Eduardo Alberto Mbiza

Licenciatura em ensino de Física.

Universidade Rovuma
Extensão de Nampula
 2021
Eduardo Alberto Mbiza

Tema: Métodos de ensino.

 Vantagens e desvantagen.dos métodos de ensino.

Trabalho de carácter avaliativo a

ser apresentado no Departamento
de Ciências Naturais e Matemática,
na cadeira de Didáctica Geral, 1̊ ano
leccionada pela:
MA: Marta João Machava

Universidade Rovuma
Extensão de Nampula
Índice
1. Introdução...............................................................................................................4
2. As Variantes Metódicas Básicas............................................................................5
2.1. Método expositivo..............................................................................................5
a. Características.........................................................................................................5
b. Quando se aplica.....................................................................................................5
c. Vantagens...............................................................................................................5
d. Desvantagens..........................................................................................................6
2.2. Método de trabalho independente.......................................................................6
a. Características:.......................................................................................................6
b. Quando se utiliza?..................................................................................................6
c. Vantagens...............................................................................................................6
d. Desvantagens..........................................................................................................7
e. Algumas formas de realização................................................................................7
2.3. Método de e labo ração conjunta........................................................................7
a. Características.........................................................................................................7
b. Como é usado.........................................................................................................7
c. Vantagens...............................................................................................................8
d. Desvantagens..........................................................................................................8
e. Algumas orientaçõesgerais do método de elaboração conjunta.............................8
3. Conclusão...............................................................................................................9
4. Referencias Bibliografia......................................................................................10
1. Introdução.
Opresente trabalho tem como tem a classificação das variantes metódicas básicas,
dentro deste trabalho vou classificar os métodos básicos de ensino, e depois de
classificartambém vou tentar descrever cada método de ensino que for encontrar, irei
falar como essesmétodos são usados e qual éa vantagem que a presentam dentro do
aluno e do professor.
O trabalho tem como objectivo principal:
 Saber Classificar as Variantes Metódicas Básicas no PEA.
Objectivos específicos:
 Distinguir os métodos que podem ser utilizados numa sala de aula.
 Avaliar o método mais simples duma sala de aula.
 Aplicar o método
2. As Variantes Metódicas Básicas
Antes de abordar a classificação dos «variantes metódicas básicas», importa salientar
que esta classificação de Klingberg tem sido largamente utilizada em virtude de nela
poderem–se incluir o resto dos métodos e técnicas de ensino indicados pelos
outros autores, mas também parece–nos ser de fácil uso no processo de ensino –
aprendizagem. Por outro lado, devemos notar que a utilização dos métodos de ensino
no processo de ensino eaprendizagem não ocorre nemdeve ser de for ma que se
utiliza preferencial e exclusivamente um de ter minado método de ensino. A
combinação e a alternância dos métodos de ensino é uma das estratégias pedagógicas
importantes na utilização dos métodos de ensino. Ela enriquece o conjunto das
relações entre o formador e o formando, para além de quebra r uma possível sensação
de monotonia. A gora vejamos o essencial que caracteriza as variantes metódicas
atrás referidas:
2.1. Método expositivo
a. Características
Caracteriza –se por uma maior actividade visível do professor e por uma atitude de
aprendizagem receptiva por parte dos alunos: o professor [ou aluno (s)] expõe a matéria
e os alunos «recebem-na». Isto acontece quando se sabe que as «exposições» do
professor só são«recebidas» pelos alunos se o professor conseguir estimular a actividade
independente destes KLINGBERG, L (1978)
b. Quando se aplica.
 Quando se deseja transmitir muita matéria de modo sistemático e em tempo
relativamente curto
 Quando à partir da matéria a t rata r não é possível o u há muito poucas
possibilidades de conduzir directamente os alunos aos factos e fenómenos que
se desejam transmitir. Quer dizer, quando os conteúdos s ó podem ser mediados
indirectamente.
 Quando os conteúdos são muito complexos/abstractos;
 Quando os alunos não tê m base s suficientes e m ter mos de p ré – requisitos.
c. Vantagens
 Tem grande possibilidades de poder tornar efectiva a força educativa da palavra do
professor;
 Desenvolvimento no s alunos da capacidade d e concentração e d a actividade
mental na aprendizagem receptiva ;
 O aumento impetuoso dos conhecimentos científicos conduz à uma acumulação
cada vez maior do saber humano.
d. Desvantagens
 Perda de atenção/concentração, resultando em baixa qualidade d e aprendizagem
 Sobre carregamento da memória de curta duração de vido à demasiada
informação, passos de raciocínio demasiado grande (obrigando a recorrência à de
longa duração, perdendo-se deste modo o fio da exposição
 Aprendizagem limitada ao nível reprodutivo;
 Comodismo do professor, me nos esforço na preparação das aulas, resultando
na acumulação d e todos os factores negativos no PEA
2.2. Método de trabalho independente
a. Características:
O método de trabalho independente caracteriza–se por uma maior actividade
visível dos alunos, individualmente ou e m grupo. É por issoque a auto actividade e a
independência experimentam aqui sua máxima expressão, uma vez que o método de
trabalho independente consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para
que o s alunos as resolva m de modo relativamente independente e criador.
 É uma tarefa posta pelo professor dentro dum tempo razoável par a que o s a lunos
possam soluciona-la
 É uma nece ss idad e re s ulta nte da tare fa q ue tê m o(s ) a luno(s ) de b uscar
e to maras melhores vias para sua solução, pondo e mtensão suas forças.
b. Quando se utiliza?
 Quando os alunos têm bases de conhecimentos, habilidades e comportamentos;
 Quando há diferenças de aproveitamento (o pro fessor pode dar mais apoio aos mais
fracos e /ou os elementos mais fracosdo grupo são apo iados pelos outros);
 Há tempo disponível;
 Quando os alunos podem coordenar correctamente a tarefa e o(s ) método(s ) de
solução, aplicar os conhecimentos e capacidades que possuem e resolver a tarefa
que lhes foi posta.
c. Vantagens
Para PERREIRA, A (1998), as vantagens do método d e trabalho independente são:
 Eleva os rendimentos de aprendizagem nos alunos, levando a um maior
desenvolvimento das habilidades de aprendizagem e a uma aprendizagem mais e
ficaz ;
 A umenta a efectividade do processo de assimilação, uma vez que o trabalho
independente conduz, por regra geral, a uma assimilação mais consciente, profunda
eduradoira
 O desenvolvimento da independência na aprendizagem, isto é, da auto –
aprendizagem;
 Possibilita trabalho diferenciado dos alunos, com ou sem apoio do professor. Razão
pela qual o trabalho independente pode possibilitar aproximar os rendimentos dos
«alunos fracos» aos dos «alunos fortes».
d. Desvantagens
 Falta de controle do tempo, por exemplo para avaliação/discussão com todos;
 Tarefas de masiado difíceis ou fáceis;
 Orientação insuficiente para a e xecução das tarefas ou exercícios
 Falta de materiais/meios para o cumprimento da tarefa.
e. Algumas formas de realização.
Estudo dirigido individual ou em grupo. Ele se cumpre basicamente por meio de duas
funções: a realização de exercícios e tarefas de reprodução de conhecimentos e
habilidades que se seguem à explicação do professor; e a elaboração de novos
conhecimentos a partir de questões sobre problemas diferentes daqueles resolvidos na
turma. SOARES, M (1998).
2.3. Método de e laboração conjunta
a. Características
A elaboração conjunta consiste numa interacção activa entre o professor e os
alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidade s, atitudes e
convicções, bem como a fixação econsolidação de conhecimentos e convicções
já adquiridos. Quer dizer, nesta variantemetódica existe um maior equilíbrio da
actividade visível do mediador/professor/ formador e dos alunos. NÉRICI, I (1989)
b. Como é usado
É utilizada na aplicação de conhecimentos/capacidades/habilidades para se chegar à
novas compressões, conclusões, conceitos e juízos
Também é usado para aproveitar a s experiências/ vivência s dos alunos.
c. Vantagens
 Enriquecimento da aprendizagem pelas contribuições de muitos
 Desenvolvimento da capacidade de formulação e argumentação
 Desenvolvimento da capacidade de for ma r opiniões e pontos de vista
 Desenvolvimento do respeito pelas opiniões dos outros
 Controle imediato do nível de assimilação/aprendizagem dos alunos.
d. Desvantagens.
 A aprendizagem “perde –se» na conversa quando não há uma orientação muito
boa.
 Os alunos não contribuem por se sentirem avaliados (e terem medo de errar/
falhar )
 Maior dificuldade de desenvolvimento orgânico e sistemático do PEA
e. Algumas orientações gerais do método de elaboração conjunta.
Segundo PARRA, N (1983 ), as orientações gerais do método de elaboração conjunta
são:
 Ter em conta certas condições prévias: a incorporação pelos alunos dos
objectivos a atingir, o do mínio de conhecimentos básicos ou a
disponibilidade pelos alunos de conhecimentos e experiências que, me s mo não
sistematizados, são pontos de partida para o trabalho d e elaboração conjunta;
 Criar uma a t mos fera e m que os alunos se sintam estimulados para
responderem/contribuírem/participarem na discussão;
 Fazer com que todos participem;
 Deixa r o aluno terminar de falar;
 Aproveitar respostas incorrectas para a discussão, fazendo com que os colegas
participem na discussão;
 O aluno deve ficar a saber o que estava certo e/ou errado na sua contribuição;
3. Conclusão
Ao conc luir o trabalho que fala sobre variantes metódicas basicas, pude aprender muita
coisa acerca do trabalho visto que, para alem de as variantes de ensino serem
classificados em e laboração conjunta e trabalho independent e também ela é
classificada em elaboracao expositivo onde e caracterizada por uma maior actividade
visível do professor e por uma atitude de aprendizagem receptiva por parte dos alunos,
neste método o professor expõe a matéria e os alunos « recebem- na ». Isto acontece
quando se sabe que as «expos ções»do professor só são «recebidas» pelos alunos se o
professor conseguir estimular a actividade independente destes, para alem de
caracterizar os métodos também descreve como podemos usar quais as vantagens que
tem, e as s uas respectivas desvantagens a final onde tem vantagem também há
desvantagem.
4. Referencias Bibliografia
SOARES, M (1998): Relação pedagógica e comunicação na sala de aula/Antologia
de textos;
LI BANEO, JC (1989): Didáctica ; Cortez editora, SP
NÉRICI, I (1989): Didáctica geral dinâmica; 10ª ed. Editora Atlas S.A; SP.
KLINGBERG, L (1978): Introducionala didactica general; Editorial Pueblo y
Educacion;
PARRA, N (1983): Didáctica para a escola de1º e 2º graus; 8ª ed.; Livraria Pioneira
Editora, SP