vidas e a continuar fazendo história
para seus descendentes. Somente a psicanálise e as ciências sociais unidas poderão finalmente
proceder levantamento do curso de vida individual no contexto de uma de uma comunidade em
permanente mudança. (ERIKSON, 1987: 44).

7.Implicações educacionais da teoria de Erikson

A busca da própria identidade é um processo contínuo, mas é mais crucial durante a infância que
adolescência quando as crianças se preparam para a idade adulta. Os professores podem
providenciar lideranças aos alunos assegurando se, primeiro que a sua própria identidade se
encontre claramente definida e consolidada.

Outro meio a partir do qual as identidades dos alunos podem se estabelecer a base da sua
performance é actividades físicas e académicas em casa e na escola.

As tarefas que lhes são dadas não podem se encontrar muito além das suas capacidades. A
confiança é um aspecto importante do desenvolvimento da personalidade. Os professores não
podem supervisionar os alunos constantemente e, portanto deves mostrar lhes confiança neles e
nas suas capacidades de levar acabo o seu trabalho sem supervisão. Enquanto os alunos
trabalharem nos seus deveres devem desenvolver um sentido de iniciativa e diligência e os
professores devem incentivar, isto é, intervindo apenas quando necessário.

A responsabilidade do sujeito para com a sociedade continua até a adolescência e estende se pela
vida adulta, a 3ª idade quando a sua contribuição se da sob forma de criatividade e a
produtividade agindo como guardião de tradições que guiaram as vidas dos sujeitos desde os
tempos mais antigos.

Os valores humanos devem ser passados para nova geração para que também consigam viver
juntas em paz e harmonia.
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8.Conclusão

Após a realização deste trabalho, o grupo conclui que a teoria de psicossocial de Erikson é ampla
na medida que ele aborda o ser humano desde o primeiro momento da vida até a fase da velhice
(terceira idade).

Os sujeitos sem uma identidade bem estabelecida, provavelmente experimentarão problemas no

ajuste ao seu ambiente, na área das escolhas vocacionais e maritais, assim como no
estabelecimento de relações e de comunicação com os outros em geral.

Ao contrário dos psicólogos que traçam o desenvolvimento da personalidade até à adolescência,

Erikson vai para além disto e inclui todo o ciclo da vida, contribuindo assim grandemente para o
estudo da psicologia.

Os pais não podem ser super protectores e nem críticos para com as crianças, é preciso cultivar a
liberdade, criatividade, autonomia e independência podendo ajudar a criança quando for preciso,
isto favorecerá a socialização da criança com o mundo exterior.
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9.Bibliografia
1. DAVIDOFF. Linda L. Introdução à psicologia. Paerson Makron Books, São Paulo,
2001.
2. ERIKSON, E. H. Infância e Sociedade. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Zahar editores, 1987.
3. MWAMWENDA, Tutufye S. Psicologia Educacional, Textos Editores, Maputo, 2005.
4. RABELLO, Elaine & PASSOS, J. S. Erickson e a Teoria Psicossocial do
Desenvolvimento. 2007.
5. XAVIER, Alessandra, S. & NUNES, Ana, I. B. L. Psicologia do Desenvolvimento. 3a
Edição, Fortaleza, 2013.