UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO - UFOP

INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
Estágio Supervisionado de História I – HIS 596

RELATÓRIO DE ATIVIDADES

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LICENCIATURA

EM HISTÓRIA

Ariana Oliveira Gonçalves

19.1.3985

Orientador: Prof. Marcelo Rangel

Mariana

Agosto 2021
Sumário

1) Considerações iniciais...........................................................................................................3
2) Atividades realizadas:...........................................................................................................4
3.1 Análise dos Plano Tutorado de Estudos (PET) de História da SEE/MG – Apostilas.............4
3) Atividades realizadas: Crônicas da experiência do estágio...................................................8
Crônica 1:.................................................................................................................................8
4) Considerações finais.............................................................................................................9
5) Referências...........................................................................................................................9

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1) Considerações iniciais
Relatório referente a disciplina de Estágio Supervisionado de História I. A
disciplina, durante o período pandêmico em que estamos no atual momento, está sendo
ministrada virtualmente, através da plataforma do Google Meet, sob orientação do
professor Marcelo de Mello Rangel. Durante as aulas são promovidos debates a
respeito de temas pertinentes ao ambiente escolar juntamente com convidados como o
professor Bruce Portes da Escola João Ramos Filho de Mariana, que trouxe debates
importantes sobre a formação de professores. Também foram realizados debates com
as professoras Elaine Lourenço e Virgínia Buarque.

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 2) Atividades realizadas: Plano Tutorado de Estudos (PET) de História da
SEE/MG (1 semana)
3.1 Análise dos Plano Tutorado de Estudos (PET) de História da SEE/MG –
Apostilas
IDENTIFICAÇÃO DA TURMA: 2º ano do Ensino médio
IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE Ariana Oliveira Gonçalves 19.1.3985
IDENTIFICAÇÃO DA SEMANA DE Semana 2: Transferência da corte
ATIVIDADES ANALISADA (seguir Portuguesa para o Brasil. P.159
modelo da ABNT de citação)
a) Como conteúdos e atividades dispõem do tempo histórico? Cronologicamente?
Considera a dinâmica das durações (curta, média e longa)? 
O conteúdo trata do acontecimento narrando rapidamente em um texto curto os
acontecimentos que levaram a família real Portuguesa a ser transferida para o Brasil.
Trabalha as datas mais relevantes do período, o século e eventos que se conectam entre
si. Está disposto em ordem cronológica, porém de maneira rápida e sucinta.

b) Como conteúdos e atividades consideram os acontecimentos e processos históricos?

Quais tipologias de acontecimentos e processos (políticos, culturais, econômicos etc)
são privilegiadas no material?
O texto é rápido e sucinto, não há aprofundamento das questões postas. Todo o texto
tem um único objetivo que é explicar a transferência da corte portuguesa para o Brasil.
As questões privilegiadas no texto são de ordem política e econômica.
c) Como o material produz as relações entre o passado histórico estudado e o presente
da vida histórica? Como se processam, nesse sentido, as analogias históricas?
O texto não faz relação entre passado e presente histórico.
d) Como o material apresenta e conjuga os conceitos históricos?
O texto trás e explica alguns conceitos históricos, como o bloqueio continental. Diz o
que foi, o objetivo, mas não aprofunda em consequências desse bloqueio para os
países. O texto apenas aponta os acontecimentos como uma sequência de fatos, sem
disputas, sem participação de outros países.
e) Como o material utiliza as fontes históricas? Quais tipologias são recorrentes (textos,
imagens etc.)? Seria um uso ilustrativo ou há uma intenção investigativa expressa nas
questões feitas aos documentos?

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Na semana 2 do PET História foi utilizado um texto curto, com informações objetivas.
Sugere links no youtube para que o (a) aluno (a) possa buscar mais informações sobre
os assuntos tratados (Napoleão Bonaparte; A ascensão de Napoleão; Bloqueio
continental; Família Real Portuguesa no Brasil; A chegada da família real no Brasil).

f) As atividades propostas são de verificação ou elaboração do conteúdo? Elas

investem em quais habilidades cognitivas (identificação, comparação, explicação,
compreensão etc)?
As questões retiradas de provas elaboradas por instituições como a Fuvest, Mackenzie
e Unesp, são todas de múltipla escolha, e foram propostas como fixação do conteúdo
proposto. As respostas para as questões podem ser encontradas no texto.

COMENTÁRIO GERAL SOBRE O PLANO DE ESTUDOS TUTORADOS

O PET da semana 2 do segundo ano do ensino médio, teve como objetivo passar o
conteúdo para conhecimento dos alunos. O texto se inicia com a revolução francesa, no
fim do século XVIII, e termina em 1810 com a assinatura de tratados entre D. João e
Inglaterra, resumido em um texto que não ocupa duas laudas, tema que em sala de aula
demandaria certamente mais de uma aula pra ser exposto e debatido. Acredito que o
objetivo do PET não é causar uma discussão profunda sobre o tema, mas sim jogar para
os alunos os temas que seriam discutidos em sala de aula de uma forma bastante
conteudista.

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3.2 Análise da vídeo-aula PET: Programa “Se liga na Educação!” -
Correspondente à semana da Apostila que foi analisada

IDENTIFICAÇÃO DA TURMA: 2º ano do Ensino médio

IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE: Ariana Oliveira Gonçalves 19.1.3985
IDENTIFICAÇÃO DA VÍDEO-AULA Semana 2: Transferência da corte
(seguir modelo da ABNT de citação) Portuguesa para o Brasil. P.159
IDENTIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS Semana 2: Transferência da corte
CORRESPONDENTES NO PET (seguir Portuguesa para o Brasil. P.159
modelo ABNT de citação):
a) Como a aula utiliza os recursos de vídeo e das mídias digitais? Quais são os
recursos técnicos mobilizados? Ou ela reproduz o ambiente e posicionamento
dos professores nas aulas presenciais? Pense nas semelhanças e diferenças entre
as vídeo-aulas e as aulas presenciais.
A professora que apresenta a aula utiliza uma televisão para expor slides com
alguns tópicos que auxiliam na elaboração do raciocínio. Como a televisão fica
atrás dela, na nosso monitor não é muito visível, mas esses slides são reproduzidos
na tela cheia, o que possibilita melhor visualização.
b) Como a aula refere ou não o material do PET? Ela se relacion efetivamente aos
conteúdos dispostos no material do PET?
Não, a professora não busca relacionar a explicação com as informações presentes
na apostila do PET.
c) Como o tempo histórico é disposto na aula? Cronologicamente? Considera a
dinâmica das durações (curta, média e longa)? 
A professora faz uma fala com sequência de fatos, não necessariamente
cronológico, não relaciona com presente.
d) Como os acontecimentos e processos históricos são apresentados na aula?
Quais tipologias de acontecimentos e processos (políticos, culturais,
econômicos etc) são privilegiadas? Como os acontecimentos organizam a
narrativa da aula?
A professora é sucinta na explicação, ela aborda vários temas, mas tudo de forma
superficial, não há aprofundamento. As questões privilegiadas na fala da professora
permanece focada nas questões políticas e econômicas.

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 e) Como a aula produz relações entre o passado histórico estudado e o presente da
vida histórica? Como se processam, nesse sentido, as analogias históricas?
A professora não faz relação com o presente histórico.
f) Como os conceitos históricos são apresentados na aula? São apenas enunciados
ou são definidos? Estabelecem-se relações entre conceitos? As definições e
relações são historicamente corretas e adequadas ao momento de escolaridade?
A professora além de anunciar os temas, ela faz uma explicação rápidas sobre
vários assuntos, o que faz com que se torne confuso, uma vez que há muito conteúdo
sendo abordado com muita rapidez.
g) Como a aula utiliza fontes históricas? Quais tipologias são recorrentes (textos,
imagens etc.)? Seria um uso ilustrativo ou há uma intenção investigativa
expressa nas questões feitas aos documentos durante a aula?
A professora não utiliza fontes históricas.
h) Como a avaliação aparece na aula? Há atividades propostas com finalidade
avaliativa? Elas são de verificação ou elaboração do conteúdo? Elas investem
em quais habilidades cognitivas (identificação, comparação, explicação,
compreensão etc)?
Não é passada avaliação no vídeo.
COMENTÁRIO GERAL SOBRE A VIDEO-AULA:
A professora traz muito conteúdo, sobrecarregando a aula, uma vez que o tempo para
explicar a matéria é curto, comparado ao tempo em sala de aula. O vídeo tem 19 min e
a professora fala ininterruptamente sobre o tema, o que torna a aula muito rápida,
superficial, cansativa, e confusa. Temas que poderiam ser mais debatidos em sala de
aula, ela aborda num fôlego só. Assim como o livro do PET, não existe interesse em
debater o tema, relacionar com a atualidade, pensar nos efeitos a longo prazo, mas sim
passar o conteúdo.

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3) Atividades realizadas: Crônicas da experiência do estágio

Crônica 1: Na roda de conversa com o professor Bruce Portes no dia 08/07/21 na

semana 8 de atividades foram debatidos vários temas, como a presença de pais na
escola, e como é importante essa aproximação de pais com a escola, não só com
relação a se preocupar com a educação do aluno, mas também da estrutura da escola,
se apropriar desse espaço, e com o professor. Entender a realidade do aluno, para o
professor Bruce, é muito importante uma vez que cada aluno tem uma história de vida,
estruturas familiares distintas, o que possibilita criar vínculos com os alunos, e poder
ajudá-los em suas dificuldades. Outro assunto interessante que surgiu nessa roda de
conversa foi a respeito de uma situação específica de racismo entre duas irmãs. A
questão foi, como agiríamos se duas irmãs começassem a se xingar de forma racista,
devemos intervir? Houve uma discussão a respeito, mas acredito que seja importante
um professor intervir nessas situações, pois mesmo que as irmãs se amem,
reproduzimos o racismo mesmo entre entes queridos. É papel do professor explicar
como o racismo atua nas nossas relações, e que não devemos naturalizar tais formas de
tratamento. Recentemente fui apresentada à “política do escândalo” que foi relatada
por uma colega de sala. Essa política é uma forma de abordar temas como racismo e
homofobia, entre outros temas que são ainda polêmicos, em que o professor ao
perceber que houve uma fala preconceituosa na sala, ele para a aula e promove um
debate com os alunos. Acredito ser uma forma interessante de intervir nessas
situações, entre outras intervenções que também são importante, como palestras e
eventos escolares.

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 4) Considerações finais
As aulas de estágio I estão sendo interessantes, mesmo que em período pandêmico, e
tendo aulas virtuais. Por um lado é desafiador ter aulas no formado EAD, uma vez que
ficamos dependentes de uma boa conexão com a internet para acompanhar as aulas, por
outro lado, o formato virtual das aulas nos permitiu ter acesso com mais facilidade a
outros professores que se encontram distantes, e uma vez que estivéssemos presencial,
esse contato poderia não acontecer.
Existe uma expectativa de acompanhar as aulas nas escolas, mesmo que entendendo
não ser possível nesse momento, uma vez que os alunos ainda não se encontram
vacinados, sinto que perdemos um pouco nesse sentido.
A proposta de analisar o PET e as aulas da Rede Minas foram interessantes, uma vez
que pude perceber como o espaço de sala de aula é fundamental, pois as aulas gravadas
são de certa forma “conteudistas” e não propõe uma reflexão por parte do aluno, não há
diálogo, ou trocas, diferentemente do espaço da sala de aula, que além de promover o
debate aluno professor, promove socialização e trocas com os próprios alunos da sala.
A expectativa agora é que possamos todos voltar, vacinados, para termos experiências
mais significativas em sala de aula do que é possível no modelo remoto.

5) Referências
CAIMI, Flávia. A História na Base Nacional Comum Curricular: Pluralismo de
ideias ou guerra de narrativas? Revista do Lhiste. Porto Alegre, num. 4, vol 3, jun.
2016.
CERRI, L. F.; PENNA, F. A. Uma escola sem partidos: A multiplicidade de posições
politico-econômicas entre estudantes em um estudo quantitativo. História do
Ensino, V.26, p. 8-28, 2020.
6) Anexos

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