EXTENSÃO DE TETE

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Campus universitá rio de Cambinde . Estrada nacional n° 106, telef: 252 2204211/2; telefax: 252 20422, Tete - Moçambique

Guia de Disciplina de Estágio Pedagógico em Física

MODALIDADE ANO ANO SEMESTRE Nº DE TOTAL DE HORAS DOCENTE/TUTOR DE

ACADÉMICO CRÉDITOS DE ESTUDO ESPECIALIDADE
EaD 5º 2020 2º 6 80 Inácia Augusto Macapa

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

ORIENTAÇÕES INICIAIS

Ora Viva!
Este é o guia da cadeira de Está gio Pedagó gico em Física para o curso de minor em Física. Com esta disciplina pretende-se que o estudante seja capaz de
planificar e organizar as complexas situaçõ es do ensino aprendizagem, trabalhar em equipe desenvolvendo o principio de interdisciplinaridade e
construindo projectos educativos comuns, desenvolver acçõ es de pesquisa usando meios tecnoló gicos actualizados em busca de respostas à s questõ es
problemá ticas deparadas ao longo do processo de ensino e aprendizagem, colaborar na formulaçã o do projecto da escola, nas adaptaçõ es curriculares e
administraçã o de recursos da escola e ser um agente de transmissã o de valores cívicos e morais a partir de suas pró prias atitudes.
Mais informaçõ es e detalhes sobre a disciplina estã o disponíveis na plataforma, para tal visite-a com regularidade, pois é onde irá encontrar outros
recursos, como por exemplo, textos complementares de apoio, links e outros. Incentivamos o estudo em grupo, pois é na interacçã o com os outros que o
individuo aprende, tirando algumas dú vidas, ouvindo diferentes percepçõ es sobre o mesmo conhecimento.

Breve Bibliografia do Docente

A docente da cadeira é Licenciado em Ensino de Física, exerce a funçã o de docente na Universidade Pú nguè Extensã o de Tete desde de 2013 (antiga
Universidade Pedagó gica), está afecto ao Departamento de Ciências Naturais e Matemá tica, concretamente no Curso de Física. Apreciador e amador das
questõ es tecnoló gicas como a sua futura á rea de estudos.
Neste quadro programá tico, os grandes objectivos está gio em Física sã o:
 Proporcionar uma desenvolver conhecimentos, habilidades, competências organizacionais, pedagó gicas e profissionais gerais bem
como atitudes no estudante, futuro professor, no domínio do processo de ensino e aprendizagem da disciplina específica;
 Conhecer, para determinada disciplina, os conteú dos a serem ensinados e a sua traduçã o em objectivos de aprendizagem;
 Implementar o processo de ensino-aprendizagem de forma criativa e interessante de acordo com as condiçõ es reais da escola;
 Trabalhar a partir dos erros e dos obstá culos à aprendizagem;
 Trabalhar a partir das representaçõ es dos alunos;
 Utilizar de forma adequada as técnicas e instrumentos de observaçã o e avaliaçã o;
 Reflectir, auto-avaliar e reformular o processo desenvolvido, sempre que necessá rio;

Apresentação do material a ser utilizado no estudo da disciplina

Caro estudante, para o sucesso da disciplina, sugiro, o uso dos manuais disponíveis e que façam o uso das tecnologias de informaçã o e comunicaçã o.

METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A reflexã o e discussã o sã o elementos fundamentais no decurso das tutó rias e das interacçõ es a decorrer na plataforma.
As aulas serã o de natureza teó rica, a decorrer em todas as semanas e terá maior duraçã o possível, sendo a leccionaçã o a aulas agrupados em grupos de
menor dimensã o ou a turma toda de forma individualizada. Nestas aulas a actividade dos alunos desempenha um papel central pode assumir diversas
 formas como por exemplo, trabalhos teó ricos discutidos via plataforma, participaçã o em discussõ es via chat, preparaçã o e realizaçã o de apresentaçõ es,
incluindo momentos de dinamizaçã o das pró prias aulas.
Ao longo do semestre os alunos sã o solicitados a realizar trabalhos individuais, em pequenos grupos ou ao nível de toda turma. A organizaçã o de
pequenos grupos será, no entanto, o modo mais habitual de trabalho e os elementos do grupo serã o definidos pelo docente do mó dulo.

PERCURSO
Apresentaçã o da proposta do programa de actividades semanais

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
- As avaliaçõ es serã o na base de trabalhos teó ricos e testes escritos, a decorrer conforme o calendá rio estabelecido no presente plano.
- O exame final da cadeira e de recorrência estarã o condicionados á Pandemia que o país enfrenta, sendo assim, irá obedecer o forma que for
determinada até a data de sua realizaçã o.

Nº horas Estratégias Avaliação Bibliografia

Unidade
Semana Conteúdos
Temática
Actividades das Obs.
Contacto

Estudo

Actividades das Do tempo de Do tempo de Trab.

horas de Estudo
horas de Contacto Cont. Indep.
Independente
 I

recomendada
Conferência,
Exposição

Leitura
30/08 3 3,7 A aula ideal e o
professor ideal
a
A aula ideal e o professor ideal
05/09

Conferência, Debate,

Leitura recomendada
II

Exposição.
06/09 3 3,7 A aula ideal e o professor ideal
a
12/09
A aula ideal e o
professor ideal
III Seminários sobre temas didáctico-

Conferência,

Exposição.
Seminário,

Debate,
pedagógicos a serem
13/09 3 3,7

.
programados pelo grupo de
a
supervisores.

recomendada
IV

. Trabalho de
Observação de aulas de outros

Exposição.
Seminário,
Observação das

Debate,

Campo
Trabalho de

Leitura
20/09 3 3,7 aulas colegas praticantes juntamente
Campo
a com o supervisor e o professor
26/09 orientador e sua posterior
V

27/09 3 3,7

a
Conferência,

Leccionação da disciplina específica

Trabalho de
Exposição.

VI

Campo
3 3,7 Planificação do curso; Reflexão sobre a
04/10 Trabalho de
planificação e as aulas leccionadas
Campo
a com o
 Reflexão sobre a planificação e as

Trabalho de Campo
Debate, Exposição.
VII aulas leccionadas com o
Reflexão sobre
11/10 Trabalho de
3 3,7 a Planificação supervisor e com o professor Campo
a
orientador;
17/10

Reflexão sobre a planificação e as

Seminário, Conferência, Debate,

aulas leccionadas com o

Trabalho de Campo
VIII supervisor e com o professor

Exposição.
18/10 orientador; Trabalho de
3 3,7 Avaliação
Campo
a
avaliação;
24/10
Acompanhamento, contributo e
auxílio ao Director de Turma

recomendada
X Participação em Projectos

Conferência,

Trabalho de
Exposição.

bibliografia
Seminário,

Leitura de

Campo
Pedagógicos; Trabalho de
01/11 3 3,7 Projecto Campo
pedagógico
a
Desenvolvimento de actividades de
Conferência,

Trabalho de
seminario
XI Debate,

Campo
3 3,7 Desenvolviment investigação relacionadas
08/11 Trabalho de
o de
Campo
a actividades de com a realidade educativa de forma a
investigação encontrar e propor

Trabalho de Campo
Participação em actividades sociais no
Seminário, Debate,

XII
âmbito dos programas de ligação
seminário
Actividades Trabalho de
15/11 3 3,7 escola-comunidade-meio,
Sociais Campo
a organizadas pela escola ou de
21/11 iniciativa própria
 Elaboração do Relatório Estágio

Conferência, Debate,
XIII Pedagógico
Relatório
22/11 3 3,7
a
28/11

Conferência,
Elaboração do Relatório Estágio

Seminário,
XIV, XV,
XVI 6 7 Pedagógico
Relatório
29/11
SUB-
48 59,2
TOTAL

TOTAL 150

Bibliografia Básica

ALARCÃO, Isabel (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão. Porto, Porto Editora, 1996.

AMARAL, Maria João, MOREIRA, Maria Alfredo, & RIBEIRO, Deolinda. “O papel do supervisor no desenvolvimento do professor reflexivo.
Estratégias de supervisão”. In: ALARCÃO, Isabel (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão. Porto, Porto Editora, 1996.
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ARENDS, Richard I. Aprender a ensinar. Lisboa, editora McGraw Hill, 1993.

BARBIER, Jean-Marie. Avaliação em Formação. Porto, Edições Afrontamento, 1985.

BARREIRA, Aníbal e MOREIRA, Mendes. Pedagogia das competências, da teoria à prática . Lisboa, Edições Asa, 2004.

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CARDOSO, Ana Maria et al. “O movimento da autonomia do aluno. Repercussões a nível da supervisão”. In: ALARCÃO, Isabel (org.). Formação
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DELORS, J.. Educação. Um Tesouro a Descobrir. 10ª ed. São Paulo, Cortez Editora, 2006.

DEMO, Pedro. Ser Professor é Cuidar que o Aluno Aprenda . 4ª ed, Porto Alegre, Editora Mediação, 2005.

DIAS, Hildizina Norberto. O estágio pedagógico na formação inicial de professores. Maputo, UP, Comunicação apresentada no Seminários sobre o
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DIAS, Hildizina Norberto et al. Manual de Prática Pedagógicas. Maputo, Editora Educar, 2008

DUARTE, Stela et all. Manual de Supervisão de Práticas Pedagógicas. Maputo, Educar, 2008

DUARTE, Stela. Desafios da formação de tutores para as Práticas Pedagógicas. Maputo, Educar, 2008.

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MIALARET, Gaston. A Formação dos Professores. Coimbra, Livraria Almedina, 1991.

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NÉRECI, Imídeo G. Introdução à Didáctica Geral. 16.ed. São Paulo, Editora Atlas, SA, 1991.

NIQUICE, Adriano et al. Avaliar para certificar ou para formar (algumas reflexões sobre os Exames de Estado realizados na Universidade
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PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores. Unidade teoria e prática? 3.ed. São Paulo, Cortez Editora, 1997.

PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre, Artemed, 2000
RIBEIRO, João Carrilho e RIBEIRO, Lucie Carrilho. Planificação e avaliação do Processo de ensino-aprendizagem. Lisboa, Universidade Aberta,
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RUDIO, F., V.. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. 24.ed. Petrópolis, Vozes, 1999.

SANT’ANNA, Flávia Maria, et al.. Planejamento de Ensino e Avaliação. 11.ed. Porto Alegre, Sagra- DC Luzzatto Editores, 1993.

SCHON, Donald. Educating the reflective practitioner. San Francisco, Jossey Bass, 1987.

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Normas para Produção e Publicação de Trabalhos Científicos na Universidade Pedagógica. Maputo, U.P. 2003.

Tete, Setembro de 2020

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Ivan Latinho Naite