JAVANI DOS SANTOS SOUZA COSTA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO E OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA DO ENSINO

FUNDAMENTAL

SALVADOR - BA
2022
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JAVANI DOS SANTOS SOUZA COSTA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO E OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Relatório referente ao curso de Pedagogia, como parte de

avaliação do componente curricular Estágio sob orientação
da professora Luiza Alves Gomes Neta.

SALVADOR - BA
2022
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SUMÁRIO

1
APRESENTAÇÃO.................................................................
...................................................04
2 RELATO GERAL DO
ESTÁGIO................................................................................
...........06
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA
INSTITUIÇÃO........................................................................
06
2.2
OBJETIVOS............................................................................
...............................................07
2.3 PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO.......................................................................
......08
2.4 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS
NO ESTÁGIO.................................09
3 CONSIDERAÇÕES
FINAIS.....................................................................................
..............14
REFERÊNCIAS......................................................................
.............................,......................16
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1 APRESENTAÇÃO

Este relatório apresenta de maneira geral como se deu o estágio supervisionado de

observação e regência, discutindo questões pertinentes relacionadas as práticas didático
pedagógicas no ensino fundamental. Neste sentido, é de extrema importância ao universitário a
extensão do conhecimento científico, produzido no meio acadêmico, direcionado a serviço da
comunidade, por meio de um processo de reelaboração do saber e, cujas ações sejam previamente
planejadas. Nesta perspectiva, foi realizado o estágio em uma instituição pública da rede
municipal.
A Escola Municipal Antônio Bento de Freitas está situada na Rua Damasco, nº 32,
bairro Cascalheira, na cidade de Barreiras – Bahia. Situada em um bairro periférico da cidade.
instituição com espaço acadêmico privilegiado, possui salas de aulas amplas e climatizadas
Dessa forma, com este estágio houve a concretização da finalidade de conhecer melhor a
realidade da instituição escolar, bem como participar ativamente do processo de ensino e
aprendizagem, com ênfase em um planejamento reflexivo e flexível.
A problemática, presente na sala de aula, observadas durante o estágio, revela que em
determinados momentos os professores transferem para o aluno toda a responsabilidade pelos
resultados insatisfatórios. Todavia, este não é um caminho muito apropriado, pois quando isso
acontece, as possibilidades de superação e crescimento são limitadas.
Assim, dados estatísticos de variadas pesquisas em qualidade na educação no âmbito
nacional, retratam que a maioria dos obstáculos, encontrados pela comunidade escolar, são
associados à insistência, por parte de alguns profissionais, em ministrar metodologias que não
favorecem o ensino e a aprendizagem, muitas vezes, por falta de motivação profissional, ou pela
obrigação de cumprir cargas horárias extensas, o que impede o devido planejamento, bem como
o descuido com o vínculo afetivo no relacionamento com o aluno.
Nesta perspectiva, percebe-se que a dimensão pedagógica por vezes se apresenta de
maneira errônea no que se refere à efetividade no processo de ensino e aprendizagem, tendo em
vista, a forma simplória em que ela é vivenciada, como algo instintivo e não uma dimensão
previamente planejada. É indiscutível que a prática em sala de aula é essencial para o estudante
de fato entender todo o processo de ensino, dessa forma, torna-se fundamental na formação de
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um pedagogo à promoção do desenvolvimento das diversas potencialidades do aluno,

objetivando seu equilíbrio global.
Neste sentido, a partir das atividades desenvolvidas no estágio houve a preocupação
em se debater aspectos atuais concernentes à dimensão educativa, por meio de um processo
vinculado à formação de cidadãos participativos desde a infância. E isto demonstra a
necessidade da realização de um estudo que aborde de forma sistemática os conhecimentos
necessários para lidar com os desafios do contexto escolar. De uma maneira geral, este estágio
centrou-se na análise reflexiva da prática pedagógica, que ampliou os horizontes acadêmicos e
atendeu as expectativas levantadas.
 
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2 RELATO GERAL DO ESTÁGIO

O estágio de observação e regência foi realizado na Escola Municipal Antônio Bento de

Freitas em Barreiras, Bahia – instituição de fundamental importância para a comunidade
barreirense, no período de 21 de março e 13 de abril de 2022 na turma do 1º ano B vespertino,
(faixa etária por volta de 6 anos) – ensino fundamental, cuja professora regente é a Ithaiane Regis
de Araújo da Guarda. Em que foi aplicada uma proposta de ensino e aprendizagem que
envolvesse muito mais que um planejamento, mas uma análise criteriosa, identificando elementos
importantes para a realização de uma intervenção significativa.
Neste contexto, o aluno foi o centro desse processo, a partir da ampliação de métodos
condizentes com os interesses do alunado, práticas pedagógicas extremamente relevantes para o
seu desempenho, visto que sem tais práticas o aluno não sente prazer em estudar, o que acarreta
problemas no desenvolvimento de capacidades como de pesquisar, resumir, analisar, criticar,
julgar e posicionar-se diante de qualquer situação.
Desta forma, observa-se, que na vigência do estágio o acadêmico enquanto educador
assumiu uma postura que fosse capaz de perceber a grande importância da manutenção de um
contato afetivo para com o universo infantil, uma vez que nessa fase da vida há uma grande
conexão entre emoção e imaginação.

2.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

É necessário realizar uma pequena caracterização desse ambiente de aprendizagem que

foi observado durante o período do estágio. Assim, a Escola Municipal Antônio Bento de
Freitas está situada na Rua Damasco foi fundada em 1991, na gestão do então prefeito Paulo
Braga, recebendo o nome de Escola Municipal da Cascalheira, em homenagem ao bravo povo
da comunidade. Dessa forma, aos vinte e seis dias do mês de maio de 1991 a escola foi
inaugurada. Com a ampliação do prédio, no dia 13 de julho de 1995, a escola passou a ser
denominada Escola Municipal Antônio Bento de Freitas, através do Decreto nº 248/95 em
homenagem ao ex-funcionário público do 4º BEC – Quarto Batalhão de Engenharia e
Construção, Sr. Antônio Bento de Freitas, nascido em 07/07/1917 em União – Piauí, filho de
João Bento da Silva e Idalina Rosa de Lima.
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No final de 2017, no governo do prefeito José Barbosa Sobrinho a escola passou por
mais outra reforma sendo reinaugurada no dia 05 de março de 2018. O grau de instrução da
população residente no bairro é baixo, tendo em sua maioria pais e responsáveis analfabetos ou
semianalfabetos, que tiveram poucas oportunidades, na infância e juventude, apresentando um
número grande de mães solteiras, jovens na criminalidade e que moram em casas com
construção inacabadas, ou em invasões de domicílios.
Em relação à estrutura física a escola em sua formatação possui salas de aulas, sala de
gestão escolar, coordenação e sala de professores, sala de secretaria escolar, pátio coberto, que
também tem a utilidade de refeitório que não atende a totalidade nem de 40% dos alunos
sentados, temos uma grande área (pátio descoberto) sem piso, que não favorece a prática da
educação física. A escola possui banheiros para funcionários, estudantes do sexo masculino e
para estudantes do sexo feminino, vestiários para ambos os sexos. Cantina para preparação das
refeições, despensa para armazenamento dos alimentos que compõe a merenda escolar,
almoxarifado que não comporta o uso e a necessidade de guardar e armazenar os materiais
pedagógicos e de uso expediente.

2.2 OBJETIVOS

O objetivo da Escola Municipal Antônio Bento de Freitas é proporcionar e

potencializar as capacidades cognitivas, afetivas, emocionais e motoras do aluno através do
processo ensino-aprendizagem, em um ambiente favorável, respeitando as diferenças
existentes no meio escolar, a fim de proporcionar um aprendizado global voltado para os três
pilares da educação: aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
No que se refere aos principais objetivos específicos, observa-se, que a escola almeja:
integrar a família e a comunidade do entorno escolar; estimular nas crianças o gosto pela
leitura e pesquisa; fortalecer na escola as relações interpessoais, de modo que venha
democratizar o ambiente pedagógico e administrativo; inteirar os pais sobre as atividades sócio
administrativas e pedagógicas da escola; democratizar a vida escolar com a participação dos
conselhos e da sociedade; alfabetizar os alunos que se encontram em defasagem de leitura e
escrita; elevar o padrão de ensino e aprendizagem da escola.

2.3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

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No Projeto Político e Pedagógico (PPP) da Escola Municipal Antônio Bento de Freitas

foram identificados dados elementares que caracterizam o perfil, bem como o planejamento de
ações pedagógicas e administrativas dessa unidade escolar. De tal forma, que este processo
possibilitou a interação entre teoria e prática, em um mecanismo de elaboração e reelaboração
de conhecimento.
Segundo Veiga (2013), o PPP é um conjunto de princípios que norteiam o rumo das
instituições, caracterizando-a e definido suas ações. Nele são inseridas referências que a
sociedade tem de determinada instituição de ensino, pois apresenta o tipo de aluno que ela
almejar formar. Observa-se, que é por meio deste documento que a escola entende o que é
necessário para promover modificações significativas, e este processo envolve o papel decisivo
da gestão escolar, para que ele possa ser um projeto reflexivo e contemporâneo.
Este documento torna-se estrutural e fundamental para impulsionar os eixos norteadores
que estão divididos em três grupos: éticos/políticos, epistemológicos e os didáticos pedagógicos.
No processo de ensino e aprendizagem os fundamentos éticos políticos são aqueles que
determinam os valores explícitos adotados pela a escola, quer seja na opção por um modelo de
inovação sustentado, no qual as mudanças ocorrem de forma gradativa. Entretanto, não basta a
existência de documentos que norteiam os rumos da Educação, se estes não tiverem validade e
eficácia.
De modo que, vê-se, que é na prática que se valida qualquer teoria, modelos ou
concepções de aprendizagem. Assim, adentrando nas particularidades desta unidade de ensino,
observa-se ela possui alunos oriundos de diversos bairros periféricos da cidade.
Tal situação adversa causa impactos sociais em que sobre caem no âmbito da escola, e
mesmo com uma clientela carente de educação, cultura, esporte, lazer e imersa em ambientes
com pouca civilidade a escola como espaço integrador e acolhedor se apresenta para a
comunidade como uma instituição que conquistou sua moralização, com um trabalho sério e
digno da rede municipal que pertence.
A equipe que trabalha na referida instituição escolar possui uma boa formação e
qualificação, sendo comprometida com o desenvolvimento da escola. Em relação aos pontos
fracos a equipe possui a necessidade de maior qualificação em relação às tecnologias e
inovações na área educacional. Seu corpo docente é composto por quinze professores, que
desempenham atuação como regentes: sendo que apenas quatro tem vínculo de concurso e os
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demais com vinculo temporário de contrato. E no que se refere à formação acadêmica há

apenas dois com ensino médio na modalidade magistério e treze com nível superior, e desses
com especialização dez professores.
A partir do estudo do PPP foram identificados os pontos fracos da equipe que possui a
necessidade de maior qualificação em relação às novas tecnologias e inovações na área
educacional. Dessa forma, nota-se que em um cenário de intensa familiarização do indivíduo
com as inovações tecnológicas, a escola encontra vários desafios, que para ser superados, é
necessário assegurar à comunidade escolar o acesso aos meios de comunicação modernos.

2.4 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO

Durante o estágio foi observada a dificuldade que os estudantes da turma do 1º B

vespertino (6 anos ou mais) desta unidade de ensino encontram em fazer uso da norma padrão
seja na oralidade ou no texto escrito. E isto tem íntima relação com a concepção de ensino em
nossa sociedade, que insiste em adotar regras normativas que há muito tempo não fazem mais
parte da realidade dos alunos, logicamente, isso é um enorme empecilho ao
ensino/aprendizagem, pois desestimula o aprendiz.
Para tanto, foram executadas atividade individuais e coletivas, dinâmicas variadas e
divertida, confecção de cartazes e brincadeiras que proporcionaram reflexões a cerca do objeto
do conhecimento, pois exatamente essa característica que o torna mais significativo e
desafiador. Dessa forma, toda atividade desenvolvida partiu da realidade do aluno. Essa
proposta permitiu o estudo dos conteúdos sistematizados de forma contextualizada e
significativa, tendo em vista o maior engajamento do alunado.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999), o ensino fundamental,
tem como um de seus principais objetivos o respeito pela indivisibilidade entre as dimensões
expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças,
demonstra que o trabalho a ser realizado na educação infantil requer dos professores um
constante aprimoramento e renovação de seus conhecimentos.
Assim, a atenção ao processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança deve ser
delineada, a partir, de um trabalho pedagógico que respeite as mesmas, enquanto sujeitos ativos
da sua aprendizagem, despertando neles a capacidade de construir conhecimentos novos, por isso,
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o ambiente educativo deve ser promotor de aventuras, descobertas, criatividade, desafios,

facilitando a interação educando-educando, educando e educador e deles com o meio, tendo em
vista que somos seres com capacidade de criar e recriar, numa relação dinamizadora e afetiva
com o mundo.
A concepção teórica de Piaget (1989) parte do princípio que o desenvolvimento humano
é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio. No qual o homem recebe e
responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio
conhecimento de forma cada vez mais ordenada. Nessa perspectiva, de quatros períodos do
desenvolvimento de maneira particularizada.
O estágio de desenvolvimento no qual as crianças das séries iniciais, encontram-se
inseridas é o pré-operatório e pré-operacional, que acontece a partir de 2 a 7 anos de idade, tendo
como característica principal o surgimento da linguagem, o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
social com grande ênfase no raciocínio lógico. Isto significa que a lógica e formas de pensar de
uma criança são completamente diferentes da lógica adulta.
É importante ressaltar, que nesse estágio pré-operatório,
É caracterizado pelo aparecimento da linguagem, de modo que os
comportamentos da criança são profundamente modificados, tanto no aspecto
afetivo quanto no intelectual. Com a linguagem, a criança torna capaz de executar,
além de todas as condutas adquiridas no estágio anterior, também a narrativa de
suas passadas e a antecipação de suas ações futuras, por meio do relato verbal
(PIAGET, 1989).

A escola enquanto colaboradora atua de forma interativa na construção de habilidades,

conhecimentos e valores, envolvendo as crianças nesse processo de maneira que elas possam
assumir responsabilidades, construindo uma personalidade equilibrada e assim, expressar, pensar
e recriar o mundo, ampliando o conhecimento.
Dessa forma, o processo de ensino e aprendizagem é bastante complexo, assim, observa-
se que a responsabilidade sobre esse processo não é apenas do professor, cabe a toda comunidade
escolar, o que envolve também pais, alunos, pessoal de apoio, a gestão escolar, enfim todos os
atores envolvidos.
De acordo com Borba (2007), o processo de ensino aprendizagem é construído pelo
aluno, o professor será o mediador entre ele e as matérias curriculares, verificando estratégias
adequadas para satisfazer a necessidade de aprendizagem de cada aluno. Neste contexto, as
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metodologias são consideradas significativas para o desenvolvimento adequado de habilidades e

competências em quaisquer áreas do conhecimento.
Neste sentido, conforme Kishimoto (1994), o jogo é uma estratégia que facilita o
aprendizado, pois facilita e torna mais efetiva a aprendizagem. Desta forma, o jogo torna-se
uma atividade fundamental que contribui bastante com as relações de afeto, trazendo grandes
vantagens para o processo de ensino e aprendizagem. Sobre esta afirmação este autor discute
que,
O jogo é um fenômeno de derivação pela ficção, e que psicológia e fisiologicamente,
como toda atividade espontânea manifestação da tendência de todo indivíduo para
desdobrar, para afirmar sua personalidade. O jogo tem por funções permitir ao
indivíduo realizar seu eu, atentar sua personalidade, seguir momentaneamente a trilha
de seu mais interesse nos casos em que não possa conseguir recorrendo às atividades
sérias (KISHIMOTO, 1994, p.12)

Assim, entre as alternativas que auxiliam o aluno com desafios em seu

desenvolvimento adequado a sua idade, está à utilização de jogos em salas de aula, estimulando
o raciocínio lógico. O jogo é, pois uma possibilidade não somente de desenvolvimento, mas
também de interação social e de construção do próprio conhecimento por meio do humor, da
emoção e do sentimento de bem-estar. Pois, possibilita à criança a aquisição de novas
experiências principalmente quando ela, sozinha ou no grupo, cria e recria novos jogos.
Em outra perspectiva, observa-se, que a resolução de conflitos é muito importante,
pois contribui para o processo de ensino e aprendizagem, criando no aluno a capacidade de
desenvolver o pensamento crítico, não se restringindo a exercícios rotineiros desinteressantes
que valorizam o aprendizado por reprodução ou imitação. O fato de o aluno ser estimulado a
questionar sua própria resposta, a questionar o problema, a transformar um dado problema
numa fonte de novos problemas, evidencia uma concepção de ensino e aprendizagem não pela
mera reprodução de conhecimentos, mas pela via da ação refletida que constrói conhecimentos.
Com a realização do estágio os alunos se mostraram participativos, expondo seu ponto
de vista oralmente com melhor desenvoltura, entretanto, ao fazê-lo em um registro escrito,
demonstraram maior dificuldade, uma vez que a escrita exige uma melhor organização e
progressão coerente das ideias, no sentido de que o leitor de tal texto compreenda claramente
sua mensagem.
Assim, para contribuir com o aperfeiçoamento do aprendizado do alunado, e, ainda,
incutir neles o gosto e a sensação de prazer inerente ao contato íntimo com a leitura. Nessa
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perspectiva, trabalhou-se variados gêneros textuais variados (poema, carta, conto entre outros).
Por conseguinte, foi apresentado previamente o gênero textual a ser estudado, seu contexto
comunicacional, o meio de circulação mais apropriado para tal gênero, bem como, sua
funcionalidade social, visando à produção escrita de gêneros.
Outro procedimento metodológico a ser elencado foi o acompanhamento personalizado
para o aluno, por meio da apresentação dos objetivos e dos critérios de avaliação, construindo
passo a passo o seu perfil de aprendiz. Este momento proporcionou análises e reflexões sobre o
uso da língua, adequação ao gênero, etc. A refacção orientada das atividades também
contribuiu significativamente para o aperfeiçoamento da escrita do aluno.
A avaliação dos resultados realizou-se constantemente, no curso da leitura de variados
textos e, principalmente, na análise dos textos produzidos pelos alunos. Ocorreu a partir da
efetiva participação dos estudantes e na propriedade de suas manifestações durante os debates
e discussões acerca do conteúdo proposto, nos quais foram aprimorados alguns aspectos da
produção escrita e raciocínio lógico.
Assim, visando principalmente à orientação desses alunos no que diz respeito às
características, organização e funcionalidade dos processos de ensino e aprendizagem, como
também a capacitá-los a fazer com eficiência e boa técnica suas atividades extraescolares,
inferiu-se, durante a exposição dos conteúdos, à orientação para a produção escrita, com
correção e autocorreção, bem como conceitos relacionados às técnicas de estudo e elementos
eficazes para o desenvolvimento de habilidades e competência em todas as áreas do saber.
Após esse processo repensaremos o ensino desta área, de modo que todo o processo não
seja compreendido apenas como algo sem contribuições expressivas para a transformação da
realidade, mas, que seja compreendido nas múltiplas dimensões: social, humana, política e
cultural do sujeito aprendiz. Haja vista, que pelo contato com diferentes maneiras de ensinar o
discente pode visualizar as diversas possibilidades de transpor os limites de tempo e espaço,
ingressando em novos saberes e, conhecendo o mundo de maneira mais global.
A avaliação final dessa intervenção pedagógica foi positiva, pois certamente os alunos
aprenderam conceitos e estratégias relevantes para uma aprendizagem significativa e o
desenvolvimento do saber.
Perceber-se que o processo de ensino e aprendizagem está cada vez mais dinâmico,
através de análises críticas das várias formas de aprender veiculadas no nosso contexto social.
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Assim, exige muito além de memorização de regras, mas o ensino deverá desenvolver a
capacidade de articular informações e transformá-las em conhecimento.
Vale ressaltar, que essa intervenção pedagógica foi um processo enriquecedor para a
formação profissional docente da acadêmica, pois, proporcionou momentos de reflexão e
amplas experiências. Dessa forma, ao participar da realidade do nosso campo de atuação, foi
enfatizada a relação entre teoria e prática, em um trabalho dinâmico e diversificado, na
construção de um perfil pedagógico apropriado para os tempos atuais, para tanto, é preciso se
tornar “leitor” do processo de ensino-aprendizagem para superar as dificuldades encontradas
neste percurso, consolidando todo conhecimento adquiridos nesse processo de formação.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A análise da educação no ensino fundamental constitui-se um tema de extrema

relevância para este estágio de observação e regência na Escola Municipal Antônio Bento de
Freitas, pois cada vez mais está evidenciado o debate de aspectos atuais concernentes à educação,
por meio de um processo vinculado à formação de alunos participativos desde a infância. Dessa
forma, este estágio ampliou os horizontes e atendeu as expectativas levantadas, tendo em vista
que a experiência impulsionou o desenvolvimento e se estabeleceu de forma a ressignificar
muitos conceitos, possibilitando uma mudança na maneira de se enxergar a realidade, bem como
o aluno e a escola.
Assim, um dos pontos positivos foi à implantação de uma proposta de ensino e
aprendizagem envolveu muito mais que um planejamento. Implicou em uma análise criteriosa,
que identificasse que o aluno precisa ser o centro do o processo de ensino e aprendizagem. A
partir de métodos condizentes com os interesses do alunado, determinadas práticas pedagógicas
são de extrema importância para o seu desempenho, visto que sem tais práticas a criança não
sente prazer em estudar, o que acarreta problemas no desenvolvimento de capacidades como de
pesquisar, resumir, analisar, criticar, julgar, posicionar-se diante de qualquer situação.
Em relação ao ponto negativo, observa-se que muitas vezes os educadores transferem
para o aluno toda a responsabilidade pelos resultados insatisfatórios. Todavia, este não é um
caminho muito apropriado, pois quando isso acontece, as possibilidades de superação e
crescimento são limitadas. Assim, observou-se a importância de manutenção de vínculos com os
alunos, à empatia também faz parte do processo, e obviamente quando se quer cativar alguém, o
desejo de fazer o melhor só aumenta; a melhor aula, a melhor atividade, o melhor ensinamento.
O redirecionamento do processo de ensino e aprendizagem em que o relacionamento
interpessoal e afetivo seja saudável, envolvendo a participação de toda comunidade escolar
promoverá mudanças e resultados satisfatórios no desenvolvimento da criança. Tendo em vista
que a comunidade escolar precisa buscar alternativas capazes de motivação, trabalhando a
educação de maneira mais sistematizada, para que a aprendizagem seja realmente significativa.
Assim, foi válido à estagiária ter se debruçado neste processo, tendo em vista sua
relevância para a qualidade na educação fundamentada em relações afetivas, construindo um
material que possivelmente terá grande valia para futuros estudos científicos. Neste aspecto, este
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estudo teve uma função importantíssima no processo de transformação social, pois contribuiu
diretamente na formação do sujeito.
Observa-se, assim, que a educação é um tema pertinente no que diz respeito ao debate
sobre o ensino fundamental, e sua relevância é percebida na compreensão do significado desse
assunto para os atores da comunidade escolar. Entretanto, quando se trata da instituição escolar
há ainda uma concepção equivocada de que isto é responsabilidade somente do professor, quando
se sabe que a educação precisa nortear as ações realizadas com e para a criança. Assim, todos os
educadores, não importa sua área de atuação na escola, precisam dominar e ter atitudes afetivas
em sua rotina.
Portanto, não há como ignorar a dimensão afetiva na escola, haja vista ser ela parte da
construção do ser humano. Neste sentido, nas formações para os educadores precisa ser
enfatizada a necessidade de aperfeiçoamento de técnicas para lidar com os conflitos advindos das
inúmeras relações que são mantidas nas instituições de ensino. Entende-se que é primordial que
este tema seja visto de forma mais científica e menos intuitiva, pois somente com uma mudança
de postura daqueles que atuam na educação é que teremos êxito.
Percebe-se, que esta bagagem de aprendizado foi de grande importância na área
educacional, pois, a atenção ao processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança no que
diz respeito a práticas afetivas deve ser delineada, a partir de um trabalho pedagógico que
respeite o outro enquanto sujeitos ativos da sua aprendizagem, considerando-as em suas
especificidades.
Portanto, os resultados alcançados permitiram inferir que a construção do pensamento
crítico e da cidadania nos educandos do ensino fundamental, lhes proporcionam novas
experiências, contextualizando sua visão de mundo, por meio de um ensino e aprendizagem a
partir de estratégias pedagógicas que contemplem a dimensão afetiva e as suas particularidades.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Gestão Escolar e Currículo. Disponível
em: http//basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 10 de novembro de 2020.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações

Curriculares. Estratégias para a Educação de Alunos com Necessidades Educações Especiais.
Brasília: SEESP/MEC, 1999.

BORBA, Ângela Meyer. O Brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Orientações
para a inclusão da criança de seis anos de idade. 2ª ed. Brasília, 2007.

KISHIMOTO, T. M. (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14 ed. São Paulo:

Cortez, 2011.

VEIGA, I. P. A. Projeto político pedagógico da escola, uma construção possível. 29 ed.

Campinas, SP: Papirus, 2013.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da

criança. (1933). In: PRESTES, Zoia. A formação social da mente. Artigo. Revista Virtual de
Gestão de Iniciativas Sociais - GIS. n. 11. p. 23-36, jun. 2008. Disponível em:
<http://xa.yimg.com/kq/groups/32960205/729519164/name/artigo+zoia+prestes.cg>. Acesso
em 20 de novembro de 2020