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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Trabalho de campo
Planificação de Aulas de Biologia

Luísa António Garizo João, Código Nº 708222011

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didatica de Biologia I
Ano de Frequência: 2º

Turma: M

Quelimane, Maio de 2023

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Folha de feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota Subtotal
máxima do
tutor
Estrutura Aspectos  Índice 0.5
organizacionais  Introdução 0.5
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
Conteúdo Introdução  Contextualização 2.0
(Indicação clara
do problema)
 Descrição dos 1.0
objectivos
 Metodologia 2.0
adequada ao
objecto do
trabalho
Análise e  Articulação e 3.0
discussão domínio do
discurso
académico
(expressão
escrita cuidada,
coerência /
coesão textual)
 Revisão 2.0
bibliográfica
Nacional e
Internacional
relevante na área
de estudo
 Exploração dos 2.5
dados

Conclusão  Contributos 2.0

teóricos práticos
Aspectos gerais Formatação  Paginação, tipo e 1.0
tamanho de letra,
paragrafo,
espaçamento
entre linhas
Referências Normas APA  Rigor e 2.0
Bibliográficas 6ª edição em coerência das
citações e citações/referênc
bibliografia ias bibliográficas
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Recomendações De Melhoria (A ser preenchida pelo Docente)

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Índice

1.Consideracoes Iniciais ............................................................................................................. 5

1.1. Introdução ........................................................................................................................ 5

1.2. Objectivos ........................................................................................................................ 5

1.2.1. Geral .......................................................................................................................... 5

1.2.2. Específicos ................................................................................................................ 5

1.3. Metodologia ..................................................................................................................... 5

2.Revisão de Literatura ............................................................................................................... 6

2.1. Planificação de aulas, conceitos ....................................................................................... 6

2.2. A planificação de Aulas de Biologia ............................................................................... 7

2.3. Importância da planificação doe aulas ............................................................................. 8

2.4. Níveis e tipos de planificação .......................................................................................... 9

2.4.1. Planificação central ................................................................................................. 10

2.4.2. Planificação a níveis provinciais planos de ensino/unidade.................................... 10

2.4.3. Plano de aula ........................................................................................................... 11

3. Considerações finais ............................................................................................................. 12

3.1. Conclusão....................................................................................................................... 12

3.2. Referencias Bibliográficas ............................................................................................. 13

ANEXO: PLANO DE AULAS

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1.Consideracoes Iniciais

1.1. Introdução

É importante apontar que o processo de ensino e aprendizagem envolve num conjunto de

actividades, o acto de planificação que faz com que com que a prática do professor se oriente
de forma efectiva, integrando componentes de extrema importância como conteúdos, os
objectivos/competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem. Desta forma, é
neste sentido que o presente trabalho tem como tema ‘’ a planificação de aulas de Biologia’’.
Nestes termos, far-se-á uma abordagem detalhada trazendo os conceitos do termo a
planificação no contexto da disciplina de Biologia, a importância, os níveis de planificação no
PEA, tanto como se vai apresentar o plano de aula e o quadro mural da 9ª classe desenvolvido
em torno da fisiologia da digestão. No entanto, para a consecução do trabalho, o pesquisador
tem como objectivos definir o termo planificação na expectativa de poder compreender que os
professores precisam de planificar continuamente as suas acções de modo a atingir resultados
satisfatórios no Processo de Ensino e Aprendizagem.

1.2. Objectivos

Para a consecução do trabalho, foram elaborados os seguintes objectivos

1.2.1. Geral

Explorar a temática em torno da planificação de aulas de Biologia

1.2.2. Específicos

Apresentar os conceitos e a importância da planificação de aulas conforme diferentes

autores;
Identificar e descrever os níveis e tipos de planificação no PEA
Elaborar um plano de aula e quadro mural.

1.3. Metodologia

Na busca para atingir os objectivos desejados para este ensaio, foi realizada uma
revisão bibliográfica utilizando livros diversos, alguns artigos científicos de modo a
intensificar a noção da temática proposta para pesquisa.
 6

2.Revisão de Literatura

2.1. Planificação de aulas, conceitos

O processo de ensino e aprendizagem deve, consideravelmente pautar por uma

actividade constante e continua pela qual requerá do professor dinamismo e proactividade no
que conserne a planificação de aulas de Biologia desde o nível central da escola e da aula.
Planificação é, de acordo com Piletti (2004, p.61), ‘’estudar e assumir uma atitude seria e
curiosa diante de um problema, acrescentando que procura-se planificar para decidir quais as
melhores alternativas de acção possíveis para alcançar determinados objectivos a partir de
certa realidade.’’

Nestes termos, como aponta Gomes et al (1991, p.56), ‘planificação da aula deve
considerar sempre a necessidade de dar resposta a questões básicas das quais o professor
procura saber’:

Para quem está a organizar/planificar o trabalho/actividade de Biologia para os

alunos

Para que fim se leva cabo este trabalho/actividade?

Que assunto no contexto da disciplina de biologia que se pode abordar ou se se

pretende estudar?

Que saberes e capacidades deverão ser exercitados?

Como é que esse trabalho será realizado?

Como organizar as actividades de aulas e aprendizagem numa aula de Biologia?

De quanto tempo necessitamos?

Em que medida foi/será conseguido?

O que pretendo alcançar?

Quais os recursos necessários?
O que e como analisar a situação a fim de verificar se o que pretendo foi
alcançado? (Gomes et al, 1991, p.56)
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Comforme as quedstoes levantadas pelo autor acima apresentado, Dias et al (2010)

sustenta que:

Para cada uma destas questões, o praticante deverá considerar, respectivamente, as

respostas: para os alunos, objectivos, conteúdos, competências, materiais,
metodologias, meios, actividades de ensino-aprendizagem e a avaliação que ajudariam
a conceber a planificação d e aulas como carácter de obrigatoriedade para o professor.
o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a
mediar e, ademais, algumas características fundamentais da estruturação didáctico-
metodológica e organização do ensino (p.132).

A planificação de aulas é essencialmente uma ferramenta que direcciona o professor

no processo de ensino e aprendizagem, isto é, uma prática corrente em todas as actividades
que integram conteúdos relacionados a disciplina de Biologia. No entanto, poderia se
considerar a planificação de aulas de Biologia também a planificação do processo de ensino e
aprendizagem onde é possível prever de forma clara e objectiva todas as actividades escolares
para a efectivação do processo de ensino e aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os
objectivos previstos.

Todo ato de planificar é uma actividade intencional, isto significa que, ao

planificarmos uma aula, fazemos escolhas. Tais escolhas pressupõem valores, opções
teóricas, filosóficas e ideológicas, o que nos leva a pensar que nenhum acto de
planificar é neutro isento de valor, mas sim ideologicamente comprometido (Libâneo,
1994).

Para Proença, (1989: 149), ‘’a planificação de ensino é uma necessidade decorrente da
concepção do processo didáctico como uma acção cientificamente conduzida para alcançar
determinadas finalidades educativas’’. Portanto, se a planificação é um acto necessário em
quase todas áreas da vida humana.

2.2. A planificação de Aulas de Biologia

No tocante a planificação de aulas de Biologia deve-se pensar os elementos da

Didáctica do ensino de Biologia são consideradas as dimensões humanas, político-social e
técnica conciliando a prática-teoria-prática para que tanto os alunos quanto os professores
assumam um carácter transformador.
 8

Almeida (1991), citado por Mello (s⁄d: 23), considera que os eixos norteadores da
planificação das aulas de Biologia estão relacionados a duas questões básicas; a primeira
relaciona-se com “o que ensinar em Biologia”, e a segunda ao “como ensinar Biologia”.
Estas questões são importantes para o trabalho docente. Uma dessas premissas extremamente
significativa diz respeito à reflexão sobre quem são os alunos e que conhecimentos
específicos de Biologia já têm, para então propor objectivos claros para serem atingidos
durante o processo de ensino - aprendizagem.

Ainda na perspectiva de Almeida (1991), citado por Mello (s⁄d: 23), ‘’o acto de
planificar exige uma referência fundamental, a realidade concreta conhecida, que pode ser
explicitada no projecto político-pedagógico da escola. Este projecto, além de apresentar dados
sobre quem são os alunos, revela também aspectos importantes como, por exemplo,

O que funcionou ou não funcionou no ano anterior;

Como funcionou;
Quais foram as causas para o sucesso ou fracasso escolar;
Se os conteúdos foram trabalhados de forma significativa;
E se os princípios de gestão democrática e autonomia foram de fato vivenciados no
quotidiano escolar, Almeida (1991), citado por Mello (s⁄d: 23).

Assim, planificação da aula está intrinsecamente relacionado ao Projecto político-

pedagógico da escola e ao plano de ensino do professor, portanto, “planificação é um meio
para se programar as acções docentes, é também um momento de pesquisa e reflexão
intimamente ligado à avaliação” (Libâneo, 1990, p. 221).

2.3. Importância da planificação doe aulas

Corroborando com as ideias de Piletti, (2004, p.75), planificar as actividades de ensino

é importante pelos seguintes motivos:

Evita a rotina e a improvisação.

Contribui para a realização dos objectivos visados.
Promove a eficiência do ensino.
Garante maior segurança na direcção do ensino.
Garante a economia do tempo e do ensino.
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Na perspectiva de Libâneo (1990, p.225), a planificação não se reduz ao simples

preenchimento de formulários para controle administrativo; é antes uma actividade consciente
de previsão das acções docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas’’. Desta
forma, a planificação, e importante na medida em que:

Explicita princípios, directrizes e procedimentos de trabalho docente;

Expressas acções efectivas que o professor ira realizar na sala de aulas;
Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente de
modo a previsão de trabalho docente que possibilite ao professor a realização de
um ensino de qualidade e que evite improvisação.
Prevê os objectivos, os conteúdos a serem usados no contexto da sala de aulas
(Libâneo, 1990, p.225).

Neste sentido, a planificação de aulas é importante na medida em que traduz termos

mais concretos e operacionais que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os
alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos; previsão das actividades didácticas
em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua
revisão e adequação no decorrer do processo de ensino; programa as acções docentes para o
alcance de determinadas metas através de uma previsão básica da acção a ser realizada,
previsão essa que funciona como um fio condutor susceptível de orientar a acção.

Também, com a planificação da aula, o professor determina os objectivos a alcançar

ao término do processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidos, as
actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a distribuição do tempo, etc., ou seja, a
planificação permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido
em dia lectivo.

2.4. Níveis e tipos de planificação

Segundo o Ministerio de Educacao e Desenvolvimento Humano, a planificacao pode

ser feita em tres niveis nomeadamente: nivel central, apresentado segundo Libaneo (1990,
p.225), como ‘’Plano de Escola, constiuido como um plano global que expressa orienttacoes
gerais.’’se preocupa com o proceso de ensino e aprendizagem a escala nacional cujo
responsavel para a elaboracao e o MINED. Desta forma observa-se que:
 10

A prática do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola como experiências
da aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou tipo de
ensino. A planificação do processo de ensino-aprendizagem se realiza em dois níveis
fundamentais: central e do professor, passando por um nível intermediário, o da
planificação pela escola.

2.4.1. Planificação central

Contudo, a nível central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus
de ensino-aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil
de saída do nível/grau, curso, disciplina, ano, etc. a partir do qual se faz:

A definição de objectivos, conteúdos e métodos gerais;

A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc.) e pelas unidades do

PEA;

A elaboração dos programas detalhados por disciplina;

Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do

professor e outros meios de ensino-aprendizagem.

2.4.2. Planificação a níveis provinciais planos de ensino/unidade

Este é o nivel subordinmado ao plano central. Como evidenciado por Libaneo (1990.
p.225), ‘’que é a previsao dos objectivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou
semestre.’’

Na perspectiva de Piletti (2004) este nível de planificação:

É a especificação maior do plano de curso. Uma unidade de ensino é formada de

assuntos inter-relacionados. A planificação de unidade inclui objectivos, conteúdo, etc.
em princípio, cada unidade deve ser planificada ao final do trimestre que antecede,
pois esta lhe servira de base ou Ápio (71).

Isto significa que as unidades serão planificadas ou replanificadas ao longo do curso

plano de unidade tem três (3) etapas, a destacar
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1. Apresentação - onde o professor procurara identificar e estimular os interesses dos

alunos relacionando-os com o tema da unidade.
2. Desenvolvimento – nesta etapa, os alunos deveram chegar a compreensão do tema.
3. Integração – nesta etapa, os alunos deveram chegar a uma síntese dos temas
abordados na unidade.

2.4.3. Plano de aula

Faz também parte dos níveis de planificação, e é definido segundo Piletti (2004, p.72),
como ‘’a sistematização de todas actividades que se desenvolvem no período em que o
professor e o aluno integram numa dinâmica de ensino e aprendizagem. Este é o nível
subordinado ao plano central. Sequência de toda actividade que será desenvolvido durante um
dia lectivo. Como evidenciado por Libâneo (1990. p.225), é previsão do desenvolvimento do
conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas.’’

E uma boa planificação tem as seguintes características: Ser elaborado em função das
necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos; ser flexível, isto é, deve dar margem
a possíveis reajustamentos sem quebrar sua unidade e continuidade. O plano pode ser quando
se fizer necessário; ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem apresentar bem exactas a
sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado; ser elaborado em íntima correlação
dos objectivos visados e ser elaborado, tendo em vista as condições reais e imediatas do local,
tempo de recursos disponíveis.
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3. Considerações finais

3.1. Conclusão

Chegando o fim deste trabalho, conclui-se que, a planificação começa com do plano
curricular, Programas de ensino (planos temáticos), dai que a planificação na escola pressupõe
a elaboração do plano central e o plano anual de actividades que que os professores recorrerão
de forma individual para a elaboração de planos de aulas das respectivas disciplinas,
especialmente o de Biologia no processo de ensino-aprendizagem, a planificação do PEA é
importante na medida em que projectamos as nossas previsões, desejos, aspirações e metas
assumindo assim a organização do tempo das suas aulas e garantir uma melhor aprendizagem
por parte dos seus alunos. No entanto, a planificação ajudara a motivar os alunos, através da
selecção de temas do seu agrado e através da selecção de actividades que possibilitarão a sua
participação activa e a emissão de opiniões e sugestões. Contudo, a planificação deve
promover a melhoria da qualidade do processo educativo.
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3.2. Referencias Bibliográficas

Libâneo, José Carlos (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez Editora,

Ministério da Educação (2001). Orientações Curriculares param o 3º Ciclo do Ensino

Básico- Música. Departamento da Educação Básica.

Mello, Márcia Cristina de Oliveira (1989). Uma Aproximação à Didáctica do Ensino de

Geografia. UNESP, Ourinhos/CAPES. São Paulo. s/d.

Proença, Maria Cândida, Ensinar/Aprender história - questões de Didáctica aplicada, livros

horizontes, Lisboa.

Nivagara, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à

distância, Universidade Pedagógica.

Piletti, Claudino. (2004). Didáctica Geral. 23ª Edição, editora ática. São Paulo.
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ANEXO

PLANO DE AULA
 Escola Secundaria Patrice Lumumba Quelimane
Tema: Fisiologia da Digestão 9ª Classe Turma C Num.de alunos 48 Professora: Luísa João
Objectivos:
No final da aula, o aluno deve ser capaz de descrever as partes constituinte da digestão humana.

Tempo Função didáctica Conteúdo Actividade Meios Método

Professor Aluno
Saudações Saúda o aluno Responde a saudação
Verificação da organização Verifica se os alunos
da turma estão organizados
5min Motivação Responde as Elaboração conjunta
Marcação de presenças
presenças
Escreve o tema no Copia o tema para o
Apresentação do tema do dia
quadro seu caderno
Observa e explica o Observa atentamente a
conteúdo explicação
Fisiologia da digestão
Passa os
 Aspectos gerais da
Dita apontamentos apontamentos no seu
digestão
20 min Revisão do tema caderno para revisão Exposição participativa
 O processo digestivo;
Apresenta dúvidas Livro da turma;
 Órgãos que compõem Giz; quadro;
acerca dos conteúdos
o sistema digestivo. Responde as dúvidas
apresentados e apagador; caneta;
explicados caderno;
Sistematiza/ consolidar o brochuras
Acompanha a síntese
Sistematização do conteúdo conteúdo dado aos
10 min Consolidação e faz anotações Elaboração conjunta
apresentado alunos
Esclarece dúvidas Apresenta dúvidas
Exercícios
a) Onde começa o
processo de digestão?
b) O que acontece se um
Controle e Apresenta as perguntas Responde as
10 dos órgãos estiver Elaboração conjunta
avaliação aos alunos perguntas
comprometido por
uma doença?
c) O sistema digestivo
humano pode se
 parecer com o
animal.
TRABALHO PARA CASA
Presta atenção na
 Desenhar o sistema Sugere e orienta um
orientação e toma
digestivo humano trabalho para casa: Trabalho em grupo de 4
notas para fazer o
numa cartolina
TPC
tamanho A3
Observação:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Referencias:
Noronha, Cecilia Mascarenhas e Mondego, Maria Celeste (2020). Livro do aluno Biologia 9ª classe. Plural Editores. Moçambique
Junior, Cesar da silva (2005). Seres vivos: estrutura e função 8ª edição. Editora Saraiva. Biologia volume 2 série II.

QUADRO MUTRAL
Fisiologia da digestão
Digestão, conceito: um conjunto de reacções químicas por meio de substâncias complexas que podem ser apresentadas como:
Mastigação e actividade de amílase salivar (enzima digestiva contida na saliva), por onde observa-se as glândulas salivares;
Produção de enzimas digestivas na região do intestino delgado, desembocam para canais provenientes d dois órgãos exclusivos dos vertebrados (fígado e
pâncreas).
Obtenção do produto final da digestão e parte da água e de sais minerais passa do intestino delgado para a circulação, cujo processo tem o nome de absorção.

Processos digestivos
Mecânico: mastigação, deglutição e peristaltismo
Químicos: acção dos sucos digestórios no organismo;
Órgãos que compõem a estrutura digestiva humana: Boca, faringe , esófago, estômago, intestino delgado e grosso, reto ânus.