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Relatório DE Estagio - Series Iniciais 1 AO 5

Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)

A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDÁGOGIA

JULIANA BRAGA MULARI CARREIRA

RELATÓRIO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(1º AO 5º ANO)

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

JULIANA BRAGA MULARI CARREIRA

RELATÓRIO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(1º AO 5º ANO)

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
curricular em Pedagogia II – Anos iniciais do
Ensino Fundamental (1º AO 5º ANO)
Professor orientador: Natalia Gomes dos
Santos

Paranavaí - PR
2020

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

Conteúdo

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................5
3 Campos de estágio: ensino fundamental – anos iniciais...........................8
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
11
5.ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.........................................................................15
6.CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
.....................................................................................................................................16
7. PLANO DE AULA I.................................................................................................20
7.1 PLANO DE AULA II..............................................................................................25
8. RELATÓRIO DE ESTÁGIO....................................................................................28
9.REFERÊNCIAS.......................................................................................................31

Paranavaí - PR
2020

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

SUMÁRIO

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1 INTRODUÇÃO

No estágio temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que

aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais práticas, vamos
escolher futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala de aula.
È tempo de conhece, analisar e experimentar as praticas tão sonhadas
teoricamente. È possível também, que nós, alunos aprimoremos nossas
escolhas, de sermos professores, a partir do contato com as realidades de
nossa profissão.

O estágio nos anos iniciais do ensino fundamental é relevante, pois

estabelece relação entre a teoria e a pratica, bem como tem a
oportunidade de conhecer e analisar a atuação do profissional, em sua
ação pedagógica. Além de elaborar, executar, e avaliar um projeto de
intervenção pedagógica, que contribui significativamente para a formação
do estudante de pedagogia, ao estabelecer o processo de ação-reflexação-
ação, o pedagogo se baseia na teoria para fundamentar a sua pratica.
O Objetivo geral deste trabalho de estágio de docência nos anos iniciais do
ensino fundamental é a apresentar as atividades de pesquisa neste
período de Pandemia ao COVID – 19. Aqui estão registradas as condições
em que se realizou o estágio, os procedimentos e planejamentos foram
pesquisados, bem como um conjunto de reflexões que procuram
esclarecer como seria a forma de ministrar as aulas, manifestando
também o modo de compreender a experiência do estagio.

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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Também pensa ser um espaço privilegiado de socialização e construção

dos saberes. Ela não se organiza com saberes centralizados.
Acreditam que o projeto político pedagógico é uma ousadia para
professores, pais, alunos e funcionários.

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?
Resposta:
PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado
o documento norteador de todas as instituições escolares, que deve
estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base
Nacional Curricular Comum (BNCC).

Todavia, é fundamental ressaltar que o PPP pode

apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e
metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e
limitações dos alunos, conforme suas realidades.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas
as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento.
Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais
da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
Resposta:
O PPP é é muito importante para a escola compartilhar e planejar com
pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia
dos princípios propostos pela BNCC.

PPP é a sigla para "Projeto Político Pedagógico", que deve nortear as

instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base
Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez

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competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes

e valores que visam a promoção do desenvolvimentos dos alunos em
todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).

3 .A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o
processo de avaliação?
Resposta:
Primeiramente é preciso definir o que seria PPP, PPP é uma sigla para Perfil
profissiográfico previdenciário. Esse perfil basicamente mostra tempo de
contribuição, volume financeiro, dentre outras coisas a respeito do perfil
profissiográfico pessoal.

O Perfil profissiográfico previdenciário tem direta relação com as

competências gerais de educação básica, pois se observa que quanto
maior o nível de instrução, normalmente, o nível de volume
financeiro previdenciário é maior .

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3 CAMPOS DE ESTÁGIO: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

1. A BNCC é um documento que regulamenta as

aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas
escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os
principais desafios da atuação do professor nos anos
iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
Resposta:
A prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo reunir um
conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de
desenvolver a estrutura escolar., seguindo alinhada com a BNCC.

Além disso, dentre os objetivos das PCN's nesse campo temos:

A necessidade de compreender a cidadania como participação social e

política,

O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-

a-dia, atitudes de solidariedade, assim, como a apresentação do conteúdo
didático seguindo o livro mais o projeto pedagógico, onde além de utilizar
o material o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização
e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o
espaço que ele está inserido.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica

poderá orientar o professor tendo como referência a
utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
Resposta.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento
de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como
uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas.

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Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias

presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada,
resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma
forma geral.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa,

descreva a importância da relação da direção com a
equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.
Resposta:
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem
eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as
propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.

Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em

conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios
alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a
melhores desempenhos.

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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

DA BNCC

O termo transversalidade está relacionada a implementação de diferentes

pontos de vista e perspectivas através da união de temáticas envolvendo
diversas disciplinas, como educação cívica, meio ambiente, tecnologias.

Diante disso, é preciso que haja uma integração eficiente entre

educadores de diferentes disciplinas, a fim de promover
o desenvolvimento crítico dos próprios alunos, no que tange ao
desenvolvimento de opiniões próprias.

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Resposta:
A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo
com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes
sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes.

Por exemplo, o estudo da bioquímica na química, na biologia e na física ao

mesmo tempo.

A transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para

tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na

escola?
Resposta:
Os TCTs estão ligados a BNCC a partir da transversalidade.

Os estudos transversais são utilizados para orientar ou corrigir as

determinadas características de um estudo em algum grupo, estudo este
que é dinâmico pois oscila ao decorrer do tempo em diferentes espaço,
sendo utilizada também para determinar as características
do desenvolvimento para a aprendizagem.

O objetivo da BNCC é fornecer as melhores condições para o indivíduo se

formar desde sua fase inicial na instituição escolar, ou seja, ele estará
apto para atuar em sociedade ao longo de seu desenvolvimento e todas

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esses 10 competências visam promover um melhor acesso as condições

para tal.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de

forma transversal no seu curso de graduação?
Resposta:
Os Temas Contemporâneos Transversais (BNCC) que podem ser
trabalhados envolvem seis campos:

Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo, os ciclos

da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação
ambiental),

Saúde (Educação Alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva),

Multiculturalismo (Diversidade cultural, Educação para valorização do

culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras)

Ciência e Tecnologia (Ciência e suas tecnologias)

Cidadania e Civismo (Vida familiar e social, Educação para o trânsito,

Educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do adolescente,
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso)

Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal)

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares.
Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre
essa metodologia.

Resposta:

Os 4 pilares do TCTs, são:

I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

sistêmica;

III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de

problemas;

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IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento

como uma construção coletiva.

Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados

de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar
melhor aproveitamento por parte do professor.

Veja que o currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor
tenha um direcionamento melhor em sala.

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5.ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário

atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender
as limitações e necessidades dos indivíduos.

Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste

processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as
relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades
pedagógicas mais eficientes.

6.CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de ensino é aquele

em que o aluno acompanha a matéria lecionada pelo professor por meio
de aulas expositivas, com aplicação de avaliações e trabalhos.

Esse método é conhecido como passivo, pois nele o docente é o

protagonista da educação Já na metodologia ativa, o aluno é personagem
principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo

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assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade

acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de
maneira autônoma e participativa. Para as séries iniciais é necessário
compreender que essas metodologias vão permitir uma participação maior
do aluno no processo de educação e formação. Assim, utilizando a
seqüência didática e aula invertida, possibilita formas de fazer o aluno
protagonista do ensino fugindo dos estereótipos de um professor que tudo
comanda na sala de aula. Como por exemplo: jogos, dinâmicas e
brincadeiras que possibilitam a socialização e o aprendizado. Alguns
exemplos que se pode-se destacar a “sala de aula invertida” – em
inglês, flipped classroom – como um método ativo bastante atual e que,
inclusive, pode ser o que dominará em um futuro próximo. Sendo assim,
esse método tem por objetivo substituir a maioria das aulas expositivas
por conteúdos virtuais.

Ademais, nesse modelo o aluno tem acesso aos conteúdos on-line, para
que o tempo em sala seja otimizado. Isso faz com que ele chegue com um
conhecimento prévio e apenas tire dúvidas com os professores e interaja
com os colegas para fazer projetos, resolver problemas ou analisar
estudos de caso. Tal fato incentiva o interesse das turmas nas aulas,
fazendo com que a classe se torne mais participativa.

Já os discentes se beneficiam com um melhor planejamento de aula e com

a utilização de recursos variados, como vídeos, imagens e textos nos mais
diversos formatos. Afinal, cada um tem um jeito de aprender. Dessa forma,
é possível melhorar a concentração e dedicação dos alunos também nos
encontros presenciais, sem que os professores se desgastem. Por fim, é
possível destacar a existência de vários benefícios tanto para a
comunidade acadêmica quanto para a instituição de ensino com a
utilização das metodologias ativas. Sendo que os alunos:

 adquirem maior autonomia;

 desenvolvem confiança;

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 passam a enxergar o aprendizado como algo tranqüilo;

 tornam-se aptos a resolver problemas;

 tornam-se profissionais mais qualificados e valorizados;

 tornam-se protagonistas do seu aprendizado.

Para a instituição de ensino, os benefícios se mostram principalmente

com:

 maior satisfação dos alunos com o ambiente da sala de aula;

 melhora da percepção dos alunos com a instituição;

 aumento do reconhecimento no mercado;

 aumento da atração, captação e retenção de alunos.

Portanto, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem tem um

papel importante para a educação, especialmente no Brasil, onde o setor
necessita de transformações substanciais. Por isso, é preciso investir não
somente em bons conteúdos, mas se faz necessário ter consciência de
que aprimorar os procedimentos usados para educar é algo extremamente
relevante. O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino
centrado no aluno, em sua formação em competências típicas do
conhecimento da disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem
como um processo construtivo e não receptivo. As metodologias
ativas potencializam a aprendizagem através do pensamento crítico,
usando as tecnologias digitais, podem ajudar na construção
do conhecimento.

O atual contexto sociocultural exige o desenvolvimento da competência

digital de ensino, em um ambiente em que o professor deve contribuir
para gerar uma atmosfera de colaboração sustentável para a
implementação urgente de metodologias ativas emergentes com o uso
de tecnologias digitais adaptadas ao contexto do centro educacional.

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7. Planos de Aula
Plano de
Aula I
Disciplina Ciências
Série 1° ano
Identificaçã
Ensino Fundamental – Série Iniciais
o
Tema Conhecimento sobre o corpo
Período Matutino e Vespertino
 Compreender importância e procedimentos
Objetivos
fundamentais sobre atividade física, exercício, saúde
e qualidade de vida e como eles se relacionam.
 Compartilhar de um programa de exercícios físicos.

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Conteúdos  Exercício e condicionamento físicos.

 Conceitos de atividade física, exercício, saúde e
qualidade de vida.
-

1ª etapa
Conversar com os alunos sobre atividades físicas e
exercícios. Qual a diferença entre eles? O que é capacidade
Síntese dosfísica e como desenvolvê-la? Saúde e qualidade de vida é a
procedimen mesma coisa? Quais as similaridades e diferenças? Quais
tos são as atividades físicas e os exercícios exercitados por eles
dentro e fora da escola? Qual a periodicidade da prática?
Quais benefícios trazem para a saúde? Depois de
responderem a essas questões, expor outras. Quais as
práticas mais recomendadas para o desenvolvimento da
capacidade física? E as melhores para a força muscular, a
resistência cardiovascular, a flexibilidade e a manutenção
de um peso apropriado?
2ª etapa
Realizar uma avaliação da capacidade física de cada um,
mensurando indicadores como o Índice de Massa Corporal
(IMC) e a potência aeróbica. Os dados necessitam ser
anotados em fichas (veja um modelo abaixo), que devem
ser avaliadas no início e no fim da realização do programa.
Nelas, ao mesmo tempo há espaço para marcar as
atividades realizadas.
3ª etapa
Reunir os alunos em grupos e orientá-los a pesquisar algum
tema relacionado à prática física para a apresentação de
seminários. Por modelo, freqüência e intensidade da

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atividade, aptidão física, práticas mais adequadas à

determinada faixa etária e roupas necessárias.
4ª etapa
Entregar um roteiro aos grupos com orientações sobre
seminários. É importante, por exemplo, que todas as
apresentações considerem elementos básicos sobre cada
tema. Durante as apresentações, orientar a turma a fazer
boas perguntas. Qual a prática mais aconselhada para um
idoso? É verdade que o exercício só funciona quando
sentimos dor ao praticá-lo?
5ª etapa
Selecionar com os alunos os exercícios mais recomendados
para proporcionar um bom desenvolvimento da capacidade
física (e que possam ser realizados na escola, como futebol,
corrida e alongamento) e elaborar uma rotina para eles
praticarem. Verificar e monitorar a qualidade da prática de
todos. Tudo necessita ser anotado nas fichas de avaliação.
Recomendar ao mesmo tempo em que eles anotem no
caderno percepções subjetivas sobre melhoras do humor e
do sono e se notaram o aumento de apetite.
Adaptar os exercícios para que todos possam praticá-los,
também e esclareça a importância de se alongar para
estimular os membros paralisados.
6ª etapa
Convidar a turma a avaliar o entorno da escola. Existem
espaços apropriados para exercícios físicos (como parques
e clubes)? Nesse período, ao mesmo tempo é conveniente
levar os alunos a uma academia para conversar com os
professores e os freqüentadores a respeito dos melhores
procedimentos de treinamento e condicionamento físico.
7ª etapa
De volta à escola, conversar sobre lendas e verdades sobre
exercícios físicos, o uso de anabolizantes e a prática de

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esportes em excesso.

Recursos  Computador com acesso à internet e fichas de

registro.

Avaliação  Mensurar outra vez o IMC e a potência aeróbica de

e/ou fixação cada aluno e registrá-las nas fichas.
 Explicar as modificações subjetivas.
 Avaliar os resultados com o grupo, analisando se o
tempo de prática e realização do programa foi
satisfatório para que cada um notasse algum
progresso no nível de competência física.
 Pedir que organizem, individualmente, um panfleto
informativo, para ser distribuído à comunidade, sobre
os procedimentos fundamentais para a realização de
um bom programa de exercícios físicos.
.
Referências Deficiencia intelectual, Lucia, Vera
http://deficinciaintelectual.blogspot.com/2011/03/plano-de-
aula-para-ensino-fundamental_18.html?m=1

Plano de
Aula II
Disciplina Ciências
Série 1° ano

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Ensino Fundamental – Série Iniciais

Identificaçã
o
Tema Comércio illegal de passáros e aves em
extinção.

Período Matutino e Vespertino

 Ampliar o conhecimento dos alunos à cerca das
Objetivos
aves da sua região e país, seu habitat, alimentação e
preservação das espécies.
 Desenvolver a construção do campo numérico e
resoluções dos problemas.

Conteúdos  Escrita e leitura de numerais

 Contagem oral
 Seres vivos e sua preservação.
-

 Acolhida, dia da semana, mês e ano.

 Filme “Rio “ que fala sobre a arara azul que esta
em extinção e a venda ilegal de pássaros.
Síntese dos  Conversa sobre quais pássaros que havia no filme,
procedimen se estão em extinção? O que significa dizer que
tos um pássaro esta em extinção, se algum aluno
conhece algum pássaro que esta em extinção?
 Confecção de casinhas para pássaros com a
garrafa pet e pintadas com tinta guache.
 Passeio ao redor da escola, para colocar as
casinhas dos pássaros nas arvores.

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Recursos  Tv, DVD, poema.

 Tesoura, tinta guache, garrafa pet.

Avaliação  Os alunos serão avaliados durante sua

e/ou fixação participação.

Referências Ke i la Tati ana Boni , D i ego B arbosa P restes, Hal l

ynnee Hé llenn Pi res Rosseto . -
Londrina : Ed i tora E d ucaci ona l .A .2 018

8. RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Ao concluir este trabalho podemos compreender a importância do estágio
na formação docente, mesmo que de forma adaptado, pois este fez

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ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e a construção de

identidade de cada aluno que passara por nós.
Foi relevante vivenciarmos a realidade do trabalho educativo nas Series
Iniciais do Ensino Fundamental, assim sendo, mesmo que de forma
adaptada, obtivemos experiências de pesquisas que irão favorecer nossas
vidas pessoais e profissionais.
Entende-se que a experiência de estágio na formação de professores
representa a aproximação de seu campo de atuação. Assim,quando for
possivel a experiência de forma presencial irá possibilita a articulação
entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a
prática educativa pensada numa mesma perspectiva.
Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer parte do
direcionamento dado em todo o processo de formação docente.
Dessa forma, o estágio é o momento em que nós, discente, temos a
oportunidade de analisar a prática docente em sala de aula, e realizar a
reflexibilidade como instrumento de suporte para mudanças na ação
pedagógica.
Compreende-se que para atuar nas series Iniciais do Ensino Fundamental
é necessário não somente gostar de crianças e pré adoslecentes , mas
também uma formação consistente e uma reflexão constante sobre
nossas práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisamos está
aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas de todos os alunos, e
estarmos sempre atualizados, estudando e pesquisando variados
assuntos.
Nesse sentido, nós futuros professores, somos um elemento fundamental
nesse processo, em que estaremos mediando e construindo a identidade
despertando os interesses e as capacidades dos nossos alunos. O mundo
infantil é surpreendente. Ao mesmo tempo em que estamos ensinando,
também estamos aprendendo com eles.
O que se pode considerar ao término desse trabalho, é que,
a Ensino Fundamental nas series iniciais, precisa ser entendida não como
um tabuleiro em que todos os pedaços são iguais, mas como uma colcha
de retalhos, em que os pedaços são diferente isto é, atuar nestas series é

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vislumbrar a beleza e diversidade do ser criança e as múltiplas

alternativas educativas, mesmo mediante a este cenário onde nos
tornamos prisioneiros de algo invisível, não podemos perder o desejo de
poder vivenciar a pratica pedagógica, pois estas crianças irão precisar de
nós para que um dia possa entender tudo isso em que em que estamos
vivendo hoje.

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9.REFERÊNCIAS

KRAS ILC H IK , M ; MARA ND INO , M . Ensino d e ciências e

cidadania.
S ão Paulo: Moderna , 2004
ANTIPOFF, Cecilia Andrade. Superdotação e seus mitos do
regime.2009.

Intistuto Ayrton Sena, Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível

em: < https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/BNCC/o-que-e-BNCC.html>.
Acesso 24 Junho de 2020.

Ministério da Educação MEC, Temas contemporâneos transversais na

BNCC. Disponivel em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextuali
zacao_temas_contemporaneos.pdf>.Acesso 24 de Junho de 2020.

Nova escola, Garofalo, Debora, Como as metodologias ativas favorecem o

aprendizado, Disponivél em: <
https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-
favorecem-o-aprendizado>, 26 de Junho de 2020.

BRASIL: MEC/SEB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acessado em
22 de Junho de 2020 BRASIL

MEC/SEB. Parâmetros de Qualidade da Educação Infantil. V.1, 2006.

Disponível em: <
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf>
Acesso em: 22 de Junho de 2020.

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